Semana 7

1. CAPÍTULO 2
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
ANTE LOS NUEVOS RETOS DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
Para superar la crisis general del actual modelo de desarrollo, es indispensable articular el medio
ambiente con sus políticas públicas, basándolas principalmente en el combate de la pobreza, el
crecimiento económico, el cuidado a largo plazo de los recursos naturales del planeta y, por supuesto, la educación. A nivel global, el incremento del deterioro ambiental ha propiciado, durante los
últimos 40 años, “un creciente debate internacional dirigido a adoptar políticas y medidas concretas
no sólo para detenerlo sino para revertirlo” (González, 1997:183).
La educación ambiental es fundamental para promover el desarrollo sustentable y mejorar la
capacidad de las personas para enfrentar esta tarea, para lo cual, entre las políticas públicas nacionales que se promueven en dicha materia, resaltan estrategias encaminadas a la incorporación
de la dimensión ambiental de manera transversal en el Sistema Educativo Nacional, cuyas características sean acordes a los contextos locales, regionales y nacionales, y cuyas líneas de acción
incluyan procesos de actualización y articulación curricular de la educación básica, capaces de
desarrollar contenidos ambientales en temas prioritarios para aplicarse en materiales educativos y
de divulgación, así como participar en la construcción de la sustentabilidad y de formar una ciudadanía crítica, propositiva y participativa.
En México, la SEP ha promovido acciones para incluir la educación ambiental en el currículo
de Educación Básica: desde 1986, en que se inició la introducción de contenidos ambientales en
los programas escolares de educación primaria, hasta la actualidad, en que propone la inclusión
y el fortalecimiento de temas de relevancia social, como la educación ambiental, en los Planes de
Estudio de Educación Básica y en los Programas de Capacitación Magisterial.
Así, la educación ambiental está incluida en el actual Plan de Estudios de la Reforma Integral
de Educación Básica (RIEB) que la SEP implementó con reformas curriculares en cada uno de los
tres niveles que integran la Educación Básica: Educación Preescolar en 2004, Educación Secundaria en 2006 y Educación Primaria en 2009.
El Plan de estudios 2011 Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados que
constituyen el trayecto formativo de los estudiantes.
Las cinco competencias para la vida que se presentan en dicho documento “deberán desarrollarse en los tres niveles mencionados, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes” (SEP, 2011:38). La educación ambiental procura prácticas para desarrollarlas, pero específicamente lo hace en las Competencias
para el manejo de situaciones, Competencias para la convivencia y Competencias para la vida en
sociedad, en donde los alumnos se identifican como seres vivos, que son parte de la naturaleza y
como responsables de su cuidado.
Asimismo, en el Perfil de egreso se presentan los rasgos deseables que deberán mostrar los
alumnos al término de la Educación Básica, que son el resultado de una formación que destaca
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2. la necesidad de desarrollar competencias, además de conocimientos y habilidades, e incluyen
actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. Uno de los rasgos que manifestarán
es: “Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable” (SEP, 2011:40).
Para tener una aproximación a la presencia de la educación ambiental en el sistema de Educación Básica, a continuación se describen brevemente los contenidos ambientales de los programas
escolares de Educación Básica y de los programas de la Formación Inicial y Continua.
2.1. LOS CONTENIDOS AMBIENTALES DE LOS PROGRAMAS ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA
La Educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para
desarrollar competencias y para ello promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje
que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria, y que se reflejan
en el mapa curricular.
El mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en cuatro
campos de formación; los contenidos ambientales tienen presencia en todos ellos, aunque se pueden ubicar, en mayor medida, en dos campos: Exploración y comprensión del mundo natural y
social y Desarrollo personal y para la convivencia ya que integran diversos enfoques disciplinares
relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos.
Luego de la Reforma del Plan de Estudios de la Educación Preescolar en México (2004), en los
programas escolares se señala de manera explícita la incorporación de la educación ambiental a
través del conocimiento de su entorno y el respeto al medio ambiente.
Así, en los Estándares Curriculares de Ciencias del Programa de Preescolar se presentan
cuatro categorías, en las cuales es posible identificar los relacionados con la educación ambiental
:
1. Conocimiento científico
1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por ejemplo,
oxígeno, agua, sol, comida y refugio.
