- l’oral à l’école du socle
-Pourquoi l’oral ?
-Les obstacles
-Les situations d’oral
-L’oral et le jeu
-L’oral de groupe
-...
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Qu’est ce que l’oral ?
 En didactique des langues, l’oral désigne : « le
domaine de l’enseignement de la langue qui
compo...
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 Il ne faut pas oublier aussi que l’oral est un moyen
de communication, il est la base et le support
de tous les échanges...
-En français
-En mathématiques
-En histoire-géographie
-Qu’est ce que DIRE ?
L’oral à l’école du socle
07/8/9 avril 2014Do...
En français : DIRE ( tableau réalisé par M.Raimbault)
Palier 1 Palier 2 Palier 3
• S’exprimer clairement à
l’oral en utili...
Palier 2
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Qu’est ce que DIRE ?
 Une compétence / un domaine
 Une propédeutique pour l’écrit ? Ou une fin en soi
?
 Un apprentissa...
En mathématiques
http://media.education.gouv.fr/file/special_6/52/5/Programme_math_335
25.pdf
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En langue
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En H-G : la culture humaniste
 Les programmes : raconter, expliquer, décrire
 La C5 :
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Constats
 Une ambition partagée de l’école au lycée, composante
du socle, mais finalement peu valorisée dans nos
pratique...
Des lignes de convergence
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 Les exercices semblent se ressembler -...
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 Des enjeux similaires, restituer oralement un txt
mémorisé pour ...
-l’oral dans la classe
-L’oral en évolution
-l’oral pour apprendre
-L’oral objet d’apprentissage
-L’oral moyen de mémorisa...
L’oral dans la classe (M.Raimbault)
 1) Une commande institutionnelle
- Une place nouvelle dans les programmes.
Rééquilib...
Bouche cousue ou langue bien pendue (M.Raimbault)
 Ecole de la République :
- le modèle du lycée napoléonien : l’universi...
L’oral en évolution (M.Raimbault)
 I.O. de 1938 : «… lorsque l’élève appartient à
un milieu cultivé, qui surveille son la...
L’oral vecteur d’apprentissage
 Les échanges, l’écoute : on apprend à travers l’autre.
 La connaissance se structure par...
L’oral objet d’apprentissage
 L’oral est aussi une norme que l’élève doit
acquérir : aspects techniques et linguistiques ...
L’oral moyen de mémorisation
 " nous retenons 20% de ce que nous entendons,
30% de ce que nous voyons, 50% de ce que
nous...
Oral et écrit : quelles interactions
?
 Exemple: Amorcer l’écriture d’un dialogue par
l’improvisation
 Jouer ou dire le ...
-du côté du professeur
-du côté de l’élève
- Pour une pédagogie explicite de l’oral
Les obstacles
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● DIRE est en position d’égalité avec Lire et Ecrire
●Une compétence difficile à travailler :
-obligation de prendre en co...
du côté du professeur
 Perçu comme un perte de temps ? Oscar Brenifier,
affirme quant à lui que pour habituer l'élève à p...
 Un oral de diffusion plus que d’interaction
 L’oral asservi à la toute puissance de l’écrit : « combien
de lignes ? »
...
du côté de l’élève
 parler expose aux critiques, aux rires, c’est
prendre des risques
 Parler c’est aussi mettre en jeu ...
Les étayages
 L’étayage communicationnel
 l’étayage discursif
 L’étayage linguistique
 Mais aussi l’étayage entre pair...
Rémédiation
 Permettre que la parole de l'élève soient écoutée de
l’enseignant et de ses pairs = construction collective
...
Pour une pédagogie explicite de
l’oral
1. La maîtrise de l’oral est un objectif à part entière
2. La maîtrise de l’oral ne...
7. Diversifier les situations de communication
8. Favoriser le parler en continu
9. Observer l’oral pour mieux le pratique...
-Les supports
-Les situations
les situations d’oral
Quelles situations d’oral proposer ?
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Concrètement?
 Enseigner c’est aménager des situations d’apprentissages.
Pour l’oral plus que tout autre acquis, il faut ...
Quels supports dans la perspective
d’une progression orale ?
 Les supports écrits
– des textes écrits pour être dits (con...
Supports images
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Les situations
 Les situations-projets
 Les situations-jeux
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L’oral doit traverser tout ...
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-Les exercices de mise en train
-les jeux
L’oral et le jeu
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Des exercices pour être bien dans
son corps
 le Wam Pouh : placer son corps, sa voix, son
regard
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L’oral et le jeu
 Le mot tabou
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 Passe le mot à ton voisin ! « dans ma …j’ai… »
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 Le jeu de rôle : technique d’improvisation
théâtrale plus ou moi...
Les compétences transversales en
jeu
 La socialisation (interagir)
 L’espace et le temps
 L’esprit critique (un rôle d’...
Improvisation :
 bout de papier tiré au sort (à expliquer)
 Objectif : faire prendre conscience des conditions
d’une bon...
Et ainsi de suite
 Sur le modèle du cadavre exquis mais avec une
contrainte grammaticale tout en développant la
pratique ...
