Teori Kognitif

1. TEORI KOGNITIF
Pembelajaran bergantung kepada bagaimana
•seseorang memikir dan mengamati sesuatu.
•maklumat diproses dalam minda.
•pengalaman disusun dan dibezakan dalam
pemikiran dan persepsi.

2. TEORI KOGNITIF
Wertheimer & Kohler - Teori Kognitif-Gestalt, perkembangan
makna, celik akal
Piaget - Teori perkembangan kognitif, pembelajaran
aktif
Bruner - Pemikiran induktif, pembelajaran penemuan
Ausubel - Pemikiran deduktif, advance organisers,
pembelajaran bermakna, peta konsep
Gagne - jenis pembelajaran, pembelajaran ‘mastery’
analisis tugasan

3. KOGNITIF-
KOGNITIF-GESTALT
Gestalt (pattern) - minda kita bertendensi membentuk pola
atau kelengkapan. Membina makna
(meaningfulness) adalah penting.
Hukum Pragnanz - Sesorang akan menstruktur apa yang
diamati dalam cara yang mudah supaya
terdapat makna.

4. KOGNITIF-
KOGNITIF-GESTALT
Celik akal sebagai sumber pembelajaran iaitu kesedaran
tiba-tiba bagaimana menyelesaikan sesuatu masalah dengan
menyusun dan menstruktur semula persekitaran.
Kebolehan seseorang menyelesaikan masalah ditentukan
oleh persepsi terhadap persekitaran.
IMPLIKASI:
Lihat sesuatu masalah daripada pelbagai sudut.
Cuba cara pemikiran yang baru.

5. PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET
(A) Kanak-kanak membina maklumat secara aktif
semasa meneroka dunia sekelilingnya.
Schema / pola tingkah laku / imej mental/ struktur mental
Assimilasi - meletakkan pengalaman baru dalam struktur
mental yang ada
Akomodasi - proses mengubah struktur mental untuk
mnyesuaikan diri kepada persekitaran
Adaptasi - proses penyesuaian kepada persekitaran di
mana schema berubah.
Organisasi - apabila schema baru dibentuk, schema itu
disusun semula dan dikaitkan kepada schema lain supaya
membentuk satu sistem kognitif yang saling berkaitan.

6. PIAGET
(B) Perkembangan kognitif berlaku dalam peringkat.
1. Sensori motor (0 - 2 tahun)
- greak balas refleks
2. Pra-operasi (2 - 7 tahun)
Penggunaan simbol dan bahasa, tidak faham hukum
keabadian jisim, luas, berat, isipadu, nombor.
3. Operasi konkrit ( 7-11 tahun)
klasifikasi, reversibiliti, hukum keabadian
4. Operasi Formal ( 12 tahun ke atas)
Penakulan abstrak, mengawal pembolehubah, ,menguji
hipotesis, menyelesaikan masalah

7. IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN
DAM PEMBELAJARAN
Sediakan isi pelajaran dan aktiviti-aktiviti yang seimbang
dengan setiap peringkat perkembangan individu.
Sediakan pelbagai aktiviti yang menggalakkan penerokaan
dan penemuaan (aktiviti hands-on dan minds-on)
Tentukan murid bersedia secara mental untuk belajar sesuatu.
Pengalaman pembelajaran yang sesuai berasaskan peringkat
pemikiran kanak-kanak yang terkini.
Menerima perbezaan individu- kadar peringkat
perkembangan kognitif berbeza maka sediakan aktiviti
bagi kumpulan bukan seluruh kelas.
Menggunakan bahan maujud dan contoh-contoh

8. TUGASAN
Beri tiga sebab mengikut Teori Perkembangan
Kognitif Piaget mengapa sumber pengajaran dan
pembelajaran adalah penting bagi menentukan
pembelajaran yang berkesan.

9. Tiga cara perkembangan pemikiran:
Enaktif (lahir - 2 tahun) - penggunaan bahan maujud
Ikonik (2 - 4 tahun)- membina gambaran dalam mental
Simbolik (5 - 7 tahun) - penggunaan simbol untuk
mewakili pengamatan imej mental bagi objek.
Berkembang dengan penggunaan bahasa.

10. Pembelajaran melalui konsep - memahami struktur asas
sesuatu konsep atau prinsip dan hubungannya dengan
konsep lain.
Concept is the idea underlying something, general notion
(Hornby, 1989)
5 unsur dalam sesuatu konsep:
(a) Nama/label Blok mainan
(b) Definisi Kepingan kayu sebagai mainan
(c)Attribut warna, saiz, bentuk
(d) nilai warna - merah, biru, hijau
(e) Contoh dan bukan contoh

11. Pembelajaran secara induktif (spesifik kepada am)
SPESIFIK
Langkah 4
Penglaman
Langkah 3
Beri contoh
Langkah 2
Jelaskan konsep utama
Langkah 1
Beri generalisasi
AM

12. Pembelajaran Penemuan
Discovery is a rearranging or transforming of evidence
in a way that goes beyond the evidence and reassembles
it to create new insights.
Faedah:
(1) kebolehan intelek bertambah
(2) Peralihan daripada ganjaran ekstrinsik ke instrinsik
(3) belajar ‘heuristics’ penemuan daripada membuat
(4) mengekalkan ingatan

13. IMPLIKASI DALAM PENGHAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
Menekankan struktur asas bahan baru
Beri banyak contoh dan bukan contoh bagi pembelajaran
konsep
Bantu pelajar membina sistem kod
Gunakan pembelajaran baru kepada situasi yang berbeza
dan pelbagai jenis masalah
Susunkan isi kandungan pengajaran dari am kepada spesifik
Libatkan pelajar dalam aktiviti yang menggalakkan inkuiri
dan penemuan

