1. Construcción de ambientes lúdicos científicos en la IEMEP de Girardot, para formar líderes en cultura ambiental y sustentabilidad que garanticen una
convivencia sana, armónica y productiva
CON MUTIS EN EL MANUEL ELKIN NOS APROXIMAMOS A LA
INVESTIGACIÓN EN EL BICENTENARIO INDEPENDENTISTA
PRESENTACIÓN
La I E M EP, en su objetivo de acercarnos a la investigación mediante el
fortalecimiento de las competencias científicas y la valoración del legado
histórico, el humanismo y la creación artística, componentes de nuestro
patrimonio botánico, histórico y cultural; realiza la entrega de éste herbario virtual
producido por los estudiantes de los grados séptimo y undécimo en el entorno de
la agenda del bicentenario de nuestra independencia.
La expedición botánica generó los cimientos para el surgimiento de las ciencias y
las artes en la nueva granada, de igual manera forjaron los conocimientos en las
mentes de los jóvenes granadinos con las ideas del desarrollo y la instrucción.
El herbario virtual “riqueza de nuestro bello bosque seco tropical Girardoteño”
contiene una selección de 20 ejemplares representativos de la flora nativa
encontrada en los campos de nuestra bella y calurosa ciudad, digna
representante de éste tipo de ecosistema; otros como “Ambiente Girardoteño”, “
Gira vegetal” presentan las especies foráneas. Todas fueron estudiadas mediante
la realización de salidas y expediciones en compañía de nuestros padres y
docentes durante los años 2009 y 2010 promovido por el M.E.N. y dirigida por el
área ciencias naturales y educación ambiental y las universidades Pedagógica
Nacional y Distrital con el auspicio del portal Colombia aprende, en el que hoy es
posible observarlos formando parte de los tantos proyectos a nivel nacional.
Hoy, 200 años después, recordando parte de nuestra historia logramos de alguna
manera reconocernos y fortalecer los valores de nuestra propia identidad,
conscientes de la riqueza de nuestra biodiversidad y multiculturalidad e
igualmente logramos apropiarnos de nuestros deberes y derechos de ciudadanía.
PREGUNTA PROBLEMA
¿Los integrantes de nuestra comunidad educativa conocen la flora y fauna nativa
del Bs-T Girardoteño?
Investigando, amando y perseverando se construyen ambientes sanos, armónicos y productivos

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DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Hace unas décadas, se daba mayor relevancia al término aprender, hoy es
necesario interpretar para lograr una mayor comprensión del entorno en el que
nos desempeñamos y de esta manera ser más amables, tolerantes y respetuosos
con nuestro ambiente.
Por mucho tiempo los sistemas tecnológicos desarrollados por el hombre
avanzaron a velocidades vertiginosas y el mismo hombre los utilizó de múltiples
formas e indiscriminadamente, con el afán de hallar el capital sin darse cuenta de
los desastres causados a la naturaleza, sin dar tiempo a que la comunidad y en
especial los jóvenes identifiquen los elementos de su zona de vida y por lo tanto
no se elabora el enlace mental entre lo propio y lo foráneo; por ello la educación
ambiental debe brindar la oportunidad de reconocerlos para crear sentido de
pertenencia e interés sobre esos componentes ambientales para que se
conozcan y protejan.
Los elementos biológicos y ecológicos que conforman el entorno natural de los
girardoteños y por ende a la institución educativa MEP pertenecen al ecosistema
de bosque seco tropical (Bs-T), este tipo de cobertura boscosa, que está presente
a lo largo de la región caribeña y los valles andinos del interior de Colombia, tiene
una gran riqueza en biodiversidad (espinal y Montenegro 1977). La institución
MEP sede Diamante cuenta con una flora y fauna representativa de éste
ecosistema, de igual manera la zona aledaña a la vereda agua blanca del
municipio de Girardot se encuentran elementos florísticos y faunísticos que la
hacen propicia para la realización de las diversas prácticas de reconocimiento y
fuente de reserva de árboles nativos (G. Moreno 2009).
No se debe olvidar que en Colombia el Bs-T está considerado entre los
ecosistemas más degradados, fragmentados y menos conocidos; del que solo
queda el 1.5% de los 80.000 km cuadrados de cobertura original que tenía el país,
que lo hace candidato quedando en peligro de desaparecer por ser un área poco
cubierta por las tareas de preservación (TNC Ramos 2009).
