1. MUNICIPIO DE CHÍA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL
COLEGIO NACIONAL DIVERSIFICADO DE CHÍA
PONENCIA
PEDAGOGIA PARA COMPRENSION
PLANEAR PARA LA EFICACIA DEL PROCESO PEDAGOGICO
NO IMPROVISAR
PONENTE: DAVID FLOREZ CORREDOR
AREA DE DESEMPEÑO: EDUCACION ARTISTICA
LICENCIADO EN BELLAS ARTES –UNIVERSIDAD DE LA SABANA
ADMINISTRACION AGROPECUARIA-UNIVERSIDAD DE LA SALLE
ESPECIALISTA EN P.E.I. –UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
ARTISTA PROFESIONAL T.P. 0755 M.E.N.
FORO EDUCATIVO MUNICIPAL
APRENDIENDO CON EL BICENTENARIO
CHÍA, 28 DE MAYO DE 2010

2. ABSTRACT
Los docentes y directivos de Conaldi se encuentran con el problema de que los
estudiantes no comprenden los contenidos que memorizan, ya que su
memorización se hace mecánica y no lógica, lo que les impide muchas veces la
solución de problemas. Esta situación preocupa a la institución pues dentro de su
misión está la formación integral para la búsqueda del desarrollo de la autonomía
y la excelencia académica.
Estos perfiles deseados no se alcanzan en su totalidad pues muchos estudiantes
no ingresan a estudios superiores o al mercado laboral y empresarial. Según esta
premisa, se hace necesario la revisión y orientación de los procesos pedagógicos
y formativos para que los estudiantes comprendan la información que reciben y
le den forma al conocimiento para el mejoramiento de sus desempeños.
Sin embargo es necesario entender que no todos los estudiantes son iguales, no
tienen la misma inteligencia, los mismos intereses, lo cual exige que el docente
planee y actualice permanentemente su acción pedagógica y formativa como
respuesta a las características individuales y así permitir engancharlo al proceso
según su motivación y expectativas, y lograr que los contenidos de las diversas
áreas del currículo puedan ser comprendidos.
2

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Para lograr la realización humana se requiere de un largo proceso de educación,
que lo apropie críticamente de la herencia cultural, el saber, la técnica, la
organización socioeconómica, costumbre, normas y valores.
La psicología del desarrollo, orienta el currículo en las actividades propias del
desarrollo humano en sus aspectos: psicomotriz, intelectual y socio afectivo. La
psicología del aprendizaje fundamenta el desarrollo del currículo no solo en
aprender contenidos, sino en el aprendizaje de procesos. Para la pedagogía
contemporánea y concretamente en Colombia desde la ley 115 de 1994 se abrió
la posibilidad para instituciones y educadores mediante un proceso de
secularización, producir el orden dando libertad para ser creativos
pedagógicamente. Los requerimientos de la sociedad contemporánea muestran la
importancia de trabajar en pro de la calidad de los procesos del aula.
Planear es hoy uno de los elementos básicos de la pedagogía y del trabajo
docente; es el elemento que ayuda a garantizar la eficacia del proceso. Planear
es fundamental para alcanzar metas del aprendizaje en las diversas áreas y
asignaturas del currículo. Este proceso de planeación de las actividades va por
día, por semana, por mes, por período o por año. Esto permite formular por
anticipado expectativas en torno a las acciones a realizar y la eficacia de estas
acciones para darle forma al conocimiento.
La planeación desde el punto de vista institucional debe centrarse en la cohesión
del proceso curricular con visión holística lo que implica tener metas y objetivos
claros para realizar, al igual que las acciones requeridas para concluirse
exitosamente. La acción de planear se refiere a planes y proyectos.
3