1.7 Identifica algunos hábitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica
.
formas en que el hábitat de un organismo sustenta sus necesidades básicas
1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su función.
2.2. Entiende cómo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados
por los humanos.
2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Clasifica observaciones de fenómenos naturales y eventos.
3.2. Formula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del mundo
natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros
con la ayuda de algunas personas ( ¿qué sucede cuando…?, ¿cómo podemos saber más
sobre…?).
3.3. Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas.
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3. 4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.2.Tiene una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente y su sustentabilidad.
4.3. Está comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de
conservar los recursos, incluida la adopción de medidas para el cuidado del agua.
4.4. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental.
El Programa de Educación Preescolar se organiza en seis campos formativos (SEP, 2011a),
los cuales facilitan a la educadora tener más claras las intenciones educativas: qué competencias
y aprendizajes pretende promover en sus alumnos. Por sus características, la temática ambiental
puede ser ubicada en todos, aunque de forma expresa se le encuentra en el llamado Exploración y conocimiento del mundo (Tabla 7), el cual se organiza en dos aspectos relacionados con
el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para conocer y explicarse el mundo: Mundo
natural y Cultura y vida social. En algunas de las competencias que se pretenden desarrollar en
los infantes de preescolar, se observa la materia ambiental.
TABLA 7
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO (SEP, 2011a)
Competencias
Aprendizajes esperados
ASPECTO: MUNDO NATURAL
Observa características relevantes de
elementos del medio y fenómenos que
ocurren en la naturaleza: distingue semejanzas y diferencias, y las describe
con sus propias palabras.
la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive.
y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos.
natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades básicas.
Busca soluciones y respuestas a problecompañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están
mas y preguntas sobre el mundo natural.
hechas las cosas.
Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.
Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos para poner a
prueba una idea.
de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.
o recursos convenientes.
Identifica y usa medios a su alcance para
obtener información acerca del objeto o proceso que estudia.
obtener, registrar y comunicar información.
en dichos registros para explicar lo que ocurrió.
la vida de plantas y animales de su entorno.
en la salud.
Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad
de preservarla.
el entorno natural.
la recreación y la convivencia.
al aire libre.
y otros recursos naturales de su entorno.
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4. TABLA 7
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO (SEP, 2011a)
ASPECTO: CULTURA Y SOCIEDAD
Establece relaciones entre el presente y
el pasado de su familia y comunidad a
partir de objetos, situaciones cotidianas
y prácticas culturales.
Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto
hacia la diversidad.
eran niños o niñas, cómo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora
viven), la registra y la explica.
de utensilios domésticos y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta,
festividades y alimentación.
distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes.
y de su comunidad, y sabe por qué se hacen.
Participa en actividades que le hacen
comprender la importancia de la acción
humana en el mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y en la comunidad.
su comunidad.
con las características de su entorno natural y social.
de comunicación y transporte que existen en su comunidad, sabe qué servicios prestan
y cómo ella o él y su familia pueden obtener los servicios.
El Programa está organizado a partir de competencias que se espera que los alumnos logren
desarrollar en el transcurso de la educación preescolar (SEP 2011a). En este sentido, lo deseable
es que desde la planeación se programen las actividades con un propósito ambientalista, es decir,
no es necesario establecer contenidos ambientales especiales para los niños de este nivel, sino
que cada educadora “internalice” la sustentabilidad del programa escolar, porque de poco servirá
que promueva el cuidado de la naturaleza —discurso— y que en la cotidianidad realice prácticas
poco amigables con el ambiente (Peza, 2008).
¿SABÍAS QUE...?
Una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en
función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida. El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, es un recurso para favorecer
la reflexión, la narración comprensible de experiencias y el desarrollo de actitudes de
cuidado y protección del medio natural.
En este nivel educativo se considera que es esencial favorecer una afectividad hacia la naturaleza, además que es el nivel de Educación Básica, donde se puede apreciar —por la opción
metodológica globalizadora— el tratamiento de los programas escolares se brinda de forma más
articulada.
