PEI

PROYECTO
ESTRATEGICO
INSTITUCIONAL
Domicilio : CALLE 72 B ZONA 4 S/N
Ciudad del Pescador
Bellavista – Callao
Teléfono: 6504895
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INTRODUCCION
Un Breve repaso de la historia de la pedagogía nos pone ante la evidencia de una preocupación
inagotable de las sociedades humanas, desde la antigüedad hasta nuestros días, por el
mejoramiento de la calidad de la educación por comprender que es el eje fundamental sobre el
cual gira el desarrollo de una sociedad.
Nuestro país, en la época actual no escapa de este contexto y nos enfrenta a la insatisfacción de
los servicios educativos que se prestan, evidenciados en los resultados obtenidos en las
evaluaciones censales, situación que se agrava ante el avance de una crisis social y cultural,
realidad mundial, que es inquietante en los países desarrollados y es angustiante en los menos
desarrollados como el nuestro. Esta problemática, nos apremia a buscar comprender, la
existencia de una necesidad, el reto que se nos plantea, ante el desarrollo de la ciencia, la
tecnología, la comunicación y la globalización, y la falta de programas curriculares y formas de
facilitación del aprendizaje, que respondan a esta realidad; necesidades de los alumnos y la
comunidad, que permitan a los primeros acceder en el futuro a una adecuada calidad de vida, y a
los segundos posibilitar a sus habitantes oportunidades para que lo logren.
Esta premisa, nos hace notar, que los apremios educativos se hacen más exigentes si queremos
que el actual proceso de globalización de la economía y la cultura no nos aplaste y nos excluya
como pueblo, debemos tratar de tomar acciones que nos permitan, por lo menos, brindar un
servicio educativo que nos permita participar en condiciones de accesibilidad a la información, al
desarrollo de la ciencia y la tecnología que aunque no equilibradas, al menos poder aspirar a
alcanzar un desarrollo sostenido. El contexto y la demanda como parte de nuestra responsabilidad
social, nos exigen tomar actitudes y determinaciones urgentes en las instituciones educativas,
que nos conduzcan a comprender la necesidad de posibilitar el desarrollo en nuestros estudiantes
de competencias que les permitan ser competentes y acceder al compartimiento racional y
equitativo de los beneficios que se derivan de este proceso.
Otro aspecto que se debe tener en cuenta es que esta sociedad cognotivista nos introduce a la
necesidad de una educación permanente, tal como lo plantea la Organización de las Naciones
Unidas en el documento Educación para el siglo XXI, por lo tanto, la educación inicial, primaria
e incluso secundaria, deberán desarrollar las capacidades y actitudes en el niño para que cuando
grande este siempre en esa disponibilidad, de lo contrario no podrá desenvolverse ni labrarse un
porvenir con calidad de vida. Hay que tener en cuenta que primero es necesario prepararse para la
tarea y luego ponerse a realizarla.
En 1972, el informe de la Comisión Internacional de la UNESCO sobre el Desarrollo de la
Educación presidida por Edgar Faure y titulado Aprender a Ser, reafirmaba los objetivos
humanistas de la educación, declarando que ésta debía: “ayudar a cada individuo a desarrollar sus
facultades personales, se esforzara por liberar el potencial creador y tratara de impedir, mediante
la afirmación de objetivos humanistas, el riesgo de una deshumanización progresiva de la
existencia”.
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En 1995, el Informe de la Comisión Mundial de Cultura y Desarrollo titulado: Nuestra
Diversidad Creativa presidida por Javier Pérez de Cuellar retoma dicha idea desde el
reconocimiento y respeto a “lo distinto”, “lo diferente”, enfatizando las diversidades culturales
del mundo. En el capítulo “Repensar las políticas culturales” se expresa:
“...No puede haber un tipo ideal de educación, sino estrategias educacionales adaptadas. De la
misma manera que no existe una prueba de cociente intelectual universalmente válida, no puede
existir una única educación para el siglo XXI—podríamos decir nosotros, una única Educación
Permanente para el siglo XXI: la educación debe adaptarse a los fines y a los medios, a los
sujetos mediadores de ella.”