La presente propuesta en construcción se fundamenta en la resolución de
problemas por investigación (Lakatos, 1983. URSS, 2978. Kuhn,1970), en el
marco de unos ambientes lúdicos científicos cubriendo las necesidades
ambientales; busca sensibilizar a la comunidad educativa en el fortalecimiento del
pensamiento científico, teniendo como centro de interés la exploración de
Investigando, amando y perseverando se construyen ambientes sanos, armónicos y productivos

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fenómenos propios de su medio, que despierten curiosidad y capacidad de
asombro, fomentando en su interacción colaboración, productividad, sentido de
pertenencia, manejo de recursos, amor por las especies y solución a problemas
ambientales, generando con ello acciones que permitan corregir el mal uso de los
recursos; abriendo campo a la investigación a partir de preguntas, conjeturas o
hipótesis que inicialmente surjan de la observación del entorno y de su capacidad
para analizar lo que observa, devolviéndoles con ello el derecho a preguntar para
aprender, de tal forma que planteen soluciones para mejorar su calidad de vida,
sentido de pertenencia e interés sobre esos componentes ambientales para que
se conozcan y protejan.
La importancia de incentivar el espíritu investigativo en los estudiantes, se
manifiesta en el fomento de la apropiación del conocimiento y su utilización en la
solución de su problemática vivenciada.
En cada uno de los estudiantes existe un gran potencial de creatividad, curiosidad,
actitudes y aptitudes, conocimientos previos, destrezas, habilidades y fortalezas
que es necesario encaminar; para que sean ellos los principales actores del
proceso investigativo y generadores de grandes logros que posteriormente se
aplicarán en los cambios a realizar en su ámbito social, escolar y familiar (Bunge,
1978. Briones, 1990).
OBJETIVO
Generar cultura ambiental en l@s estudiantes de la IEMEP de Girardot, mediante
la utilización pedagógica de los ambientes naturales garantizándoles el
aprendizaje significativo de la botánica, la convivencia sana, productiva y
armónica; liderado desde las ciencias naturales a través de la resolución de
problemas por investigación y de alternativas como el fortalecimiento del vivero al
adoptar especies vegetales que les ayuden a preservar el ambiente con el que
interactúan.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Investigando, amando y perseverando se construyen ambientes sanos, armónicos y productivos

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– Reconocer e identificar las características botánicas que presentan los grandes
árboles nativos de la institución y la zona boscosa de la vereda agua blanca; así
como su papel dentro del ecosistema de bosque seco tropical al que pertenecen.
- Proporcionar un ambiente sano, armónico y didáctico para el desarrollo de
prácticas escolares mediante el fortalecimiento del vivero con plantas propias del
bosque seco tropical y unos ambientes apropiados para el arraigo de especies
silvestres que serán objeto de estudio y protección.
- Concienciar sobre la importancia de proteger, preservar y sembrar los árboles
nativos de nuestra región; que fomente el sentido de pertenencia a la institución y
su compromiso con la naturaleza, mediante su consolidación de ambientalista en
el acompañamiento del proceso de la cultura ambiental.
- Sensibilizar en el cuidado, manejo y conservación de los recursos naturales
botánicos, zoológicos, hídricos y energéticos para garantizar su sostenibilidad en
un futuro.
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES
• Identificar. Los estudiantes han estado demostrando su capacidad para
reconocer y diferenciar las características propias de cada una de los
ejemplares trabajados, se plantearon preguntas y buscaron las respuestas
mediante hipótesis formulados por ellos mismos, incluyendo los procesos a
ejecutar en cada una de las actividades realizadas, mostrando conocimientos
consecuentes a las consultas y trabajos propuestos.
• Indagar. La capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, e
interpretar información relevante para dar las respuestas a esas preguntas a
partir de conocimientos básicos fue la constante en el desarrollo de la
experiencia, aplicando con ello la indagación.
• Explicar. La capacidad para construir y comprender argumentos,
representaciones y modelos que dieron razón de los fenómenos tratados, se
evidenció a través de la construcción de los herbarios, real, virtual y las
diferentes láminas representativas de los ejemplares encontrados en los
diversos espacios tanto de la institución como del bosque seco tropical en la
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vereda agua blanca y en las zonas verdes de la ciudad; que posteriormente
han sido explicados en diferentes ámbitos.
• Se formaron equipos de manera voluntaria, mostrando una gran capacidad
para interactuar productivamente asumiendo compromisos, los cuales fueron
totalmente desarrollados.
• Comunicar. Los y las estudiantes han demostrado una gran capacidad para
escuchar, plantear sus propios puntos de vista y Compartir los conocimientos
con sus compañeros y personas de la comunidad.
