Dispositivos en la Formación en Nivel Superior

1. 1
DISPOSITIVOS DE FORMACIÓN:
LA PASANTÍA
ASIGNATURA: RESIDENCIA
CARRERA: PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUTORA: CLAUDIA MENDOZA

2. 2
ÍNDICE PÁG
1. Los dispositivos de la formación en residencia………………………… 3
2. Tipos de observación………………………………………………………………… 4
3. Cómo registrar………………………………………………………………………….. 6
4. Regularidades en la observación…………………………………………….. 7
5. Observación global y focalizada………………………………………………. 8
6. El informe de pasantía………………………………………………………………. 9
7. Bibliografía…………………………………………………………………………………. 11

3. 3
1. Los dispositivos de la formación en residencia.
La asignatura residencia es la última del tramo de formación para el
Profesorado en Ciencias de Educación. Los perfiles de nuestros
estudiantes son muy variados en la medida en que algunos poseen
experiencia docente en los Niveles Medio y Superior para los que
habilita este profesorado, otros en los otros niveles del sistema
educativo ( Inicial y Primaria) y otros nunca han dado clases ni en el
sistema formal ni en el no formal.
Estas diferencias en las experiencias laborales, por ello en la Cátedra
se atraviesan distintos dispositivos para cada uno de estos
estudiantes: Acreditación, Pasantía y Residencia.
En este módulo nos ocuparemos específicamente sobre la Pasantía.
La pasantía es un dispositivo de formación complejo, ya que entran
en consideración muchos actores. Hay un ida y vuelta constante
entre el saber teórico y el práctico. Se basa en el desempeño de
algunas tareas centrales del Asesor/a pedagógico/a: la crítica
pedagógica y el acompañamiento docente.
Este dispositivo posibilita al alumno el contacto con un campo
profesional específico del graduado en Ciencias de la Educación: la
formación de profesores, y constituye una experiencia
complementaria y diferente de la práctica docente. El eje sobre el
cual se organiza la actividad del pasante es la observación crítica y el
acompañamiento pedagógico. Trabaja en todo momento con su
compañero residente, desde el momento del diseño de la enseñanza
realiza sus aportes, tanto desde perspectivas sociopolíticas como

4. 4
sobre cuestiones metodológicas. Una vez dada la clase hace
sugerencias en vistas al diseño y desarrollo de las clases siguientes.
Como observador crítico registra toda la información que considera
relevante. Posteriormente, durante el análisis de la clase
(reconstrucción crítica), identifica logros, formula interrogantes que
abren interpretaciones posibles de las escenas de aula, realiza
hipótesis sobre la actuación didáctica, contiene ante situaciones de
desborde y comparte sus propios sentimientos. Para que el trabajo
del pasante resulte facilitador y formativo para el grupo se espera
claridad y profundidad en sus expresiones e interpretaciones y
cuidado del otro; es la confianza mutua la que podrá crear el lazo que
sostenga una relación de conocimiento y aprendizaje.
Edelstein sostiene que “La reconstrucción crítica tiene que ver con la
problematización de las evidencias y universalidades que nos habitan
y configuran nuestras formas de conocimiento, nuestras formas de
relacionarnos con los demás y con nosotros mismos. Significa poner
en cuestión, aquello que por habitual o familiar, hemos naturalizado,
y que por eso, se ha tornado difícil de reconocer su raíz
problemática.” (Edelstein 2011)
2. Tipos de observación
La observación participante En general se emplea esta
designación para referirse a un método que es no intrusivo, que
involucra la interacción social entre el investigador y los sujetos
investigados, y que consiste en recoger datos de modo sistemático,
durante una larga estadía del observador en contacto y convivencia
con los sujetos en estudio.
Entrada y notas de campo “Muchas de las técnicas empleadas en la
observación participante corresponden a reglas cotidianas sobre la

5. 5
interacción social no ofensiva; las aptitudes en ese área son una
necesidad”
Las notas de campo Como se trata de un método no intrusivo, se
aconseja registrar las notas de campo después de las observaciones y
de cada contacto lo más pronto posible, pues la memoria nos hace
trampas.
3. La observación no participante
El investigador que ingresa al campo es similar a un extranjero (como
si fuese un antropólogo) al que le llevará tiempo comprender los
códigos, las interacciones, los significados que los sujetos de ese
escenario emplean en sus relaciones cotidianas. Por ello, las
observaciones participantes (en adelante O.P.) consisten
generalmente en estancias prolongadas, y el objetivo del estudioso es
llegar a sentir, vivenciar y experimentar la realidad tal y como la
viven los sujetos día a día, que es lo que el investigador requiere
comprender e interpretar. Y, si bien puede complementar o triangular
la información obtenida de sus registros, tanto de las notas de campo
como del diario del investigador, con otras técnicas de recolección de
datos, la fuente principal es la O.P
Esta última es con la que trabajaremos en la Cátedra.

