Journée RENADOC
Le Module MG1
Romans sur Isère, le 30 Avril 2015
Objectifs
● Bien comprendre les textes officiels pour connaître notre cadre de
travail, notre espace de liberté
● Echanger...
Plan de l'intervention
● 1) Les textes et instructions officiels
– Mettre en œuvre le CCF
– L'évaluation par capacité
● 2)...
1.1 Les textes officiels
● Le Module MG1 : documents d'accompagnement
– http://www.chlorofil.fr/fileadmin/user_upload/dipl...
Les ressources sur Chlorofil
● Les ressources du GAP Doc :
– http://cdi.enfa.fr/gap-doc/ressources-gap-doc/
– 3 fichiers s...
1.2 L'évaluation par compétence / capacité
● Dans toutes les réformes des référentiels de ces dernières années : cf
la NS ...
1.2 L'évaluation par capacité
● Une capacité : potentiel d'un individu en terme de combinaison
appropriée de connaissances...
1.2 L'évaluation par capacité
● Selon cette logique : il faut bien séparer les capacité (les sous-
objectifs)
– Ex : si un...
1.2 Evaluation par capacité
● Point positif : savoir ce que l'on demande et l'on évalue précisément
● Difficulté : définir...
1.3 Le CCF : la grille
● Une seule grille pour les 2 parties du CCF (une grille dans la NS)
● Doit faire apparaître les ca...
1.3 Le CCF : des contraintes
● 2 parties qui comptent pour 50% de la note chacune :
– L'écrit individuel d'1h max, avec au...
1.3 Le CCF : des marges de libertés
● Choix du sujet relativement large : citoyen = Histoire géo,
professionnel, … Il est ...
2) L'organisation de l'année
● Tour de table
● Comment concilier formatif et certificatif, travail individuel et en
binôme...
3. Des outils pour travailler
● Rechercher de l'information
● Conserver les documents trouvés
● Prendre des notes
● Publie...
3.1 Rechercher de l'information
● Jusqu'où aller dans les fonctions avancées : thésaurus? Fonctions
avancées d'un moteur c...
3.2 Conserver de l'information
● En papier : le document de collecte : « Un document de collecte se présente sous la forme...
3.2 Conserver des documents en ligne
● Aide pour les DYS : https://getpocket.com/
Permet de conserver le document : un tex...
3.2 Conserver en publiant
● Scoop.it
● Storify
● Peuvent s'utiliser :
– Conserver les documents des élèves
– Choisir les d...
Scoop it
● Prise en main aisée malgré la langue
● Mini outil de méta-veille (surveiller d'autres veilleurs)
● Avec les élè...
Scoop it
● Un outil simple de publication / signalement
Un scoop,
direct, ou un
rescoop d'un
abonnement
ou d'une
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Storify
● Pour le MG1 Choisir diverses sources : twitter, esidoc
via RSS, Google
Storify
● Outil de curation : plus centré sur les réseaux sociaux (valoriser un
twitt, une vidéo). A composé comme une his...
Storify : support d'exposé
● Sitographie d'aujourd'hui
Https://storify.com/kinshaa/la-veille-pour-les-professeurs-document...
3.3 Publier de l'information
● Quel produit de communication choisir?
– Affiche
– Document scripto-visuel
– Dossier docume...
3.3 les produits de communication
Produit Avantages Inconvéniant
Affiche Pas ou Peu d'écrit : pour
des publics faibles à l...
3.3 Des produits de communication
Revue de presse : papier
ou en ligne (blog, scoop
it, ...)
Travail sur le résumé et les
...
3.3 Produit de communication
● Des sites pratiques et pas forcément référencées
– Ex de https://sites.google.com/site/part...
3.3 Communiquer sous forme d'infographies
● Deux sites pour réaliser gratuitement des infographies : -
– http://piktochart...
4. Un projet Rhôna-alpin pour le MG1
● Serious Game Insectophagia
– Créer par des profs : professeurs documentalistes et p...
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Formation sur le module MG1 : module de tronc commun des baccalauréats professionnels de l'enseignement agricole
Discipline : documentation :
- textes officiels
- outils pour enseigner

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Formation Renadoc MG1 30 Avril 15

  1. 1. Journée RENADOC Le Module MG1 Romans sur Isère, le 30 Avril 2015
  2. 2. Objectifs ● Bien comprendre les textes officiels pour connaître notre cadre de travail, notre espace de liberté ● Echanger sur nos pratiques ● Connaître des outils pour faire évoluer son enseignement, motiver les élèves, ...
  3. 3. Plan de l'intervention ● 1) Les textes et instructions officiels – Mettre en œuvre le CCF – L'évaluation par capacité ● 2) Questions sur l'organisation de l'année : combiner avancée du programme, travail de groupe et avancée du projet de l'élève ● 3) Les outils pour enseigner : – Faire conserver les documents – Prise de notes – Publier de l'information : quel produit de communication réaliser ?
