MANUAL DEL TRABAJO PEDAGÓGICO EN EL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN EL NIVEL SECUNDARIO LIMA-PERÚ 2011

1. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
ÁREA DE
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestión Pedagógica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Institucional
Víctor Raúl Díaz Chávez
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Directora General de Educación Básica Regular
Miriam Ponce Vértiz
Directora de Educación Secundaria
Graciela Nora Díaz Dueñas
Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del © Ministerio de Educación
Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente Calle Del Comercio s/n, San Borja
Teléfono: 615-5800
Web: www.minedu.gob.pe
Elaboración del documento
Homer D. Melgarejo Obregón DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Dany M. Agurto Ramírez Derechos reservados
Revisión pedagógica Cuarta edición: 2010
Esperanza Andrea Moreno Carrera Tiraje: 28 045 ejemplares
Corrección de estilo Impreso en:
Revisión preliminar: Marcela Castro Rondón Corporación Gráfica Navarrete S.A.
Revisión final: Jorge Coaguila Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43
RUC: 20347258611
Diseño y diagramación
Maité Espinoza Virto Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
Fotografías Nro. 2010-12994
Archivo DES

3. Presentación
En las últimas décadas se han agudizado múltiples problemas, entre ellos el desequilibrio am-
biental y otros aspectos que afectan la calidad de vida en el planeta. Paralelamente, se vienen
produciendo importantes cambios culturales, los que en conjunto convergen hacia un cambio
general de perspectiva respecto de la naturaleza y el quehacer humano. Surge entonces una
nueva forma de mirar la realidad, de manera holística y sistémica, que cuestiona la objetividad
de las ciencias y alcanza la noción de globalización.
Este nuevo paradigma plantea la necesidad de construir un ser humano más solidario a escala
internacional, que se comprometa con todos los habitantes del planeta. El cambio de percepción de
la realidad exige asimismo una forma distinta de entender la educación.
En tal sentido, se han planteado algunas propuestas que incorporan un enfoque transversal. Esto
implica que el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA) requiere de una aproximación interdis-
ciplinaria, desde la lógica de los procesos de aprendizaje, a fin de que los estudiantes desarrollen
una mejor comprensión de la ciencia, y una actitud que los ayude a valorar los aportes de esta y
de la tecnología en favor del bienestar humano. Para todo ello se necesita el conocimiento de las
disciplinas científicas.
En el Diseño Curricular Nacional (DCN) de la Educación Básica Regular, el área de Ciencia, Tec-
nología y Ambiente contribuye al desarrollo integral de la persona humana en relación con la
naturaleza de la cual forma parte, tanto como con la tecnología como con el ambiente. Así, una
de las prioridades básicas del área está centrada en el desarrollo de competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes positivas respecto de los cambios de la ciencia y la tecnología, a fin
de permitir que cada estudiante utilice racionalmente los recursos disponibles en su contexto
y propicie el uso de tecnologías alternativas. Esto debe conducir al estudiante a adquirir una
cultura ambiental que le facilite actuar en un marco ético y valorativo.
Con miras a lograr en la población peruana estilos de vida saludables, acordes con el desarrollo
sociocultural de cada región, el área promueve en el estudiante una actitud crítica, reflexiva y crea-
tiva que le posibilite innovar, modificar o desarrollar alternativas de respuesta a su necesidad de
transformar y actuar sobre la realidad, con un enfoque basado en el desarrollo humano sostenible.
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4. Índice
Capítulo I:
FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL ÁREA .......................................................................... 5
1. Ideas preliminares .......................................................................................................... 5
2. Fundamentos y enfoque del área ................................................................................... 6
3. Propósito del área .......................................................................................................... 7
4. Organización curricular del área .................................................................................... 8
5. Relación del área con los propósitos de la EBR al 2021 y
con otras áreas curriculares .......................................................................................... 13
Capítulo II:
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR .............................................. 17
1. Condiciones previas para la programación ................................................................... 17
2. La programación anual ................................................................................................. 21
3. La unidad didáctica ......................................................................................................... 29
4. La sesión de aprendizaje................................................................................................ 39
Capítulo III:
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ......................................... 45
1. Aspectos generales sobre el aprendizaje ...................................................................... 45
2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área ..................................................... 46
3. El uso de recursos educativos del área ........................................................................ 75
Capítulo IV:
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................. 77
1. El objeto de la evaluación en el área ............................................................................ 77
2. Los criterios e indicadores para la evaluación en el área ............................................. 78
3. La matriz de evaluación ................................................................................................. 79
4. Técnicas e instrumentos de evaluación ........................................................................ 81
Anexos ................................................................................................................................. 92
Bibliografía ......................................................................................................................... 96
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5. CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS Y
ENFOQUE DEL ÁREA
1. Ideas preliminares
Solía considerarse que la alfabetización implicaba saber leer, escribir y contar. Estos eran los míni-
mos necesarios en la sociedad de mediados del siglo XX; no obstante, con la utilización cada vez
más intensiva de la ciencia y la tecnología, tales competencias resultan actualmente insuficientes
para que los ciudadanos logren desempeñarse con éxito.
Por las razones que se detallan a continuación, hoy resulta indispensable incluir competencias
científicas y tecnológicas en la alfabetización básica.
● La competitividad y la empleabilidad están asociadas a la capacidad que tienen las personas de
participar activamente y promover procesos de innovación en su lugar de trabajo.
● En la sociedad del siglo XXI, la ciencia y la tecnología juegan un papel cada vez más importante,
incluso en el ámbito del arte, el deporte, la recreación y el empleo del tiempo de ocio.
● El mundo actual requiere de ciudadanos con sentido crítico, capaces de preguntarse por el
sustento de algunas afirmaciones y de buscar autónomamente información que haga posible
formarse una opinión racional y sustentada, a fin de evitar ser víctimas de discursos seudo-
científicos o caer en fundamentalismos que promueven exclusión y violencia.
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6. ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA) contribuye al desarrollo integral de la persona
humana. Mediante el estudio de esta área curricular se busca brindar alternativas de solución a
problemas ambientales y de salud, en un marco de sostenibilidad para el planeta y en procura de
mejores niveles de calidad de vida para las poblaciones.
Educar a los estudiantes para adquirir una cultura científica implica desarrollar capacidades, conocimien-
tos y actitudes que les permitan desenvolverse en un mundo cada vez más impregnado por el progreso
científico y tecnológico.
En el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, la enseñanza de la ciencia basada en la indagación (ECBI)
se constituye en la estrategia clave. Indagar es el proceso de explorar el mundo natural o material, lo
que lleva a formar hipótesis, experimentar, conjeturar y hacer descubrimientos. El proceso indagatorio
es manejado por la propia curiosidad, el interés, las preguntas y la pasión por explicar una observación
o resolver un problema. Tal proceso es coherente con la naturaleza de la ciencia, pues se aprende
ciencia haciendo ciencia. De esta forma se garantiza el desarrollo de las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes científicas. Además, es preciso considerar los estilos y ritmos de aprendizaje
de los estudiantes, y ser lo suficientemente flexibles para tomar en cuenta las condiciones reales, adap-
tando las estrategias a los diversos contextos sociales, políticos y culturales.