En Nuevo León, en los jardines de niños se realizan principalmente las siguientes acciones en
favor del medio ambiente:
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5. Asimismo, tienen la oportunidad de participar en eventos extraescolares como son: Premio
OXXO a la Ecología, Cultura del Agua —promovida por la empresa Agua y Drenaje de Monterrey—
y Escuela Verde, entre otras.
En este marco, se aprecia que el desarrollo del programa de educación ambiental en preescolar de la entidad se fundamenta muchas veces en acciones promovidas por instancias externas que
brindan apoyo educativo, sin vincular los contenidos ambientales.
Respecto a los materiales de apoyo que se utilizaron en el desarrollo de los contenidos ambientales en los programas de la Educación Preescolar, se menciona el documento Bloques de
juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños en apoyo al Programa
de Educación Preescolar 1992.
Asimismo, se tiene los Ficheros de juegos y actividades que se realizaron específicamente
para Nuevo León para fortalecer el Programa de Preescolar 2004.
Con el propósito de consolidar el proceso de cambio propuesto en la Reforma y considerando
las sugerencias del personal docente y directivo, se introdujeron modificaciones específicas en
esa propuesta pedagógica, aunque sin alterar sus postulados ni características esenciales, para
contar con un currículo actualizado y articulado con los dos niveles que le siguen —primaria
y secundaria— (SEP, 2011), sin embargo, lo que falta es que en la práctica se lleve a cabo tal
articulación.
Para reflexionar
Las docentes de preescolar tienen amplias posibilidades para orientar la
acción a la generación y aplicación del conocimiento construido en materia
de Educación Ambiental para la Sustentabilidad, a través de la gestión de
proyectos que impulsen la autonomía escolar en la toma de decisiones pedagógicas y privilegien una cultura de participación, colaboración y mejora
continua entre alumnos, padres y maestros.
Si en el jardín de niños, un organismo civil nos invita a participar en un proyecto ambiental comunitario,
¿Qué estrategias consideras que se deben considerar para conectarlo
con la realidad y con los intereses del alumnado?
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6. Una característica de los programas de educación primaria es el trabajo de temáticas o situaciones
socialmente relevantes de manera transversal en más de una asignatura; en donde las temáticas
se relacionan con retos que enfrenta la sociedad contemporánea y demandan el establecimiento
de compromisos éticos y la participación responsable de la población (SEP, 2011).
Luego de la Reforma del Plan de Estudios de la Educación Primaria en México (2009), en los
programas escolares se señala de manera explícita la incorporación de la educación ambiental a
través de temas significativos como la sensibilización ambiental, la conservación de los recursos
naturales, la enseñanza y práctica de valores ambientales y el desarrollo de actitudes, responsabilidades y competencias ambientales en los alumnos de los diferentes niveles de Educación básica.
Así, en los Programas de Educación Primaria se pueden localizar contenidos ambientales en
dos campos de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia, en las siguientes asignaturas:
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en primero y segundo grado: la
finalidad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de
manera organizada y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde
viven (SEP, 2011b, SEP, 2011c).
La entidad donde vivo, en tercer grado: la finalidad es que los niños reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y
políticas que caracterizan la entidad donde viven, y cómo ha cambiado a
partir de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio
ambiente a lo largo del tiempo, con el fin de contribuir a su formación como
ciudadanos para que participen de manera informada en la valoración y el
cuidado del ambiente (SEP, 2011d).
Ciencias Naturales, de tercero a sexto grado: la finalidad es promover la
cultura de la prevención es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas a favor de
la salud y el ambiente (SEP, 2011d; SEP, 2011e; SEP, 2011f; SEP, 2011g).
Geografía, de cuarto a sexto grado: la finalidad es que los alumnos conozcan el espacio donde viven y puedan valorar la diversidad natural, social,
cultural, lingüística y económica, y participar en situaciones de la vida
cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres (SEP,
2011e; SEP, 2011f).
Historia de México en cuarto y quinto grados e Historia del mundo en
sexto grado: la finalidad es que los alumnos establezcan relaciones causales sencillas entre acontecimientos, o entre los componentes naturales
y la vida cotidiana; para que entiendan cómo la historia del país tiene que
ver con la historia que viven sus familias y reflexionen sobre los retos que
tenemos los mexicanos, como el desarrollo sustentable del país y el compromiso social para el cuidado del ambiente (SEP, 2011e).
