Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
 français en contextualisant lʼenseignement au Japon

                  ...
Plan




le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
Plan

    1. Introduction
    2. Problématiques et objectifs
    3. Cadre théorique
    4. Facteurs externes ou besoins de...
1 Introduction




               DEUX CONSTATATIONS DE DEPART




le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
1 Introduction




                                  En premier lieu

               DEUX CONSTATATIONS DE DEPART




le 1...
Première constatation de départ

        La diminution du nombre des apprenants de français
        A l’Université de Kyot...
Première constatation de départ

        La diminution du nombre des apprenants de français
        A l’Université de Kyot...
Première constatation de départ

        La diminution du nombre des apprenants de français
        A l’Université de Kyot...
1 Introduction




               DEUX CONSTATATIONS DE DEPART




le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
1 Introduction




                                  En second lieu

               DEUX CONSTATATIONS DE DEPART




le 10...
Deuxième constatation de départ

   La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de
 l’année chez les appre...
Deuxième constatation de départ

    La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de
  l’année chez les app...
Deuxième constatation de départ

    La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de
  l’année chez les app...
Deuxième constatation de départ

    La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de
  l’année chez les app...
Deuxième constatation de départ

  La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de
l’année chez les apprena...
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    1. Introduction
    2. Problématiques et objectifs
    3. Cadre théorique
    4. Facteurs externes ou besoins de...
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    2. Problématiques et objectifs
    3. Cadre théorique
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2 Problématiques et objectifs




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2 Problématiques et objectifs


      Quelles sont donc les causes principales de la
    diminution du nombre dʼapprenants...
2 Problématiques et objectifs




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2 Problématiques et objectifs

      Cette étude a deux objectifs :
      (1) identifier les causes principales de la
     ...
2 Problématiques et objectifs

      Cette étude a deux objectifs :
      (1) identifier les causes principales de la
     ...
2 Problématiques et objectifs


     Dans cette étude, le mot « contextualisation »
   désigne, comme chez Coste (2007), l...
2 Problématiques et objectifs


       Dans cette étude, la « motivation », comme chez
    Viau (1994), c’est l’état dynam...
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    3. Cadre théorique
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3. Cadre théorique

 Pour mettre en évidence les caractéristiques de la
 motivation chez les apprenants japonais, parmi
 p...
3. Cadre théorique

 Pour mettre en évidence les caractéristiques de la
 motivation chez les apprenants japonais, parmi
 p...
3. Cadre théorique
• Le modèle expectation-valence dʼEccles 
Ce modèle se compose de deux parties :




le 10/10/2009 à l’...
3. Cadre théorique
 • Le modèle expectation-valence dʼEccles 
 Ce modèle se compose de deux parties :

1. la partie cognit...
3. Cadre théorique
 • Le modèle expectation-valence dʼEccles 
 Ce modèle se compose de deux parties :

1. la partie cognit...
3. Cadre théorique
   3. 1 Partie cognitive

Le modèle expectation-valence dʼEccles :
D’après ce modèle, il existe deux va...
3. Cadre théorique
   3. 1 Partie cognitive

Le modèle expectation-valence dʼEccles :
D’après ce modèle, il existe deux va...
3. Cadre théorique
   3. 1 Partie cognitive
Le modèle expectation-valence dʼEccles :


  les expectations (ou attentes) + ...
3. Cadre théorique
   3. 1 Partie cognitive
Le modèle expectation-valence dʼEccles :


  les expectations (ou attentes) + ...
3. Cadre théorique
   3. 1 Partie cognitive
 Le modèle expectation-valence dʼEccles :


  les expectations (ou attentes) +...
3. Cadre théorique
   3. 1 Partie cognitive

Quatre valeurs :




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3. Cadre théorique
   3. 1 Partie cognitive

Quatre valeurs :
  la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir
    ...
3. Cadre théorique
   3. 1 Partie cognitive

Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs
(coût y compris) sont relié...
3. Cadre théorique
   3. 1 Partie cognitive

Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs
(coût y compris) sont relié...
3. Cadre théorique
Le modèle expectation-valence dʼEccles :
Le modèle d’Eccles se compose de deux parties :

 la partie co...
Rappel !
   3. Cadre théorique
Le modèle expectation-valence dʼEccles :
Le modèle d’Eccles se compose de deux parties :

 ...
3. Cadre théorique
    3. 2 Partie sociale
 Le modèle de Viau :

  Inspiré de celui d’Eccles, le modèle de Viau met en ava...
3. Cadre théorique
    3. 2 Partie sociale
 Le modèle de Viau :

  Inspiré de celui d’Eccles, le modèle de Viau met en ava...
3. Cadre théorique
                                                     3. 2 Partie sociale
    3. 2. 1 Quatre facteurs ex...
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    2. Problématiques et objectifs
    3. Cadre théorique
    4. Facteurs externes ou besoins de...
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    2. Problématiques et objectifs
    3. Cadre théorique
    4. Facteurs externes ou besoins de...
4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution




 le 10/10/2009 à l’Université fém...
4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution

 Dans la plupart des universités au ...
4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution

Le nombre d’heures de cours n’est pa...
4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution

Le nombre d’heures de cours n’est pa...
4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 2 Facteurs relatifs à la société
Dans le monde d’aujourd’hui, tous les sy...
4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 2 Facteurs relatifs à la société
Dans le monde d’aujourd’hui, tous les sy...
4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 2 Facteurs relatifs à la société
Dans le monde d’aujourd’hui, tous les sy...
4. Facteurs externes ou besoins de la société
4. 2 Facteurs relatifs à la société
Dans le monde d’aujourd’hui, tous les sy...
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    1. Introduction
    2. Problématiques et objectifs
    3. Cadre théorique
    4. Facteurs externes ou besoins de...
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    2. Problématiques et objectifs
    3. Cadre théorique
    4. Facteurs externes ou besoins de...
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
   Étude 1 Étude quantitative

Lʼobjectif de cette étude quantitative est d...
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
   Étude 1 Étude quantitative

Lʼobjectif de cette étude quantitative est d...
5. Facteurs internes ou besoins des
                                                      apprenants Étude 1 Étude quantit...
5. Facteurs internes ou besoins des
                                                      apprenants Étude 1 Étude quantit...
5. Facteurs internes ou besoins des
                                                      apprenants Étude 1 Étude quantit...
5. Facteurs internes ou besoins des
                                                      apprenants Étude 1 Étude quantit...
5. Facteurs internes ou besoins des
                                                      apprenants Étude 1 Étude quantit...
5. Facteurs internes ou besoins des
                                                      apprenants Étude 1 Étude quantit...
5. Facteurs internes ou besoins des
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                                                      apprenants Étude 1 Étude quantit...
5. Facteurs internes ou besoins des
                                                      apprenants Étude 1 Étude quantit...
5. Facteurs internes ou besoins des
                                                     apprenants Étude 1 Étude quantita...
5. Facteurs internes ou besoins des
                                                     apprenants Étude 1 Étude quantita...
5. Facteurs internes ou besoins des
                                                     apprenants Étude 1 Étude quantita...
5. Facteurs internes ou besoins des
                                                     apprenants Étude 1 Étude quantita...
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
   Étude 1 Étude quantitative

Lʼobjectif de cette étude quantitative est d...
Rappel !
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
   Étude 1 Étude quantitative

