108 ficha experiencias significativas (2)

Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia

RUTAS DEL SABER HACER – BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
FICHA ESTÁNDAR PARA EL REGISTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

• Qué es una Experiencia Significativa:
Práctica concreta y sistemática de enseñanza y aprendizaje, de gestión o de relaciones con la
comunidad que ha mejorado procesos y demuestra resultados.
• EL BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR divulga aquellas
experiencias que por su madurez, fundamentación, grado de sistematización y resultados sostenidos
en el tiempo, han logrado reconocimiento e influencia en otros ámbitos distintos al de su origen.
Ver más en: http://www.colombiaaprende.edu.co/experiencias_superior
Instrucciones:
Lea antes de diligenciar la ficha.
• En esta ficha usted y/o el grupo del que hace parte podrá describir su experiencia con dos propósitos
básicos: de una parte, dar a conocer las experiencias a la comunidad académica de Educación
Superior, y a los directivos del país y de otros países, conformar una red o alianza de reflexión y
transformación de las experiencias en las diferentes áreas misionales de las Instituciones de
Educación Superior - IES.
• Primero debe diligenciar completamente esta Ficha de Registro en todos sus campos. Si la ficha no
es completamente diligenciada no seguirá el proceso respectivo. Posteriormente, debe registrarse
como usuario en el Portal Colombia Aprende (www.colombiaaprende.edu.co). Una vez se registre
en el Portal, con el nombre de usuario y clave que usted seleccionó podrá acceder al Banco para
registrar su experiencia y adjuntar en línea el archivo de la Ficha diligenciada. La Experiencia que
usted inscribe será evaluada por un grupo de expertos debidamente seleccionados (docentes,
directivos, pares académicos o investigadores que posean amplio conocimiento en el mismo campo
temático que el de la práctica o experiencia inscrita, en Colombia o en otro país). Con base en la
evaluación definirá la pertinencia de publicación de la experiencia. Se asignará una calificación
representada por estrellas. Todas aquellas experiencias que obtengan 1 o más estrellas serán
publicadas en el Banco. Es decir, no todas las experiencias serán publicadas.
• Todas las experiencias recibirán los conceptos de los evaluadores, tanto las que se publiquen como
aquellas que no, con el fin de realizar los ajustes que se requieran y como un aporte académico
impulsado por el Ministerio de Educación Nacional a la experiencia.
• Las experiencias que no se publiquen podrán ser registradas de nuevo citando el código de
inscripción asignado por el aplicativo del Banco la primera vez, cuando se satisfagan las
observaciones hechas en la evaluación por los jurados.
• Solo las experiencias que se publiquen recibirán los correspondientes créditos además del
reconocimiento como experiencia publicada y avalada académicamente. Eventualmente serán
invitadas a adelantar procesos de acompañamiento y formación de otros docentes, investigadores,
directivos o Instituciones de Educación Superior – I.E.S. a través del Portal, y en algunos eventos
presenciales.
• Esta ficha se encuentra diseñada para ser diligenciada únicamente en forma electrónica (digítela
directamente en un computador), con campos predeterminados que a medida que va escribiendo se
van ampliando hasta llegar a un límite. Le recomendamos por esto describir de la forma más clara y
precisa cada uno de los ítems que constituyen la ficha.
• Cuando termine de diligenciar la ficha, titule el archivo con el nombre de la experiencia y adjúntelo en
el momento de la inscripción en línea, en el aplicativo del Banco, ubicado en los sitios web arriba
mencionados.
• El Ministerio de Educación Nacional de Colombia agradece de antemano su participación, pues de
este modo se realiza un aporte a la educación colombiana.

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Bienvenido (a)

SECCIÓN DE IDENTIFICACIÓN

Titulo
1.
Nombre con que se conoce la experiencia
“EL FOLCLOR LLANERO COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA COMPETANCIA
COMUNICATIVA”

Identificación institucional
2. Nombre de la institución, Centro Regional o alianza de Educación Superior, Secretaría de Educación o
entidad a la que pertenece el equipo de trabajo o la experiencia
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI

Dirección principal Dirección sede donde se ejecuta la experiencia (opcional)
Calle 10 N° 9-212 Calle 10 N° 9 -212

Teléfono (Incluya indicativo) Correo electrónico institucional Fax (Incluya indicativo)
O98 6-57-30-25 espinosa.gladys@yahoo.com

Página web Carácter: pública

Nota : Cuando se escoge la opción alianza se puede ingresar más de un municipio

Ciudad/municipio Vereda/corregimiento Localidad/Comuna/sector
Fuente de Oro

Departamento País
Meta Colombia

Coordinador(es) / Autor(es) / Contacto
3.
Nombre completo de quien lidera o coordina la experiencia, que a su vez será el contacto.
GLADYS ESPINOSA LONDOÑO