Formación Cívica y Ética, de primero a sexto grado: la finalidad es reflexionar acerca del deterioro del medio ambiente y se busca que el alumno
formule y adopte medidas a su alcance para preservar el ambiente (SEP,
2011d; SEP, 2011e; SEP, 2011f; SEP, 2011g).
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7. Para reflexionar
Los desafíos que nos plantea la educación ambiental para incidir en el proceso
formativo de los y las estudiantes, requiere de una responsabilidad individual y
colectiva a nivel local, nacional e internacional.
¿Qué podemos hacer en el entorno escolar para construir discursos
educativos apropiados a los contextos de la realidad comunitaria
y la sociedad en general?
A nivel nacional, las prácticas de educación ambiental que en mayor medida se llevan a cabo
en las escuelas primarias son: acciones relacionadas al cuidado de áreas verdes, reciclaje de basura y cuidado del agua; en menor dimensión se realizan actividades para la conmemoración de
festividades de índole ambiental, integración de comités de escolares cuya participación activa se
realiza en el plantel y la comunidad en campañas de limpieza e higiene; cursos y talleres, así como
.
conferencias y presentación de videos alusivos al medio ambiente
De la misma forma que las instituciones del nivel preescolar, las escuelas primarias de Nuevo
León tienen la oportunidad de participar en actividades extraescolares como son Premio OXXO a la
Ecología, Cultura del Agua y Escuela Verde, entre otros.
Actualmente, los contenidos ambientales en los programas escolares de la educación primaria son integrales y encaminados a desarrollar el enfoque holístico de la educación ambiental; al
realizar una inclusión significativa de contenidos ambientales en las asignaturas de Geografía y
Formación Cívica y Ética, está considerando la dimensión social de la relación hombre/naturaleza.
Cabe mencionar que una de las estrategias en el tratamiento ambiental que se promueve en los
materiales de la SEP, consiste en evitar posturas catastrofistas y propiciar una visión esperanzadora del futuro en este planeta; además de requerir propuestas individuales y colectivas encaminadas
a evitar el deterioro del entorno natural. Asimismo, dichos programas favorecen la participación de
los estudiantes, de acuerdo a sus posibilidades, en proyectos, campañas y programas dirigidos a
la solución de problemas ambientales.
Sin embargo, es necesario advertir que para que los propósitos de la Reforma sean una
realidad, el papel del docente es primordial. En Nuevo León, los docentes han tenido algunos
acercamientos a programas de actualización6 en educación ambiental, gracias a los cursos que
la Secretaría de Educación ha venido desarrollando, principalmente, en el ámbito extra docente
(Peza, 2008).
Pero la capacitación de docentes aislados no logra renovaciones profundas y sostenidas en la
práctica educativa de las escuelas. Sin duda, la formación ambiental de los docentes, para que se
adecuen a las nuevas demandas de profesionalización y de desempeño, ha sido una tarea que
no ha alcanzado su máxima expresión.
La tarea que queda pendiente es el fortalecimiento de las competencias ambientales de los
docentes, para que los propósitos de la RIEB, en esta dimensión, puedan alcanzarse y construir un
nuevo modelo en la relación del hombre con la naturaleza.
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La actualización y capacitación debe considerarse como la formación de los profesores para enfrentar mejor los cambios
curriculares y ponerse al día respecto a los avances en las ciencias de la educación, por lo que las acciones que se definan
pretenderán la profundización y/o ampliación de sus conocimientos, así como la incorporación de nuevos elementos: teóricos,
metodológicos, instrumentales y disciplinares, a fin de mejorar su desempeño docente (SEP, 2007:172).
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8. En este nivel educativo, el estudio de la naturaleza ha sido abordado a partir de su inclusión en los
programas de 1926 y en su evolución histórica se localizan las siguientes denominaciones: Botánica, Zoología y Laboratorio, Anatomía, Fisiología e Higiene, Física, Química y Geografía. Cabe mencionar que en la etapa de los 70 a los 90 del siglo pasado, coexistieron dos estructuras programáticas: por Asignaturas —Biología, Física, Química y Geografía— y por Áreas —Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales— (Wuest, 1992).