La balle au vol
 Objectif : travailler la mémoire, la prise de parole
et l’écoute de l’autre, distinguer tps de parole et...
Boite à idée
 http://emilie.en-savoie.com/
 http://www.fesfo.ca/fichiers/pdf/fascicules/101_jeu
x.pdf
 http://www.dismo...
-But ?
-Précaution
-Co-évaluation
-Les îlots pédagogiques (objectif,
bonifications, bénéfices, exemples)
L’oral de groupe
...
Les travaux de groupe
 La production orale devient centrale
 À travers une situation problème
 Des rôles distribués.
 ...
but
 Favoriser les interactions entre pairs, c’est
amener les élèves à confronter leurs points de
vue, tâtonner ensemble ...
précautions
 Réfléchir au sens de cette modalité de travail : dans quel but ?
Privilégier des situations ouvertes, s’assu...
 Donner des rôles dans le groupe:
-Force de proposition (éclaireur)
-Avocat du diable (il pousse à la contradiction)
-Mod...
Quelques incontournables
 Le travail de gp n’est pas une fin en soi
 Le travail de gp s’apprend
 Il nécessite une phase...
La co-évalaution du travail de groupe
07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD57
Les ilots bonifiés
Marie Rivoire, Travailler en "ilôts bonifiés" pour la réussite de tous, Chambéry, Génération 5, 2012
 ...
Objectifs
 Mieux gérer l'hétérogénéité dans la classe.
 Remettre au travail les élèves décrocheurs.
 Récompenser les ré...
Les bonifications
 Attribution des points bonus (verts) :
- Matériel sur la table en début d’heure
- Travail maison réali...
Bénéfices
 Une bien meilleure participation des élèves timides, réservés
ou qui manquent de confiance en soi dans un syst...
Exemples en situation
 Une évaluation de fin de chapitre sur un texte
 Une lecture analytique
 Une expérience à réalise...
-Les difficultés
-les modalités
-Les stratégies
-Les critères
Evaluer l’oral
Quelles modalités d’évaluation de l’oral ?
07...
Les difficultés
 Difficulté : Comment évaluer les productions
orales de nos élèves quand l’oral est un écrit lu ?
 Diffi...
Les modalités
 On évalue la quantité d’interventions ?
 On ajoute des critères qualitatifs (regard, geste,
intensité, dé...
Quelles stratégies ?
 Construire et distribuer une grille avant l’oral
 Faire créer la grille d’évaluation aux élèves
 ...
Quels critères pour évaluer l’oral des
élèves ? 1 à 10
 Définissons nos critères (grille à compléter )
 Ecoutons une pro...
Exemple en 6ème
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Travailler l’oral
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-Une pratique de la langue
-Qu’est ce que le FM2 ?
- Comment passer du FLS au FLM2 ?
FLM2
A partir de la conférence de M.R...
Qu’est ce que le FLM2
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 Vidéo de M.Raimbault 34’: Une chose à garder...
Une pratique de la langue
 La gymnastique
 Le parler en continu
 L’école comme cadre artificiel ? L’oral de vie
scolair...
Le français, une langue vivante
• Une langue de contrôle : bouche cousue ou langue bien
pendue
• Une langue à mettre en bo...
Une mise en bouche
 Une pratique physique et des sens en éveil :
- des muscles pour une bonne articulation ;
- une écoute...
Affects et identité
 Empathie pédagogique et les affects :
- la langue modèle ;
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- la langue ...
Comment passer de la FLS à FLM2
?
07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD
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La prononciation en contexte non
francophone
 Les exercices ludiques de diction et de
prononciation : le bourgeois gentil...
-Les outils
-Faire du français une langue vivante
-les activités
-L’audio : outil et moyen
L’oral dans le projet :
Les TIC...
outils
 L’enregistreur numérique et Audacity
 Podcast via ENT ou sur un site tel Podomatic ou
souncloud
 La visioconfér...
Apprendre le français comme une
langue vivante
 Apprendre à écouter – faire écouter un conte, un récit
: http://www.texte...
 On enregistre les élèves qui expliquent une
expérience.
 Demander des synthèses orales d’un cours via
l’ENT.
 Débattre...
Exemples d’activités :
 Faire parler les personnages d’un tableau par
exemple ou d’une photo
 Présenter des livres dans ...
Quelle progression de l’oral de l’Ecole
au collège ?
Quelle progression de l’oral en 6ème ?
Atelier
07/8/9 avril 2014Doz C...
La compétence DIRE
07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD84
Problématique : comment varier les
activités, les situations de classe pour
construire une progression dans la
compétence ...
6ème
Programmes :
- identifier les différentes situations de communication orale et
ce qu’elles impliquent ;
- s’exprimer ...
Idée d’actions ou de rencontres
CM2/6ème autour de l’oral
07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD87
 Rallye...
Atelier : « progression de l’oral de
l’Ecole au collège »
 A partir des programmes et de ce qui est attendu en termes de
...