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Teléfonos/Fax (Incluya
Cargo Correo electrónico
indicativo)
Fijo: 098 6-57-32-60. Cel.312
Docente espinosa.gladys@yahoo.com
521 0046

Otros participantes del equipo de trabajo (Nombres completos)
LOLA ALVAREZ ROCÍO PEDREROS

GONZALO HERNÁNDEZ JORGE WILLIAM VEGA

DIANA ESERANZA NIEVES

4. Área Misional de la experiencia
Pedagógica

Palabras claves que categorizan la experiencia
5. Escriba máximo seis (6) palabras claves de uso reconocido que permitan a los interesados ubicar su
experiencia

Folclor contexto Comunicación

Competencia Bicentenario

Resumen
6. En máximo 100 palabras sintetice de qué se trata su experiencia, de tal modo que ubique a los
interesados en conocer su experiencia

Este es un proyecto de investigación-acción propuesto para elevar las habilidades comunicativas de los
estudiantes de 6° Y 9° mediante la integración del folclor llanero, las vivencias cotidianas, el estudio de
la flora y fauna llaneras y el estudio de la Orinoquia colombiana, con la enseñanza del español, biología
y sociales. Se diseñan instrumentos de observación de cada una de las estrategias aplicadas con el fin
de rediseñar la siguiente. Los estudiantes llegan al grado 7° con un perfil muy elevado en escritura,
lectura, comprensión y expresión, a medida que valoramos su cultura.

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SECCIÓN DE DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

7. Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia

Fecha de Inicio Año: 2007 Mes: septiembre

8. Nivel educativo al que se enfoca la experiencia

Preescol
Niveles
ar, Básica Técnico Profesional
educativos y Media Profesional Tecnológico Universitario Especialización Maestría Doctorado

Población con la que se lleva a cabo la experiencia.
Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la
9.
experiencia. Puede seleccionar más de uno. Si no aplica específicamente a ningún grupo
específicamente, selecciones la opción “todos”.

Grupos
poblaciones Estudiantes de los grados sexto y noveno de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
donde se aplicó la ANTONIO DEL ARIARI
experiencia

Situación que originó la experiencia
10 Describa el problema que aborda la experiencia y señale las razones que motivaron la formulación y
. ejecución de la experiencia (en caso de existir un diagnóstico descríbalo). Describa los antecedentes, si
los hay. El campo le permite hasta una página de escritura.

A la sección secundaria de la Institución Educativa San Antonio del Ariari la mayoría de los estudiantes llegan con

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grandes deficiencias en la expresión oral y escrita que se manifiestan en la dificultad para escribir textos
coherentes. Escriben textos pesados, sin utilizar ni siquiera un signo de puntuación –algunos, parece que no
supieran de su existencia-. Repetición de palabras y frases y en cuanto a las frases, escriben textos con frases
cortas y elementales. Además se presenta un bajo nivel en la ortografía y caligrafía. También llegan con una
marcada dificultad para expresarse en el salón de clase: tono muy bajo para hablar, inseguridad y escasa
argumentación de ideas.

En nuestra localidad, y de acuerdo con la experiencia obtenida a través de varios años de trabajo en la región, se
ha puesto de manifiesto la falta de identidad de la comunidad y la carencia de una relación total de la educación
con el entorno y la cultura propios. Se sacrifica la creatividad, el bagaje cultural y la expresión autóctonos con la
aplicación de didácticas que no tienen en cuenta ni la idiosincrasia, ni el contexto escolar de los niños y jóvenes de
la comunidad de Fuente de Oro.

Se ha podido comprobar también que los jóvenes y padres de familia ven a la institución educativa como un ente
alejado de la realidad porque no se tienen en cuenta las particularidades sociológicas ni la diversidad cultural que
tiene nuestro país. Por otra parte, se evidencia una desconexión entre la educación formal y la cultura local, pues
los contenidos académicos poco se centran en el contexto escolar y en las vivencias de los miembros de la
comunidad educativa. Padres y estudiantes creen en la educación; pero consideran que se deberían valorar más
las tradiciones, vivencias y todo el compendio cultural de la región. Además, se manifiesta la necesidad de que la
institución irradie cultura hacia la comunidad; que se integre y lidere, a través de su quehacer pedagógico,
programas que tomen las experiencias inmediatas como instrumento de estudio y favorezcan la expresión de su
cultura y su folclor como mecanismo para fortalecer la identidad y divulgar las expresiones auténticas de este
grupo humano. Esta necesidad se evidencia en el apremio de apoyar las manifestaciones culturales de gran
importancia que se encuentran en el entorno como el Museo Guayupe, las cuadrillas de San Martín, los agüeros y
supersticiones y los mitos y leyendas que están siendo avasallados por la globalización. La autora, teniendo en
cuenta esta realidad puso en marcha el proyecto EL FOLCLOR LLANERO COMO ESTRATEGIA PARA ELEVAR
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA. Con dicho proyecto se busca utilizar como instrumento de conocimiento
toda la riqueza cultural del entorno y la oralidad de los niños y adultos de la comunidad de Fuente de Oro.