4. La formación de un plan de trabajo trata de un proceso de toma de decisiones,
donde la función de la dirección institucional es organizar este proceso partiendo
de la revisión de planes y programar vigentes para el trabajo escolar.
Asociando la presente ponencia con el tema seleccionado por el Foro
“aprendiendo con el bicentenario” es evidente que desde 1810 y con el grito de la
independencia el país adquiere autonomía y lo identifica con su lema “libertad y
orden”.
Estos lemas asociados con la presente ponencia en lo que respecta a planear
equivale a darle orden al proceso educativo. Desde entonces se despierta un
movimiento revolucionario en permanente cambio surgiendo el estado de derecho
que hoy se condensa en la Constitución Política de Colombia de 1991 y que con
respecto a la educación el articulo 67 dice: “ La educación es un derecho de la
persona y un servicio publico que tiene una función social: con ella se busca el
acceso al conocimiento cultural, científico y tecnológico y la protección del
ambiente.
Para establecer el orden en la educación corresponde al estado regular y ejercer
la suprema inspección y vigilancia en la educación con el fin de velar por su
calidad. En la planeación las instituciones educativas encuentran el medio eficaz
para su mejoramiento. Asì mismo la educación evoluciona permanentemente
desde la independencia hasta el punto que hoy se goza de libertad, para que en
forma autónoma se elaboren los proyectos educativos institucionales de acuerdo
con las necesidades y expectativas de la comunidad, lo cual aumenta la capacidad
de autodeterminación y esto se refleja en forma concreta desde la publicación de
la Ley 115 de 1994, la cual le da flexibilidad curricular y los estudiantes de acuerdo
con sus actitudes encuentran diversas opciones vocacionales que les permitirán
construir su propio proyecto de vida.
4

5. Para iluminar la acción es necesaria la anticipación
La prospectiva es una reflexión para iluminar la acción presente con la luz de los
futuros posibles, es ver con los ojos de los que aún no han nacido. En la sociedad
contemporánea, la anticipación se impone a causa de los efectos conjugados de
dos factores principales: en primer lugar del acelerado cambio tecnológico
especialmente de los últimos 26 años, económico y social. Estas son situaciones
que exijen visiones de largo plazo, ya que como decía Gaston Berger, “cuando
más aprisa se va más lejos deben iluminar los faros”. El quehacer educativo
es una actividad sistemática con fundamentos propios derivados de teorías,
enfoques específicos e investigaciones en diversos campos del saber científico y
tecnológico que integrados constituyen la matriz teórico práctica de la actividad
educativa que en Conaldi es garantía del carácter diversificado.
En el proceso educativo debe existir la responsabilidad compartida, tanto de
educadores, administradores y familia. Para el docente el logro de este fin
depende de su acción pedagógica y el contacto directo con el alumno, mientras
que para los administradores su interés se centra más en la información útil para
controlar e incrementar cambios. Sin embargo todos deben interactuar, integrarse
para generar el impulso para la planeación y la acción.
La calidad de la educación en buena parte depende de la formación y el
desempeño de los educadores. La necesidad de una renovación pedagógica es
evidente en Colombia y en el planeta en general; a los docentes nos corresponde
el mejoramiento de los procesos del aula y esto se logra con la actualización y la
observación permanente de los cambios de los seres humanos para incrementar
nuestra capacidad, que permitan generar procesos pedagógicos en nuestras
instituciones preparando las nuevas generaciones.
5

6. En nuestro carácter DIVERSIFICADO debemos generar un pensamiento
renovado, transformador en una institución que se propuso la formación integral
para la búsqueda del desarrollo de la autonomía, la personalidad y la excelencia
académica empresarial que ofrece diversas opciones vocacionales como
respuesta a las necesidades, intereses y expectativas del alumno.
¿Cuál es la transformación pedagógica que hemos logrado en el
aula para mejorar los aprendizajes?
Después de una observación permanente de los procesos que desarrollan los
docentes, en los intercambios que se dan en los núcleos de interacción
pedagógica, en las actuaciones e intercambios de los alumnos en el aula, de las
habilidades y competencias que muestran en escenarios de teatro, música, danza,
educación física, talleres y en general de las experiencias sensibles
intrapersonales se concluye que la mayoría de los estudiantes aprenden de sus
propias experiencias.
A partir de ella adquieren un desarrollo afectivo, psicomotriz y amplían la
percepción de la realidad circundante, visible, tangible, audible, olfativa, gustativa,
con desarrollo de la capacidad creadora, fantasía, evocaciones; la imaginación, el
aprecio a sus propias aptitudes y valores. Esta situación condujo a reconocer la
diferencia, a evidenciar que no todos los estudiantes son iguales. Situación que
nos condujo a cambiar la metodología de la evaluación. Sin embargo se tropieza
con obstáculos como la necesidad de acogerse a una directiva legal curricular que
fracturan el currículo propician la división del lenguaje pedagógico con poco
manejo de estructuras. Se desarrollan programas académicos rígidos con
asignaciones académicas como en el caso del área de educación artística diluida
en el currículo ya que se le asigna una escasa hora de intensidad, esto implica
que el docente tenga que atender la totalidad de los estudiantes en poco tiempo.
6