En México, la Reforma Educativa del Plan de Estudios 2006 de Educación Secundaria7 incluyó
la educación ambiental en la propuesta curricular como uno de los contenidos transversales para
abordarse en más de una asignatura (Anexo 2) dado que “uno de los criterios de la construcción
curricular atiende de manera específica la urgencia de fortalecer una relación constructiva de los
seres humanos con la naturaleza” (SEP, 2006a:21). En la educación secundaria, al igual que en la
primaria, se pueden localizar contenidos ambientales en dos campos de formación: Exploración y
comprensión del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia, en las siguientes asignaturas:
Ciencias —Biología en primer grado, Física en segundo y Química en tercero—: uno de los
propósitos de la asignatura es que los alumnos practiquen, por iniciativa propia, acciones
individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el
cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable (SEP, 2011h).
Formación Cívica y Ética en segundo y tercero grados: incluye entre sus propósitos el que
los alumnos comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de
referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia, al cuestionar
acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social (SEP,
2011i).
Geografía de México y del mundo en primer grado: pretende que los alumnos valoren
la diversidad de la vida del planeta a partir del cuidado de los recursos naturales de su
localidad, entidad, país y del mundo. Colaboren en la prevención de riesgos y desastres con
una actitud participativa y comprometida con su localidad (SEP, 2011j).
Historia, en segundo y tercero grados: busca que los alumnos reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional
y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural (SEP,
2011k).
Asignatura estatal para el primer grado: en donde se introdujo la Educación Ambiental
como uno de los cuatro campos temáticos que pueden optar para sus programas.
Tecnología, en los tres grados: incluye entre sus propósitos que los alumnos sean capaces
de identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y tecnológicos
en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los
principios del desarrollo sustentable.
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Con la Reforma del Plan de Estudios 2006 se enfatiza en el desarrollo de habilidades y competencias básicas en la escuela
secundaria; por ello, es pertinente señalar que el acelerado cambio demográfico, social, económico y político actual exige que la
educación se transforme y se adapte a las necesidades que presenta la sociedad mexicana del siglo XXI, por lo que se propone
que en todas las entidades se impulse y ponga en práctica la educación ambiental que fortalezca las competencias para la vida,
que no solo incluya aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática.
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9. La Asignatura Estatal8 constituye un espacio curricular de secundaria en el que se pretende
que los alumnos integren y apliquen aprendizajes relacionados con su entorno social y natural;
refuercen, articulen y apoyen el desarrollo de proyectos transversales derivados del currículo; fortalezcan contenidos específicos, e impulsen actividades académicas relacionadas con situaciones
y problemas particulares de la región.
La Secretaría de Educación Pública establece lineamientos nacionales donde se especifican
los campos temáticos para la asignatura estatal:
1. La historia, la geografía, y/o el patrimonio cultural y natural de la entidad.
2. El estudio de temas que se abordan en más de una asignatura: educación ambiental,
formación en valores, y educación sexual y equidad de género.
3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo.
4. Estrategias que fortalecen las habilidades para el estudio y el aprendizaje.
En el Catálogo Nacional 2010 de Programas de la Asignatura Estatal. Plan de estudios 2006. Educación básica. Secundaria., se incluyen programas de Educación ambiental —subcampo del Campo
temático 2— para impartirse en las siguientes entidades: Aguascalientes, Campeche, Durango, Estado de México, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Michoacán, Morelos, Querétaro, Quintana Roo, Tlaxcala,
Sinaloa y Zacatecas. También es posible percibir el abordaje de la temática ambiental, aunque en menor medida, en los programas de los dos subcampos que conforman el Campo Temático 1: Historia
y Geografía de la entidad y Patrimonio cultural y natural de la entidad, propuestos por las siguientes
entidades: Tamaulipas, Distrito Federal, Nayarit, Oaxaca, Puebla, Tabasco y Yucatán (SEP, 2010).
Para reflexionar
En Nuevo León se seleccionó la Educación Ambiental para incluirla en el programa de la asignatura Nuevoleoneses del siglo XXI, elaborado en la entidad y
aprobado9 en 2006, la cual fue impartida en las escuelas secundarias de la entidad hasta que la autoridad educativa estatal decidió suspender esta asignatura
en el ciclo escolar 2012-2013.