Al despertar el interés hacia las áreas del conocimiento disciplinar con este proyecto que tiene en cuenta las
vivencias, se está contribuyendo con el enriquecimiento de las dimensiones físicas, socioafectivas, cognoscitivas,
espirituales, éticas, estéticas y volitivas. Además se contribuye a hacer el aprendizaje más agradable y a motivar
a los estudiantes a enriquecer su léxico, cultivar su escritura, desarrollar su creatividad, mejorar la comprensión
textual y la comunicación con los demás. Mediante este proyecto se están sentando las bases de un trabajo que
trasciende los límites del aula escolar, puesto que en él están vinculados los padres, vecinos amigos y
compañeros.

Es un hecho que los saberes cotidianos de naturaleza oral adquieren hoy por hoy mucha vigencia en la formación
de los jóvenes. Además, con el influjo de los medios masivos de comunicación y la oralidad colectiva de los
jóvenes, el conocimiento no es un presupuesto exclusivo de la escuela, se aprende en todo lugar y en todas las
etapas de la vida. De ahí la importancia de tomar las experiencias cotidianas de los estudiantes como
herramientas de conocimiento para que el aprendizaje sea significativo, enriquecedor,y aplicable a la vida.

11 Objetivo
. Escriba el objetivo general y los objetivos específicos de la experiencia
OBJETIVO GENERAL:
Elevar la competencia comunicativa de los estudiantes utilizando la cultura llanera y la tradición
oral como elementos dinamizadores.

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Objetivos específicos:

• Valorar los elementos autóctonos de la cultura llanera a través de la escritura de las
vivencias personales y la exploración en la idiosincrasia local.

• Apropiarse crítica y creativamente de diferentes manifestaciones literarias y culturales del
contexto para construir conocimiento y desarrollar la dimensión estética del lenguaje

• Leer mitos y leyendas del llano como fuente creativa y constructiva del estilo literario

• Mejorar los resultados académicos al alcanzar un elevado nivel comunicativo.

• Enriquecer la práctica pedagógica con la reflexión, deconstrucción y reajuste de estrategias,
utilizando los instrumentos de observación.

Enfoque teórico que la orienta
12 Mencione los referentes teóricos, principios pedagógicos y/o elementos conceptuales que orientan la
. experiencia. De ser pertinente, indique qué competencias busca desarrollar. El campo le permite hasta
una página de escritura.
PALABRAS CLAVE
Folclor, Contexto, Comunicación, Competencia, Bicentenario de la Independencia, Flora y fauna
EJES TEMÁTICOS
1. EL AULA DE CLASE:
-EL ESTUDIO DEL ESPAÑOL, BIOLOGÍA Y SOCIALES DESDE EL FOLCLOR LLANERO Y EL CONTEXTO.
Se plantea el estudio de estas asignaturas con base en las manifestaciones culturales, la recuperación de la
memoria cultural y el folclor, porque nosotros los educandos somos sujetos sociales que transformamos y somos
transformados por la cultura del entorno.
Vinculación Casa de la Cultura, Ministerio de Cultura, memoria colectiva y padres de familia.
LA NOCIÓN DE COMPETENCIA: FUENTE DE SABER PARA LA VIDA. Este proyecto tiene en cuenta el
concepto de competencia promovido por la pedagogía conceptual que dice que la competencia es un tipo de
enseñanza que involucra las tres dimensiones de la mente humana: la dimensión afectiva, la dimensión cognitiva y
la dimensión expresiva.
2. LA INSTITUCIÓN:
FLORA Y FAUNA LLANERAS:
Enriquecimiento del programa de Biología de sexto y sociales de 9° con el estudio de la flora y fauna llaneras y de
la Orinoquia colombiana.
BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA:
El proyecto complementa la conmemoración del Bicentenario en cuanto a la recuperación de la memoria colectiva.
Porque los trabajos recopilados van a formar parte del Archivo Municipal de Memoria que pertenece al proyecto
NARRATIVAS DE LA MEMORIA.
INTERINSTITUCIONALIDAD
Vinculación con La Casa de la Cultura, Ministerio de Cultura, memoria colectiva y padres de familia.

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Con este proyecto los estudiantes se animan a inscribirse a las Escuelas de Formación Folclórica y de Trabajo de
Llano de la Casa de la Cultura.
3. LA FAMILIA:
-COMUNICACIÓN CON EL ENTORNO DESDE EL AULA DE CLASE. Para mejorar la enseñanza de las
asignaturas, se trasladó al aula de clase la oralidad cultural de la región llanera que se manifiesta de tres formas
diferentes: la cotidiana de jóvenes y adultos representada en el chisme, los agüeros y la anécdota, la mítica y
legendaria de los cuentos populares y cuentos de miedo, difundida generalmente por los adultos, la de la música
popular y el poema llanero que han desbordado las faenas de vaquería y los parrandos.
SUSTENTOS PEDAGÓGICOS
En este proyecto el estudiante es el centro del aprendizaje; sus intereses, inquietudes y necesidades se convierten
en pautas de referencia para el diseño curricular. Se le reconoce su capacidad creadora y por encima del estudio de
los contenidos se privilegia el pensar y el aprender a aprender.