7. Esto obligó al planteamiento de soluciones estratégicas para atender las
necesidades de los alumnos y en la planeación se encontró esta posibilidad que
además, es parte del compromiso del educador. La anterior situación mejoró como
lo muestran los Esquemas 1 y 2.
VISIÓN MISIÓN PLANIFICACIÓN IMPLEMENTACIÓN
N
CONTROL
Esquema 1. Mirada Holística Institucional
7

8. PLANEACIÓN DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA Y FORMATIVA
FLUJOGRAMA DEL PROCESO
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA PERÍODO 2º GRADO 9º AÑO 2010
19 DE ABRIL A 25 JUNIO 2010
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES MESES ABRIL MAYO JUNIO
DIMENSIONES
PEDAGÓGICAS DÍAS 23 30 7 14 21 28 4 11 18
TEORÍA DEL COLOR ● ● ●
COGNITIVAS MODULACIÓN DEL COLOR – TONO ● ● ● ● ● ● ●
CONTENIDOS
NUCLEARES ESCALAS CROMÁTICAS ● ● ● ● ● ●
PSICOLOGÍA DEL COLOR ●
EJES DE CONVIVENCIA ● ● ●
SOCIO – AFECTIVA
RELACIÓN PROPORCIONAL ORDEN – PRESENTACIÓN ● ● ● ● ● ●
SUSTITUCIÓN DE LA RELACIONES ARMÓNICAS ● ● ● ● ●
RELACIÓN DE DOMINACIÓN PARTICIPACIÓN EN DESARROLLO DE
Y DEPENDENCIA ● ● ●
PROYECTOS
ELABORA Y EXPONE COMPOSICIONES ● ●
ARTÍSTICAS ORIGINALES SEGÚN
COMUNICATIVA HABILIDADES Y GUSTOS PERSONALES
INTERACCIÓN CON EL RECONOCE CUALIDADES DEL COLOR ● ● ● ● ● ●
MUNDO
CONSTRUYE CONCEPTOS DESDE SUS ●
EXPERIENCIAS
● ● ● ● ●
IDENTIFICA LAS CLASIFICACIONES DEL ● ● ● ● ●
COMPETITIVA COLOR
DAR FORMA AL EMPLEA LAS CLASIFICACIONES DEL COLOR
CONOCIMIENTO
● ● ●
AUTOCONSTRUCCIÓN EN SUS COMPOSICIONES SEGÚN LAS ● ● ● ●
SENSACIONES QUE PRODUCE
CONVENCIONES PROGRAMADO ● ●
EJECUTADO ● ●
Esquema 2. Flujograma del proceso.
8