Lʼobjectif de cette étude quantitat...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
   la comparaison entre les langues cibles
  (i.e., fra...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
   la comparaison entre les langues cibles
  (i.e., fra...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
   la comparaison entre les langues cibles
  (i.e., fra...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
   la comparaison entre les langues cibles
  (i.e., fra...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
   la comparaison entre les langues cibles
  (i.e., fra...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
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les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
   la comparaison entre les langues cibles
  (i.e., fra...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
   la comparaison entre les langues cibles
  (i.e., fra...
Le coût du français est classé premier chez les
     apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
     chinois est ...
Le coût du français est classé premier chez les
     apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
     chinois est ...
Le coût du français est classé premier chez les
     apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
     chinois est ...
Le coût du français est classé premier chez les
      apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
      chinois es...
Le coût du français est classé premier chez les
     apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
     chinois est ...
Le coût du français est classé premier chez les
     apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
     chinois est ...
Le coût du français est classé premier chez les
     apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du
     chinois est ...
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
   Étude 1 Étude quantitative

Lʼobjectif de cette étude quantitative est d...
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
   Étude 1 Étude quantitative

Lʼobjectif de cette étude quantitative est d...
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
   Étude 1 Étude quantitative

Lʼobjectif de cette étude quantitative est d...
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
   Étude 1 Étude quantitative

Lʼobjectif de cette étude quantitative est d...
Rappel !
5. Facteurs internes ou besoins des apprenants
   Étude 1 Étude quantitative

Lʼobjectif de cette étude quantitat...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
    la comparaison entre les établissement scolaires
  ...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
    la comparaison entre les établissement scolaires
  ...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais




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les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais




     Au Japon, le classement des variables ne varie...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
    la comparaison entre les établissement scolaires
  ...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
    la comparaison entre les établissement scolaires
  ...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
    la comparaison entre les établissement scolaires
  ...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais




le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais




      En ce qui concerne le coût, il est classé au
...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais




      Concernant la valeur dʼutilité, elle occupe l...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
    la comparaison entre les établissement scolaires
  ...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais
    la comparaison entre les établissement scolaires
  ...
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais




le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais




    Tous les scores des variables, sauf celui du
  ...
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    1. Introduction
    2. Problématiques et objectifs
    3. Cadre théorique
    4. Facteurs externes ou besoins de...
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    1. Introduction
    2. Problématiques et objectifs
    3. Cadre théorique
    4. Facteurs externes ou besoins de...
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
   Étude 2 Étude qualitative



Lʼobjectif de cette étude qualitative est d...
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
   Étude 2 Étude qualitative



Lʼobjectif de cette étude qualitative est d...
3. Cadre théorique

  3. 1 Partie cognitive
Quatre valeurs :
  la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir
    p...
Rappel !
                                                     3. Cadre théorique

  3. 1 Partie cognitive
Quatre valeurs :...
6. Facteurs internes ou besoins des
                                                      apprenants Étude 2 Étude qualita...
6. Facteurs internes ou besoins des
                                                      apprenants Étude 2 Étude qualita...
6. Facteurs internes ou besoins des
                                                      apprenants Étude 2 Étude qualita...
6. Facteurs internes ou besoins des
                                                      apprenants Étude 2 Étude qualita...
6. Facteurs internes ou besoins des
                                                      apprenants Étude 2 Étude qualita...
6. Facteurs internes ou besoins des
                                                      apprenants Étude 2 Étude qualita...
6. Facteurs internes ou besoins des
                                                      apprenants Étude 2 Étude qualita...
6. Facteurs internes ou besoins des
                                                      apprenants Étude 2 Étude qualita...
6. Facteurs internes ou besoins des
                                                      apprenants Étude 2 Étude qualita...
6. Facteurs internes ou besoins des
                                                                                Rappel...
6. Facteurs internes ou besoins des
                                                      apprenants Étude 2 Étude qualita...
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
   Étude 2 Étude qualitative

Lʼobjectif de cette étude qualitative est de ...
Rappel !
6. Facteurs internes ou besoins des apprenants
   Étude 2 Étude qualitative

Lʼobjectif de cette étude qualitativ...
Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais,...
Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître
les caractéristiques de la motivation chez les
apprenants japonais,...
Plan

    1. Introduction
    2. Problématiques et objectifs
    3. Cadre théorique
    4. Facteurs externes ou besoins de...
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    2. Problématiques et objectifs
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    4. Facteurs externes ou besoins de...
7. Implications didactiques
Nos études comparatives et l’anayse des descriptions du portfolio a mis
en évidence que ...


...
7. Implications didactiques
Nos études comparatives et l’anayse des descriptions du portfolio a mis
en évidence que ...

c...
chez les apprenants japonais de français,
   les scores de tous les variables motivationnelles,
   sauf le score du coût, ...
chez les apprenants japonais de français,
   les scores de tous les variables motivationnelles,
   sauf le score du coût, ...
chez les apprenants japonais de français,
   les scores de tous les variables motivationnelles,
   sauf le score du coût, ...
3. 1 Partie cognitive                             3. Cadre théorique



Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs
...
Rappel !
   3. 1 Partie cognitive                             3. Cadre théorique



Le modèle dʼEccles postule quʼattentes...
7. Implications didactiques
 Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
 français en contextualisant lʼenseignement...
7. Implications didactiques
 Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
 français en contextualisant lʼenseignement...
7. Implications didactiques

       Augmenter les attentes de succès




le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
7. Implications didactiques

       Augmenter les attentes de succès




   Les attentes de succès (i.e., probabilité de r...
7. Implications didactiques

        Augmenter les attentes de succès

   Les attentes de succès (i.e., probabilité de réu...
7. Implications didactiques

        Augmenter les attentes de succès

   Les attentes de succès (i.e., probabilité de réu...
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 Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
 français en contextualisant lʼenseignement...
Rappel !
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 Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
 français en contextualisant lʼ...
Augmenter la valeur dʼutilité




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Augmenter la valeur dʼutilité




   La valeur dʼutilité (i.e., lʼinstrumentalité de lʼactivité pour
réaliser des projets ...
Augmenter la valeur dʼutilité

   La valeur dʼutilité (i.e., lʼinstrumentalité de lʼactivité pour
réaliser des projets dʼa...
Augmenter la valeur dʼutilité

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réaliser des projets dʼa...
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 Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
 français en contextualisant lʼenseignement...
Rappel !
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 Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de
 français en contextualisant lʼ...
Diminuer le coût




le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
Diminuer le coût




  Le coût est corrélé négativement et ce, de manière
significative, aux attentes de succès et à la val...
Diminuer le coût

  Le coût est corrélé négativement et ce, de manière
significative, aux attentes de succès et à la valeur...
Diminuer le coût

  Le coût est corrélé négativement et ce, de manière
significative, aux attentes de succès et à la valeur...
7. Implications didactiques




         Augmenter les attentes de succès
         Augmenter la valeur dʼutilité
         ...
7. Implications didactiques
  Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus
bas qu’au niveau actuel, il ne res...
7. Implications didactiques
  Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus
bas qu’au niveau actuel, il ne res...
Augmenter la valeur intrinsèque




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Augmenter la valeur intrinsèque




  La valeur intrinsèque (i.e. l'intérêt propre de
l'activité, le plaisir éprouvé en ef...
Augmenter la valeur intrinsèque

  La valeur intrinsèque (i.e. l'intérêt propre de
l'activité, le plaisir éprouvé en effec...
Augmenter la valeur intrinsèque

  La valeur intrinsèque (i.e. l'intérêt propre de
l'activité, le plaisir éprouvé en effec...
7. Implications didactiques
  Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus
bas qu’au niveau actuel, il ne res...
Rappel !
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bas qu’au niveau actu...
Augmenter la valeur dʼatteinte




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Augmenter la valeur dʼatteinte




  La valeur dʼatteinte (i.e. l'importance de bien
réussir pour soi, lʼimportance de sʼi...
Augmenter la valeur dʼatteinte

  La valeur dʼatteinte (i.e. l'importance de bien
réussir pour soi, lʼimportance de sʼinve...
Augmenter la valeur dʼatteinte

  La valeur dʼatteinte (i.e. l'importance de bien
réussir pour soi, lʼimportance de sʼinve...
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    1. Introduction
    2. Problématiques et objectifs
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    4. Facteurs externes ou besoins de...
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8. En guise de conclusion
    Comment augmenter la valeur dʼatteinte du but ?




le 10/10/2009 à l’Université féminine de...
8. En guise de conclusion
    Comment augmenter la valeur dʼatteinte du but ?