2. Fundamentos y enfoque del área
El área de CTA asume como enfoque el pensamiento científico. Ahora bien, pensar es una actividad
mental inherente al ser humano, necesaria para llevar a cabo cualquier actividad. El ser humano
común piensa, por ejemplo, para decidir adónde irá a cenar; igualmente, Einstein tuvo que pensar
para desarrollar la teoría de la relatividad. Hay que indicar, no obstante, que las fronteras entre el
pensamiento cotidiano y el científico se encuentran en la profundidad y el nivel de abstracción de
esta actividad. Ambas formas no se oponen, sino que se complementan. Pero si bien la ciencia no
arranca de cero, tampoco es una prolongación de lo cotidiano. De hecho, la ciencia surge cuando
el pensamiento cotidiano deja de producir planteamientos o de dar respuestas satisfactorias a los
problemas inherentes a la existencia del ser humano o su relación con la naturaleza.
Todo ser humano desarrolla la capacidad de pensar a partir de ciertas condiciones biológicas natu-
rales e histórico-culturales. Como parte de los procesos de adaptación natural y apropiación cultu-
ral, el ser humano, por naturaleza, desarrolla funciones mentales superiores, como la percepción,
la memoria, la solución de problemas y la toma de decisiones. Ahora bien, dado que la capacidad
del pensamiento se desarrolla socialmente, a partir de la base biológica que provee el sistema
nervioso, el pensamiento se constituye en parte esencial de la actividad de adaptarse a un medio
ambiente natural o histórico-cultural.
El enfoque del área está centrado en el pensamiento científico, que implica la objetividad, la racio-
nalidad y lo sistémico. Existe objetividad porque el estudio está enfocado en una realidad o hecho
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7. ÁREA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
innegable y no se especula arbitrariamente. Existe racionalidad porque se parte de principios y
leyes científicas y no de simples intuiciones u “ocurrencias”; y es sistémico porque el conocimiento
no está aislado, sino que tiene un orden y jerarquía.
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Es objetivo
porque parte de
una realidad o hecho
innegable, y no se
especula arbitrariamente.
Es sistémico porque Es racional porque
el conocimiento no está integra los conceptos,
aislado, sino que tiene principios y leyes
orden y jerarquía. científicas.
3. Propósito del área
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacida-
des, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias. Estas
comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión que los estudiantes ejecutan en su
contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos
retos del mundo moderno.
Las competencias son los propósitos que se pretenden lograr con los estudiantes al concluir cada
ciclo, por ello, las encontraremos organizadas para el VI y VII ciclos de la Educación Básica Regular.
El desarrollo de una competencia implica tanto la activación de procesos internos como las mani-
festaciones externas de dichos procesos. El solo conocimiento no es suficiente para el desarrollo
de las capacidades de investigación, pero tampoco bastan las actitudes únicamente. Es necesario
poner en acción todos los factores aludidos.
capacidades Competencias
DESARROLLA
CIENCIA VI ciclo
tos
TECNOLOGÍA Y
a c t ii
VII ciclo
c
AMBIENTE
ien
del área de Ciencia,
t
t
ud
u
cm
cim es Tecnología y Ambiente
co o
cono DCN
7

8. ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
4. Organización curricular del área
El área de CTA está organizada —en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular— en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.
4.1 Las competencias
Las competencias describen los logros de aprendizaje que los estudiantes alcanzarán en cada uno
de los ciclos de la educación secundaria. El nivel de complejidad de la competencia se incrementa
de un ciclo a otro.
Por su naturaleza experimental, las competencias del área de CTA se expresan en un contexto real:
Mundo viviente, tecnología y ambiente; Mundo físico, tecnología y ambiente; y Salud integral, tecno-
logía y sociedad. Para efectos de evidenciar los aprendizajes, las competencias se organizan en
comprensión de información e indagación y experimentación.
CICLO VI CICLO VII
Comprende y analiza los hechos, conceptos Investiga y comprende los conocimientos
MUNDO FÍSICO, científicos y tecnológicos que rigen el com- científicos y tecnológicos que rigen el com-
portamiento de los diversos procesos físicos portamiento de los procesos y cambios
TECNOLOGÍA Y
en la naturaleza, mediante la investigación y físicos y químicos asociados a problemas
AMBIENTE la experimentación en relación con la tecno- actuales de interés social y del desarrollo
logía y el ambiente. tecnológico.
Comprende las relaciones existentes entre Investiga y aplica los principios químicos,
los seres vivos y su contexto, para interpretar biológicos y físicos para la conservación y
la realidad y actuar en armonía con la natu- protección de la naturaleza, con una acti-
MUNDO VIVIENTE, raleza. tud científica que responda a los problemas
TECNOLOGÍA Y actuales de interés social y de desarrollo
AMBIENTE Investiga y experimenta diversos procesos tecnológico.
biológicos y su relación con la tecnología y el
ambiente, con sentido crítico y creativo.
Investiga y comprende los factores que afec- Investiga y asume los beneficios y riesgos
SALUD INTEGRAL, tan el equilibrio ecológico y los estilos de vida del avance tecnológico y su efecto en la sa-
TECNOLOGÍA Y saludable; así como las implicancias del desa- lud, de manera responsable en el cuidado
SOCIEDAD rrollo tecnológico y de los hábitos de consu- de su cuerpo y del ecosistema.
mo responsable.
4.1.1 Comprensión de la información. Competencia asociada a la adquisición de una alfabeti-
zación científica. Para hacer efectiva esta competencia en el área, se plantea un conjunto
de capacidades, conocimientos y actitudes, tales como analizar, organizar e interpretar
información.
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9. ÁREA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
4.1.2 Indagación y experimentación. Es una competencia propia del área, asociada a la
exploración del mundo natural o material. Implica determinar el objeto de estudio,
formular hipótesis, experimentar, conjeturar y hacer descubrimientos, con el fin de de-
sarrollar el pensamiento científico. Para hacerla operativa, se plantea el desarrollo de
capacidades, tales como observar, explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccio-
nar, formular hipótesis, analizar, inferir, generalizar, interpretar, descubrir, proyectar,
diseñar, construir, utilizar, evaluar, etcétera.
4.2 Las capacidades
Los hombres poseemos capacidades o habilidades cognitivas o mentales: podemos razonar y re-
solver problemas; actuar de forma racional para conseguir objetivos; ver, reconocer y dotar de
significado a lo que vemos; formarnos imágenes mentales de las cosas; hablar, comprender el
lenguaje y comunicarnos; inventar cosas nuevas, diseñar cosas útiles, crear cosas bellas, etcétera.
En el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, estas capacidades están organizadas para desarrollar
la comprensión de información, la indagación y la experimentación dentro del enfoque del pensa-
miento científico. Se han organizado por grado de estudios y se hacen más complejas de grado a
grado. Algunas capacidades se repiten en más de un grado, por ser transversales del área.
CAPACIDADES
Comprensión de información
● Analiza información sobre la materia, sobre los seres vivos y los ecosistemas.
● Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico.
● Interpreta las teorías y conocimientos sobre el sistema solar.
Indagación y experimentación
● Explica el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías.
● Analiza y explica la diversidad de los seres vivos.
● Busca información en diversas fuentes (libros, internet, experiencias y experimentos propios y de otros).
● Organiza y analiza información sobre las características y propiedades de la materia y la energía.
● Observa y analiza las características de la materia.
● Formula preguntas a partir de una observación o experiencia y escoge algunas de ellas para buscar posibles
respuestas.
● Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.
● Analiza los factores de contaminación de su entorno y su implicancia para la salud.