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L’oral objet d’enseignement

  1. 1. - l’oral à l’école du socle -Pourquoi l’oral ? -Les obstacles -Les situations d’oral -L’oral et le jeu -L’oral de groupe -Evaluer l’oral -Oral et FLM2 -L’oral dans le projet : les TICE au service de l’oral L’oral objet d’enseignement Comment changer nos pratiques pour améliorer l’oral de nos élèves ? 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD1
  2. 2. 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD2
  3. 3. Qu’est ce que l’oral ?  En didactique des langues, l’oral désigne : « le domaine de l’enseignement de la langue qui comporte l’enseignement de la spécificité de la langue orale et son apprentissage au moyen d’activités d’écoute et de production conduites à partir de textes sonores si possible authentiques ».  Nous remarquons que dans la définition citée ci- dessus l’oral est la pratique de deux phénomènes, l’écoute de l’autre et la production de parole. Mais l’oral c'est le langage à travers lequel nous communiquons et qui se distingue de la parole, le langage est un aspect social, c’est la langue parlée, par contre la parole est un acte individuel Charraudeau. P et Maigneneau, Dictionnaire d'analyse du discours, Paris, Seuil, 2002. 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD 3
  4. 4. 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD4
  5. 5.  Il ne faut pas oublier aussi que l’oral est un moyen de communication, il est la base et le support de tous les échanges qui se déroulent dans une société ou dans la classe, entre tous les individus présents ; élèves et professeur.  L’oral pour Communiquer mais aussi construire sa personnalité et vivre ensemble. 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD5
  6. 6. -En français -En mathématiques -En histoire-géographie -Qu’est ce que DIRE ? L’oral à l’école du socle 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD6
  7. 7. En français : DIRE ( tableau réalisé par M.Raimbault) Palier 1 Palier 2 Palier 3 • S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié. • Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication. • S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis. • Formuler clairement un propos simple. • Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté. • Répondre à une ? par une phrase complète à l’oral. • Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé • Adapter sa prise de parole à la situation de communication. • Participer à un débat, à un échange verbal. • Dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts. • Dire de mémoire, de façon expressive, une dizaine de poèmes et textes en prose. 7
  8. 8. Palier 2 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD8
  9. 9. Palier 2 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD9
  10. 10. Palier 2 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD10
  11. 11. P A L I E R 3 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD11
  12. 12. Qu’est ce que DIRE ?  Une compétence / un domaine  Une propédeutique pour l’écrit ? Ou une fin en soi ?  Un apprentissage de soi  Un apprentissage de l’autre  Une forme pour un compte rendu.  Un oral utilisé dans la parole spontanée ou suscitée par l’enseignant ou par les pairs  l’écrit oralisé, quand il s’agit de lecture ou des réponses réalisées par écrit par les élèves 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD12
  13. 13. En mathématiques http://media.education.gouv.fr/file/special_6/52/5/Programme_math_335 25.pdf 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD13
  14. 14. En langue 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD14
  15. 15. En H-G : la culture humaniste  Les programmes : raconter, expliquer, décrire  La C5 : 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD15
  16. 16. Constats  Une ambition partagée de l’école au lycée, composante du socle, mais finalement peu valorisée dans nos pratiques  Il y a des écarts entre les disciplines ; pratique orale codifiée différemment selon les disciplines.  Les élèves ont le désir de s’exprimer en espagnol  L’oral est difficile à mettre en œuvre : dilemme entre libre expression et régulation des interventions  L’oral fait rarement l’objet d’une programmation fondée sur une progression  Axes de réflexion : -Comment faire grandir l’enfant dans sa maîtrise du langage oral quand il passe de l’école au collège ? -Comment mettre en œuvre des modalités de progrès – approche quantitative et qualitative ? 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD16
  17. 17. Des lignes de convergence 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD17  Les exercices semblent se ressembler - réciter, exposer, débattre …  Une ambition partagée : la pratique orale est importante  Importance commune accordée à un certain nombre de compétences : - mémorisation, la restitution (lecture, formule, leçon), - la structuration de la pensée dans le langage oral ( reformulation, organisation d’une parole) , - une démarche heuristique (trouver une réponse grâce aux échanges, inventer en collectivité).
  18. 18. 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD18  Des enjeux similaires, restituer oralement un txt mémorisé pour rendre compte de …  L’importance du savoir-être – savoir écouter  Le rôle des échanges pour apprendre, inventer – le tps d’échanges en gpe avec recherche de résolution de pb, en situation pb est important pour l’apprentissage.  Ecouter/parler : parler en continu  Ecouter /parler : échanger, partager la parole
  19. 19. -l’oral dans la classe -L’oral en évolution -l’oral pour apprendre -L’oral objet d’apprentissage -L’oral moyen de mémorisation -L’oral pour écrire Pourquoi l’Oral ? 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD19
  20. 20. L’oral dans la classe (M.Raimbault)  1) Une commande institutionnelle - Une place nouvelle dans les programmes. Rééquilibrage du français : lire/écrire/ dire (3ème place) ou écrit /oral (2ème place) - Établir des liens entre Ecole et société - Recentrer le regard des enseignants sur l’élève  2) Une demande sociale : l’école doit établir des conditions d’harmonie communicationnelle. Restaurer des conditions de civilité. Faciliter l’intégration des enfants issus de l’immigration en France / des francophones à l’étranger ?  3) Un objet d’enseignement : lieu de construction sociale et cognitive. 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD20
  21. 21. Bouche cousue ou langue bien pendue (M.Raimbault)  Ecole de la République : - le modèle du lycée napoléonien : l’université ; - le mode catholique de transmission des connaissances ; - une nation et une langue ; - le français national : suprématie de l’écrit.  Evolutions aux XXème et XXIème siècles : - les années 1960 : libération de la parole ; - les années 1980 : la maîtrise de la langue ; - les années 2000 : les compétences langagières.