Dans le contexte où profitant de la focalisa...
8. En guise de conclusion
    Comment augmenter la valeur dʼatteinte du but ?

Dans le contexte où profitant de la focalisa...
Dans cette optique, Le Cadre et le Guide nous
     serviront beaucoup.




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Dans cette optique, Le Cadre et le Guide nous
     serviront beaucoup.

 lʼéducation plurilingue :                      la...
lʼéducation plurilingue :                         la




          la formation plurilingue




          lʼéducation au p...
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          la formation plurilingue

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          la formation plurilingue

 • valoriser et développer le...
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Stimuler la motivation de l’apprenant japonais de français en contextualisant l’enseignement au Japon, Mitsuru OHKI, Université de Kyoto

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  • J’avoue que je regarde souvent à la télé tous ces feuilletons : CSI Las Vegas, CSI Miami et CSI New York. Je suis en effet un fervent admirateur de ces feuilletons américains. Dans ces feuilletons, quand des criminels sont arrêtés, ils disent tous la même chose : Prove it, Prouvez-le. En lisant des articles écrits en français, moi aussi je me dis souvent inconsciemment : «Prouvez-le», «Apportez-moi des preuves». Pourquoi me dis-je ça ? C’est parce qu’il arrive souvent que les argumentations ne sont pas basées sur des données sientifiques et fiables. Ce ne sont pas des articles. Ce ne sont que des revues de littérature. Ce ne sont que des propositions sans fondement. La présente étude a pour objectif d’identifier les causes principales de la baisse de la motivation chez les apprenants japonais de français en nous fondant sur une étude expérimentale, et de mieux comprendre les activités en classe susceptibles de maintenir la motivation des apprenants et de la renforcer. Ouvrons donc une enquête sur le criminel qui provoque la baisse de la motivation quant à l’apprentissage du français chez les étudiants japonais.
  • Voilà le titre de ma communication :
  • A l’Université de Kyoto, parmi 3000 étudiants de premier année, en 1999, 648 étudiants ont choisi le français comme 2e langue étrangère. 10 ans après, en 2008 545 étudiants ont choisi le français. C’est-à-dire, pendant 10ans le nombre des apprenants de français a diminué de presque 100. L'apprentissage du français est en très nette régression au Japon. Pourquoi ?
  • A l’Université de Kyoto, parmi 3000 étudiants de premier année, en 1999, 648 étudiants ont choisi le français comme 2e langue étrangère. 10 ans après, en 2008 545 étudiants ont choisi le français. C’est-à-dire, pendant 10ans le nombre des apprenants de français a diminué de presque 100. L'apprentissage du français est en très nette régression au Japon. Pourquoi ?
  • Nous avons réalisé deux enquêtes, en avril et en juillet en 2007. On a mesuré la motivation pour l’apprentissage du français. Voilà les résultats de ces enquêtes.  La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de l’année chez les apprenants japonais. Comment maintenir et renforcer la motivation ?
  • Par le terme de « motivation », je désigne ici l’engagement dans la tâche, la persévérance et le choix,
  • Cette étude s’appuie sur le modèle socio-cognitif d'Eccles, construit autour du paradigme expectation-valence.
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  • il y a quatre sortes de valeur.
    en d’autres temes
    Le coût, c’est la valeur négative.
    Plus les trois premières valeurs sont importantes et plus l'activité a de chances d'être choisie.
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  • L’objectif de l’Etude 1, c’est de
  • L’objectif de l’Etude 1, c’est de
  • L’objectif de l’Etude 1, c’est de
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  • Quelles implications didactiques pourrions-nous déduire de la considération jusqu’ici, afin de maintenir et renforcer la motivation des apprenants japonais du français ?
  • Quelles implications didactiques pourrions-nous déduire de la considération jusqu’ici, afin de maintenir et renforcer la motivation des apprenants japonais du français ?
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  • En effet,

    Afin d’augment la valeur d’atteite du but et la motivation, le mot clef, c’est l’éducation au plurilinguisme.
  • En effet,