El aprendizaje visto como un proceso mediado por el lenguaje, la cultura y la escuela hará que las clases de
español se conviertan en un espacio facilitador de la construcción del conocimiento en tres dimensiones: la vida
cotidiana, la vida escolar y la vida social donde el maestro acompaña y diseña estrategias, según lo planteado en
la corriente constructivista impulsada por Novak. Por otra, parte se hace énfasis en el aprendizaje significativo.
Además de tener en cuenta las teorías cognitivas, fenomenológicas, estructuralistas, constructivistas e
interaccionistas, basadas en la psicología del desarrollo y la epistemología genética de Jean Piaget. Se busca
también, el manejo de la experiencia en torno de las potencialidades, valores, capacidades e intereses de los niños
teniendo en cuenta los modelos de Freinet, con tendencia a la educación personalizada.

También se pretende adoptar la pedagogía de la ternura ya que “el problema de la pedagogía es un problema de
afectos” nos dice el profesor Miguel Huertas; en consecuencia, lo primero que debemos hacer es amar nuestro
trabajo y a nosotros mismos para así podernos proyectar a los demás.

Con el proyecto se desarrollan 8 de las 9 inteligencias múltiples: Lingüística, musical, espacial, kinestésica-
corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y existencial (teoría defendida por Gardner).

Cómo se desarrolla la experiencia
Describa la metodología y/o didáctica implementada para desarrollar la propuesta. Mencione las
13
principales fases, procesos y actividades asociadas que se llevan a cabo. Señale el papel que juegan los
.
docentes, directivos, estudiantes, padres y/o comunidad. En este ítem es donde más amplio y claro debe
ser. El campo le permite hasta dos páginas de escritura.

La metodología aplicada en este proyecto es el de la Investigación-Acción la cual desarrollamos en tres
etapas: en la primera etapa, que se inició en el mes de septiembre de 2007, se realizó, primero que
todo, un diagnóstico para detectar las principales debilidades de los estudiantes. se diseñó la
investigación en cuanto a la teoría y la metodología. Para el diseño teórico se establecieron los
objetivos, se recopiló la información, se seleccionó la muestra y se diseñó el plan de acción. El diseño
metodológico se hizo de manera colectiva con la intervención de los maestros y estudiantes. En este
proceso se tuvo en cuenta la triangulación de la información y se seleccionaron las técnicas de
recolección de datos o instrumentos de observación como diarios de campo, perfiles de clases, registros

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fotográficos, cuestionarios, trabajos de los estudiantes, comentarios sobre la marcha, narración de
hechos ocurridos, entrevistas y otros y se preparó el campo de acción. La segunda etapa que
comprende el desarrollo de la investigación, se comenzó en el mes de octubre de 2007. En ella se
elaboraron las estrategias las cuales, a medida que se iban a aplicando se iban sometiendo a un
constante proceso de reflexión en el que intervienen maestros, estudiantes y padres de familia. El
resultado del análisis de cada estrategia sirvió para reajustarla o para elaborar una nueva, tomando
como base los conocimientos adquiridos en la anterior y así sucesivamente hasta configurar una espiral
permanente donde los maestros involucrados combinamos la investigación y la acción colectiva para
lograr que nuestros estudiantes mejoraran sus habilidades comunicativas. Los instrumentos de
observación utilizados nos permitieron analizar y reflexionar sobre las estrategias para corregir los
desaciertos y hacer cada vez más efectiva nuestra práctica pedagógica. En la tercera etapa que consta
del informa final, se presentan los resultados de la investigación, las consideraciones generales sobre
las estrategias para la solución del problema y el análisis transversal de la información.

En el desarrollo de la investigación del proyecto EL FOLCLOR LLANERO COMO ESTRATEGIA PARA
ELEVAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA, Comencé por realizar un diagnóstico con los
estudiantes del grado 5° con la ayuda de la profesora Flor María Espinosa en el que pudimos detectar la
dificultad de los estudiantes para comunicarse. Inicié con el diseño de un plan de acción, en el primer
trimestre de 2008, donde, el desarrollo de cada estrategia era sometido a un proceso de reflexión
colectiva con los maestros y estudiantes para detectar puntos en conflicto y diseñar la siguiente en
función de la reestructuración didáctica. Después de aplicadas las estrategias y la posterior reflexión
sobre ellas, se reajustó el plan inicial y se continuó la espiral antes mencionada.