● Investiga la importancia del agua en el desarrollo biológico de los seres vivos.
● Analiza los efectos de las radiaciones solares.
4.3 Los conocimientos
Los conocimientos están organizados en Mundo físico, tecnología y ambiente; Mundo viviente, tec-
nología y ambiente; y Salud integral, tecnología y sociedad. En el proceso de planificación y en la
mediación pedagógica, todos estos conocimientos se interrelacionan.
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10. ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
4.3.1 Mundo físico, tecnología y ambiente. Comprende el estudio de la metodología científica,
los conceptos, procesos y fenómenos fisicoquímicos y su relación con el desarrollo
tecnológico, sin perder de vista la tecnología tradicional. Los conocimientos están or-
ganizados de manera recurrente y en espiral, de tal modo que respondan a la madu-
rez mental del estudiante. En este sentido, tienen un grado de profundidad creciente.
Asimismo, integra los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza, con la tec-
nología desarrollada y utilizada por el hombre; ambos en el marco de la valoración y
preservación del ambiente.
Para el primer grado, por ejemplo, se han considerado
cuatro grandes temas generadores: ciencia, materia y
energía, exploración del universo y la Tierra. A partir de
bloques de conocimientos, los docentes determinarán de
manera específica qué aspectos se abordarán en cada
uno de ellos. Se debe tener en cuenta el desarrollo evolu-
tivo del estudiante, así como las necesidades educativas y
demandas de la sociedad. Este proceso se debe realizar
cuando se elabora el proyecto curricular institucional y, ex-
presamente, en el proceso de diversificación curricular.
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Ciencia Exploración del universo
● Metodología científica y actitud científica. ● Universo: las estrellas y el sistema solar.
● Proyectos de investigación sobre los seres vivos.
La Tierra
Materia y energía ● La Tierra: la hidrósfera, la atmósfera y la geósfera.
● La materia y sus propiedades generales ● Los suelos en el Perú.
y específicas.
● Magnitudes físicas fundamentales.
● Estructura de la materia y sus estados.
● Fuentes de energía y conservación de energía.
4.3.2 Mundo viviente, tecnología y ambiente. Com-
prende el estudio de los seres vivos en re-
lación con el ambiente, y la influencia del
uso de la tecnología en cada uno de ellos.
Los conocimientos relacionados sirven para
desarrollar en los estudiantes cultura am-
biental y de cuidado por la salud individual
y colectiva. Asimismo, se promueve en el
estudiante la toma de conciencia frente a
las consecuencias del uso inadecuado de la
tecnología y se le ayuda a valorar los bene-
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11. ÁREA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
ficios que genera la preservación del ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar
humano.
Para el cuar to grado, por ejemplo, se han considerado seis bloques de cono-
cimiento: composición y organización de los seres vivos, la vida en la célula, la
función de nutrición, mecanismo de regulación, función de reproducción y conti-
nuidad genética.
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Composición y organización de los seres vivos
● Composición química de los seres vivos.
● Biomoléculas orgánicas.
● Niveles de organización de la materia viva.
La vida en la célula
● La citología. Funciones de la estructura celular.
● El metabolismo celular. La respiración aeróbica y anaeróbica.
● La fotosíntesis.
La función de nutrición
● Nutrición animal: digestión, respiración, circulación y excreción.
● Nutrición vegetal.
Mecanismos de regulación
● Relación y coordinación.
● El sistema nervioso y endocrino en seres humanos y animales.
Función de reproducción
● La reproducción. Sistema reproductor humano. La gestación.
Continuidad genética
● Código genético. Leyes de Mendel. Herencia humana.
● Ingeniería genética.
4.3.3 Salud integral, tecnología y sociedad. Comprende el estudio de la
ciencia y tecnología a partir de aspectos sociales y ambientales vincu-
lados con el cuidado de la salud y su relación con el avance tecnoló-
gico. Con ello se busca desarrollar en los estudiantes actitudes positi-
vas de respeto a las normas de convivencia, disposición cooperativa
y democrática, y responsabilidad ciudadana. Se muestra la influencia
que ha tenido la tecnología a lo largo de la historia en la población
nacional y mundial y se promueven, asimismo, nuevos estilos de vida
saludable que conduzcan al desarrollo sostenible y a la mejora de la
calidad de vida.
Para el cuarto grado, por ejemplo, se han considerado estos blo-
ques de conocimiento: origen y evolución de la vida, equilibrio eco-
lógico, promoción de la salud y tecnología y sociedad.
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12. ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Origen y evolución de la vida
● Origen de la vida. Teorías de la evolución.
● Evolución de la especie humana.
Equilibrio ecológico
● Ecosistemas. Flujo de energía en el ecosistema. Sucesión ecológica.
● Manejo sustentable de los recursos naturales.
● El agua y el suelo como recursos. Calidad de aire y agua.
● La biodiversidad.
● Impacto ambiental. Gestión ambiental. Desarrollo sostenible.
Promoción de la salud
● Salud y enfermedad. El sistema inmunológico. Agentes patógenos.
● Transmisión de enfermedades infecciosas.
● Seguridad alimentaria e higiene ambiental.
● Prevención de enfermedades relacionadas con las funciones orgánicas.
● Factores sociales que repercuten en la salud mental. Medidas preventivas.
● Salud sexual y reproductiva. Métodos preventivos contra enfermedades de transmisión sexual.
Tecnología y sociedad
● Uso de antibióticos y drogas en la recuperación del estado de salud.
● Biotecnología. Influencia en la conservación de la salud.
● Bioética.
Los conocimientos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente provienen de
disciplinas como la biología, química, física y ciencias de la Tierra.
4.4 Las actitudes
Las actitudes constituyen el motor que moviliza una interacción pertinente y adecuada, en el marco de
una sociedad democrática y de convivencia armónica. Las actitudes del área están planteadas para que
contribuyan a la formación integral de la persona y mejoren la forma de relacionarnos con los demás.
En el área se desarrollan actitudes vinculadas al interés por el aprendizaje de la ciencia, conserva-
ción y cuidado de la naturaleza, entre otras. Si bien se presentan las actitudes que los estudiantes
de todo el país deberían desarrollar, cada institución educativa podría incorporar otras en función
de sus propias demandas educativas.
ACTITUDES
● Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.
● Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
● Cuida y protege su ecosistema.
● Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
● Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.
● Propone alternativas de solución frente a la contaminación del ambiente.
● Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proce-
so formativo.
● Valora la biodiversidad existente en el país.
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13. ÁREA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
5. Relación del área con los propósitos
de la EBR al 2021 y
con otras áreas curriculares
5.1 Relación del área con los propósitos de la EBR al 2021
Esperamos alcanzar los propósitos de la EBR al 2021, en coherencia con el Proyecto Educativo Na-
cional y los principios de la educación peruana. El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, por tener
un carácter básico y elemental, se relaciona con todos los propósitos y, además, con las distintas
áreas curriculares, tal como se aprecia a continuación:
5.1.1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrá-
tica, intercultural y ética en el Perú
La identidad personal y cultural se fortalece desde el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
al desarrollar un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su
concepción del tiempo y espacio, a partir del análisis y reflexión sobre la diversidad de sus
ecosistemas y el rol que cumple dentro de ellos, así como de la aplicación de la tecnología.