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  • Ohki Kyoto

    1. 1. Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de français en contextualisant lʼenseignement au Japon Mitsuru OHKi Universite de Kyoto le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    2. 2. Plan le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    3. 3. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    4. 4. 1 Introduction DEUX CONSTATATIONS DE DEPART le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    5. 5. 1 Introduction En premier lieu DEUX CONSTATATIONS DE DEPART le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    6. 6. Première constatation de départ La diminution du nombre des apprenants de français A l’Université de Kyoto, parmi 3000 étudiants de première année … étudiants ont choisi comme 2e langue étrangère … français allemand russe italien espagnol chinois coréen 1999 648 1 228 34 81 157 731 4 (2000 2009 525 950 39 112 355 884 70 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    7. 7. Première constatation de départ La diminution du nombre des apprenants de français A l’Université de Kyoto, parmi 3000 étudiants de première année … étudiants ont choisi comme 2e langue étrangère … français allemand russe italien espagnol chinois coréen 1999 648 1 228 34 81 157 731 4 (2000 2009 525 950 39 112 355 884 70 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    8. 8. Première constatation de départ La diminution du nombre des apprenants de français A l’Université de Kyoto, parmi 3000 étudiants de première année … étudiants ont choisi comme 2e langue étrangère … français allemand russe italien espagnol chinois coréen 1999 648 1 228 34 81 157 731 4 (2000 2009 525 950 39 112 355 884 70 Afin de savoir comment arrêter cette régression, il faut analyser cette première constatation et mettre en évidence les causes de ce problème. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    9. 9. 1 Introduction DEUX CONSTATATIONS DE DEPART le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    10. 10. 1 Introduction En second lieu DEUX CONSTATATIONS DE DEPART le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    11. 11. Deuxième constatation de départ La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de l’année chez les apprenants japonais. %&!!! A15 Jʼaimerais bien avoir un emploi qui me donne souvent lʼoccasion dʼutiliser mon français. $!!! A 8 Jʼaimerais bien lire des romans ou des articles écrits en français. #!!! A29 J'aimerais parler une ou plusieurs langues étrangères autre(s) que lʼanglais. "!!! A12 C'est agréable de parler en français. A27 Cʼest intéressant dʼacquérir de nouvelles ! connaissances. '%( ') '&$ '%& '&* premier semestre > deuxième semestre premier semestre < deuxième semestre le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    12. 12. Deuxième constatation de départ La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de l’année chez les apprenants japonais. %&!! A7 Je suis le cours de français pour obtenir des ! U.V.. Mais franchement, ça ne mʼintéresse pas $!! du tout. ! A19 Je ne comprends pas pourquoi je dois appren- dre cette langue. Ça ne mʼintéresse pas. #!! ! A25 Franchement parlé, étudier cette langue est une perte de temps. "!! A24 Jʼapprends cette langue pour obtenir les U.V. ! nécessaires à lʼobtention de mon diplôme de ! '( '% '& '& '& fin dʼétudes. $ ) * " premier semestre > deuxième semestre premier semestre < deuxième semestre le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    13. 13. Deuxième constatation de départ La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de l’année chez les apprenants japonais. %&!! ! Pour plus de détails sur cette baisse de motivation, voir Ohki, M. et al. (sous presse b), « Les causes $!! ! principales de la baisse de motivation chez les #!! apprenants japonais de français », Revue japonaise de ! didactique du français, vol. 4, no. 2. "!! ! ! '( '% '& '& '& $ ) * " premier semestre > deuxième semestre premier semestre < deuxième semestre le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    14. 14. Deuxième constatation de départ La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de l’année chez les apprenants japonais. %&!! ! Pour plus de détails sur cette baisse de motivation, voir Ohki, M. et al. (sous presse b), « Les causes $!! ! principales de la baisse de motivation chez les #!! apprenants japonais de français », Revue japonaise de ! didactique du français, vol. 4, no. 2. "!! ! ! '( '% '& '& '& $ ) * " premier semestre > deuxième semestre premier semestre < deuxième semestre Comment maintenir et renforcer la motivation ? le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    15. 15. Deuxième constatation de départ La motivation pour l’apprentissage du français baisse au fil de l’année chez les apprenants japonais. Comment maintenir et renforcer la motivation ? le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    16. 16. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    17. 17. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    18. 18. 2 Problématiques et objectifs le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    19. 19. 2 Problématiques et objectifs Quelles sont donc les causes principales de la diminution du nombre dʼapprenants japonais de français et celles de la baisse de leur motivation ? Est-ce quʼil a une bonne solution pour améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants japonais ? le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    20. 20. 2 Problématiques et objectifs le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    21. 21. 2 Problématiques et objectifs Cette étude a deux objectifs : (1) identifier les causes principales de la baisse de la motivation chez les apprenants japonais de français; (2) proposer une contextualisation optimale des buts et des objectifs de lʼenseignement et de lʼapprentissage du français au Japon. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    22. 22. 2 Problématiques et objectifs Cette étude a deux objectifs : (1) identifier les causes principales de la baisse de la motivation chez les apprenants japonais de français; (2) proposer une contextualisation optimale des buts et des objectifs de lʼenseignement et de lʼapprentissage du français au Japon. Il est fort possible que cette contextualisation permette de stimuler la motivation de l’apprenant japonais de français. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    23. 23. 2 Problématiques et objectifs Dans cette étude, le mot « contextualisation » désigne, comme chez Coste (2007), l’ « adaptation aux exigences particulières ou locales d'un environnement social sans transposer un modèle d’une société à une autre ». Il est fort possible que cette contextualisation permette de stimuler la motivation de l’apprenant japonais de français. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    24. 24. 2 Problématiques et objectifs Dans cette étude, la « motivation », comme chez Viau (1994), c’est l’état dynamique qui incite l’individu à « choisir une activité, à s'y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d'atteindre un but ». Il est fort possible que cette contextualisation permette de stimuler la motivation de l’apprenant japonais de français. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    25. 25. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    26. 26. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    27. 27. 3. Cadre théorique Pour mettre en évidence les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, parmi plusieurs théories sur la motivation, nous adopterons le ... le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    28. 28. 3. Cadre théorique Pour mettre en évidence les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, parmi plusieurs théories sur la motivation, nous adopterons le ... • Le modèle expectation-valence dʼEccles  • Le modèle de Viau le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    29. 29. 3. Cadre théorique • Le modèle expectation-valence dʼEccles  Ce modèle se compose de deux parties : le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    30. 30. 3. Cadre théorique • Le modèle expectation-valence dʼEccles  Ce modèle se compose de deux parties : 1. la partie cognitive Les variables de la partie cognitive, les attentes du succès et les valeurs prédisent la motivation (lʼengagement, la persévérance, le choix, etc.) 2. la partie sociale Les variables de la partie sociale, le milieu culturel, les croyances et les comportements des agents de socialisation et les expériences antérieures relatives à lʼaccomplissement, influencent directement ou indirectement la motivation. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    31. 31. 3. Cadre théorique • Le modèle expectation-valence dʼEccles  Ce modèle se compose de deux parties : 1. la partie cognitive Les variables de la partie cognitive, les attentes du succès et les valeurs prédisent la motivation (lʼengagement, la persévérance, le choix, etc.) 2. la partie sociale Les variables de la partie sociale, le milieu culturel, les croyances et les comportements des agents de socialisation et les expériences antérieures relatives à lʼaccomplissement, influencent directement ou indirectement la motivation. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    32. 32. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Le modèle expectation-valence dʼEccles : D’après ce modèle, il existe deux variables principales censées prédire la motivation : le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    33. 33. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Le modèle expectation-valence dʼEccles : D’après ce modèle, il existe deux variables principales censées prédire la motivation : les expectations (ou attentes) + les valeurs. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    34. 34. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Le modèle expectation-valence dʼEccles : les expectations (ou attentes) + les valeurs. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    35. 35. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Le modèle expectation-valence dʼEccles : les expectations (ou attentes) + les valeurs. les expectations (ou attentes de succès) : les probabilités que se donne un individu de réussir dans une tâche ou une activité. d’après Julien Bois (2000) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    36. 36. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Le modèle expectation-valence dʼEccles : les expectations (ou attentes) + les valeurs. la valeur : le jugement porté par un individu sur lʼattractivité dʼune tâche ou dʼune activité, en fonction de lʼintérêt, de lʼimportance ou de lʼutilité quʼelle représente. d’après Julien Bois (2000) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    37. 37. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Quatre valeurs : le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    38. 38. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Quatre valeurs : la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir pour soi; lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité la valeur intrinsèque — l'intérêt propre de l'activité le plaisir inhérent à lʼactivité la valeur dʼutilité — la valeur extrinsèque lʼutilité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir le coût — les pertes en terme de temps et d'énergie le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    39. 39. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs (coût y compris) sont reliées par une fonction multiplicative. De ce fait la motivation se calcule de la façon suivante : motivation = attentes × valeurs (valeur dʼatteinte + valeur intrinsèque + valeur dʼutilité − coût). le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    40. 40. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs (coût y compris) sont reliées par une fonction multiplicative. De ce fait la motivation se calcule de la façon suivante : motivation = attentes × valeurs (valeur dʼatteinte + valeur intrinsèque + valeur dʼutilité − coût). Plus les attentes de succès et/ou les valeurs sont importantes et plus l'activité a de chances d'être choisie et poursuivie. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    41. 41. 3. Cadre théorique Le modèle expectation-valence dʼEccles : Le modèle d’Eccles se compose de deux parties : la partie cognitive Les variables de la partie cognitive, les attentes du succès et les valeurs prédisent la motivation (lʼengagement, la persévérance, le choix, etc.) la partie sociale Les variables de la partie sociale, le milieu culturel, les croyances et les comportements des agents de socialisation et les expériences antérieures relatives à lʼaccomplissement, influencent directement ou indirectement la motivation. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    42. 42. Rappel ! 3. Cadre théorique Le modèle expectation-valence dʼEccles : Le modèle d’Eccles se compose de deux parties : la partie cognitive Les variables de la partie cognitive, les attentes du succès et les valeurs prédisent la motivation (lʼengagement, la persévérance, le choix, etc.) la partie sociale Les variables de la partie sociale, le milieu culturel, les croyances et les comportements des agents de socialisation et les expériences antérieures relatives à lʼaccomplissement, influencent directement ou indirectement la motivation. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    43. 43. 3. Cadre théorique 3. 2 Partie sociale Le modèle de Viau : Inspiré de celui d’Eccles, le modèle de Viau met en avant un ensemble de variables de nature sociale. Selon Viau, la motivation est un phénomène complexe qui est influencé également par une foule de facteurs externes qui correspondent aux variables sociales du modèle d’Eccles et qui sont regroupés en quatre catégories comme ci-dessous. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    44. 44. 3. Cadre théorique 3. 2 Partie sociale Le modèle de Viau : Inspiré de celui d’Eccles, le modèle de Viau met en avant un ensemble de variables de nature sociale. Selon Viau, la motivation est un phénomène complexe qui est influencé également par une foule de facteurs externes qui correspondent aux variables sociales du modèle d’Eccles et qui sont regroupés en quatre catégories comme ci-dessous. Facteurs relatifs à la classe Facteurs relatifs à lʼétudiant Facteurs relatifs à lʼinstitution Facteurs relatifs à la société le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    45. 45. 3. Cadre théorique 3. 2 Partie sociale 3. 2. 1 Quatre facteurs externes Facteurs relatifs à la classe — enseignant / évaluation / récompenses et sanctions / activités / climat de la classe /etc. Facteurs relatifs à lʼétudiant — caractéristiques individuelles (attentes / croyances / capacités / culture/ etc.) environnement familial (valeurs des parents / amis / travail dʼappoint / etc.) Facteurs relatifs à lʼinstitution — exigences de diplômation / règlements / horaires / parascolaire / etc. Facteurs relatifs à la société — valeurs relatives à la scolarisation / conjoncture économique / taux de chômage / etc. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    46. 46. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    47. 47. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    48. 48. 4. Facteurs externes ou besoins de la société 4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    49. 49. 4. Facteurs externes ou besoins de la société 4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution Dans la plupart des universités au Japon, deux langues étrangères sont obligatoires. Pour presque tous les étudiants cʼest la premières fois quʼils apprennent dʼautres langues étrangères que lʼanglais. Lʼenseignement des langues étrangères dure un an ou deux ans. Le nombre dʼheures de cours consacré à lʼapprentissage dʼune langue nʼest que de 180 heures (90 minutes×2 fois par semaine×30 fois par an×2 ans) ou 90 heures (90 minutes×2 fois par semaine×30 fois par an×1 an) au maximum. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    50. 50. 4. Facteurs externes ou besoins de la société 4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution Le nombre d’heures de cours n’est pas suffisant pour maîtriser une langue étrangère autre que l’anglais. Faute de pouvoir renforcer le nombre d’heures de cours, ... le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    51. 51. 4. Facteurs externes ou besoins de la société 4. 1 Facteurs relatifs à lʼinstitution Le nombre d’heures de cours n’est pas suffisant pour maîtriser une langue étrangère autre que l’anglais. Faute de pouvoir renforcer le nombre d’heures de cours, ... il faudrait donc contextualiser les objectifs de lʼenseignement des langues étrangères au Japon. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    52. 52. 4. Facteurs externes ou besoins de la société 4. 2 Facteurs relatifs à la société Dans le monde d’aujourd’hui, tous les systèmes donnent l’impression d’être centrés sur les États-Unis. En fait, profitant de la focalisation sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa position dominante. Dans le contexte d’un pays lié solidement aux États-Unis dans tous les domaines et où l’enseignement des langues vivantes tend à attacher plus d’importance à l’anglais qu’aux autres langues étrangères, le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    53. 53. 4. Facteurs externes ou besoins de la société 4. 2 Facteurs relatifs à la société Dans le monde d’aujourd’hui, tous les systèmes donnent l’impression d’être centrés sur les États-Unis. En fait, profitant de la focalisation sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa position dominante. Dans le contexte d’un pays lié solidement aux États-Unis dans tous les domaines et où l’enseignement des langues vivantes tend à attacher plus d’importance à l’anglais qu’aux autres langues étrangères, le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    54. 54. 4. Facteurs externes ou besoins de la société 4. 2 Facteurs relatifs à la société Dans le monde d’aujourd’hui, tous les systèmes donnent l’impression d’être centrés sur les États-Unis. En fait, profitant de la focalisation sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa position dominante. Dans le contexte d’un pays lié solidement aux États-Unis dans tous les domaines et où l’enseignement des langues vivantes tend à attacher plus d’importance à l’anglais qu’aux autres langues étrangères, les étudiants japonais privilégient plus encore quʼavant la maîtrise de lʼanglais. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    55. 55. 4. Facteurs externes ou besoins de la société 4. 2 Facteurs relatifs à la société Dans le monde d’aujourd’hui, tous les systèmes donnent l’impression d’être centrés sur les États-Unis. En fait, profitant de la focalisation sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa position dominante. Dans le contexte d’un pays lié solidement aux États-Unis dans tous les domaines et où l’enseignement des langues vivantes tend à attacher plus d’importance à l’anglais qu’aux autres langues étrangères, les étudiants japonais privilégient plus encore quʼavant la maîtrise de lʼanglais. ils peuvent difficilement donner une place importante à la maîtrise des autres langues. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    56. 56. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    57. 57. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    58. 58. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    59. 59. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) et la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie). le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    60. 60. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.1. Participants et dates Enquête 1 : participants du groupe 1 (cours multimédia) : 136 étudiants de première année inscrits aux cours de français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto Date : fin du premier semestre (en juillet) en 2008 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    61. 61. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.1. Participants et dates Enquête 2 : participants du groupe 1 (cours multimédia) : 149 étudiants de première année inscrits aux cours de français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto Date : fin du deuxième semestre (en janvier) en 2009 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    62. 62. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.1. Participants et dates Enquête 3 : participants du groupe 2 (cours traditionnel) : 123 étudiants de première année inscrits aux cours de français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto Date : fin du deuxième semestre (en janvier) en 2009 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    63. 63. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.1. Participants et dates Enquête 4 : participants du groupe 3 : 175 étudiants de première année inscrits aux cours de français et dʼanglais à lʼUniversité de Hokkaido Date : fin du deuxième semestre (en janvier) en 2009 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    64. 64. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.1. Participants et dates Enquête 5 : participants du groupe 4 : 106 étudiants inscrits aux cours de français pour débutants et faux débutants à lʼInstitut de Touraine. Date : fin janvier 2009 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    65. 65. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.1. Participants et dates Enquête 6 : participants du groupe 5 : 78 étudiants inscrits au cours de français à lʼUniversité de Sydney Date : fin janvier 2009 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    66. 66. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.1. Participants et dates Enquête 7 : participants du groupe 6 (cours multimédia) : 136 étudiants de première année inscrits aux cours de français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto Date : fin du premier semestre (en juillet) en 2009 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    67. 67. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.1. Participants et dates Enquête 8 : participants du groupe 7 (cours multimédia) : 89 étudiants de première année inscrits aux cours de chinois et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto Date : fin du premier semestre (en juillet) en 2009 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    68. 68. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.2. Questionnaire Le questionnaire mesurant les attentes du succès et les valeurs de lʼapprentissage du français 5 énoncés qui mesurent les attentes du succès dans lʼapprentissage du français 13 énoncés qui mesurent les valeurs de lʼapprentissage du français une échelle de type Likert numérotée de 1 (pas du tout dʼaccord) à 6 (tout à fait dʼaccord) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    69. 69. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5. 1. Méthodologie 5.1.2. Questionnaire 5 énoncés visant à mesurer les attentes du succès de lʼapprentissage du français (13) Je maîtrise bien ce que jʼai appris au cours dʼanglais (de français) du premier semestre. (14) Je suis plus compétent(e) en anglais (français) que mes camarades de classe. (15) Je pense que je vais avoir de bonnes notes en anglais (français) à lʼexamen du premier semestre. (17) Je pense pouvoir atteindre mes buts en ce qui concerne lʼapprentissage de lʼanglais (du français). (18) Je pense pouvoir maîtriser lʼanglais (le français). le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    70. 70. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5.1.2. Questionnaire 5. 1. Méthodologie Les énoncés visant à mesurer les valeurs de lʼapprentissage du français 5 énoncés sur la valeur dʼatteinte / lʼimportance (2) Lʼanglais (Le français) vaut la peine dʼêtre maîtrisé. (6) Il est important pour moi de me débrouiller en anglais (français) dans toutes les situations. (8) Il est essentiel pour moi dʼêtre une personne qui puisse voir les choses comme les anglophones (francophones). (11) Il est important pour moi dʼavoir de bonnes notes en anglais (français). (16) Je voudrais me débrouiller bien en anglais (français). le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    71. 71. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5.1.2. Questionnaire 5. 1. Méthodologie Les énoncés visant à mesurer les valeurs de lʼapprentissage du français 2 énoncés sur la valeur intrinsèque (1) Cʼest un plaisir dʼapprendre lʼanglais (le français). (7) Jʼaime apprendre lʼanglais (le français). 2 énoncés sur la valeur dʼutilité (3) La maîtrise de lʼanglais (du français) est utile pour faire ce que je veux faire après être sorti(e) de lʼuniversité. (9) Ce que jʼapprends en cours dʼanglais (de français) sera utile pour mon futur emploi. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    72. 72. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 5.1.2. Questionnaire 5. 1. Méthodologie Les énoncés visant à mesurer les valeurs de lʼapprentissage du français 4 énoncés sur le coût (5) Pour avoir de bonnes notes en anglais (en français), il faut travailler dur. (12) Lʼapprentissage de lʼanglais (du français) est un fardeau dans plusieurs sens. (4) Lʼanglais (Le français) est difficile pour moi. (10) Pour acquérir la maîtrise de lʼanglais (du français), je peux abandonner dʼautres plaisirs. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    73. 73. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) et la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie). le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    74. 74. Rappel ! 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) et la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie). le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    75. 75. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    76. 76. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), Tous les scores des variables de lʼapprentissage de lʼanglais, sauf celui du coût, sont significativement plus élevés que ceux de lʼapprentissage du français. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    77. 77. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), Par contre, le score du coût relatif à lʼapprentissage du français est significativement plus élevé que celui de lʼapprentissage de lʼanglais. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    78. 78. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    79. 79. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), La motivation pour lʼapprentissage du français baisse au fil de lʼannée chez les apprenants japonais alors que celle pour lʼapprentissage de lʼanglais ne baisse pas. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    80. 80. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    81. 81. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), Le coût du français est classé premier chez les apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du chinois est classé dernier. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    82. 82. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois), La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle du chinois est au 2e rang. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    83. 83. Le coût du français est classé premier chez les apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du chinois est classé dernier. La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle du chinois est au 2e rang. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    84. 84. Le coût du français est classé premier chez les apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du chinois est classé dernier. La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle du chinois est au 2e rang. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    85. 85. Le coût du français est classé premier chez les apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du chinois est classé dernier. La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle du chinois est au 2e rang. Cette disproportion décourage les apprenants japonais du français et les mène à la baisse de leur motivation. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    86. 86. Le coût du français est classé premier chez les apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du chinois est classé dernier. La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle du chinois est au 2e rang. Si la langue apprise est peu utile et si cela demande un grand effort et prend du temps, qui apprendra le français ? le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    87. 87. Le coût du français est classé premier chez les apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du chinois est classé dernier. La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle du chinois est au 2e rang. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    88. 88. Le coût du français est classé premier chez les apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du chinois est classé dernier. La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle du chinois est au 2e rang. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    89. 89. Le coût du français est classé premier chez les apprenants japonais alors que celui dʼanglais et du chinois est classé dernier. La valeur dʼutilité du français est classée au 4e rang alors que celle de lʼanglais est au 1er rang et que celle du chinois est au 2e rang. Cette disproportion décourage les apprenants japonais du français et les mène à la baisse de leur motivation. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    90. 90. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais Cette disproportion décourage les apprenants japonais du français et les mène à la baisse de leur motivation. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    91. 91. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais Cette disproportion décourage les apprenants japonais du français et les mène à la baisse de leur motivation. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    92. 92. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais Cette disproportion décourage les apprenants japonais du français et les mène à la baisse de leur motivation. Cette disproportion (le coût > les autres variables, dont la valeur d’utilité) est-elle propre aux apprenants japonais du français ? le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    93. 93. 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois) la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    94. 94. Rappel ! 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative Lʼobjectif de cette étude quantitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de la comparaison entre les langues cibles (i.e., français, lʼanglais, le chinois) la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    95. 95. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    96. 96. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    97. 97. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    98. 98. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais Au Japon, le classement des variables ne varie pas selon lʼuniversité. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    99. 99. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    100. 100. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    101. 101. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    102. 102. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    103. 103. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais En ce qui concerne le coût, il est classé au premier rang chez les apprenants de français à lʼuniversité de Kyoto alors quʼil est au dernier rang chez les apprenants de français à lʼInstitut de Touraine et à lʼUniversité de Sydney. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    104. 104. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais Concernant la valeur dʼutilité, elle occupe la quatrième place chez les apprenants de lʼUniversité de Kyoto alors quʼelle occupe la deuxième chez les apprenants de lʼInstitut. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    105. 105. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    106. 106. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais la comparaison entre les établissement scolaires (i.e., lʼUniversité de Kyoto, lʼUniversité de Hokkaido, lʼInstitut de Touraine, lʼUniversité de Sydney) la comparaison entre les pays (i.e., le Japon, la France, lʼAustralie) le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    107. 107. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    108. 108. les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais Tous les scores des variables, sauf celui du coût, étaient plus élevés chez les apprenants de lʼInstitut de Touraine et de lʼUniversité de Sydney que chez les apprenants de lʼUniversité de Kyoto le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    109. 109. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    110. 110. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    111. 111. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de ... le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    112. 112. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de ... lʼanalyse des descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    113. 113. 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Quatre valeurs : la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir pour soi; lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité la valeur intrinsèque — l'intérêt propre de l'activité le plaisir inhérent à lʼactivité la valeur dʼutilité — la valeur extrinsèque lʼutilité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir le coût — les pertes en terme de temps et d'énergie le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    114. 