Para complementar esta metodología en el aula de clase aplicamos los siguientes procedimientos
didácticos y evaluativos: Cada una de las actividades propuestas se evalúan de manera continua y
permanente. Primero que todo, se revisan los trabajos escritos en presencia de cada uno de los
estudiantes para ir reconstruyendo con ellos el texto y mostrarles que de los errores también se aprende.
Luego se les motiva a que reescriban el texto de manera correcta y entonces se les da una calificación
al trabajo. De esta forma los estudiantes ven la evaluación como un medio para mejorar y no para ser
calificados o descalificados. También se evalúa, autoevalúa y se aplica la heteroevaluación. Se tiene
en cuenta la disposición para el trabajo individual y en grupo, la expresión oral, la iniciativa, la
creatividad, la expresión corporal y las habilidades histriónicas, mediante las dramatizaciones y las
expresiones artísticas.

A medida que se van poniendo en ejecución las estrategias, los estudiantes van elaborando un libro con
todos sus trabajos creativos, los cuales son expuestos en la Semana Cultural, donde además los
estudiantes aprovechan para participar con sus creaciones, cantos, relatos, cuentos, poemas y
dramatizaciones de mitos y cuentos leídos. Además se programa para agosto un Encuentro de
Estudiantes de los Grados Sextos. También se planea aplicar la estrategia en todas las instituciones
educativas del municipio y la organización de un Festival Municipal de Leyendas y Tradiciones Llaneras
a nivel regional.

Posterior a la aplicación de las estrategias rediseñadas, pude comprobar la efectividad de este
procedimiento y los resultados fueron mucho más satisfactorios por parte de los estudiantes que vieron
en el proyecto una oportunidad para expresar libremente su pensamiento y sus intereses porque se
sintieron identificados con su ámbito escolar gracias al acercamiento entre el saber cotidiano y el saber

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pedagógico, lo cual se tradujo en el fomento de su competencia comunicativa.

Es tan eficiente este procedimiento que nos sirve para mejorar nuestro trabajo no sólo en los grados
donde aplicamos la propuesta sino en todos los grados que orientamos. En este método se involucran
los saberes y la experiencia de la maestra proponente con la de otros profesores, estudiantes y padres
de familia con el fin de lograr el perfeccionamiento del trabajo docente. En conclusión, es un método
donde la teoría y la práctica están estrechamente conectadas con el propósito de enriquecer el trabajo,
encauzarlo, detectar los puntos conflictivos que existen en la clase y plantear soluciones apropiadas
para lograr que los estudiantes mejoren cada día en la creación, redacción de textos, expresión oral
comprensión de lectura, manejo del lenguaje con sentido estético, histrionismo, diseño de guiones,
pulcritud, limpieza y responsabilidad en la presentación de trabajos y todas las habilidades inherentes a
la comunicación.

La manera como se desarrolla la labor investigativa le da el nombre a este tipo de investigación: se trata
de la acción desde la cual se construye la teoría para comprender la acción. Es decir, deja sentado que
la investigación acción es una reflexión sobre la práctica pedagógica para generar nuevos
conocimientos. De hecho, todo el proceso de la investigación acción educativa gira en torno a la acción.

Como segunda medida, la investigación acción es colectiva, involucra en el proceso a toda la comunidad
educativa, cualidad que aporta los siguientes beneficios: se valora en su justa dimensión al profesor
como eje dinamizador del cambio; los estudiantes son tenidos en cuenta como fichas clave para la
solución de su propio problema y se aumenta el sentido de pertenencia de los padres de familia hacia la
institución. Por otro lado, se garantiza la superación de la situación conflictiva de parte de profesores y
estudiantes, al convertirse ellos, maestros y profesores en líderes y promotores de su propio desarrollo
y el de su institución.

Este proceso de investigación acabó con la tendencia “a la rutinización de nuestra práctica docente y la
desactualización.”1 Porque que este proceso nos convierte en profesionales netos, comprometidos con
la práctica pedagógica, elevando así el perfil de la carrera docente.

Costos de la experiencia
Especifique de forma clara y detallada los costos en que se incurrió en cada fase de la experiencia,
14 desde sus inicios hasta la etapa final o actual. Los valores deben tener detallados de forma clara los
. tipos de fuentes que provienen: si son recursos propios de la Instituciones de Educación Superior -
I.E.S., de la alianza, cooperación Internacional, donación, recursos de la nación, empréstito o cualquier
otra fuente.

DISEÑO, DESARROLLO E INFORME FINAL DE LA INVESTIGACIÓN: 150.000
VIDEOS Y MÚSICA 100.000
FOTOCOPIAS 50.000
CAMARA FOTOGRÁFICA 800.000
1
RESTREPO. Citado en CONTEXTOS EDUCATIVOS. El grupo de amigos: fuente de saberes propios de la edad. p. 10

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Medios
15
Señale los principales recursos, herramientas didácticas y medios educativos que se incorporan para el
.
desarrollo de la experiencia.