  22. 22. L’oral en évolution (M.Raimbault)  I.O. de 1938 : «… lorsque l’élève appartient à un milieu cultivé, qui surveille son langage, il parle un français correct et pur ; dans le cas contraire, il parle une langue entachée, comme celle des siens, de termes impropres et de constructions vicieuses. »  Aujourd’hui une véritable progression apparaît sur les quatre années de collège : un oral spontané (6e), un travail sur le dialogue à deux interlocuteurs (5e), un oral plus collectif (4e) puis un débat entre pairs (3e) 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD22
  23. 23. L’oral vecteur d’apprentissage  Les échanges, l’écoute : on apprend à travers l’autre.  La connaissance se structure parce qu’elle est exprimée : le droit à l’erreur, la re-formulation Ex : mettre en mots et en gestes un texte, comparer les productions, se rendre compte des différentes lectures.  Un support de perception et d’apprentissage : on se souvient parce qu’on a entendu ou formulé.  Oral et construction du savoir : oral de participation constructif  Moyen pour restituer les connaissances  Faire verbaliser à partir de situations pbs : formuler des hypothèses  L’oral pour apprendre. 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD23
  24. 24. L’oral objet d’apprentissage  L’oral est aussi une norme que l’élève doit acquérir : aspects techniques et linguistiques de la langue ainsi que les genres de discours. L’oral n’est pas seulement le temps de parole des élèves mais aussi le silence, les gestes, c'est-à- dire le paralangage.  L’oral pour raconter/expliquer/décrire/argumenter (cf programme H-G) 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD24
  25. 25. L’oral moyen de mémorisation  " nous retenons 20% de ce que nous entendons, 30% de ce que nous voyons, 50% de ce que nous entendons et nous voyons,80% de ce que nous disions, 90% de ce que nous disons et faisons ». Luciano-Bret.F, Parler à l’école.A, Colin, 1991, note 22, p251 On retient 80% de ce qui est dit, donc la pratique de la langue aide plus à apprendre que l'écoute et la vue, mais les élèves écoutent et observent plus qu'il ne parlent. 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD25
  26. 26. Oral et écrit : quelles interactions ?  Exemple: Amorcer l’écriture d’un dialogue par l’improvisation  Jouer ou dire le discours écrit  Exemple sur la pronominalisation  l’oral au service de l’écrit . Fonction expressive de l’oral Mieux parler pour mieux écrire ?  Expression orale de txt écrits (la récitations, la lecture expressive de textes en prose, lecture dialoguée, jeu théâtral) 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD26
  27. 27. -du côté du professeur -du côté de l’élève - Pour une pédagogie explicite de l’oral Les obstacles 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD27
  28. 28. ● DIRE est en position d’égalité avec Lire et Ecrire ●Une compétence difficile à travailler : -obligation de prendre en compte la personnalité des élèves -Obligation de prendre en compte des qualités / défauts -Obligation de prendre en compte la dynamique de groupe -La gestion des interactions n’est pas aisée - DIRE intègre, comme l’écrit, de multiples compétences -Distinguer deux types de productions →Une compétence qui ne peut plus se jouer dans le seul rapport élève-prof 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD28
  29. 29. du côté du professeur  Perçu comme un perte de temps ? Oscar Brenifier, affirme quant à lui que pour habituer l'élève à parler, il faut savoir « perdre du temps », laisser des moments de respiration s’installer dans la classe. « nous voulons du compact, remplir le plus possible….à la seconde carrée,…..et pour ce faire , nous expliquons, écrivons, lisons, et lorsque nous posons des questions, les réponses en sont tellement attendues que nous négligeons, toute parole qui n’est pas conforme, à ce que nous avons en tête " Oscar Brenifier, « Enseigner le débat par l’oral », CRDP de Bretagne, 2002, p.16. 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD29
  30. 30.  Un oral de diffusion plus que d’interaction  L’oral asservi à la toute puissance de l’écrit : « combien de lignes ? »  Les difficultés à évaluer l’oral : une évaluation intuitive ?  On confond répondre à une question et prendre la parole  70% de temps de parole est monopolisé par l’enseignant.  Que faire de ceux qui ne sont pas en situation d’oral ( récitation : et les autres ?)  Quelle attitude face aux erreurs de langue ? Aux appels à la traduction ? Faut-il faire répéter ? Faut-il intervenir dans le groupe ?  Le bruit dans le lycée, dans la classe (travaux de 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD30
  31. 31. du côté de l’élève  parler expose aux critiques, aux rires, c’est prendre des risques  Parler c’est aussi mettre en jeu l’image que les autres ont de soi-même  Certains élèves manquent de confiance en eux 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD31
  32. 32. Les étayages  L’étayage communicationnel  l’étayage discursif  L’étayage linguistique  Mais aussi l’étayage entre pairs 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD32