5.1.2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos
El área enfatiza la indagación y experimentación para la enseñanza-aprendizaje de las
ciencias en el aula, lo que implica organizar, diseñar y explicar los procesos de investigación
que los estudiantes realicen en relación con la naturaleza. Para ello se requiere sistemati-
zar, comunicar e informar con claridad, utilizando el castellano como lengua que facilita la
comunicación entre la mayoría de los peruanos.
5.1.3 Preservación de la lengua materna y promoción de su desarrollo y práctica
Al desarrollar el estudio de la fauna, la flora o la medicina natural de cada localidad, el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente hace uso de la lengua materna de los pobladores de cada localidad. De esta
manera estimula a los estudiantes a dominar su lengua materna.
5.1.4 Conocimiento del inglés como lengua internacional
El área hace uso del inglés como lengua extranjera ya que, en el marco de la globaliza-
ción, este idioma permite adquirir información de los más recientes avances científicos y
tecnológicos. Estos avances son considerados en la enseñanza-aprendizaje de la ciencia y
tecnología, en el nivel de educación secundaria.
5.1.5 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para com-
prender y actuar en el mundo
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente hace uso tanto del pensamiento científico como del
pensamiento matemático, lo que permite desarrollar una cultura científica, cuya finalidad es que
los participantes adquieran conocimientos sobre objetos, fenómenos y procesos relacionados
con la ciencia y la tecnología, su transformación, su producción, su aplicación y su transmisión
por el hombre, desde posiciones éticas y en un contexto histórico-social determinado.
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14. ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
5.1.6 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la
humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico
El área contribuye con este propósito al desarrollar capacidades relacionadas con el estudio de
los ecosistemas y los diferentes factores, elementos y características de una determinada región:
climatología, hidrología, geología, ecología, etcétera; así como con el estudio de las transforma-
ciones que ocurren en respuesta al binomio de dependencia mutua que existe entre el hombre y
el medio. La evidencia de que el hombre debe vivir en la naturaleza y con ella, intentando enten-
derla y extrayendo todo lo necesario para una mejor subsistencia, promueve en los estudiantes
el análisis de los procesos históricos, sociales y económicos que ocurren en el tiempo y espacio
donde se desarrollan como personas, lo cual ayuda, a su vez, a promover su pensamiento crítico.
5.1.7 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestión de riesgos y al uso racional de los recursos naturales, en
el marco de una moderna ciudadanía
El área de CTA contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza
de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente; en el marco de la cultura cien-
tífica, brinda alternativas de solución a problemas ambientales y de la salud en la búsqueda
de lograr una mejor calidad de vida.
5.1.8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la
construcción del proyecto de vida de todo ciudadano
Al desarrollar capacidades, conocimientos, y actitudes dirigidas al impulso de proyectos in-
novadores, el área fortalece la productividad, el emprendimiento y la innovación en el pro-
ceso del desarrollo de las capacidades de investigación. Por ejemplo, realizar proyectos de
hidroponía o biogás puede dotar al estudiante de capacidades, conocimientos y actitudes
científicas y tecnológicas que le ayuden a decidir y enfrentar futuros cambios en su plan de
vida, como la inserción en un mercado laboral.
5.1.9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental
El área –a través de los conocimientos de Salud integral, tecnología y sociedad, así como
de las capacidades y actitudes científicas correspondientes– aporta a la conservación y desa-
rrollo de la competencia motriz. Ello implica lograr una disponibilidad corporal que le permita
movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes para optimizar desempeños
en la vida cotidiana, tales como juegos, deportes o trabajo.
5.1.10 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las
humanidades y las ciencias
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, al promover la indagación y experimentación,
hace uso de la creatividad. En los distintos proyectos de innovación que se desarrollan a
través del área, permite al estudiante abordar más de una forma diferente de lograr una
experiencia y no limitarse a la forma clásica de concebirla.
5.1.11 Dominio de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
En el desarrollo de sus competencias, el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente considera crear,
diseñar y compartir diversos archivos, datos o mensajes a través de las TIC, para lograr un mejor
desarrollo del pensamiento científico y de los procesos de indagación.
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15. ÁREA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
5.2 Relación del área con otras áreas curriculares
Los acontecimientos y fenómenos en la vida están relacionados unos con otros. No existen islas.
Cada acto, cada movimiento, cada latido influye. Un suceso histórico es consecuencia de hechos
anteriores y, por supuesto, indudablemente, repercute en un contexto determinado y en las con-
cepciones de las personas, modificándolas o fortaleciéndolas. En consecuencia, la experiencia y
el aprendizaje se producen en forma holística; es decir, mediante interrelaciones de aceptación,
rechazo, negación o cooperación.
Sin embargo, ocurre frecuentemente que la práctica pedagógica se con-
centra en el desarrollo de conocimientos específicos de una disciplina, des-
vinculados de las otras disciplinas y, a veces, desvinculados incluso de la
propia realidad. En la escuela –como en la vida– debería ocurrir todo lo
contrario, esto es, tratar de establecer la mayor cantidad de conexiones
posibles, de tal modo que los aprendizajes sean producto de la interrela-
ción de un conjunto de experiencias de distinto tipo y naturaleza.
Cuando esto sucede, podemos hablar de un desarrollo interdisciplinario,
mediante el cual un mismo fenómeno puede ser abordado desde diferentes
puntos de vista, o un problema puede ser atendido gracias al consenso de
varias disciplinas. Ahora bien, abordar los aprendizajes en forma interdis-
ciplinaria implica una coordinación permanente entre los profesores de las
distintas áreas, a fin de programar la ejecución de proyectos o actividades
comunes para que el estudiante se dé cuenta de la funcionalidad de los
aprendizajes. Por ser un área básica en la formación de los estudiantes, al
área de CTA le es posible vincularse con las distintas áreas curriculares. A
continuación, se presentan algunas sugerencias sobre cómo vincular a CTA
con las otras áreas curriculares.
5.2.1 Matemática: el área de Matemática utiliza el razonamiento, la demostración, la comunicación
matemática y la resolución de problemas, competencias que son básicas para desarrollar el
pensamiento científico, a partir del cual podemos explicar simbólicamente los distintos fenó-
menos físicos, químicos, biológicos y tecnológicos que se producen en la naturaleza.
Es frecuente escuchar sobre la contaminación ambiental, la destrucción de la capa de
ozono, la biodiversidad, la biotecnología, etcétera, lo cual implica la ejecución de proyectos
para recoger y procesar información sobre distintos aspectos. En el caso del área de CTA,
interesará la utilización de las fórmulas y axiomas de la matemática como herramientas
básicas para realizar la investigación escolar.
5.2.2 Comunicación: las competencias de expresión y comprensión oral, comprensión y pro-
ducción de textos son de suma importancia en el desarrollo de cualquier actividad hu-
mana. En el área de CTA están relacionadas con comprender, interpretar y aplicar los
conocimientos de la ciencia y la tecnología, lo que implica organizar y preparar reportes
o informes sobre los resultados obtenidos. Por eso, las competencias del área de Comu-
nicación se complementan con las de esta área.
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16. ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
5.2.3 Inglés: en la perspectiva de desarrollar ciudadanos para un mundo donde la información
sobre ciencia y tecnología se difunde internacional y mayoritariamente en este idioma, nos
articulamos con el área de Inglés y sus competencias, con la finalidad de que nuestros
estudiantes puedan acceder a información reciente y variada para investigar temas relacio-
nados con CTA.