• Todo el tiempo han demostrado su disposición para reconocer la dimensión
social que tiene la apropiación del conocimiento adquirido y lo están
asumiendo responsablemente, con gran sentido de pertenencia mediante un
fuerte reconocimiento de la importancia que tiene la flora y fauna nativa del
Bs-T Girardoteño, manifestado en un querer por su defensa, conservación y
manejo sustentable.
METOLOGÍA UTILIZADA PARA SU APLICACIÓN
La propuesta se ha implementado a través del PRAES liderado por el área de
Ciencias Naturales y Educación Ambiental en los grados de séptimo, décimo y
undécimo; cuyo fin es el de contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas
capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial
creativo, mediante la generación de prácticas pedagógicas productivas que
incentiven el aprendizaje de los y las estudiantes.
En ciencias Naturales se articula la formación del pensamiento científico a partir
de las observaciones y la interacción con el entorno; la recolección de datos e
información a través del manejo de los instrumentos de medida (higrómetro y
pluviómetro) y la discusión con otros (hora internacional), para llegar a la
Conceptualización, la abstracción y la utilización de modelos explicativos de los
fenómenos (cuadros, gráficas, tablas y sus respectivas interpretaciones).
La función primordial de la Institución a través del proyecto es la de motivar y
fomentar el espíritu investigativo innato, valiéndose de la curiosidad y la
organización del grupo ambientalista (trabajo en equipo para la elaboración de los
herbarios y recolección de muestras para las siembras y el desarrollo de
proyectos).
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Es un desafío que nos plantea la responsabilidad de promover una educación
Crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el ambiente; una
educación que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de
solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad.
La resolución de problemas por investigación es una alternativa para el desarrollo
potencial de las habilidades cognitivas del estudiante en el campo escolar; este se
irá constituyendo como un programa de investigación en el campo de la
enseñanza de las ciencias.
Se trata de facilitar una serie de herramientas que le permitirá aprovechar el
conocimiento previo que posee y aplicarlo en la investigación en diferentes
campos o áreas de estudio; de esta manera el docente se ve llamado a
comprender que más que esquemas operantes el estudiante necesita estímulos
que le obliguen a desarrollar todas sus capacidades frente a la resolución de
problemas, construyendo así estructuras mentales sólidas que le permitirá
sostenerse frente a cualquier tipo de situación de su cotidianidad “el estudiante es
el principal agente investigador y constructor de su propio aprendizaje, ocupando
el docente el rol de conductor del proceso” (Contreras 1987).
El proyecto se desarrollará mediante una serie de actividades consistentes en: la
sensibilización a través de la elaboración de una pregunta problema a quien se le
debe dar respuesta mediante la formulación de hipótesis, el planteamiento de
unos objetivos enmarcados en una serie de actividades como es la realización de
recorridos de reconocimiento de las especies botánicas en la institución y el
bosque aledaño de la vereda agua blanca; durante las salidas pedagógicas de
observación se toman los datos e imágenes, entrevistas a las personas de la
comunidad , recolección de material botánico. Asignación de especies arbóreas a
cada grupo. Charlas sobre la ecología del bosque de agua blanca y la importancia
de conservar esta área.
Posteriormente se preparará el terreno y el material para la siembra de semillas en
el vivero institucional de acuerdo a la técnica reportada en la literatura para la
especie, revisión de la bibliografía, elaboración de herbarios y consulta a la base
computarizada.
Cada una de las actividades será evaluada conforme a los parámetros de auto
evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
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EVALUACIÓN DEL PROYECTO
En el plantel se han instalado una serie de instrumentos en donde diariamente los
estudiantes hacen las lecturas, registran los datos y posteriormente se analizan e
interpretan, se observa interés en el desarrollo de las actividades y los docentes
de otras áreas están utilizando los datos para trabajar en sus respectivas
asignaturas.
Se está organizando el vivero en donde los estudiantes realizan prácticas
mediante la siembra de plantas nativas y otras semillas que ellos mismos
consiguen.
Fundamentalmente se han ido creando conjuntamente las condiciones para que
nuestros estudiantes conozcan qué son las ciencias naturales, puedan
comprenderlas, comunicarlas y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar
con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su
entorno, tal como lo hacen los científicos.
¿EN QUÉ ENRIQUECIÓ LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EL PROYECTO DE
AULA DESARROLLADO?