  33. 33. Rémédiation  Permettre que la parole de l'élève soient écoutée de l’enseignant et de ses pairs = construction collective des règles de parole  Favoriser le travail en petit groupe permet plus facilement de prendre la parole  Permettre aux élèves pour lesquels une remédiation serait souhaitable de jouer un rôle privilégié dans le groupe (l’oral de groupe)  Inscrire la parole dans une situation /tâche qui a du sens pour l’élève (l’oral et la tâche complexe)  Différencier l’étayage  Travailler sur les différents réseaux de communication 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD33
  34. 34. Pour une pédagogie explicite de l’oral 1. La maîtrise de l’oral est un objectif à part entière 2. La maîtrise de l’oral ne s’acquiert pas spontanément 3. La maîtrise de l’oral est une compétence pratique 4. La maîtrise de l’oral est spécifique 5. Un temps de pratique régulier et intensif 6. Multiplier les situations de communication 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD34
  35. 35. 7. Diversifier les situations de communication 8. Favoriser le parler en continu 9. Observer l’oral pour mieux le pratiquer 10. La maîtrise de l’oral prépare à l’écrit, oui mais… 11. Évaluer l’oral ? 12. La différenciation, nécessaire et difficile 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD35
  36. 36. -Les supports -Les situations les situations d’oral Quelles situations d’oral proposer ? 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD36
  37. 37. Concrètement?  Enseigner c’est aménager des situations d’apprentissages. Pour l’oral plus que tout autre acquis, il faut se défaire de l’idée qu’il y a des savoirs à transmettre  Les compétences sont construites par l’élève en situation d’interaction : - impliquant le fonctionnement du groupe-classe - à travers une pratique régulière et intensive - en aménageant de réelles situations de communication dans toutes les disciplines - par le retour à une pédagogie active et institutionnelle 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD37
  38. 38. Quels supports dans la perspective d’une progression orale ?  Les supports écrits – des textes écrits pour être dits (conte : re- conter, raconter), texte théâtral ou conte (jouer) , poèmes - des textes manipulés (changer le point de vue) - des dialogues incomplets - txt lacunaires (on interrompt la lecture )  L’image – support favorisant l’évocation –support déclencheur- support d’un discours argumentatif  Le film – muet ? Faire imaginer les dialogues.  Une situation pb : le corpus vient des élèves 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD38
  39. 39. Supports images 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD39
  40. 40. Les situations  Les situations-projets  Les situations-jeux  Les situations-fonctionnements L’oral doit traverser tout le fonctionnement et toute la pédagogie. Conclusion : la pédagogie de l’oral n’est rien d’autre qu’une pédagogie active et interactive 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD40
  41. 41. 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD41
  42. 42. -Les exercices de mise en train -les jeux L’oral et le jeu 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD42
  43. 43. Des exercices pour être bien dans son corps  le Wam Pouh : placer son corps, sa voix, son regard  Déplacement dans l’espace  Se rencontrer, apprendre à se connaitre pour jouer ensemble  Les étirements 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD43
  44. 44. L’oral et le jeu  Le mot tabou  Mots magiques et formules magiques  Passe le mot à ton voisin ! « dans ma …j’ai… »  Les mots tordus  Portrait chinois  La fabrique des mots 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD44
  45. 45. 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD45  Le jeu de rôle : technique d’improvisation théâtrale plus ou moins libre et dont l’objectif est de favoriser la communication entre les élèves tout en permettant une production d’acquis langagier  Virelangues (cf photocopie)  Le rallye des mots  Jeu d’enquête  Jeux distribués : Moi, j’emporterais …
  46. 46. Les compétences transversales en jeu  La socialisation (interagir)  L’espace et le temps  L’esprit critique (un rôle d’acteur mais aussi de spectateur)  L’écoute (une éducation à l’écoute) 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD46
  47. 47. Improvisation :  bout de papier tiré au sort (à expliquer)  Objectif : faire prendre conscience des conditions d’une bonne écoute et des qualités à acquérir pour se faire écouter 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD47
  48. 48. Et ainsi de suite  Sur le modèle du cadavre exquis mais avec une contrainte grammaticale tout en développant la pratique orale.  Objectif : travailler la prise de parole et l’écoute de l’autre. La construction du sens en s’amusant devient un enjeu . Compétence 1 Acquis A renforce r Non acquis Lire : analyser les éléments grammaticaux dans un txt Dire : formuler clairement un propos simple Dire : adapter sa prise de parole à la situation de communication 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD 48
  49. 49. La balle au vol  Objectif : travailler la mémoire, la prise de parole et l’écoute de l’autre, distinguer tps de parole et tps de gestuelle,  Protocole : envoyer la balle, réciter, élargir au final avec une contrainte grammaticale ou de voc (ne plus utiliser « faire » ou « être » …) 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD49
