Espero que les sea útil, cualquier comentario, duda o sugerencia mi twitter es @Daanyarce Saludos =)

1. Escuela Normal de Especialización
“Humberto Ramos Lozano”
“Programa para el desarrollo de la percepción
visual (Figuras y formas)”
Maestra: Pamela Estrada
Integrantes: Daniela Treviño Arce
Judith Gaona Galván
Julia Salazar Ayala
Magaly Torres Aguilar

2. El acercamiento a una percepción visual
óptima a través de ejercicios de habilidad
para cada una de las facultades
perceptivo- visuales y de la influción de una
enseñanza gradual en armonización de las
facultades sensorio-motrices del lenguaje y
de los procesos de pensamiento para
facilitar la adaptación inicial a la escuela,
los primeros adelantos y el éxito en el
aprendizaje.

3. El test de desarrollo de la percepción visual, el programa preparatorio y
el programa para el desarrollo de la percepción visual:
1. El test de desarrollo de la percepción visual está diseñado para la
detección de los trastornos de cada una de las facultades de la
percepción visual mencionadas anteriormente. La aplicación debe
de hacerse preferentemente individual.
2. El programa preparatorio con material tridimensional. Tres niveles de
dificultad: inicial, intermedio y adelantado. La enseñanza debe de ir
precedida por diferentes conceptos sobre todo si tratamos con
personas deficitarias en el desarrollo de habilidades perceptivo
visuales
 Imagen, concepto y esquema corporal.
 Asociación de movimientos direccionales del cuerpo con el trazado
de lineas.
 Reconocimiento de figuras.
 Ejercicios de lateralidad y direccionalidad.
 Juego de ejercicios que concentren la atención sobre distintos
movimientos.

4.  Ejercicios de movimientos con los ojos.
 Conceptos de las 5 áreas de la percepción visual.
3. Programa para el desarrollo de la percepción visual: propone las
tareas en láminas distribuidas en 3 cuadernillos con su
correspondientes niveles de dificultad: inicial, intermedio y
adelantado.
Los materiales para la aplicación del programa se componen de
láminas donde se presentan las distintas actividades a realizar
agrupadas en tres cuadernillos.
Ámbito de aplicación: Este programa está destinado a niños con
problemas en la percepción visual que dificultan su aprendizaje
escolar entre los 3 y medio y 7 y mrdio años.

5.  La percepción visual es la facultad de reconocer y discriminar
estímulos visuales y de interpretarlos al asociarlo con experiencias
anteriores. La percepción comporta la recepción de una formación
exterior, también su interpretación.
 5 facultades en la percepción visual:
1. Coordinación visomotriz: Capacidad de coordinar la visión con el
movimiento del cuerpo o de sus partes; algunos problemas del niño
en esta área son:
 Ensartar cuentas
 Usar herramientas
 Atornillar
 Poca habilidad en el manejo de las tijeras
 Dificultad en dibujar, colorear, trazar etc.

6. Para desarrollar la coordinación viso-motriz algunas actividades son:
 Coger un objeto en un sitio y llevarlo a otro
 Manipular juguetes
 Hacer construcciones con bloques imitando modelos
 Recortar. Trazar, colorear, enganchar etc.
2. Percepción figura fondo: Capacidad de seleccionar correctamente
los estímulos que interesan e ignorar los extraños
Algunos problemas del niño en esta área son:
 Parece desorganizado, desatento, distraido
 Omite partes
 Incapaz de seleccionar detalles importantes.
Para desarrollar la discriminación figura- fondo algunas actividades
son:
 Escoger un objeto específico de una caja que contenga muchas.
 Agrupar o clasificar objetos.
 Buscar objetos o dibujos en una lámina.
 Mirar libros, revistas y buscar una sola imagen.

7. 3. Constancia perceptual: Capacidad de percibir que
un objeto tiene propiedades en variables como
formas, posición y tamaño específico aunque la
imagen varíe.
El niño con dificultad en esta área no reconoce un
objeto cuando se le presenta cambiado de tamaño,
color o posición.
Para desarrollar la percepción de esta área pueden
realizarse actividades como:
 Diseñar formas sobre tableros con clavijas
 Traducir formas bidimensionales a tridimensionales y
viceversa.
 Buscar en un dibujo un determinado tipo de figuras.
 Seleccionar objetos por el tamaño.

8. 4. Percepción de posición en el espacio: Capacidad de percibir un
objeto en el espacio en relación con el propio cuerpo
Algunos problemas del niño en esta área son:
 No comprender palabras que indican posición espacial.
 Pobre esquema corporal.
Actividades para desarrollar esta área:
 Identificar partes del cuerpo
 Imitar posturas de personas
 Identificar derecha- izquierda en el propio cuerpo
 5. Percepción de las relaciones espaciales: Capacidad de percibir
la posición de dos o más objetos en relación con el observador.
Los problemas que presenta el niño en esta área son los del apartado
anterior.
Actividades que fomentan la percepción de esta área son:
 Copiar diseños con cubos, clavijas, mosaicos.
 Establecer relaciones espaciales entre distintos elementos.