5.2.4 Historia, Geografía y Economía: los conocimientos del área de Historia, Geografía y Econo-
mía son abordados permanentemente por el área de CTA. Procesos históricos, geográficos
y económicos, tales como los avances científicos y tecnológicos, están muy ligados a esta
área.
5.2.5 Formación Ciudadana y Cívica: se requiere que el estudiante tome en cuenta aspectos cul-
turales, sociales, económicos y políticos que acontecen en su entorno y nuestras vidas, los
cuales tienen un impacto directo en la convivencia escolar y familiar. Asimismo es necesario
señalar que durante el desarrollo de las actividades se genera un espacio de convivencia
ideal para la construcción de una cultura de investigación.
5.2.6 Persona, Familia y Relaciones Humanas: el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas
incluye como uno de sus propósitos la competencia Relaciones interpersonales, la misma
que se desarrolla en el área de CTA, en los conocimientos relacionados con Salud integral,
tecnología y sociedad, donde se enfatiza los estilos de vida saludable que conduzcan a la
mejora de la calidad de vida.
5.2.7 Educación Física: las actividades del área requieren de acciones de convivencia e interac-
ción sociomotriz, las cuales permiten a los estudiantes aprender a relacionarse e interac-
tuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente con el grupo, a
resolver conflictos de manera pacífica, a tomar decisiones, a trabajar en equipo con propó-
sitos comunes, a vivenciar valores, a poner en práctica actitudes positivas y a educar sus
emociones. La condición física y la salud son, asimismo, temas relevantes en el desarrollo
del área de CTA.
5.2.8 Educación Religiosa: tal como se señala en esta área, es importante la interacción perma-
nente con el resto de las áreas (ciencia y arte), para propiciar una conciencia creciente de
la importancia que reviste el diálogo entre la fe y la cultura en la que viven los estudiantes.
El área de CTA permite la puesta en práctica de valores que forman parte de la humanidad:
la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia y la libertad, principalmente.
5.2.9 Educación para el Trabajo: es indudable que el emprendimiento en ciencia y tecnología
es un punto neurálgico de cualquier actividad de investigación. Es indispensable tener
competencias laborales para lograr vivir dignamente en esta sociedad competitiva. En la
actualidad, la tecnología ha impactado directamente en todos y cada uno de los procesos
productivos, modificando sus actividades, insumos y técnicas, entre otros aspectos.
16

17. CAPÍTULO II
ORIENTACIONES PARA
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
1. Condiciones previas
para la programación
La programación curricular no se toma directamente del Diseño Curricular Nacional (DCN). Previa-
mente se tiene que realizar un proceso de diversificación curricular, que busca atender a la diversidad
del país, contextualizando los aprendizajes previstos o incorporando aquellos que sean pertinentes
para el lugar donde se ubica la institución educativa. Recordemos que el DCN contiene un conjunto
de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes válidos para todo el país, que garantizan la
unidad del sistema educativo. Corresponde a cada institución educativa adecuar dichos elementos a
las necesidades e intereses locales y regionales, y, además, incorporar las demandas educativas que
se consideren indispensables para responder a las particularidades de ese contexto.
La diversificación curricular se concreta en el proyecto curricular de la institución educativa (PCI).
Este contiene los programas curriculares diversificados, en los que cada área curricular contextua-
liza o incorpora capacidades, conocimientos y actitudes en función de la demanda de la institución
educativa. Las demandas se originan a partir de los problemas y oportunidades del contexto en el
que se ubica la institución, tanto como de los problemas propios de esa institución educativa.
17

18. ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Por ejemplo, si quisiéramos diversificar el currículo para atender la realidad de una institución edu-
cativa en Llamellín (capital de la provincia Antonio Raimondi en la región Áncash), tendríamos que
priorizar la problemática de ese contexto que pueda ser atendida desde el lado pedagógico. Dicha
problemática se encuentra en el diagnóstico del proyecto educativo institucional.
Supongamos por un momento que la problemática priorizada es la poca identificación con las
actividades productivas de la zona y con la cultura local; entonces tenemos que preguntarnos:
¿qué necesitan aprender los estudiantes para atender la problemática identificada? La respuesta
constituye la demanda educativa de esa institución. Esta demanda involucra al conjunto de conoci-
mientos, capacidades, valores y actitudes que necesitan desarrollar los estudiantes para abordar
los problemas u oportunidades que surjan del contexto donde se ubica su institución educativa.
El análisis de la problemática permite, además, determinar los temas transversales que se desarro-
llarán en la institución educativa. En la tabla siguiente se muestra la relación entre la problemática
identificada, los temas transversales y la demanda educativa originada en esa hipotética institución:
Panel de la demanda educativa (solo estamos presentando una parte, a modo de ejemplo)
PROBLEMAS/ CAUSAS/FACTORES TEMAS DEMANDA EDUCATIVA
OPORTUNIDADES ASOCIADOS TRANSVERSALES CONOCIMIENTOS VALORES
Poca ● Desconocimiento Educación ● Actividades productivas de Llamellín
identificación con de las actividades para la cultura y la región: artesanía (vinchas, fra-
las actividades productivas y sus emprendedora. zadas, alforjas, tallados, etcétera).
laborales y perspectivas de ● Oportunidades de empleo en
productivas. desarrollo. Llamellín y la región: (artesanía, Laboriosidad.
● Desconocimiento agricultura, ganadería, hilado, arte
de las oportuni- culinario, arqueología, etcétera). Responsabilidad.
dades de empleo ● El comercio en Llamellín. Ferias
y de desarrollo agropecuarias.
personal. ● Proyectos de inversión a mediano
y largo plazo.
● Demanda profesional en la región.
Poca ● Influencia de los Educación para la ● Los medios de comunicación tra-
identificación con medios de comuni- identidad local y dicionales en Llamellín. El correo y
la cultura local. cación. regional. los postillones. El telégrafo.
● Poca difusión del ● Manifestaciones culturales como eje
acervo cultural de de desarrollo de Llamellín.
la comunidad. ● Formas expresivas de Llamellín y
● Desconocimiento de de la región. Respeto.
la importancia de la ● Literatura oral de Llamellín y la re-
cultura local como gión. Anécdotas, relatos juveniles. Tolerancia.
eje de desarrollo. ● Representantes de la literatura de
Llamellín y la región. Walter Vidal Solidaridad.
Tarazona. Obra poética.
● Tradición culinaria de Llamellín: Responsabilidad.
jamón llamellino, jaca pichu, papa
cashqui, uman caldo, etcétera.
● Geografía de la provincia Antonio
Raimondi: ubicación, distritos, re-
lieve, altitud, clima y paisaje.
● La flora de Llamellín: eucalipto,
18

19. ÁREA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
penka, zarza, capulí, saúco, orti-
ga, cantuta, pajonales, etcétera.
● Fauna de Llamellín: colibrí, guar-
dacaballo, huanchaco, lechuza,
zorro, venado, vizcacha, etcétera.
● El folclor de Llamellín: pallas y
pizarros, auk’as y duendes, los
pastorcitos de Navidad, cabildo y
tanta jitay, jaca tzari, chihuallo.
● Proceso histórico de Llamellín:
fundación, primeros pobladores,
instituciones, hechos importantes.
Personajes ilustres.
● Restos arqueológicos de Llamellín:
Yarcán, Manrish.
● Atractivos turísticos de Llamellín:
Pahuacoto, Torre, lagunas de Yana-
cocha y Ruricocha, la quebrada de
Chalhuá.