  50. 50. Boite à idée  http://emilie.en-savoie.com/  http://www.fesfo.ca/fichiers/pdf/fascicules/101_jeu x.pdf  http://www.dismoidixmots.culture.fr/?p=6173 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD50
  51. 51. -But ? -Précaution -Co-évaluation -Les îlots pédagogiques (objectif, bonifications, bénéfices, exemples) L’oral de groupe 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD51
  52. 52. Les travaux de groupe  La production orale devient centrale  À travers une situation problème  Des rôles distribués.  Le destinataire change (parler à ses pairs) Exemples :  Compte rendu de lecture : créer une boite à chaussures ( à expliquer)  La dictée négociée  En langue : poser des questions à son voisin (phrase interro) Problèmes soulevés  Et l’oral en tant qu’objet d’apprentissage ?  Pb de l’écrit oralisé  L’espagnol au sein du groupe 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD52
  53. 53. but  Favoriser les interactions entre pairs, c’est amener les élèves à confronter leurs points de vue, tâtonner ensemble autour d’un objet commun ; à faire l’expérience du langage qui aide à penser à nommer, comprendre et donc apprendre  S’assurer que tout le monde coopère au projet alors qu’en classe le groupe qui participe entretient l’illusion. 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD53
  54. 54. précautions  Réfléchir au sens de cette modalité de travail : dans quel but ? Privilégier des situations ouvertes, s’assurer que la production finale s’intègre au cours (bâtir son cours à partir des travaux de gpe par ex, utiliser leurs travaux)  Réfléchir à la constitution des groupes: binôme ou proximité spatiale (= affinité perso)? cf JP Astolfi, les gpes d’apprentissage, les cahiers pédagogiques : - Les gpes de hasard - Les gpes de projet - Les gpes de besoin - Les gpes de confrontation - Les gpes d’entrainement mutuel  Créer une habitude de travail dés le début de l’année 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD54
  55. 55.  Donner des rôles dans le groupe: -Force de proposition (éclaireur) -Avocat du diable (il pousse à la contradiction) -Modérateur (relance, distribue la parole) -Rapporteur ou secrétaire (orateur) -Garant de la consigne (empêcheur de tourner en rond) -Maître du temps -Ingénieur du son -garant de la langue française (le chasseur d’hispanisme par ex.)  Préparer la salle en conséquence : Dégager un espace de jeu (pour le théâtre), en carré (débat et échange d’idée), gpe de 2ou 4 . 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD55
  56. 56. Quelques incontournables  Le travail de gp n’est pas une fin en soi  Le travail de gp s’apprend  Il nécessite une phase de travail individuelle  Un lieu de confrontation (car la tâche est complexe)  Un lieu de production  Les gpes ne sont pas des structures figées 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD56
  57. 57. La co-évalaution du travail de groupe 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD57
  58. 58. Les ilots bonifiés Marie Rivoire, Travailler en "ilôts bonifiés" pour la réussite de tous, Chambéry, Génération 5, 2012  COOPÉRER : Il favorise une grande entraide au sein de chaque groupe (îlot) ; celle-ci s’instaure rapidement par nécessité et en toute logique.  PRENDRE CONFIANCE EN SOI : Trouver leur place au sein d´un groupe, sortir de leur timidité voire de leur mutisme, prendre de l’assurance, s´affirmer en tant que membre du groupe à part entière. Bref, se sentir bien dans leur peau.  S´IMPLIQUER, SE POSITIONNER, DONNER LEUR AVIS, PRENDRE DES DÉCISIONS : les autres membres exigent et autorisent ce temps d’écoute.  DÉBATTRE ET PRENDRE POSITION : Apprendre à défendre leurs idées, leurs arguments. Convaincre.  GÉRER LE TEMPS IMPARTI : Le groupe a des délais à respecter et doit apprendre à les tenir.  AVOIR UN MEILLEUR RYTHME DE TRAVAIL puisque que l´on compte essentiellement sur soi- même et ses pairs pour avancer dans les activités proposées, et plus sur la classe entière.  S´ORGANISER, ÊTRE MÉTHODIQUE ET SOIGNEUX pour ne pas pénaliser le travail d´équipe.  FAIRE PREUVE D´INITIATIVE  DEVENIR PLUS AUTONOME  FAIRE PREUVE D´AMBITION : Montrer ce qu´on est capable de faire, avoir envie de progresser et de réussir.  RELEVER DES DÉFIS, en étant plus organisé et efficace que d´autres groupes provoquant du coup une certaine émulation collective.  SE MONTRER PLUS PERSÉVÉRANT DANS L´EFFORT car on se sent plus concerné, on agit davantage en tant qu´individu et non plus comme un élève au sein d’une classe…  GÉRER POSITIVEMENT LEUR ÉNERGIE : Un résultat palpable est attendu du groupe et nécessite donc l´ investissement de chacun de ses membres. Fini le temps où l´on comptait sur celui qui voulait bien lever la main régulièrement pendant que d’autres attendaient que ça se passe ! Enfin, ce fonctionnement, en plus de valider la compétence 2 (la pratique d´une langue vivante) du socle 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD58
  59. 59. Objectifs  Mieux gérer l'hétérogénéité dans la classe.  Remettre au travail les élèves décrocheurs.  Récompenser les réussites et la bonne volonté des élèves.  Permettre aux plus faibles d'être épaulés par les autres élèves de son groupe 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD59