El principal recurso en esta modalidad de investigación es el humano pues se organizan reuniones de
padres de familia y estudiantes, encuentros entre grados pares, además se fomento la participación de
los padres en las labores académicas de los estudiantes con la preponderancia que se da a las
vivencias familiares y locales.
Como recursos didácticos se utiliza d.v.d., televisor, video Beam, cámara fotográfica, fotocopias, libros,
textos, revistas, carteleras, equipo de sonido, periódicos y las TICS, especialmente Facebook por ser la
red social de mayor acogida entre los jóvenes.

Apoyos o alianzas (Opcional)
Mencione las alianzas establecidas con otras Instituciones de Educación Superior - IES, Entidades
Territoriales, organizaciones o empresas para desarrollar la propuesta. ¿Qué otros actores están
16
involucrados como aliados (organismos gubernamentales, instituciones de formación, universidades,
.
educación no formal, apoyo internacional, empresa privada, comunidad)?
Igual enuncie los apoyos o alianzas de carácter profesional y/o económico que ha tenido para
implementar su propuesta.

El Ministerio de Cultura con la CONMEMORACIÓN DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA le
da razón de ser a este proyecto en la medida en que patrocina la recuperación de la memoria con el
proyecto NARRATIVAS DE LA MEMORIA, que actualmente lidero en el municipio.

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Balance de la experiencia
.

Factores que facilitan su implementación
Señale los elementos o factores que han facilitado el desarrollo de la experiencia y que favorecen su
sostenibilidad.

Los factores que han permitido el desarrollo de la experiencia son entre otros los siguientes:
La actividad folclórica y artística que despliega la Casa de la Cultura con personal idóneo en el folclor

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llanero, quienes nos colaboran en el enriquecimiento del proyecto con conferencias sobre el llano,
material didáctico, y apoyo artístico.
Además, se cuenta con el liderazgo de los profesores que orientamos el proyecto quienes, de acuerdo
con la naturaleza del proceso de Investigación–acción, siempre estamos pendientes de los ajustes que
contribuyen al mejoramiento del mismo.
El componente lúdico de la propuesta hace que los estudiantes se entusiasmen con los trabajos.
Los padres de familia también son fichas clave en el desarrollo de esta propuesta porque con su
experiencia aportan un gran contenido vivencial y contextual y cultural.
Gracias a la logística que posee nuestra institución en medios audiovisuales, podemos hacer una más
amplia divulgación de la cultura llanera y enriquecer no sólo nuestras clases, sino también a toda la
comunidad.
El Rector de la Institución también es una persona que brinda mucho apoyo a los proyectos y a las
buenas iniciativas que proponemos los maestros.

Factores que dificultan su implementación
Indique las dificultades encontradas y las estrategias aplicadas para resolverlas.

La poca identidad que los padres de familia tienen con la institución, Situación que ha ido mejorando a
medida que se involucran en el proyecto.
La falta de hábitos de estudio que tienen los estudiantes a quienes no se les inculca la organización de
su tiempo libre.
La inestabilidad laboral de los maestros y los traslados de docentes que dificultan la continuidad del
proyecto con los pares. Y la poca disposición de algunos maestros para cumplir con todos los
compromisos que demanda el proyecto de investigación-acción, pues la puesta en marcha de este
proyecto requiere de bastante trabajo extra y algunos profesores no están dispuestos a esta sobrecarga
laboral.

Otra dificultad que ha habido en el desarrollo de esta propuesta es el escaso compromiso de los
estudiantes y padres de familia para con lo académico, pues la mayoría de ellos pertenecen a los
estratos 1 y 2. Lo que equivale a decir que provienen de hogares donde hay poco estímulo a las
actividades académicas y poca preocupación por la formación de rutinas intelectuales, dado que sus
padres poseen un bajo nivel de escolaridad. Se nota carencia de hábitos de estudio porque muchas
veces se deja trabajo para terminar en la casa y, después que se les vio motivados en clase, llegan sin
nada a la siguiente. Para solucionar esto, se promueve el trabajo en el salón de clase, con muy buenos
resultados. Lo mismo sucede con la lectura; a pesar de que los cuentos propuestos contienen aventuras
bastante curiosas y estimulantes, hay cierta apatía; entonces se hacen las lecturas también en clase y
luego se promueven los talleres de lectoescritura. De esta forma los que no han leído comentan “Qué
cuento tan bueno” y desde ahí se motivan a leer.
Las prácticas evangélicas que rechazan las creencias en mitos y leyendas.

Reconocimientos obtenidos (Opcional)
18
Enuncie los premios, galardones y/o reconocimientos de que ha sido objeto la experiencia, indicando la
.
entidad que lo otorga, título del concurso o premio, fecha de la obtención.

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Los reconocimientos obtenidos han sido los siguientes:

Reconocimiento como experiencia valiosa por parte de la Universidad de la Sabana el 14 de marzo de
2009

Primer lugar en el concurso de Experiencias Significativas en el municipio de Fuente de Oro, el 29 de
abril de 2010.