9. La ejecución de de esta planeación exige de un control permanente. Acudiendo
a la flexibilidad curricular y al reconocimiento en la diferencia de los estudiantes
con respecto a los ritmos, estilos de aprendizaje, aprestamientos, actitudes,
aptitudes, expectativas, intereses, gustos, se de una instrucción general
avanzando desde lo aprendido por el estudiante y no desde lo enseñado por el
docente.
En la planeación anterior del área de Educación Artística se dio forma al
conocimiento por parte del estudiante elaborando una obra gráfica: tema paisaje,
técnica de acuerdo a las preferencias posibilidad de consecución de recursos del
estudiante. Para dar libertad de expresión los estudiantes elaboran diversas
escalas cromáticas por ejemplo acromía, monocromía, policromía pueden utilizar
también colores fríos y cálidos. Como soporte utilizan cartón paja con libertad para
el diseño. Se instruye sobre técnicas a desarrollar buscando claridad en la
orientación para que el alumno las pueda ejecutar en la continuidad del proceso
educativo.
Para el desarrollo de competencias
Las competencias se asumen como una estructura de atributos, conocimientos,
actitudes, valores, aptitudes, habilidades y destrezas. Las competencias que se
alcanzan son: perceptiva, expresiva, técnica, creativa, cognitiva e ideológica con
una exploración simultánea. Se desarrollan igualmente habilidades de
pensamiento que explican la orientación de la actividad o modalidad en que está
catalogada, ejemplo dibujar colorear clasificar pintar. El fundamento de una
planeación está en pensar antes de actuar, durante la acción y después de ella.
Es un proceso de toma de decisiones donde lo más importante es la acción. “Los
autoritarios no gustan de la planeación y los acomodados prefieren correr el
riesgo de improvisar”. Esta planeación se hace para ejecutarla, sin embargo no
es 100% rígida, pueden surgir imprevistos y los ritmos de los estudiantes pueden
modificarlo. ¿Qué justifica esta planeación? la eficacia es la necesidad. La
educación es un servicio permanente para prestar, mucho más en un mundo en
acelerada transformación. La estructura estable del currículo debe adecuarse
9

10. constantemente hacerla flexible junto a la elasticidad de acciones para la
utilización de recursos disponibles. Esto nos obliga a estar constantemente
creando innovando es decir planeando el mejor modo de trabajar, adquirir el
hábito de enfrentar planeadamente los problemas tomar decisiones racionales
(inteligentes) en concordancia con la misión institucional donde el método de
acción debe ser la pedagogía de unidad para la coherencia del proceso educativo.
Este método exige un sistema de evaluación que debe reunir un mínimo de las
siguientes características:
a. Estar integrado al proceso.
b. Ser holística y globalizadora.
c. Continua, para corregir oportunamente eventuales errores y en cualquier
momento suministrar información sobre el proceso educativo.
d. Debe ser flexible para lo cual se exige una forma más humana de entender
al estudiante donde no se tiene en cuenta solo los aspectos intelectuales o
las pruebas escritas. El estudiante le da forma al conocimiento, según sus
posibilidades. En este procedimiento el estudiante elabora obras gráficas,
las expone y las valora.
e. Una evaluación proactiva integral que responsabiliza al docente y al
estudiante pero que se extiende a todos los aspectos del proceso y
compromete a todos los estamentos.
10

11. No a la memorización mecánica
Creamos espacios para la memorización lógica toda planeación se elabora para
ejecutarla con un control permanente el cual se define bajo dos grandes
perspectivas: una limitada y la otra perspectiva amplia, en la limitada el control a
posteriori de los resultados. Cada estudiante registra en su manual la planeación y
hace el control de cada clase de cada actividad pedagógica. Se evalúan los logros
de las metas planteadas y los indicadores se captan del proceso. El control nos
permite corregir desviaciones, obliga al estudiante a consultar su agenda, este es
un control de carácter informal donde se evalúan factores humanos organizativos
y grupales. Algunos autores hacen planteamientos diversos de control: Para Henry
Faroll el control consiste en verificar si todo ocurre de acuerdo con la planeación
adoptada con las instrucciones emitidas y con los principios establecidos, se
señalan las debilidades y los errores para rectificarlos e impedir que se produzcan
nuevamente.
En la misión institucional está declarado que el estudiante conaldista debe
formarse como una persona integral para lograr este propósito establecemos el
cómo vivimos los valores en contexto para lo cual los estudiantes autoevalúan
y coevalúan con visión retrospectiva y prospectiva de mejoramiento
constante. Estas acciones las resume el Esquema 3.
ALUMNO________________________ CURSO __________ PERÍODO _______
RETROSPECTIVA 2009 ESTIMACIÓN DE DESEMPEÑO PROSPECTIVA 2010
VALORES
ESTIMACIÓN SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO PERMANECE IGUAL MEJORÓ
PUNTUALIDAD
TRABAJO
RESPETO
HONESTIDAD
PULCRITUD
ASERTIVIDAD
PRUDENCIA
COMPROMISO
LIDERAZGO
COHERENCIA
PATRIOTISMO
¡CUÁL ES MI ACTITUD PERSONAL FRENTE A ESTOS VALORES!
Esquema 3. Visión retrospectiva 2009 prospectiva de mejoramiento 2010
11