  60. 60. Les bonifications  Attribution des points bonus (verts) : - Matériel sur la table en début d’heure - Travail maison réalisé dans son intégralité par tous les élèves de la table - Bonne participation de la table - Bonne tenue des cahiers de la table - Activité demandée réalisée avec qualité et dans le temps donné - Points pour activité rendue par la table et corrigée par le professeur...  Attribution des points malus (rouges) : - Chewing-gums - Retards - Bavardages et attitude dérangeant le bon déroulement du cours - Travail non fait 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD60
  61. 61. Bénéfices  Une bien meilleure participation des élèves timides, réservés ou qui manquent de confiance en soi dans un système traditionnel.  Un professeur plus disponible pour tous ses élèves. Il est plus facile, rapide et efficace de circuler au milieu des 6 ou 7 îlots pour cerner le type d´aide à apporter : un conseil individuel, pour un îlot complet ou finalement pour la classe entière, selon les besoins du moment.  Les élèves ayant l´habitude de compter sur les autres qui faisaient à leur place vont devoir prendre le taureau par les cornes ; et cela pour leur plus grand bien.  Le temps de parole est démultiplié ;ce qui est loin d´être négligeable pour l´apprentissage d´une langue de communication.  Enfin, les élèves développent des qualités et capacités attendues dans le monde du travail et leur future vie d´adulte :sens des responsabilités, dynamisme, confiance en soi, solidarité, esprit d´équipe, organisation, soin, respect d´autrui, esprit de synthèse, motivation, envie de réussir, respect et reconnaissance du travail de ses pairs, … 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD61
  62. 62. Exemples en situation  Une évaluation de fin de chapitre sur un texte  Une lecture analytique  Une expérience à réaliser  Une exercice à résoudre 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD62
  63. 63. -Les difficultés -les modalités -Les stratégies -Les critères Evaluer l’oral Quelles modalités d’évaluation de l’oral ? 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD63
  64. 64. Les difficultés  Difficulté : Comment évaluer les productions orales de nos élèves quand l’oral est un écrit lu ?  Difficulté : trop d’élèves et pas assez de temps ?  Ne pas évaluer une pratique sociale: le problème des pratiques sociales des locuteurs : les variations de débit, d’intensité ou de distance proxémique relèvent parfois essentiellement de variations culturelles  difficile à observer et à analyser à cause des nombreux paramètres qui interviennent dans sa production : la prosodie, les pauses, la syntaxe, le vocabulaire, etc  l’oral ne laisse pas de traces 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD64
  65. 65. Les modalités  On évalue la quantité d’interventions ?  On ajoute des critères qualitatifs (regard, geste, intensité, débit, prononciation)  On réduit l’oral au vocal (sans se soucier du contenu ni le paraverbal)  On observe la réaction de l’auditoire  Des exemples de grilles 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD65
  66. 66. Quelles stratégies ?  Construire et distribuer une grille avant l’oral  Faire créer la grille d’évaluation aux élèves  renoncer aux grilles d’évaluation préconstruites  Faire co-évaluer : usage d’une grille d’observation  Quels critères pour évaluer l’oral des élèves ? 1 à 10  Varier les situations 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD66
  67. 67. Quels critères pour évaluer l’oral des élèves ? 1 à 10  Définissons nos critères (grille à compléter )  Ecoutons une production orale L’homme en or  Evaluons Idées jeu pour l'oral et diversContes enregistrésGrilleévalcontelu.docx  Comparons Cohérenc e Conten u structuratio n intonatio n volume débit 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD67
  68. 68. Exemple en 6ème 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD68
  69. 69. Travailler l’oral 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD69
  70. 70. -Une pratique de la langue -Qu’est ce que le FM2 ? - Comment passer du FLS au FLM2 ? FLM2 A partir de la conférence de M.Raimbault à Buenos Aires 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD70
  71. 71. Qu’est ce que le FLM2 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD  Vidéo de M.Raimbault 34’: Une chose à garder, une qui paraît difficile à mettre en application. vlc-record-2013-12-03-17h57m34s-00001.avi-.avi  FLE FLS FLV →Catégories en évolution  Préférer la langue de l’éducation  Faire du français une langue vivante  Qu’est-ce que le FLM 2 ? 71
  72. 72. Une pratique de la langue  La gymnastique  Le parler en continu  L’école comme cadre artificiel ? L’oral de vie scolaire ?  Quelles représentations de la langue dans le contexte immédiat de l’élève ?  Quelle est la carte d’identité linguistique, langagière et affective de l’élève ? 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD72
  73. 73. Le français, une langue vivante • Une langue de contrôle : bouche cousue ou langue bien pendue • Une langue à mettre en bouche : gymnastique et proprio- réception langagière • Une langue de soi : affects et identité
  74. 74. Une mise en bouche  Une pratique physique et des sens en éveil : - des muscles pour une bonne articulation ; - une écoute pour une attention précise ; - l’exposition à la langue.  L’écoute de soi et l’apprentissage de la langue : - la langue comme partie de soi ; - les possibles de la langue.