9.  La formación de las imágenes mentales se favorece con
actividades de carácter multi-sensorial
 Debe pues realizarse un planteamiento didáctico integrado con las
demás funciones, especialmente con el lenguaje, la motricidad y el
pensamiento.
 Debemos proporcionar la ayuda necesaria a los alumnos para que
terminen las actividades iniciadas, aunque posteriormente tenga
que rebajar el nivel de los siguientes ejercicios porque ese alumno
no sea capaz de realizarlos.
 En la percepción visual no seguir las secuencias de actividades que
se indican implicaría en el mejor de los casos la no consecución de
los objetivos y casi siempre implicaría fracaso y decepción del
alumno por no haber podido alcanzar el éxito.

10. En el plan de desarrollo de la percepción visual,
se presentan las siguientes áreas de
entrenamiento:
Direccionalidad
Cuando una persona lee, sus ojos efectúan un
movimiento progresivo de izquierda a
derecha. Al llegar al final de la línea regresa
nuevamente a la izquierda, pero una línea
más abajo que el punto de partida. Sin un
adecuado desarrollo de las destrezas
direccionales, la lectura y la escritura pueden
verse afectadas por inversiones frecuentes,
confusiones de palabras y sustituciones.

11.  Lectura de imágenes:
Proporcionar un cuadro grande con figuras
familiares de fácil denominación, dispuestas
en los posibles en tres niveles (superior, medio
e inferior) en líneas horizontales. Pedirle al
niño que lea los objetos de la lámina de
izquierda a derecha siguiendo en orden los
tres niveles, de arriba hacia abajo. Al
comienzo el maestro puede señalarle lo
objetos uno a
uno.

13.  Lectura de colores: Se le presenta al niño una
lámina con manchas de colores dispuestos
por niveles en líneas horizontales, pedirle al
niño que nombre cada color a medida que
desliza suavemente la yema del dedo índice
alrededor de la mancha. Esta lectura de los
colores se hará, línea por línea, en una
progresión de izquierda a derecha.

14.  Se le pide al niño que vaya dibujando a lo largo de una hoja en
blanco, de izquierda a derecha, los objetos que el educador va
nombrando.
 Líneas horizontales:
 Se le presenta una guía al niño de la siguiente manera:

15.  Se le pide que trace una línea desde el punto
situado a la izquierda hasta el punto situado
a la derecha sin detenerse.

16.  Pedirle al niño que una los puntos con trazos
continuos y seguros.

17.  Los ejercicios de laberintos permiten
desarrollar la direccionalidad como se
aprecia en las guías. El niño debe marcar con
un color cada uno de los caminos.

18.  La lectura requiere que el lector haya desarrollado la
habilidad de mover ambos ojos, en forma coordinada. Es
decir, debe ser capaz de seguir un objeto que se desplaza,
con movimientos binoculares coordinados y rápidos.
 Suspender un objeto a la altura de los ojos del niño y a unos
30 cm., de su cara. Suavemente, mover la pelota formando
un círculo. Pedirle que la siga con su vista, sin mover la
cabeza. Variar el ejercicio moviendo la pelota en el campo
visual izquierdo y luego en el derecho.
 Mantener un objeto fijo frente a sus ojos. Por ejemplo, una
pelota pequeña. El niño debe tratar de focalizarla mientras
mueve su cabeza al lado, hacia arriba o hacia abajo,
dándose vuelta. Se le pide que en ningún momento pierda
de vista la pelota. Se puede variar el ejercicio colocando el
objeto en diferentes ángulos y distancias, en relación con sus
ojos.
 Hacer que coloquen sus dedos índices frente a sus ojos,
separados por una distancia de unos 30 cm., y pedirles que
miren no y otro, alternativamente, sin mover la cabeza.

19. La percepción de formas, tal como otras
destrezas visuales, constituye una
conducta compleja. Se desarrolla a
partir de la percepción de formas vagas
hasta llegar, progresivamente, a la
identificación de los rasgos distintivos de
las letras, los números y las palabras que
permiten su reconocimiento.

20.  Pedirles que discriminen figuras (objetos,
figuras geométricas, letras, números) a partir
de un fondo con ejercicios como lo que aquí
se presentan.
 Solicitar a los niños que tracen el contorno de
dos o más figuras, con un color diferente.

21. •Identificación de letras con sus correspondientes
esquemas.
•Identificación de la forma diferente

22.  Lámina de tres figuras don el elemento
diferente varía en tamaño color y forma.
 Presentar lámina donde el elemento
diferente varía en categoría:

23.  Después se hace lo mismo que lo anterior
pero con más de 4 objetos.
 Presentar cuatro o más figuras del mismo color y
categoría en que el elemento varíe en una
propiedad, ya sea forma, tamaño o función.

24.  Presentar lámina con cuatro o más figuras,
donde el elemento diferente varíe en un
detalle.

25.  Presentar lámina con cuatro o más figuras
donde el elemento diferente varíe en un
detalle de direccionalidad.
Identificación de detalles similares o diferentes:
Pedirles que aprecien similitudes y diferencias de detalles entre una serie
de dibujos de objetos comunes y formas geométricas; dibujos de
palabras o letras. No se pretende que el niño lea la palabra y
reconozca la letra, sino que, simplemente, la discrimine como una
forma diferente de otra.