114. Rappel ! 3. Cadre théorique 3. 1 Partie cognitive Quatre valeurs : la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir pour soi; lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité la valeur intrinsèque — l'intérêt propre de l'activité le plaisir inhérent à lʼactivité la valeur dʼutilité — la valeur extrinsèque lʼutilité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir le coût — les pertes en terme de temps et d'énergie le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    115. 115. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 1. Méthodologie 6.1.1. Portfolio quant à la valeur dʼatteinte la valeur dʼatteinte du but — l'importance de réussir pour soi; lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    116. 116. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 1. Méthodologie 6.1.2. Participants et dates participants du groupe 1 (cours multimédia) : 155 étudiants de première année inscrits aux cours de français et dʼanglais à lʼUniversité de Kyoto Date : début du premier semestre (en avril) en 2008 le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    117. 117. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Les descriptions sur la valeur d’atteinte, écrites par 155 participants sont réparties en deux groupes : le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    118. 118. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Les descriptions sur la valeur d’atteinte, écrites par 155 participants sont réparties en deux groupes : Groupe 1 (n=37) appelé « groupe interculturel » qui accordent de lʼimportance au développement de la compétence interculturelle Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui accordent de lʼimportance au développement de la compétence langagière. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    119. 119. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Groupe 1 (n=37) appelé « groupe interculturel » qui accordent de lʼimportance au développement de la compétence interculturelle le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    120. 120. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui accordent de lʼimportance au développement de la compétence langagière. Les descriptions écrites par 109 participants sont réparties en deux sous-groupes : le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    121. 121. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui accordent de lʼimportance au développement de la compétence langagière. Les descriptions écrites par 109 participants sont réparties en deux sous-groupes : Sous-groupe 1 : lʼapprentissage du français est important pour réaliser un projet non professionnel ou le rêve de leur vie. Sous-groupe 2: lʼapprentissage du français est important parce que la compétence communicative en français est nécessaire à leur futur travail ou aux études en France. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    122. 122. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Sous-groupe 1 : lʼapprentissage du français est important pour réaliser un projet non professionnel ou le rêve de leur vie. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    123. 123. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui accordent de lʼimportance au développement de la compétence langagière. Les descriptions écrites par 109 participants sont réparties en deux sous-groupes : Sous-groupe 1 : lʼapprentissage du français est important pour réaliser un projet non professionnel ou le rêve de leur vie. Sous-groupe 2: lʼapprentissage du français est important parce que la compétence communicative en français est nécessaire à leur futur travail ou aux études en France. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    124. 124. 6. Facteurs internes ou besoins des Rappel ! apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Groupe 2 (n=109) appelé « groupe langagier » qui accordent de lʼimportance au développement de la compétence langagière. Les descriptions écrites par 109 participants sont réparties en deux sous-groupes : Sous-groupe 1 : lʼapprentissage du français est important pour réaliser un projet non professionnel ou le rêve de leur vie. Sous-groupe 2: lʼapprentissage du français est important parce que la compétence communicative en français est nécessaire à leur futur travail ou aux études en France. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    125. 125. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 6. 2. Résultats Sous-groupe 2: lʼapprentissage du français est important parce que la compétence communicative en français est nécessaire à leur futur travail ou aux études en France. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    126. 126. 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de lʼanalyse des descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    127. 127. Rappel ! 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de lʼanalyse des descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    128. 128. Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de lʼanalyse des descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte Voilà le résumé des résultats : parmi les 155 participants, le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    129. 129. Lʼobjectif de cette étude qualitative est de connaître les caractéristiques de la motivation chez les apprenants japonais, à partir de lʼanalyse des descriptions du portfolio quant à la valeur dʼatteinte Voilà le résumé des résultats : parmi les 155 participants, peu dʼétudiants (n=13) apprennent le français pour leur futur travail. La plupart des étudiants (n=96) développent une compétence de communication dans cette langue pour voyager en France, parler avec des Français ou lire des romans français, autrement dit, pour la « joie de vivre ». Sʼy ajoutent les étudiants (n=37) qui accordent de lʼimportance au développement de la compétence interculturelle. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    130. 130. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    131. 131. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    132. 132. 7. Implications didactiques Nos études comparatives et l’anayse des descriptions du portfolio a mis en évidence que ... le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    133. 133. 7. Implications didactiques Nos études comparatives et l’anayse des descriptions du portfolio a mis en évidence que ... chez les apprenants japonais de français, les scores de tous les variables motivationnelles, sauf le score du coût, sont bas, le score du coût est plus élevé que les scores des autres variables, peu dʼétudiants apprennent le français pour leur futur travail. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    134. 134. chez les apprenants japonais de français, les scores de tous les variables motivationnelles, sauf le score du coût, sont bas, le score du coût est plus élevé que les scores des autres variables, peu dʼétudiants apprennent le français pour leur futur travail. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    135. 135. chez les apprenants japonais de français, les scores de tous les variables motivationnelles, sauf le score du coût, sont bas, le score du coût est plus élevé que les scores des autres variables, peu dʼétudiants apprennent le français pour leur futur travail. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    136. 136. chez les apprenants japonais de français, les scores de tous les variables motivationnelles, sauf le score du coût, sont bas, le score du coût est plus élevé que les scores des autres variables, peu dʼétudiants apprennent le français pour leur futur travail. Afin de maintenir et renforcer la motivation des apprenants japonais de français, est-ce quʼon pourrait diminuer le coût et augmenter la valeur des autres variables ? le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    137. 137. 3. 1 Partie cognitive 3. Cadre théorique Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs (coût y compris) sont reliées par une fonction multiplicative. De ce fait la motivation se calcule de la façon suivante : motivation = attentes × valeurs (valeur dʼatteinte + valeur intrinsèque + valeur dʼutilité − coût). Plus les attentes de succès et/ou les valeurs sont importantes et plus l'activité a de chances d'être choisie et poursuivie. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    138. 138. Rappel ! 3. 1 Partie cognitive 3. Cadre théorique Le modèle dʼEccles postule quʼattentes et valeurs (coût y compris) sont reliées par une fonction multiplicative. De ce fait la motivation se calcule de la façon suivante : motivation = attentes × valeurs (valeur dʼatteinte + valeur intrinsèque + valeur dʼutilité − coût). Plus les attentes de succès et/ou les valeurs sont importantes et plus l'activité a de chances d'être choisie et poursuivie. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    139. 139. 7. Implications didactiques Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de français en contextualisant lʼenseignement au Japon le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    140. 140. 7. Implications didactiques Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de français en contextualisant lʼenseignement au Japon Augmenter les attentes de succès Augmenter la valeur dʼutilité Diminuer le coût Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    141. 141. 7. Implications didactiques Augmenter les attentes de succès le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    142. 142. 7. Implications didactiques Augmenter les attentes de succès Les attentes de succès (i.e., probabilité de réussir une tâche ou une activité) sont corrélées positivement aux valeurs (i.e., degré dʼattractivité que présente une activité). Il est donc possible que lʼaugmentation des attentes de succès mène à celle des valeurs ou lʼinverse. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    143. 143. 7. Implications didactiques Augmenter les attentes de succès Les attentes de succès (i.e., probabilité de réussir une tâche ou une activité) sont corrélées positivement aux valeurs (i.e., degré dʼattractivité que présente une activité). Il est donc possible que lʼaugmentation des attentes de succès mène à celle des valeurs ou lʼinverse. Dans les universités japonaises où presque tous les apprenants du français sont tout à fait débutants et où le nombre d’heures de cours de français est insuffisant pour maîtriser le français, ... le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    144. 144. 7. Implications didactiques Augmenter les attentes de succès Les attentes de succès (i.e., probabilité de réussir une tâche ou une activité) sont corrélées positivement aux valeurs (i.e., degré dʼattractivité que présente une activité). Il est donc possible que lʼaugmentation des attentes de succès mène à celle des valeurs ou lʼinverse. Dans les universités japonaises où presque tous les apprenants du français sont tout à fait débutants et où le nombre d’heures de cours de français est insuffisant pour maîtriser le français, ... le développement des attentes de succès nʼest pas facile, à moins de placer le niveau de maîtrise du français plus bas quʼau niveau actuel. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    145. 145. 7. Implications didactiques Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de français en contextualisant lʼenseignement au Japon Augmenter les attentes de succès Augmenter la valeur dʼutilité Diminuer le coût Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    146. 146. Rappel ! 7. Implications didactiques Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de français en contextualisant lʼenseignement au Japon Augmenter les attentes de succès Augmenter la valeur dʼutilité Diminuer le coût Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    147. 147. Augmenter la valeur dʼutilité le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    148. 148. Augmenter la valeur dʼutilité La valeur dʼutilité (i.e., lʼinstrumentalité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir) est corrélée positivement aux attentes de succès, à la valeur dʼatteinte et à la valeur intrinsèque et il est possible théoriquement que lʼaugmentation de la valeur dʼutilité mène à celle des attentes de succès et des autres valeurs ou lʼinverse. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    149. 149. Augmenter la valeur dʼutilité La valeur dʼutilité (i.e., lʼinstrumentalité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir) est corrélée positivement aux attentes de succès, à la valeur dʼatteinte et à la valeur intrinsèque et il est possible théoriquement que lʼaugmentation de la valeur dʼutilité mène à celle des attentes de succès et des autres valeurs ou lʼinverse. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    150. 150. Augmenter la valeur dʼutilité La valeur dʼutilité (i.e., lʼinstrumentalité de lʼactivité pour réaliser des projets dʼavenir) est corrélée positivement aux attentes de succès, à la valeur dʼatteinte et à la valeur intrinsèque et il est possible théoriquement que lʼaugmentation de la valeur dʼutilité mène à celle des attentes de succès et des autres valeurs ou lʼinverse. Un enseignant a peu de contrôle sur le développement de la valeur dʼutilité. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    151. 151. 7. Implications didactiques Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de français en contextualisant lʼenseignement au Japon Augmenter les attentes de succès Augmenter la valeur dʼutilité Diminuer le coût Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    152. 152. Rappel ! 7. Implications didactiques Stimuler la motivation de lʼapprenant japonais de français en contextualisant lʼenseignement au Japon Augmenter les attentes de succès Augmenter la valeur dʼutilité Diminuer le coût Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    153. 153. Diminuer le coût le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    154. 154. Diminuer le coût Le coût est corrélé négativement et ce, de manière significative, aux attentes de succès et à la valeur intrinsèque mais il nʼest significativement corrélé ni à la valeur dʼatteinte ni à la valeur dʼutilité. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    155. 155. Diminuer le coût Le coût est corrélé négativement et ce, de manière significative, aux attentes de succès et à la valeur intrinsèque mais il nʼest significativement corrélé ni à la valeur dʼatteinte ni à la valeur dʼutilité. • La famille de langues du japonais, la langue maternelle de nos étudiants diffère du français. • Le français est une langue que les étudiants japonais apprennent pour la première fois à l’université. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    156. 156. Diminuer le coût Le coût est corrélé négativement et ce, de manière significative, aux attentes de succès et à la valeur intrinsèque mais il nʼest significativement corrélé ni à la valeur dʼatteinte ni à la valeur dʼutilité. • La famille de langues du japonais, la langue maternelle de nos étudiants diffère du français. • Le français est une langue que les étudiants japonais apprennent pour la première fois à l’université. Un niveau de maîtrise du français plus bas quʼau niveau actuel mènera à la diminution du coût et cette dernière mènera à lʼaugmentation des attentes de succès. Cependant, même si le coût de lʼapprentissage du français diminue, la valeur dʼatteinte et la valeur dʼutilité nʼaugmentent pas. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    157. 157. 7. Implications didactiques Augmenter les attentes de succès Augmenter la valeur dʼutilité Diminuer le coût Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    158. 158. 7. Implications didactiques Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus bas qu’au niveau actuel, il ne reste que deux solutions pour améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants japonais : Augmenter les attentes de succès Augmenter la valeur dʼutilité Diminuer le coût Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    159. 159. 7. Implications didactiques Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus bas qu’au niveau actuel, il ne reste que deux solutions pour améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants japonais : Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    160. 160. Augmenter la valeur intrinsèque le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    161. 161. Augmenter la valeur intrinsèque La valeur intrinsèque (i.e. l'intérêt propre de l'activité, le plaisir éprouvé en effectuant lʼactivité) est corrélée plutôt fortement aux attentes de succès et à la valeur dʼatteinte. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    162. 162. Augmenter la valeur intrinsèque La valeur intrinsèque (i.e. l'intérêt propre de l'activité, le plaisir éprouvé en effectuant lʼactivité) est corrélée plutôt fortement aux attentes de succès et à la valeur dʼatteinte. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    163. 163. Augmenter la valeur intrinsèque La valeur intrinsèque (i.e. l'intérêt propre de l'activité, le plaisir éprouvé en effectuant lʼactivité) est corrélée plutôt fortement aux attentes de succès et à la valeur dʼatteinte. Il est donc fort probable que lʼaugmentation de la valeur intrinsèque mène à celle des attentes de succès et de la valeur dʼatteinte ou lʼinverse. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    164. 164. 7. Implications didactiques Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus bas qu’au niveau actuel, il ne reste que deux solutions pour améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants japonais : Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    165. 165. Rappel ! 7. Implications didactiques Si on ne place pas le niveau de maîtrise du français plus bas qu’au niveau actuel, il ne reste que deux solutions pour améliorer la motivation à apprendre le français des étudiants japonais : Augmenter la valeur intrinsèque Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    166. 166. Augmenter la valeur dʼatteinte le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    167. 167. Augmenter la valeur dʼatteinte La valeur dʼatteinte (i.e. l'importance de bien réussir pour soi, lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité) est corrélée plutôt fortement à la valeur intrinsèque et à la valeur dʼutilité. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    168. 168. Augmenter la valeur dʼatteinte La valeur dʼatteinte (i.e. l'importance de bien réussir pour soi, lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité) est corrélée plutôt fortement à la valeur intrinsèque et à la valeur dʼutilité. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    169. 169. Augmenter la valeur dʼatteinte La valeur dʼatteinte (i.e. l'importance de bien réussir pour soi, lʼimportance de sʼinvestir dans lʼactivité) est corrélée plutôt fortement à la valeur intrinsèque et à la valeur dʼutilité. Il est donc fort probable que lʼaugmentation de la valeur dʼatteinte mène à celle de la valeur intrinsèque (et de la valeur dʼutilité) ou lʼinverse. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    170. 170. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    171. 171. Plan 1. Introduction 2. Problématiques et objectifs 3. Cadre théorique 4. Facteurs externes ou besoins de la société 5. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 1 Étude quantitative 6. Facteurs internes ou besoins des apprenants Étude 2 Étude qualitative 7. Implications didactiques 8. En guise de conclusion le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    172. 172. 8. En guise de conclusion Comment augmenter la valeur dʼatteinte du but ? le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    173. 173. 8. En guise de conclusion Comment augmenter la valeur dʼatteinte du but ? Dans le contexte où profitant de la focalisation sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa position dominante, il nʼest pas facile de percevoir lʼimportance de lʼapprentissage du français, i.e., la valeur dʼatteinte de lʼapprentissage du français. En effet, les étudiants japonais ne donnent pas une place importante à la maîtrise des autres langue. s Il faut leur faire comprendre lʼimportance de lʼapprentissage du français. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    174. 174. 8. En guise de conclusion Comment augmenter la valeur dʼatteinte du but ? Dans le contexte où profitant de la focalisation sur les États-Unis, la langue anglaise consolide toujours plus sa position dominante, il nʼest pas facile de percevoir lʼimportance de lʼapprentissage du français, i.e., la valeur dʼatteinte de lʼapprentissage du français. En effet, les étudiants japonais ne donnent pas une place importante à la maîtrise des autres langue. s Dans cette optique, Le Cadre et le Guide nous serviront beaucoup. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    175. 175. Dans cette optique, Le Cadre et le Guide nous serviront beaucoup. le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    176. 176. Dans cette optique, Le Cadre et le Guide nous serviront beaucoup. lʼéducation plurilingue : la la formation plurilingue lʼéducation au plurilinguisme le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    177. 177. lʼéducation plurilingue : la la formation plurilingue lʼéducation au plurilinguisme le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    178. 178. lʼéducation plurilingue : la la formation plurilingue • valoriser et développer les répertoires linguistiques individuels des loculteur lʼéducation au plurilinguisme le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    179. 179. lʼéducation plurilingue : la la formation plurilingue • valoriser et développer les répertoires linguistiques individuels des loculteur lʼéducation au plurilinguisme • éduquer les individus à la tolérance linguistique • sensibiliser les individus à la diversité des langues • former les individus à la citoyenneté démocratique le 10/10/2009 à l’Université féminine de Sookmyung
    180. 180. 1. ( ) . 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 2. ( ) . 3. ( ) , , . 4. ( ) . 5. ( ) , . 6. ( ) . 7. ( ) . 8. ( ) . 9. ( ) , .
    181. 181. 10. ( ) , . 11. ( ) , . 12. ( ) , . 13. ( ) . 14. , ( ) . 15. ( ) . 16 . ( ) . 17. ( ) . 18. ( ) .

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