Valoración de la diversidad vegetal, vista desde su formación con una proyección
que poco a poco se ha ido desarrollando al descubrir las características de cada
especie vegetal, señalando su importancia biológica, ecológica y económica
dentro del contexto cultural a través de los herbarios. En general se observa un
cambio de actitud por parte de los docentes y estudiantes liderados por el grupo
ambientalista quienes participan ampliamente en las diversas actividades
programadas por la institución se preocupan por mantener y conservar los
recursos, generando un ambiente armonioso reflejado en buen comportamiento, la
reutilización de residuos sólidos y la clasificación de los diferentes ejemplares
vegetales de la institución.
Las actividades académicas se inician con una lectura de reflexión para que los
estudiantes expresen sus sentimientos y opiniones mediante su representación
teatral, la elaboración de pequeñas composiciones interpretadas por ellos mismos
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y se terminan con frases que resumen toda la experiencia vivida y que luego se
plasmará en un diario que propende la formación de un proyecto de vida.
ASPECTOS RELACIONADOS CON CONOCIMIENTOS BOTÁNICOS
ANCESTRALES O POPULARES INCLUIDOS EN EL PROYECTO DE AULA
Para los estudiantes de nuestra institución ya no existen los medicamentos en
caso de dolores de cabeza o cólicos, las aromáticas son ahora los mejores
calmantes de todas esas molestias. Debido a las consultas realizadas ellos han
descubierto que en nuestra región existen plantas que no solo curan el cuerpo
sino que ayudan a ahuyentar los ladrones, espantos y hasta regulan las energías
de los espacios ya sea de los hogares o de los negocios. La planta que se lleva
los mejores méritos es la Aloe vera a quien llaman la planta madre y protectora.
Es una experiencia muy gratificante participar de todas esas historias y leyendas
que han desentrañado y que ahora son el tema de conversación de los jóvenes,
cuando cuentan como los abuelos cuelgan el último día del año una penca de
zábila detrás de la puerta amarrada con un trapo rojo para que la suerte los
acompañe durante el nuevo año. Todo ello los han llevado a investigar y
desarrollar proyectos para elaborar cuadernillos con información sobre sus
propiedades medicinales, aplicar la alelopatía y mejorar los cultivos para una
producción más sana, eficiente y sostenible.
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL MARCO DE COMPETENCIAS
CIENTÍFICAS, CON LA BOTÁNICA COMO PROTAGONISTA
Mediante el desarrollo de proyectos pedagógicos, servicio social ambiental y
prácticas pedagógicas, los estudiantes han construido los ambientes que
conforman el sendero ecológico, que enlaza las zonas de humedal, desierto,
frutales, aromáticas, mini huerta y vivero con el mini centro meteorológico con sus
respectivos cuadros de datos trabajados y analizados como proyecto de aula de
educación ambiental . Se ha elaborado el plano con el inventario de flora y fauna
de la institución; reconociendo y clasificando la mayor parte de la flora tanto
institucional como la de nuestro bosque seco tropical; de igual manera se está
realizando la siembra de las semillas recolectadas durante las salidas de campo.
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9. Construcción de ambientes lúdicos científicos en la IEMEP de Girardot, para formar líderes en cultura ambiental y sustentabilidad que garanticen una
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Se han realizado expediciones botánicas con la participación de los padres de
familia, los estudiantes, los docentes y personas de la comunidad; logrando una
mayor unidad, la socialización de saberes y un aprendizaje significativo de la
botánica.
Por último se realizaron dos herbarios virtuales para participar en el concurso
nacional los cuales quedaron entre los 40 finalistas, logrando que uno de ellos
quedara entre los 10 ganadores a nivel nacional. Complementándolos se está
realizando el Herbario Real Institucional, producto de todo un proceso de
investigación que será expuesto en el día de la ciencia institucional a toda la
comunidad. Día tras día en los estudiantes se ve reflejado el cambio de actitud
frente al medio circundante, respecto a su cuidado y manejo productivo del
mismo, incremento en el conocimiento de su entorno natural reflejado en un gran
sentido de pertenencia a través de sus preguntas problema y respectiva solución,
una gran motivación para la elaboración de mensajes y la escritura de una
diversidad de cuentos ambientalistas con muy buenos resultados fomentando el
trabajo en equipo tanto de los docentes como de los estudiantes.
Finalmente se ha logrado “Conocimiento botánico, utilización y aprovechamiento
ético, didáctico de los recursos y zonas verdes de la institución”; mediante la
valoración de la diversidad vegetal, vista desde su formación con una proyección
que poco a poco se ha ido desarrollando al descubrir las características de cada
especie vegetal, señalando su importancia biológica, ecológica y económica
dentro del contexto cultural en el año internacional de la biodiversidad.
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