● Juegos tradicionales de Llamellín.
A partir de la demanda educativa se elabora el Programa Curricular Diversificado del área, en el
que se precisan capacidades, conocimientos y actitudes. Las competencias, por ser referentes
nacionales, pueden permanecer tal cual se describen en el DCN.
1.1 Diversificación de las capacidades
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente se orienta al estudio de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos y contiene capacidades que es posible desarrollar en diferentes contextos. En este proceso
las capacidades complejas se tendrán que dosificar dependiendo del contexto educativo, por ejemplo:
“Analizar los ecosistemas de Llamellín”. En algunos casos se plantean en el área capacidades válidas
para todos los grados, como por ejemplo: “Busca información en diversas fuentes”.
1.2 Diversificación de conocimientos
En el proceso de diversificación, los conocimientos del DCN pueden verse contextualizados o enriquecidos. El
primer caso sucede cuando un conocimiento, que está en el DCN, es orientado a los aspectos propios de una
comunidad, por ejemplo: “Factores que afectan el equilibrio ecológico.” Dicho conocimiento puede ser con-
textualizado sin perder su rigor conceptual, como “Factores que afectan el equilibrio ecológico de Llamellín.”
El segundo caso (enriquecer conocimientos) sucede cuando se incorporan conocimientos que no están en el
DCN, pero que son necesarios para atender la demanda educativa propia de la institución, como por ejemplo:
“La fauna y flora en Llamellín”. Este conocimiento proviene de la demanda de la institución educativa.
En algunos casos el conocimiento se desagrega, pues en el DCN está expresado de manera general. Este
proceso suele confundirse con la incorporación de nuevos conocimientos, cuando en realidad se trata del
mismo conocimiento presentado en detalle. Por ejemplo, si en el Programa Curricular Diversificado inclui-
mos el conocimiento “Propiedad: inercia de la materia”, en realidad este no es un conocimiento nuevo,
sino un desagregado del conocimiento: “Propiedades generales y específicas de la materia”.
19

20. ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
1.3 Diversificación de actitudes
En función de la demanda, es posible incorporar algunas actitudes relacionadas con la problemática de la ins-
titución educativa. Por ejemplo, si hay poca identificación con la cultura local, se puede incorporar la actitud:
“Valora la manifestaciones literarias de la comunidad y región”. Esta no está en el DCN, pero es
válida para el contexto que se viene ejemplificando.
La presentación final del programa curricular diversificado podría quedar de la siguiente manera:
Programa curricular diversificado de Ciencia, Tecnología y Ambiente
I. FUNDAMENTACIÓN
II. COMPETENCIAS
VI CICLO
● Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos
físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación, en relación con la tecnología y el ambiente.
● Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto, para interpretar la realidad y actuar en armonía
con la naturaleza.
● Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente, con sentido crítico y creativo.
● Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los estilos de vida saludable, así como las impli-
cancias del desarrollo tecnológico y los hábitos de consumo responsable.
III. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprensión de información Mundo físico, tecnología y ambiente
● Analiza información sobre la Ciencia
materia, sobre los seres vivos ● Metodología científica y actitud científica.
y los ecosistemas. ● Proyectos de investigación sobre los seres vivos de Llamellín.
● Organiza información sobre ● Tecnologías de aspersión de riego.
las fuentes de energía, la Materia y energía
conservación de energía y el ● La materia y sus propiedades generales y específicas.
equilibrio ecológico. ● Magnitudes físicas fundamentales.
● Interpreta las teorías y conoci- ● Estructuras de la materia y sus estados.
mientos sobre el sistema solar. ● Fuentes de energía y conservación de energía.
Exploración del universo
Indagación y experimentación ● Universo: las estrellas y el sistema solar.
● Explica el origen del universo La Tierra
y de la vida a partir de varias ● La Tierra: la hidrósfera, la atmósfera y la geósfera.
teorías. ● Los suelos en el Perú.
● Analiza y explica la diversidad Mundo viviente, tecnología y ambiente
de los seres vivos. Diversidad de los seres vivos
● Busca información en diver- ● Los seres vivos. Los cinco reinos.
sas fuentes (libros, internet, El reino planta
experiencias y experimentos ● La planta: reproducción, nutrición y clasificación.
propios y de otros). ● Flora en el Perú.
● Organiza y analiza informa- ● Flora de Llamellín: eucalipto, penka, capulí, etcétera.
ción sobre las características El reino animal
y propiedades de la materia y ● Clasificación.
la energía. ● Los vertebrados e invertebrados, anfibios y reptiles, las aves y los mamíferos.
● Fauna de Llamellín: guardacaballo, huanchaco, lechuza, zorro, venado, etcétera.
20

21. ÁREA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
● Observa y analiza las caracte- Ecosistema
rísticas de la materia. ● Organización del ecosistema. Cadenas y redes alimentarias.
● Clasifica y verifica las propieda- ● Relaciones en el ecosistema. Estudio de poblaciones.
des de la materia y la energía. ● Ciclos de la materia.
● Formula preguntas a partir de ● Equilibrio en el ecosistema. Desastres naturales y prevención.
una observación o experiencia Diversidad de ecosistemas
y escoge algunas de ellas para ● Biomas terrestres y marinas.
buscar posibles respuestas. ● Ecorregiones del Perú. Áreas naturales protegidas del Perú.
● Establece relaciones entre in- ● Clima y microclimas de la provincia Antonio Raimondi.
dividuo, población, comunidad Salud integral, tecnología y sociedad
y ecosistema. ● Factores que afectan el equilibrio ecológico de Llamellín.
● Analiza factores de contamina- ● Calentamiento global y el efecto invernadero.
ción de su entorno y sus impli- ● Medidas de prevención contra desastres producidos por los fenómenos naturales.
caciones para la salud. Promoción de la salud
● Evalúa la importancia del ● El agua, recurso fundamental para la vida. Cloración.
agua en el desarrollo biológi- ● Uso responsable del agua.
co de los seres vivos. ● Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad.
● Diseña y construye montajes ● Productos alimenticios de Llamellín y su valor nutricional.
sobre los efectos de las radia- ● Tradición culinaria de Llamellín: jamón llamellino, jaca pichu, papa cashqui, uman caldo, etcétera.
ciones solares. Tecnología y sociedad.
● Investiga información sobre la ● Cambios de temperatura en el ser humano.
flora y fauna de Llamellín. ● Efectos de las radiaciones solares en la salud.
ACTITUDES
● Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.
● Participa en los trabajos de investigación de manera activa.
● Cuida y protege su ecosistema.
● Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
● Valora el uso del lenguaje de la ciencia y la tecnología.
● Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
● Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
● Valora la biodiversidad existente en el país.
2. La programación anual
2.1 ¿Qué es la programación anual?
Es un documento técnico-pedagógico en el que se organizan las unidades didácticas que serán
desarrolladas en un grado escolar.
Una vez que se ha concluido con la elaboración del proyecto curricular de la institución educativa, se
preparan los programas curriculares diversificados de cada área, a partir de los cuales se realiza
la programación anual.