¿Consideras que debería existir una asignatura relacionada con la educación ambiental en la
educación secundaria? En caso de que tu respuesta sea afirmativa...
¿Qué elementos temáticos debería tener para que la formulación del propósito exprese
la problemática ambiental de la comunidad y las intenciones de modificarlas?
¿Qué propuesta metodológica utilizarías, y cuáles serían los criterios
sobre el seguimiento y la evaluación del proyecto?
A9partir de 2011, en el Acuerdo
(por el que se establecen los Programas de Estudio de la
asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria en las modalidades General, Técnica y
8
El Plan de Estudios 2006 para la Educación Secundaria incluye el espacio curricular denominado Asignatura Estatal, que
se cursa durante el primer grado. Los programas de estudio respectivos se deciden y elaboran en cada entidad federativa.
9
Para el ciclo escolar 2006-2007, la SEP aceptó la propuesta nuevoleonesa para rediseñar esta asignatura optativa, cuyo
propósito general es “que los estudiantes de Educación Secundaria del Estado de Nuevo León desarrollen un proceso de
valoración de sí mismos y del otro, que favorezca la convivencia y participación responsable en sus relaciones con el medio
ambiente y en el desarrollo de la comunidad, así como del fortalecimiento de su identidad nuevoleonesa” (SEP, 2006).
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10. Telesecundaria) de la SEP, se reconoce que el currículo es básico en la transformación de la escuela, por lo que en la emisión de los nuevos programas de estudio de Tecnologías, se afirma que
el primer paso es “asegurar que los jóvenes logren y consoliden las competencias básicas para
actuar de manera responsable consigo mismos, con la comunidad de la que forman parte y con la
naturaleza, y para que participen activamente en la construcción de una sociedad más justa, libre
y democrática”
De esta manera, el programa de Tecnología (SEP, 2011l), cuenta con una serie de programas
correspondientes a seis campos tecnológicos centrados en el trabajo de diversos aspectos técnicos que se imparten de manera diferenciada en las modalidades de Secundaria General, Técnica
y Telesecundaria. En esta asignatura es importante reconocer dos términos: Tecnología y Técnica.
los medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social; lleva implícita
una profunda función social que permite comprender e intervenir en los procesos técnicos
para procurar mejorar la calidad de vida de la población de manera equitativa.
control para satisfacer necesidades e intereses que incluyen formas de organización,
de gestión y procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y máquinas.
En esta forma, se estima que en la asignatura Tecnologías se aborda fundamentalmente la
dimensión ambiental, ya que desde los propósitos de dicha la asignatura, se distingue el enfoque
de sustentabilidad (Anexo 2). Así, las Competencias para la asignatura —consideradas como intervenciones de los alumnos para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social,
natural y tecnológico— se encuentran las siguientes: Intervención, Resolución de problemas, Diseño y Gestión (Anexo 3).
Asimismo, en cada uno de los programas de grado de secundaria, Tecnologías cuenta en sus
diversos bloques, con temas y subtemas donde consideran la dimensión ambiental (SEP, 2011l):
1er grado, bloque III. Transformación de materiales y energía se aprecia el manejo
sustentable que se solicita en los subtemas: Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de
los materiales naturales y sintéticos; así como en Previsión del impacto ambiental derivado
de la extracción, uso y procesamiento de los materiales.
2º grado, bloque I. Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento,
bloque III. La técnica y sus implicaciones en la naturaleza, los subtemas Influencia de las
creaciones técnicas en el desarrollo de las ciencias naturales y sociales y El desarrollo de
las ciencias naturales y sociales y su influencia en el desarrollo de las creaciones técnicas
contienen los subtemas: Implicaciones locales, regionales y globales en la naturaleza debido
a la operación de sistemas técnicos y El papel de la técnica en la conservación y el cuidado
del ambiente.
De esta manera, se concluye que en los Planes y programas de estudio de Educación Básica,
se contemplan los contenidos de educación ambiental que además de aumentar, han ido evolucionando en su enfoque y principios; todavía queda mucho por hacer, porque la incorporación en
el currículum escolar ha sido uno de los principales retos de la educación ambiental, lo cual nos
convoca a una renovación ética, conceptual y metodológica de las instituciones educativas y del
sistema educativo en general.
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