  4. 4. 1.1 Les textes officiels ● Le Module MG1 : documents d'accompagnement – http://www.chlorofil.fr/fileadmin/user_upload/diplomes/ref/bacpro/DA-modules-g ● La note de service sur les CCF à compter de la session 2010 – http://www.chlorofil.fr/fileadmin/user_upload/diplomes/ref/bacpro/bacpro-DGER ● Un point sur l'évaluation par capacité (reste valable pour le MG1) – http://www.chlorofil.fr/fileadmin/user_upload/diplomes/ref/btsa/AQUA/BTSA-Aq
  5. 5. Les ressources sur Chlorofil ● Les ressources du GAP Doc : – http://cdi.enfa.fr/gap-doc/ressources-gap-doc/ – 3 fichiers sur le MG1 : mises en situation des élèves, exemple de CCF, questions les plus fréquentes
  6. 6. 1.2 L'évaluation par compétence / capacité ● Dans toutes les réformes des référentiels de ces dernières années : cf la NS sur l'évaluation en bac pro ● D'abord pour les matières professionnelles, une compétence est : une capacité reconnue et validée à mobiliser et combiner des ressources (savoir, savoir-faire, comportement) pour répondre de façon pertinente à une situation professionnelle normale ou dégradée ● Un élève n'a pas d'expérience, on l'évalue donc sur des capacités tirées de situation professionnelle significatives
  7. 7. 1.2 L'évaluation par capacité ● Une capacité : potentiel d'un individu en terme de combinaison appropriée de connaissances, savoir-faire et comportements pour résoudre un problème donnée ou réaliser une tâche ● Pour notre matière : on n'interroge pas un élève de façon théorique, mais on lui donne une tâche à résoudre qui pourrait advenir non pas une dans une situation pro, mais plutôt citoyenne : traiter de l'information dans une situation donnée
  8. 8. 1.2 L'évaluation par capacité ● Selon cette logique : il faut bien séparer les capacité (les sous- objectifs) – Ex : si un binôme n'a pas trouvé beaucoup de documents, cela doit être évalué dans la capacité « recherche raisonnée » mais ne doit pas être préjudiciable pour la capacité « analyse de l'information ». On peut alors leur donner un document correct pour qu'il l'analyse … et en fasse une référence bibliographique
  9. 9. 1.2 Evaluation par capacité ● Point positif : savoir ce que l'on demande et l'on évalue précisément ● Difficulté : définir des situations pour bien évaluer ces capacités ; n'évaluer une capacité qu'une fois
  10. 10. 1.3 Le CCF : la grille ● Une seule grille pour les 2 parties du CCF (une grille dans la NS) ● Doit faire apparaître les capacités Capacités évaluées Support d'évaluation Critères ± ou remarques Notes Etre capable de cerner son sujet Fiche CCF n°1 Mots clés nombreux et pertinents +++-- X/X
  11. 11. 1.3 Le CCF : des contraintes ● 2 parties qui comptent pour 50% de la note chacune : – L'écrit individuel d'1h max, avec au moins un document fourni qui sert de base à la contextualisation des questions posées – Réalisation pratique : ● Un produit de communication ● Des fiches : ● Stratégie de recherche ● Référencement des sources ● Analyses DES documents (il en faut au moins 2) ● Appui d'une discipline : professeurs du MG1 ou professeurs de matières pro
  12. 12. 1.3 Le CCF : des marges de libertés ● Choix du sujet relativement large : citoyen = Histoire géo, professionnel, … Il est toujours plus facile de motiver les élèves pour un projet qui mobilise quelqu'un d'autre que la documentation ● Pas d'obligation du carnet de bord (3 fiches CCF et 1 produit de communication) ● Fiches à définir selon nos envies et l'avancée de nos élèves
  13. 13. 2) L'organisation de l'année ● Tour de table ● Comment concilier formatif et certificatif, travail individuel et en binôme, cours et recherches accompagnées ?