12. ¿Comprenden los estudiantes los contenidos que memorizan?
¿Vivencian los valores?
La respuesta a estos interrogantes se viene dando de varias maneras por una
parte en los núcleos de interacción pedagógica en las comisiones de evaluación y
promoción en el análisis de los resultados de las pruebas de estado en charlas
espontáneas de los docentes y apreciaciones de los mismos estudiantes.
- Por un lado a los estudiantes les cuesta interpretar y argumentar.
- De otro lado los estudiantes copian tareas y trabajos.
- El docente exige al estudiante estudiar para contestar previas.
- Existen estudiantes sin voluntad de aprender, sólo se interesan por los
distractores que tienen a la mano.
- En la práctica poca aplicación se da al conocimiento.
- Se memoriza mecánicamente libretos para reproducir información.
- Se copia textualmente.
- Muchas veces desarrollamos actitudes hostiles por el fraude en una prueba.
- Evaluamos lo que aprende el alumno pero no el cómo aprende.
- Cuando no se logran los resultados esperados en el proceso, se culpa al
estudiante y al proceso desarrollado anteriormente.
- Las pruebas conducen a la verificación de memorización de contenidos y
no a la aplicación del conocimiento.
12

13. Cada una de estas afirmaciones conduce a la tendencia de plantear problemas,
pero no las soluciones. Si se sabe que los estudiantes son diferentes, y no tienen
los mismo dotes de inteligencia entonces: ¿por qué se hacen pruebas
homogéneas?; ¿si somos irrepetibles, ¿ por qué enseñamos de la misma manera
a los grupos?. Estas inquietudes surgieron de la autoevaluación para el
mejoramiento y se condensan en el Esquema 4.
FINALIDADES DEL PEI MEJORAR LO QUE TRANSFORMAR
TENEMOS
LO QUE DEBEMOS ERRADICAR
PERO QUE NO SE HA VISTO
• La formación integral para • El crecimiento integral de • La instrucción aislada de la
la búsqueda del desarrollo cada estudiante. asignatura por la
de la autonomía, la construcción colectiva del
• La participación de los
persnonalidad y la conocimiento.
estudiantes en acciones
excelencia académica.
institucionales. • La valoración masiva y
• La productividad en lo memorística de
• Orientación de conductas
económico con la estudiantes, por la
en función de la otra parte.
conservación del medio valoración de desempeños
ambiente. • La creación de escenarios y competencias.
para evidenciar
• La convivencia pacífica. • La mentalidad del
competencias.
estudiante que da
respuestas, por el que
pregunta y soluciona
problemas.
• La ética vertical por
espacios flexibles y
democráticos.
• Personas con visiones
aisladas, por personas
asociadas a hacer.
Esquema 4. Resultados de la evaluación para el mejoramiento institucional.
13