  75. 75. Affects et identité  Empathie pédagogique et les affects : - la langue modèle ; - la langue de l’éducation ; - la langue que j’aime.  L’identité : - la langue qui m’exprime ;
  76. 76. Comment passer de la FLS à FLM2 ? 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD  Construire des parcours individualisés (parrains pour les moins francophones (permet de travailler les compétences de tous les élèves) – élèves ressources, le chasseur d’hispanisme…  Faire intervenir les élèves et faire prendre en charge la langue : bibliothèque sonore – chasseur d’hispanismes – club de traduction (un livre)…  Des rites et des rituels : tournois…  Activités : AEH, parler de soi,  jouer avec les mots (virelangues, mots de la francophonie),  travailler en projet  Site du Guatemala http://www.hisp.fr/ 76
  77. 77. La prononciation en contexte non francophone  Les exercices ludiques de diction et de prononciation : le bourgeois gentilhomme  Des supports originaux: La BD  Une bibliothèque sonore autour des 10 mots de la frnacophonie : CM2 / 6ème 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD77
  78. 78. -Les outils -Faire du français une langue vivante -les activités -L’audio : outil et moyen L’oral dans le projet : Les TICE au service de la pratique orale 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD78
  79. 79. outils  L’enregistreur numérique et Audacity  Podcast via ENT ou sur un site tel Podomatic ou souncloud  La visioconférence et twining  Les sites internet déclencheurs de parole –TV5, France éducation lesite.tv 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD79
  80. 80. Apprendre le français comme une langue vivante  Apprendre à écouter – faire écouter un conte, un récit : http://www.texteimage.com/index.php  Création de livres sonores : enregistrement avec un enregistreur numérique, travail avec Audacity, ,mis en ligne sur soundcloud ou sur l’ENT https://soundcloud.com/stream ou sur Podomatic  Un compte rendu de lecture sous forme de vidéo reprenant l’émission « un livre un jour » en 1 min à poster sur l’ENT ou sur youtube. ou écoute d’une émission Une vie une œuvre avec questionnaire  Faire réciter sur Audacity  Du bon usage du diaporama : des images, des titres  Réalisation d’une webradio ou d’un journal télévisé  Faire jouer 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD80
  81. 81.  On enregistre les élèves qui expliquent une expérience.  Demander des synthèses orales d’un cours via l’ENT.  Débattre autour d’un enregistrement ou d’un film  Le compte rendu sonore d’une lecture cursive  Questionnaire après une écoute UNE_VIE_UNE_OEUVRE_14.02.2008_Ovide.m p3  Le podcast http://www.podomatic.com/ 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD81
  82. 82. Exemples d’activités :  Faire parler les personnages d’un tableau par exemple ou d’une photo  Présenter des livres dans une émission d’une radio  Faire enregistrer par les élèves une synthèse du cours avec éventuellement illustration  Réaliser et mettre en ligne une anthologie sonore de textes lus par les élèves  Etablir un twinning et réaliser dans ce cadre des visioconférence  Réaliser un montage de lectures à voix haute et de couvertures imaginaires avec un diaporama  Ecouter plusieurs incipit enregistrés par l’enseignant pour choisir sa lecture cursive, puis en faire un compte rendu sonore (interview imaginaire, lecture d’un extrait musicalisé ou pas) 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD82
  83. 83. Quelle progression de l’oral de l’Ecole au collège ? Quelle progression de l’oral en 6ème ? Atelier 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD83
  84. 84. La compétence DIRE 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD84
  85. 85. Problématique : comment varier les activités, les situations de classe pour construire une progression dans la compétence DIRE ? 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD85
  86. 86. 6ème Programmes : - identifier les différentes situations de communication orale et ce qu’elles impliquent ; - s’exprimer de façon audible et compréhensible, dans un niveau de langue approprié ; - écouter et prendre en compte la parole d’autrui ; - raconter une expérience (épisode vécu, lecture, film, visite …). Les élèves pratiquent régulièrement la lecture à haute voix et la récitation, en insistant sur la nécessaire mise en valeur du texte. Comment aborder la lecture expressive ? 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD86
  87. 87. Idée d’actions ou de rencontres CM2/6ème autour de l’oral 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD87  Rallye des mots  Le train (exemple donné par M.Jacquemont EMFE à Bogota)
  88. 88. Atelier : « progression de l’oral de l’Ecole au collège »  A partir des programmes et de ce qui est attendu en termes de compétences :  quelles compétences orales à travailler selon les niveaux ?  quel parcours linguistique et langagier pour l’élève ?  quelles actions à mettre en place (une par année) ?  Situation problème : j’ai en charge l’apprentissage linguistique et langagier d’élèves pour lesquels le français n’est pas la langue parlée hors classe et qui seront évalués à l’oral (HDA et EAF).  Productions : une progression + une action par an. Service pédagogique – Frédéric Raimbault IA-IPR Français - Lettres 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD88
  89. 89. 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD89
  90. 90. 07/8/9 avril 2014Doz Claire EEMCP2 Lettres zone AMSUD90

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