Pensando en ello, esta institución educativa propone en este proyecto institucional, tratar de hacer
una realidad, para ello se deberá:
• Capacitar a los docentes en corrientes Psicológicas, teorías pedagógicas, didácticas (métodos,
técnicas y estrategias) planeamiento y evaluación educativa. Conocimientos que le
proporcionarán medios para atender las necesidades de los educandos de acuerdo a su
realidad y particularidad, y aplicando la investigación acción posibilitar en los alumnos el
desarrollo de competencias básicas que les permitan ser competentes en un futuro cercano, en
la sociedad.
• Capacitar al personal docente, administrativo y directivo, en el dominio de las Normas
vigentes, métodos de solución de conflictos, gerencia de recursos humanos, pensamiento
estratégico – proyecto de vida, para que dispuesto al cambio: adopte nuevas responsabilidades
en la gestión institucional, establezca cambios en las relaciones del quehacer, se posibilite una
gestión compartida, y toma de decisiones, que al contrario de lo acostumbrado, se les brinde
la oportunidad de evidenciar su identificación con la institución, el desarrollo del desempeño
docente, y directivo, con emprendimiento, buscando la eficacia, la eficiencia y la efectividad.
• Plantear el uso del método científico como un medio de lograr los aprendizajes, entendiendo
que esto no significa que se pretenda que los alumnos de inicial y primaria realicen
investigaciones científicas, propiamente dichas, pero si desarrollar las destrezas, habilidades,
y capacidades, a decir de José Moya Otero, profesor español en metodología y
planificación educativa, el conjunto de recursos, que sistémicamente evidencia la
competencia que son capaces de aprender a aprender, uno de los saberes especificados en el
documento de Jacques Delors para la UNESCO, además de entendiendo la educación debe
ser integral, los otros saberes: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir, es decir
ser seres autónomos capaces de conducirse emprendedoramente.
• Facilitar el aprendizaje empleando la investigación acción, la evaluación como herramienta
del mejoramiento continuo, utilizando estrategias y experiencias donde los estudiantes
aprendan disfrutando (aprendizaje lúdico), diseñando a través de las diferentes áreas de
aprendizaje, capacidades específicas que interdisciplinariamente los lleven al desarrollo de
habilidades, actitudes que le permitan, comprender y tener dominio de la comunicación, en
sus diferentes formas; comprensión audiovisual, comprensión lectora, razonamiento lógico,
comunicar el resultado de sus investigaciones y experiencias utilizando apropiadamente la
semántica, la sintaxis y gramática española; en suma, prepararlo para el autoaprendizaje por
ser un sujeto que deberá vivir y trabajar en un clima de educación permanente.
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• Optimizar el tiempo y aumentar las horas de permanencia del educando en el Centro
educativo, y estimular al alumno al adecuado aprovechamiento del tiempo libre, tratando de
influenciar en el entorno cultural del estudiante, zona de alto índice de delincuencia y
drogadicción, implementando: talleres de danza, música y artes plásticas, con el fin de
estimular en el educando su capacidad creativa y sensibilizarlo hacia la apreciación de los
valores estéticos; instalando y habilitando talleres ocupacionales, de acorde con el avance de
la ciencia y la tecnología buscando estimular en el educando actitudes de autoempleo,
cimentando en ellos habilidades, destrezas y conocimientos que permitan el mejoramiento de
su realidad personal y social, así como les permitan desenvolverse posteriormente con
eficacia en el mundo del trabajo (entre estas el uso de las TICs). Para ello, promover
proyectos de producción, a la par que les hacemos comprender la necesidad de proteger la
ecología, el medio ambiente y la necesidad e importancia de la producción y consumo de
alimentos sanos.