14. Estos resultados evidencian que muchas cosas se quedan en buenas intenciones,
que hay una interferencia en la expresión creadora, en la autonomía, en el
crecimiento personal del estudiante, en su libertad y su confianza, que inhiben su
descarga emocional y que puede intervenir en su felicidad futura. Se impide el
desarrollo de habilidades conceptuales y se afecta el juicio crítico. Para el caso de
la educación artística, su aprendizaje debe ser sinónimo de libertad, ya que en
esta actividad se unen: la mente, el pensamiento, la imaginación, el sentimiento, la
capacidad de asombro, recreando las ideas que dan origen a las obras. Las clases
deben ser espacios pedagógicos que propicien el debate, la argumentación en
torno a vivencias personales, de modo que cada estudiante tiene la oportunidad
de madurar su manera de sentir y pensar para que asuma una posición frente al
mundo para su transformación mediante el juicio crítico y apreciativo. Las palabras
para hacer juicios sobre las cosas de interés estético, no se limitan a las nociones
de bello o feo, ya que la vivencia estética provoca riqueza imaginativa.
El juicio ético y el juicio estético no pueden estar separados porque sólo de la
búsqueda intensa de lo bueno, se proyecta lo bello. Con la presente experiencia,
se ha combinado la planeación permanente con el proyecto ético para la
búsqueda de construir hábitos positivos que fomenten el Ser Virtuoso, con
correctos comportamientos determinados por actitudes positivas.
ara mejorar la comprensión, es importante el estímulo, considerándolo como el
lenguaje de los triunfadores, que moviliza la actuación positiva, superando la
crítica destructiva. Para estimular, no es conveniente hacer juicios de valor como:
“Bueno”, “Excelente”, “Grandioso”; por el contrario, hay que sustituir estas frases
por palabras que expresen claramente la idea de estimulación como: “Me gusta
como estás haciendo las cosas”, “Es admirable tu sentido de responsabilidad”,
“necesito de tu colaboración para…” . No diga a los estudiantes: “Has trabajado
duro”, y luego concluir, “ya era hora”.
14

15. Proceso Pedagógico para superar la memorización de contenidos
y dar paso a la comprensión de la información.
Desde preescolar:
1. Alta autoestima, motivación, creación de expectativas, compromiso con el
desarrollo, disposición de escenarios para desarrollar competencias.
2. Autoaprendizaje, creatividad, descubrimiento y apropiación de la información
por sí mismo para mejorar desempeños.
3. Interrelación positiva con los demás, práctica de la concertación y decisiones de
consenso.
4. Aprender a manejar las esencias, no las apariencias.
5. Interacción intensiva en las diversas disciplinas y en los NIP.
6. Responder pedagógicamente a la pregunta ¿ cómo la comprensión en un área
debe conducir al dominio en otra?
7. Lectura comprensiva, escritura legible y uso de la tecnología informática.
8. Desarrollo de la capacidad de escucha con comunicación clara de ideas.
9. Pensamiento creativo y capacidad para superar problemas.
10. Organización efectiva con planeación permanente y ejercicio de liderazgo.
Elaborar un modelo de eficacia institucional ajustado a las particularidades
sociales y educativas de Chía, para lo cual se requiere:
La renovación de instituciones buscando un nuevo consenso sobre algunos
aspectos básicos: Naturaleza y ecología, individuo y núcleo afectivo familiar,
organización, planeación, política y distribución de recursos.
- Aprovechar los adelantos de la dialéctica en el campo de las ciencias sociales
y humanas.
- Las teorías de los sistemas aportan la idea de interdependencia y
corresponsabilidad entre reinos, especies, individuos.
- La ecología aporta la idea de cadena o soporte vital universal con la
preservación de la familia, y grupos humanos horizontales.
15

16. BIBLIOGRAFÍA
- BELTRÁN URREA, Juan Manuel. Un camino hacia la humanización de la
cultura. Zipaquirá Colombia, Enter Publicidad Ltda. 2005.
- CARREÑO, Manuel A. Manual de Urbanidad y Buenas Maneras. 2 a ed.
Bogotá D.C. Panamericana. 1991.
- HAVENSTEIN, Dean. Planeamiento del Currícula para el Desarrollo de la
Conducta. Guadalupe Buenos Aires. 1971.
- MENDOZA GARDOÑO, Félix. Planear para Trabajar. México. 2009.
- LOWENFELD, Víctor. El niño y su arte. Buenos Aires Argentina. Kapelusz
ed. 1958.
16

17. 17