Primer lugar en el Foro Regional de Experiencias significativas, el 7 de mayo de 2010.

Fue seleccionada en el Foro Departamental, entre las dos mejores experiencias significativas para
representar al Departamento del Meta en el Foro Nacional,

Reconocimiento municipal como un aporte valioso al proyecto NARRATIVAS DE LA MEMORIA
fomentado por el Ministerio de Cultura.

Producciones, publicaciones y socialización de la experiencia:
Enuncie los productos derivados de la experiencia indicando el título de cada uno y una breve
descripción de su contenido (libros, páginas web, software, cartillas, videos, materiales).Señale en qué
18.
eventos se ha socializado y discutido la experiencia.
Si la experiencia está sistematizada (en un documento escrito), por favor adjúntelo al momento de enviar
la ficha. Si considera adecuado, igualmente adjunte otros documentos.

La experiencia se ha socializado en dos Foros
Educativos Municipales, en la Universidad de la
Sabana, en el Foro Regional de Experiencias
significativas y en el Foro Departamental del año
2010.

Resultados
19.
Presente de manera clara los principales resultados obtenidos con la experiencia. SI es posible
documente los resultados con documentos adjuntos.

Con la aplicación de esta propuesta se han obtenido logros tan significativos como despertar el
verdadero interés de los niños hacia un mejor manejo del idioma español tanto oral como escrito. Los
estudiantes se identifican con su institución porque se les valora la oralidad y sus vivencias contextuales.
A medida que se avanza en la aplicación del proyecto se ve cómo mejoran en la presentación de sus
trabajos, en su expresión oral, creatividad, construcción de textos coherentes, construcción de oraciones
más complejas y precisas, riqueza léxica, ortografía, caligrafía y puntuación, porque el conocimiento está

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contextualizado y todo lo van aprendiendo de acuerdo con las necesidades o carencias detectadas. Es
tan efectivo el proyecto que al finalizar el año se hace con ellos el ejercicio de comparar los primeros
trabajos con los finales y ellos mismos quedan sorprendidos de su evolución en la escritura. Y los
profesores que los reciben en el grado séptimo han llegado a expresar: “Pero yo ya no tengo nada qué
enseñarles porque ustedes escriben y se expresan muy bien”

Este proyecto se trabaja en coordinación con la Casa de la Cultura del municipio con la cual
compartimos saberes: los estudiantes se motivan a participar y enriquecen las Escuelas de Formación
Artística y Folclórica y a su vez ellas mejoran el proceso pedagógico. La propuesta enriquece, demás, la
participación folclórica en el Festival Guayupe de Oro que se lleva a cabo en Fuente de Oro en
noviembre y que siempre está a la expectativa de exaltar el semillero de artistas del municipio y la
participación en el Guayupito de Oro que se lleva a cabo en los meses de agosto.

La proponente está convencida de que al exaltar la valoración de la cultura y las vivencias personales en
el niño se están formando seres sensibles que fácilmente se integran con su medio social, para
enriquecerlo. Además, la puesta en marcha de esta propuesta ha mejorado sustancialmente nuestra
labor pedagógica pues gracias a la observación constante a que sometemos nuestra práctica docente
tenemos la oportunidad de enriquecerla, corregirla y potenciarla. Se aprende a autoevaluarse y a no
incurrir en el error de culpar a los estudiantes de su fracaso escolar. Aprendimos, que como seres
humanos, estamos en continuo proceso de aprendizaje, lo mismo que los estudiantes. La investigación-
acción nos dispone a aceptar las sugerencias y críticas de los estudiantes y colegas quienes se
convierten en observadores valiosos de nuestro quehacer y nos ayudan a enriquecerlo.

Por último, la investigación-acción con todas sus actividades inherentes como la observación de las
clases y el análisis sobre cada una de las acciones del docente, hizo que nosotros asumiéramos de
manera natural esta ‘intromisión’, porque nos dimos cuenta de que es la mejor manera para reflexionar
sobre nuestra práctica docente y mejorarla. Nos evitó la confusión y la vergüenza (porque no es fácil
cuestionarse y, peor aún, someterse al ‘escarnio’ de estudiantes y padres de familia).

Adjunto archivo con trabajos de los estudiantes.

Evaluación
Describa la estrategia y mecanismos que se realizan para el seguimiento, monitoreo, evaluación y
20. mejoramiento de la experiencia que le permita calificar su validez y atribuirle los resultados obtenidos. Si
es pertinente, analice la experiencia con relación a los indicadores obtenidos antes y después de la
puesta en marcha de la misma.