PCI
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO PROGRAMACIÓN ANUAL
21

22. ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Para elaborar la programación anual, es necesario tener en cuenta el conjunto de elementos y
procedimientos que se detalla a continuación:
Elementos básicos de la programación anual
1 Competencias del ciclo
2 Temas transversales y valores
3 Unidades didácticas organizadas
ELEMENTOS 4 Estrategias generales del área
5 Orientaciones para la evaluación
6 Bibliografía básica
Competencias de ciclo. Las competencias guían nuestro accionar y dan sentido y orientación a las
actividades del docente. Estas competencias son las mismas que se han contemplado en el Programa
Curricular Diversificado. No es necesario formular competencias de menor complejidad para cada grado,
pues, en todo caso, los propósitos del grado son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes
previstas para dicho grado.
Temas transversales y valores. Los temas transversales y valores surgen de la problemática
que afecta a la institución educativa y se encuentran previstos en el Proyecto Curricular de la
Institución Educativa.
Unidades didácticas. Se originan a partir del análisis de la problemática del entorno, de los
temas transversales, del calendario comunal y de los conocimientos articuladores.
Estrategias generales del área. Son seleccionadas por el docente teniendo en cuenta la
naturaleza de las unidades didácticas. Se enuncian en forma general.
Orientaciones para la evaluación. Son lineamientos sobre cómo realizar la evaluación en
ese grado específico. Estos lineamientos deben ser coherentes con los lineamientos para la
evaluación previstos en el PCI.
Bibliografía. Se selecciona bibliografía actualizada para el docente y los estudiantes.
2.2 Procedimientos para elaborar la programación anual
Para elaborar la programación anual podemos seguir la siguiente ruta:
2.2.1 Consignar las competencias, temas transversales, valores y actitudes que se desarrollarán
Una programación siempre tiene una intencionalidad, esto es, lo que se persigue alcanzar al
término de su ejecución. En la programación anual, los propósitos de grado son el conjunto de
capacidades y conocimientos previstos para ese grado específico en el programa curricular diver-
sificado del área. Como las capacidades y conocimientos aparecerán organizados en cada unidad
22

23. ÁREA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
didáctica, entonces, el referente general de la programación son las competencias de ciclo. Se
entiende que, para alcanzar estas competencias, el estudiante debe desarrollar el conjunto de
capacidades y conocimientos, previsto en cada uno de los grados que comprende el ciclo.
Las competencias, los temas transversales y las actitudes ya están formulados en el pro-
yecto curricular de la institución educativa, así es que solo se transcriben a la programación
anual, tal como se aprecia en el ejemplo siguiente:
COMPETENCIA DEL CICLO VI
● Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos proce-
sos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación, en relación con la tecnología y el ambiente.
● Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en
armonía con la naturaleza.
● Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente, con sentido
crítico y creativo.
● Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico y los estilos de vida saludable, así como las
implicancias del desarrollo tecnológico y los hábitos de consumo responsable.
Valores y actitudes
ACTITUDES
VALORES
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto Respeta la diversidad cultural. Demuestra puntualidad en sus actos.
Cumple los acuerdos de la mayoría y las normas Demuestra afecto y cortesía con los demás.
de convivencia.
Valora la biodiversidad existente en el país.
Responsabilidad Participa en los trabajos de investigación de ma- Representa a la institución educativa en activida-
nera activa. des académicas.
Contribuye con la conservación del orden e hi- Participa en eventos cívicos, deportivos y artís-
giene del aula. ticos.
Es perseverante en la ejecución de sus tareas.
Tolerancia Valora los aprendizajes desarrollados en el área Muestra disposición para el trabajo en equipo.
como parte de su proceso formativo. Se relaciona con sus compañeros sin discrimina-
Valora el trabajo en equipo. ción.
TEMAS TRANSVERSALES
● Educación para la cultura emprendedora.
● Educación para la identidad local y nacional.
● Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Para conservar la formalidad, en la programación anual se consideran –además de las compe-
tencias, temas transversales, valores y actitudes– los datos generales y la presentación. En el
primer caso, entre otros datos, y siempre de acuerdo con las indicaciones de la institución educa-
tiva, se incorpora información sobre el grado, la sección y el nombre del profesor. En el segundo
caso, a modo de una sumilla, se describe lo que se hará durante el año escolar y se vincula esta
intencionalidad con los temas transversales o la demanda educativa propia de la institución.
23

24. ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
2.2.2 Generar las posibles unidades didácticas que se desarrollarán en el grado
La generación de unidades didácticas en el área se realiza teniendo en cuenta tres fuentes: los
temas transversales, el calendario comunal y los conocimientos articuladores. Se trata de que el
docente imagine cómo puede atender cada uno de estos elementos. Para ello, pueden ayudar
preguntas como las siguientes: ¿mediante qué proyecto puedo desarrollar el tema transversal?,
¿qué unidad podría articular un conjunto de conocimientos que no se han podido incorporar en las
unidades previstas?, ¿qué actividades se podrían realizar para abordar el calendario comunal?
Por ejemplo, en el esquema siguiente se puede apreciar que, para desarrollar el tema
transversal Educación para la identidad regional, se ha previsto trabajar un proyecto sobre
los ecosistemas de Llamellín.
Fuentes que originan unidades didácticas
FUENTES EJEMPLO DE ORGANIZADOR EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA
TEMA TRANSVERSAL Educación para la gestión de riesgos y la Cuidemos nuestra naturaleza de la con-
conciencia ambiental taminación.
CALENDARIO COMUNAL Inicio de la siembra Elaboremos fertilizantes ecológicos.
CONOCIMIENTO ARTICULADOR Ecosistemas Cuidemos el ecosistema de Llamellín.
Seleccionar las capacidades en función de la unidad Seleccionar los conocimientos en función de la unidad
En esta primera etapa solo se trata de imaginar alguna actividad significativa que permita cons-
truir cuerpos organizados de capacidades y conocimientos. Para tal efecto, es necesario ana-
lizar de qué manera el área puede atender tanto los temas transversales como el calendario
comunal, a partir del cartel de capacidades y conocimientos previsto para el grado. Por ejemplo,
si el tema transversal es Educación para la paz y la convivencia y las capacidades están rela-
cionadas con salud y tecnología, entonces podríamos promover la indagación o investigación
sobre la conservación del ambiente. De esta manera se vincula el tema transversal con las
capacidades del grado y, además, ya se cuenta con una posible unidad didáctica. La naturaleza
de las actividades previstas nos permite decidir el tipo de unidad que elegiremos.
Si una institución educativa ha decidido desarrollar los temas transversales: Educación
para la cultura emprendedora, Educación para la identidad local y nacional y Educación
para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental, se podrían generar las siguientes
unidades didácticas en el primer grado:
TEMAS TRANSVERSALES UNIDAD DIDÁCTICA
Educación para la identidad local y Investiguemos la flora y fauna de Llamellín.
nacional La tecnología y la ciencia en mi región.
Los minerales y los recursos naturales de la región.
Educación para la cultura emprendedora Elaboremos un biohuerto con los recursos naturales de Llamellín.
Educación para la gestión de riesgo y la Cuidemos los ecosistemas de Llamellín.
conciencia ambiental La biodiversidad de Llamellín.
24

25. ÁREA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
En los esquemas anteriores se puede apreciar que el tema transversal Educación para la identidad
local y nacional ha originado tres posibles unidades didácticas, mientras que el tema transversal
Educación para la cultura emprendedora solo originó uno. Por su parte, el tema transversal Educa-
ción para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental ha originado dos posibles unidades didác-
ticas. El calendario comunal también puede ser atendido por algunas de las unidades anteriores.