14. RESEPSI
Kebanyakan
Conventions: dipelajari
names di sekolah
HAFALAN BERMAKNA
Cuba Jaya: Kebanyakan
algorithms dipelajari di
luar sekolah
PENEMUAN

15. The most important single factor influencing learning is
what the learner already knows. Ascertain this and teach
him accordingly (Ausubel, 1968)
Pembelajaran bermakna menghubungkan antara
pengetahuan yang baru/akan dipelajari denagn
pengetahuan sedia ada. Pelajar mesti mempunyai sikap
untuk belajar secara bermakna,isi kandungan kognitif
untuk dikaitkan kepada pengetahuan baru dan bahan yang
diajar mesti sesuai (make sense)

16. Penyusun awal (advance organisers) digunakan
sebelum memulakan pengajaran sesuatu konsep untuk
membina ‘meaningfulness’.
Contoh: Hari ini kita akan memulakan kajian tentang
habitat haiwan dengan satu aktiviti. Pada akhir pelajaran,
anda mesti boleh mentakrif habitat dengan memperihalkan
bahagiannya dan kaitan di antaranya. Sesuatu habitat
mengandungi 5 bahagian utama: makanan, air, perlindungan,
ruang dan susunan. Cari contoh-contoh bagi bahagian
tersebut semasa membuat aktiviti itu. Seterusnya baca
tentang habitat haiwan dalam buku teks anda.

17. Pembelajaran secara deduktif (am kepada spesifik)
SPESIFIK
Langkah4
Penglaman
Langkah 3
Beri contoh
Langkah 2
Jelaskan konsep utama
Langkah 1
Beri generalisasi
AM

18. Peta Konsep- menunjukkan hubungan sesuatu konsep
kepada konsep lain.
Benda-Benda
terdiri drp
Benda hidup Benda bukan hidup
adalah adalah
Manusia haiwan tumbuhan batu kayu air udara

19. IMPLIKASI DALAM PENGHAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
Pilih, susun dan sembahkan maklumat baru secara sistematik
yang menghubungkan dengan penegtahuan sedia ada pelajar
Gunakan penyususn awal dalam pengajaran
Berikan beberapa contoh-contoh bagi membantu kefahaman
konsep
Beri tumpuan kepada kesamaan dan kebezaan sesuatu konsep
Susunkan isi kandungan yang diajar dari am kepada spesifik
bagi pembelajaran bermakna
Elakkan pembelajaran hafalan pengetahuan

20. Pendekatan pemerosesan maklumat di mana minda manusia
sebagai sistem yang manipulasi dan susun maklumat.
Perkembangan kognitif adalah berterusan.
Proses pembelajaran sebagai proses dalam komputer.
Fokas kepada transformasi ‘input’ kepada ‘output’ bagi
tingkah laku pelajar.

21. PEMBELAJARAN BERHIERAKI- pencapaian peringkat
pembelajaran rendah membentuk asas bagi perkembangan
peringkat pembelajaran yang lebih tinggi.
8 jenis pembelajaran
(1) Pembelajaran melalui isyarat (Pelaziman klasik)
(2) Pembelajaran rangsangan-gerakbalas (Pelaziman operan)
(3) Rangkaian (chaining)
(4) Perkaitan verbal
(5) Diskriminasi berganda-ganda
(6) Pembelajaran konsep
(7) Pembelajaran prinsip
(8) Penyelesaian masalah

22. Langkah-langkah dalam penyelesaian
masalah
(1) Tentukan masalah
(2) Memahami masalah itu
(3) Bentuk hipotesis
(4) Uji hipotesis dengan pengumpulan data
(5) Analisis dan membuat kesimpulan

23. Pembelajaran mastery
Unit Pembelajaran 2 Hasil Pembelajaran
menuju kpd
Pengajaran dan Pembelajaran
perlukan
Penilaian
Ya Tidak
Pengayaan Mastery Pemulihan
terus ke
Unit Pembelajaran 2

24. ANALISIS TUGASAN
Hasil Tugasan
Tugasan D Tugasan E
Tugasan A Tugasan B Tugasan C

25. IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
Tentukan pelajar memahami sesuatu unit pembelajaran
sebelum mengajar unit lain
Galakkan pelajar mengingat maklumat dengan pelbagai cara
seperti mnemonic, gambar rajah, peta minda dll.
Galakkan pelajar menemui melalui aktiviti penyelesaian
masalah.
Sediakan analisis tugasan dan pecahkan tugasan kepada unit
yang lebih kecil dan susun secara hieraki

26. Menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam
minda manusia.
Seseorang belajar dengan membina makna atau
pengetahuan dari pengalamannya sendiri.
Individu bertanggungjawap terhadap pembelajarannya.
Pembinaan makna adalah proses aktif dan berterusan.

27. IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
Tentukan pandangan/pengetahuan pelajar sebelum pengajaran
dengan cara-cara seperti melukis, menulis, temubual,
tinjuan, sumbangsaran, peta konsep
Galakkan aktiviti ‘hands-on’ dan ‘minds-on’ untuk pelajar
meneroka persekitarannya.
Guru berperanan sebagai pemerhati, pemudahcara,
petanya soalan dan penyusun persekitaran.
Mementingkan refleksi (reflection-in-action dan reflection-
on-action) dalam pembelajaran.