Por tratarse de un proyecto de investigación-acción la evaluación es constante. Después de aplicar
cada estrategia, la evaluamos mediante los instrumentos de observación tales como: diarios de campo,
comentarios sobre la marcha, observador externo, perfiles de clases, registros fotográficos, trabajos de
los estudiantes, narración de hechos ocurridos, entrevistas, cuestionarios, narración de hechos ocurridos
y otros.
Los profesores que lideramos la propuesta nos reunimos cada ocho días para leer el instrumento de

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observación que acordamos llevar para la actividad que estemos desarrollando. Los leemos, los
discutimos, lo reflexionamos, aprendemos de esa experiencia y planeamos la nueva actividad,
corrigiendo los desaciertos, en un proceso de enriquecimiento mutuo.
Al finalizar el año, elaboramos un cuadro con el análisis transversal, donde analizamos todas las
estrategias, los objetivos planteados, los instrumentos de observación utilizados, las evidencias
recogidas y la evaluación aplicada.
Es así como a partir de este año comenzamos a implementarla en Biología de 6° y en sociales de 9°.

Impacto social
¿Qué efectos o transformaciones ha producido su propuesta entre la comunidad educativa, en otros
21.
miembros de la comunidad, en otras instituciones, en otras organizaciones, en el municipio,
departamento o nación?
La propuesta ha generado una expectativa muy positiva puesto que responde a la necesidad de enriquecer
nuestra idiosincrasia llanera con todas sus formas de expresión que corren el riesgo de desaparecer a causa
de la globalización, como sucede con el poema llanero, el contrapunteo y los mitos y leyendas. Se ha
cambiado la imagen de la institución porque ahora se le reconoce su valioso aporte a la cultura autóctona.

En el 2008, el 70% de los estudiantes tuvieron un nivel superior en su competencia comunicativa, mientras
que el 26% terminó con un nivel aceptable y el 4% con deficiente. Se invirtió la tabla de valoración porque,
de acuerdo con el diagnóstico la competencia comunicativa era: 7% superior, 18% aceptable, 58% deficiente
y 17% muy deficiente. Estos resultados se promueven el mejoramiento del nivel académico de los
estudiantes.

En el ámbito departamental nuestra institución ha sido reconocida como una de las instituciones que más ha
avanzado en la promoción de la calidad educativa, porque se dan cuenta que aquí hay maestros interesados
utilizar la investigación para potenciar nuestra labor pedagógica, en un país donde se evidenciado una
debilidad acentuada en esta materia.

Se ha contado con la visita de algunos maestros interesados en conocer la experiencia.

Para el intercambio con otras Instituciones de Educación Superior - I.E.S.
¿Qué aspectos de la experiencia (conceptuales, didácticos, metodológicos…) considera importantes
22.
para la discusión con otras Instituciones de Educación Superior - I.E.S. de otras regiones, países y/o
con expertos?
Lo relacionado con la metodología de la investigación-acción por ser una metodología valiosa en el
perfeccionamiento de nuestra labor docente pues consideramos que La investigación acción es la
metodología más adecuada para aplicar en la enseñanza no sólo del español sino de todas las áreas
porque, por ser un tipo de investigación acorde con la naturaleza activa, permite proponer planes de acción
que se prueban en la misma práctica escolar para comprobar su eficiencia. Además, garantiza la superación
de la situación conflictiva de parte de profesores y estudiantes, al convertirse éstos en líderes y promotores
de su propio desarrollo y el de su institución

También me parece importante que socializar las estrategias propuestas, toda vez que contienen actividades

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que enaltecen nuestro folclor y nuestra cultura.

Aplicación en otros contextos (Opcional)
¿Considera que usted(es) puede(en) adelantar algún proceso de formación desde el desarrollo de la
23. experiencia, con el propósito de que sea adaptada en otras instituciones? Describa brevemente con qué
cuenta o contaría para ello: 1. Metodología definida. 2. Materiales para la ejecución 3. Manuales o guías
4. Proceso de capacitación en la metodología y el uso de los materiales

Creo que sí estamos preparados para adelantar procesos de formación pues contamos con una
metodología definida, materiales para la ejecución, manuales, guías y fotocopias y capacitación
suficiente en cuanto a la metodología de investigación-acción.

NOTA IMPORTANTE
24. Los autores de esta experiencia autorizamos al Ministerio de Educación Nacional para difundir la
información registrada en esta ficha, documentos adjuntos, con los debidos créditos.

Acepto

No Acepto

25. FECHA DE DILIGENCIAMIENTO

Año 2010 Mes mayo Día 5

ACTUALIZACIONES DE LA EXPERIENCIA
Diligencie este y el siguiente espacio únicamente cuando la experiencia ha tenido desarrollos o
transformaciones importantes que ameritan actualizar la información contenida en fichas ya publicadas
26.
de la experiencia en el BANCO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
Escriba el Código inicial de inscripción asignado por el Banco, y brevemente las razones por las
cuales envía una nueva ficha con cambios y actualizaciones.

Código de inscripción asignado por el banco de experiencias significativas:
Razones que justifican la actualización de la experiencia:

27. FECHA DE ACTUALIZACIÓN
Año Mes (Seleccione...) Día

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