Para seguir con el ejemplo, se ha generado una unidad orientada a desarrollar un conjunto
de conocimientos relacionados con la flora y fauna de Llamellín.
INVESTIGUEMOS LA FLORA Y FAUNA DE LLAMELLÍN
En este análisis, también es necesario decidir el tipo de unidad didáctica que se va a elegir.
2.2.3 Seleccionar las capacidades y conocimientos que se desarrollarán en cada unidad
Una vez que se tienen las posibles unidades didácticas, se selecciona qué capacidades y
conocimientos se desarrollarán en cada una de ellas. Por ejemplo, si una posible unidad
didáctica es Cuidemos los ecosistemas de Llamellín, en el cartel de primer grado buscaremos
qué capacidades y conocimientos se relacionan con tal actividad. Los conocimientos se or-
ganizan en bloques: Mundo físico, tecnología y ambiente, Mundo viviente, tecnología y ambiente
y Salud integral, tecnología y sociedad. Este análisis permite armar el cuerpo organizado de
capacidades y conocimientos que se desarrollará en cada unidad:
UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Cuidemos los Comprensión de información ● Ciencia.
ecosistemas ● Organiza información sobre el equilibrio ecológico. ● Proyectos de investigación sobre los eco-
de Llamellín. ● Organiza información sobre los ecosistemas. sistemas de Llamellín.
● Analiza información sobre los ecosistemas. ● Ecosistema.
Indagación y experimentación ● Organización del ecosistema.
● Analiza y explica la diversidad de los seres vivos
● Ciclo de la materia.
de su ecosistema. ● Equilibrio en el ecosistema de Llamellín.
● Busca información en diversas fuentes sobre
● Biomas terrestres y marinas.
los componentes de un ecosistema. ● Ecorregiones del Perú. Áreas naturales
● Establece relaciones entre individuo, población,
protegidas del Perú.
comunidad y ecosistema. ● Factores que afectan el equilibrio ecológico.
● Investiga sobre los factores de contaminación de
● Medidas de prevención contra desastres pro-
su entorno y la alteración de su ecosistema. ducidos por los fenómenos naturales.
● Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.
● El agua: recurso fundamental para la vida.
● Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema.
● Hábitos de consumo responsable de los
recursos naturales.
2.2.4 Organizar las unidades en el tiempo
Cuando se ha culminado la distribución de las capacidades y conocimientos que se desa-
rrollarán en las unidades previstas, se elabora un cronograma en el que se muestra en
qué periodo y tiempo se realizarán. Para tal efecto, hay que tener en cuenta el número de
25

26. ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
periodos (bimestres o trimestres), la cantidad de horas disponibles en cada uno de ellos,
así como el número o complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados.
2.2.5 Asignar el tiempo a cada unidad
Se analiza la cantidad de capacidades y conocimientos previstos, así como su complejidad,
de modo tal que se les logre distribuir proporcionalmente en las horas disponibles. Las
unidades que tengan mayor cantidad de capacidades y conocimientos, o aquellas donde
estos sean más complejos, seguramente tendrán más horas asignadas. Para la asignación
del tiempo también hay que tener en cuenta la lógica con la que se ha pensado ejecutar la
unidad, pues algunas actividades demandan más tiempo que otras. Por ejemplo, general-
mente un proyecto de aprendizaje demanda más tiempo que una unidad de aprendizaje.
2.2.6 Distribuir las unidades entre los periodos
Esta tarea requiere decidir previamente si el año escolar se va a organizar por bimestres o
trimestres. Luego se calcula la cantidad de horas de cada periodo y, en función de ese tiempo,
se asignan las unidades. No tiene que coincidir necesariamente el término de la unidad con
el término del periodo, puesto que este solo es un punto de corte para determinar logros y
dificultades y comunicar los resultados del aprendizaje. Las unidades, en cambio, responden
a la organización pedagógica de las capacidades, conocimientos y actitudes. Al término de un
periodo se informa hasta dónde se ha llegado. Si una unidad no se terminó de ejecutar, no se
tiene por qué brindar información necesariamente.
2.2.7 Relacionar la unidad con otras áreas curriculares
Esto se hace con la finalidad de abordar el área en forma interdisciplinaria. Para el efec-
to, se analizan las capacidades y conocimientos a fin de decidir con qué áreas se puede
realizar un trabajo articulado. Esto implica coordinar con los profesores de las otras áreas
curriculares, para programar y ejecutar acciones en forma conjunta.
Organización de las unidades didácticas
RELACIÓN CON CRONOGRAMAS
TÍTULOS DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD TIEMPO
OTRAS ÁREAS I II III IV
El mundo de la ciencia y la U. A. Matemática, Historia, 15 h
tecnología. Geografía y Economía
Investigamos la flora y fauna U. A. Historia, Geografía y 15 h
de Llamellín. Economía
Elaboramos un biohuerto con P. A. Educación para el Trabajo, 30 h
los recursos naturales de Historia, Geografía y
Llamellín. Economía
Los minerales y los recursos U. A. Historia, Geografía y 10 h
naturales de la región. Economía
Cuidamos nuestro ecosistema. U. A. Historia, Geografía y 20 h
Economía, Formación
Ciudadana y Cívica
Cuidamos nuestra salud. U. A. Persona, Familia y 30 h
Relaciones Humanas
26

27. ÁREA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
El docente ha tenido que seleccionar previamente las capacidades y conocimientos
para cada unidad, pues sin estos no hubiese tenido referentes para decidir qué
actividades podría desarrollar en cada unidad y, por ende, para otorgar tiempo a
las unidades.
2.2.8 Proponer las estrategias generales del área que se utilizarán
En esta sección se explicitan las estrategias que se usarán durante el año escolar. Para
lograrlo, se analizan las unidades didácticas previstas, a fin de tener una idea de cómo se
realizará cada una de ellas y seleccionar, en consecuencia, las estrategias más adecuadas.
Por ejemplo, si echamos una mirada al conjunto de unidades que se prevé desarrollar en el
grado, podemos inferir que se pueden utilizar, por ejemplo, visitas de campo, para recoger
y organizar información sobre los diferentes ecosistemas de la comunidad, además de
proyectos tecnológicos para conservar y proteger los ecosistemas.
2.2.9 Formular las orientaciones para la evaluación de los aprendizajes
En este apartado se deben dar algunas pistas respecto de cómo se evaluarán los apren-
dizajes en el grado específico. Se explicitan los criterios de evaluación, las técnicas o ins-
trumentos que se utilizarán, las formas de calificación y otros aspectos que se consideren
importantes.
Programación anual
I. DATOS GENERALES
1.1. GEL U : o. Nr
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Llamellín
1.3. ÁREA : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.5. GRADO Y SECCIÓN : 1.º A y B
1.6. PROFESORES RESPONSABLES : Homer Melgarejo Obregón y Dany Agurto Ramirez
1.7. TIEMPO : 3 horas semanales
1.8. NIVEL Y MODALIDAD : Secundaria
1.9. AÑO LECTIVO : 2010
II. PRESENTACIÓN
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla, en el primer grado, capacidades, conocimientos y actitudes cientí-
ficas, con la finalidad de que los estudiantes logren las competencias previstas en el DCN.
III. TEMAS TRANSVERSALES:
● Educación para la cultura productiva y emprendedora
● Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
● Educación para la salud y calidad de vida
● Educación para la identidad local y regional
27