6. 6
“Si la observación se redujera a una colocación pasiva del sujeto frente al
objeto para dejar que la luz trasladara su imagen a la retina, y de allí al
laberinto del cerebro, la empresa de observar la observación estaría
invalidada de antemano. Se trata de poner bajo la lupa una tradición
epistémica que ha insistido en que la ciencia se deriva de los hechos
(Chalmers 1984), en que la observación es el camino privilegiado de acceso a
los hechos, y en que el investigador tiene el papel de recoger los datos (…)
¿Es que acaso la categoría "hechos", la categoría "datos", y la categoría
"recolección" son inocentes?” (Ávila 2004)
4. Cómo registrar
La teoría de la reproducción que fue desarrollada particularmente en
Francia a partir de 1968 por Althusser(1968) Baudelot y Establet (
1975) Bourdieu y Passeron (1977) veía en las escuelas y
especialmente en el curriculum oculto, una correspondencia con las
necesidades ideológicas del capital faltaba observar cómo sucedía
esto en la realidad.
Elsie Rockwell pregunta ¿Cómo observar la reproducción? ¿Qué de lo
que miramos es evidencia de la reproducción y qué no lo es? ¿Cómo
puede el concepto adquirir el poder analítico que permita observar un
proceso ahí donde antes no se veía? Para la autora estas son
cuestiones de fondo detrás del problema de cómo observar cualquier
proceso social en un contexto dado.
En su texto Regina Gibaja sostiene que, en las etapas posteriores
del análisis el investigador debería poder llegar a lo que Clifford
Geertz ha llamado descripción densa (thick description), terminología
con la que intenta rescatar el carácter interpretativo, detallado y en
profundidad de la versión antropológica de una circunstancia
particular. Una descripción densa busca interpretar lo observado para
rendir cuenta del discurso social, “rescatar lo ‘dicho’ de sus ocasiones
perecederas y fijarlo en términos permanentes.” (Geertz, 1973 :20)
(Gibaja 1983)

7. 7
5. Regularidades de la observación
Ávila afirma que si comparamos los distintos modos de hacer ciencia,
puede decirse que:
“se encuentran dos regularidades: - por un lado, se constata que la
observación es una práctica transversal a todos los campos del
saber (experimentales y socioculturales). En todo ellos la apertura
del proceso investigativo comienza con la observación; como fase
previa a la experimentación, en las ciencias naturales; y como fase
previa a la interpretación, en las ciencias socioculturales. Aunque no
es condición suficiente para hacer ciencia, es condición
absolutamente necesaria. - y, por otro lado, se constata que cada
campo del saber diseña su propia modalidad de observación, con
rutas diferentes que muestran sus peculiaridades y sus tradiciones
específicas, que le dan un color y una tonalidad características a sus
procedimientos, sus técnicas, sus rituales, sus hábitos y sus
categorías lingüísticas.( Ávila 2004)”

8. 8
https://www.youtube.com/watch?v=dizF7HWKZNU
6. Observación global y focalizada
Para Rebeca Anijovich hay distintos momentos de la observación.
-El momento de la preparación.
-El momento de la observación propiamente dicha.
-El momento del análisis posterior a la observación.
En el primer momento entonces pensaremos en los instrumentos que
utilizaremos para acercarnos a observar. Durante la observación
registraremos a través de distintos mecanismos (escrito, digital,
audios, fotografía, etc) Y para el momento del análisis realizaremos la
reconstrucción crítica de la que hemos hablado en apartados
anteriores.
La autora nos habla también de la observación global y de la
focalizada. Respecto de la primera diremos que se refiere a una que
tiene en cuenta la totalidad de los sucesos, las generalidades del
contexto. Respecto de la segunda diremos que requiere hacer foco,
centralizar la mirada solo en algunos aspectos que llamen nuestra
atención por su grado de significatividad. Estos aspectos podrian ser
las estrategias, el tipo de conversación que se genera en el aula, el
tipo de tareas que propone el docente, la administración del tiempo y
del espacio del aula, etc.
Vemos en la próxima presentación, la resignificación de lo que se
mira.

9. 9
https://prezi.com/syw4q7g6dwgf/observacion-educar-la-mirada-
para-significar-la-complejidad/
El siguiente video sintetiza los momentos y las técnicas de registro.
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=kgMH0yZWAVC

10. 10
7. El informe de pasantía
Una vez finalizado el trabajo en terreno se realizará un informe en el
que se dará cuenta de un análisis didáctico de las clases observadas
arribando a algunas conclusiones parciales. La interpretación que se
realice de esas observaciones, críticas y análisis no pretende ser
generalizado. Lo que se busca es atribuir significado a la escena
educativa, desnaturalizar ciertas prácticas y reflexionar acerca de las
tareas del asesor.
9. Recapitulando
Dispositivo de Formación
Residencia Pasantía
Observación
Tipos
Participante No participante
¿Cómo registrar?
Global Focalizada
Informe

11. 11
8. BIBLIOGRAFÍA
ANIJOVICH, Rebeca. Educar la mirada para significar la
complejidad.
AVILA, Rafael. La observación, una palabra para desbaratar y
resignificar. Cinta moebio 21: 189-199. Santiago de Chile
EDELSTEIN, Gloria (2011) Formar y formarse en la enseñanza.
Intervención profesional e investigación. Una propuesta de formación.
Paidós. Buenos Aires.
PIEVI, Néstor, BRAVIN, Clara. Documento metodológico
orientador para la investigación educativa 1a ed. - Buenos Aires
Ministerio de Educación de la Nación, 2009.
PIÑERO MARTÍN María Lourdes / RONDÓN MORA Luz Marina /
PIÑA DE VALDERRAMA Esperanza. La Investigación Como Eje
Transversal En La Formación Docente: una propuesta
metodológica en el marco de la transformación curricular de la UPEL.
Revista de Educación, Año 13, Número 24, 2007
ROMÁN, María Dolores, ANOLL, Amalia. Los dispositivos de
formación en Residencia. La pasantía. Ficha de Cátedra OPFyL