  14. 14. 3. Des outils pour travailler ● Rechercher de l'information ● Conserver les documents trouvés ● Prendre des notes ● Publier de l'information : quel produit de communication choisir
  15. 15. 3.1 Rechercher de l'information ● Jusqu'où aller dans les fonctions avancées : thésaurus? Fonctions avancées d'un moteur comme Google Fonctions avancées et pratiques de Google : - recherche par site précis Site:www.lemonde.fr - Recherche par type de fichier : Filetype:pdf - Rechercher une image libre de droit
  16. 16. 3.2 Conserver de l'information ● En papier : le document de collecte : « Un document de collecte se présente sous la forme d’une liste de courts extraits copiés-collés dont on donne à chaque fois la source. Il aide à comprendre son sujet de recherche. Il est le point de départ d’une recherche d'information. Il peut être retravaillé et faire l’objet d’une évaluation individuelle et/ou collective sur les choix opérés. Il peut mêler texte, son, image fixe ou animée. » ● Sitographie : – http://www.docpourdocs.fr/spip.php?rubrique348 – https://fr.pinterest.com/odysseedln/le-document-de-collecte/ Des pin d'une professeur documentaliste de collège qui travaille beaucoup avec – http://odysseedln.overblog.com/document-de-collecte-coherence-emi.html Son blog ● Objectifs : – Cerner ou choisir son sujet – Trier l'information pertinente et commencer à sélectionner des documents – Prendre confiance dans sa démarche : un document matériel et évolutif
  17. 17. 3.2 Conserver des documents en ligne ● Aide pour les DYS : https://getpocket.com/ Permet de conserver le document : un texte clair, sans publicité et couleurs parasites, on peut jouer sur la police, disponible sur smartphone
  18. 18. 3.2 Conserver en publiant ● Scoop.it ● Storify ● Peuvent s'utiliser : – Conserver les documents des élèves – Choisir les documents pertinents – Etablir une sitographie – Comme produit de communication si peu de temps pour cela
  19. 19. Scoop it ● Prise en main aisée malgré la langue ● Mini outil de méta-veille (surveiller d'autres veilleurs) ● Avec les élèves : présenter de façon clair leur corpus de document (en M22, revue de presse). Possibilité d'échanges et de commentaires sur leur corpus. Travail collaboratif
  20. 20. Scoop it ● Un outil simple de publication / signalement Un scoop, direct, ou un rescoop d'un abonnement ou d'une recherche dans le site Copier un url ici On peut changer le résumé, mettre des mots clés, faire des commentaires, suggérer une ressource à quelqu'un d'autre
  21. 21. Storify ● Pour le MG1 Choisir diverses sources : twitter, esidoc via RSS, Google
  22. 22. Storify ● Outil de curation : plus centré sur les réseaux sociaux (valoriser un twitt, une vidéo). A composé comme une histoire (bien pour un plan un peu détaillé) ● Pourquoi : panorama de presse, analyse des buzzs, décrypter les intéractions sociales sur les réseaux sociaux, construire un discours pour un exposé ● Ex : storify des pays de la Loire
  23. 23. Storify : support d'exposé ● Sitographie d'aujourd'hui Https://storify.com/kinshaa/la-veille-pour-les-professeurs-documentalistes Recherche via divers outils : twitter, google, flux RSS, URL, youtube
  24. 24. 3.3 Publier de l'information ● Quel produit de communication choisir? – Affiche – Document scripto-visuel – Dossier documentaire – Revue de presse – Liste bibliographique – Sitographie – Blog – Wiki – … = tout ce qu'on veut
  25. 25. 3.3 les produits de communication Produit Avantages Inconvéniant Affiche Pas ou Peu d'écrit : pour des publics faibles à l'écrit Peu informationnel comme produit Brochure Travail sur le copié collé (réécriture de façon concise), écrit + image (droit d'auteur), pas besoin d'internet Ne permet pas de mettre en valeur toutes les informations trouvées par les élèves
  26. 26. 3.3 Des produits de communication Revue de presse : papier ou en ligne (blog, scoop it, ...) Travail sur le résumé et les mots clés Peu d'écrit de la part des élèves Bibliographie / sitographie A utiliser si les élèves n'ont pas le temps de réaliser un produit (projet plus global, ...) Un peu pauvre, il doivent déjà rendre une bibliographie Blog et site Très modulable : on peut demander une réponse argumenter, des images, ... Attention au droit de publication (copié collé, droit de l'image)
  27. 27. 3.3 Produit de communication ● Des sites pratiques et pas forcément référencées – Ex de https://sites.google.com/site/participaye/ Participaye, un site pour le projet de serious game Rhône-alpin – Un site crée par le professeur, une page par binôme. Le professeur peut créer des comptes par binômes pour contrôler la publication ● Travailler avec ce que connaisse les élèves pour aller plus loin : créer des pages facebook pour promouvoir leur filière – Travail sur le droit de l'image, sur l'entreprise facebook
  28. 28. 3.3 Communiquer sous forme d'infographies ● Deux sites pour réaliser gratuitement des infographies : - – http://piktochart.com/ – http://www.easel.ly/ ● Un site pour trouver des images, symboles, gratuit: – http://fr.freepik.com/
  29. 29. 4. Un projet Rhôna-alpin pour le MG1 ● Serious Game Insectophagia – Créer par des profs : professeurs documentalistes et professeurs de disciplines – Penser pour le MG1 – Facilement modulable. Peut être repris – Les règles du jeu : http://fr.slideshare.net/cjouneau/regles-du-jeu – Pour en savoir plus sur les Jeux en pédagogie : ● http://eductice.ens-lyon.fr/EducTice/recherche/jeux/jen-lab/resume-jenlab

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