• Reinstalar y habilitar ambientes donde los alumnos puedan desarrollar todas sus
potencialidades (aulas laboratorio y/ o funcionales). Así como un laboratorio de idiomas y
posibilitar la facilitación del dominio de una segunda lengua al educando, teniendo en cuenta
que debe vivir en un mundo globalizado.
• Propiciar cambios de actitudes en los educandos hacia la práctica de los valores, y su
quehacer en el proceso de aprendizaje, especialmente mediante las cuales adquiere y asume
responsabilidades teniendo en cuenta de que todo proceso de cambio social y educacional,
duradero y efectivo, debe iniciarse a partir del cambio del propio ser humano. Hacerlo
consciente: del respeto que debe tener a los derechos de los demás; de la necesidad de
aprender; de la distorsión que existe en los valores y conductas que aparecen como positivas
siendo negativas, y de que su práctica impiden un proyecto de vida exitoso ( violencia
disfrazada de juegos, la vejación y humillación como broma, etc.).
En suma se pretende cumplir con el propósito de la educación, tal como lo expresa el Informe
Comisión Delors, 1995 “La Educación tiene la misión de permitir a todos los seres humanos, sin
excepción, hacer fructificar la totalidad de sus talentos y de sus capacidades de creación lo que
implica que cada uno pueda responsabilizarse de si mismo y realizar su proyecto personal”.
Los hombres y las mujeres deben ser personas entregadas a la tarea de crear para si mismos y
para los que los rodean, de manera que se les permita alcanzar las realizaciones personales que
antes parecían inalcanzables, por ello este proyecto persigue, crear las condiciones que les
permita desarrollar en sí mismos fuerzas, recursos y potencialidades que muchas veces o casi
siempre permanecen latentes y que por falta de los estímulos necesarios no son aprovechadas la
mayor parte de las veces. Entendiendo que es en los niveles inicial y primaria donde
principalmente se deben estimular destrezas, hábitos, costumbres, y potenciar el desarrollo de
todas las capacidades y habilidades del ser humano, por participar en estos niveles alumnos de
corta edad ( 3 a 12 años). Solo así de esta manera, el alumno que egrese podrá conocer sus
fuerzas y debilidades y planificarse un proyecto de vida que lo conduzca a su realización como
se humano.
Aceptando este reto y comprendiendo que justamente que parte de la excelencia radica en que las
personas asumimos el reto y dejemos de decir no se puede, partiendo de que:
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Una Visión del futuro puede cambiar el mundo
Una visión del futuro debe guiar nuestro destino
Una Visión del futuro sin acción es solo un sueño.
Que tiene como fin:
• Mejorar la calidad del servicio educativo que se brinda en esta Institución Educativa.
Propiciando espacios para que la Institución Educativa cumpla con su papel de ser un centro
de difusión de cultura, que tengan trascendencia en la comunidad donde tiene su quehacer,
desarrollando el concepto de escuela extramuros. Cambiar y brindar nuevos horizontes y
posibilidades de realización de quienes pertenecen a esta comunidad educativa, demostrando
que es posible conseguir los objetivos que se propongan reuniendo esfuerzos, manteniendo un
sentido positivo de la vida, sensibilizando a los padres de familia y enseñándoles que es
posible obtener una mejor educación de sus hijos si todos contribuyen con ello, si buscamos
vencer las dificultades y limitaciones en forma cooperativa y colaborativa, teniendo como eje
principal el buscar la unidad de esfuerzos y la correcta administración de todos los recursos
ya sean económicos, humanos y materiales (infraestructura y equipos) es decir contribuyendo
todos, y no esperando solo recibir, es decir valerse de sus propias fuerzas antes que en las
ajenas.
• Convertir a sus alumnos en seres útiles, educados en valores, sujetos de derecho y
responsabilidad, que aplican careadoramente, concientes de su necesidad de aprender y con
iniciativa, los conocimientos adquiridos, en su quehacer social, ayudando a mejorar su
comunidad, buscando su bienestar a través del bienestar colectivo, cuando busque mejorar su
calidad de vida. En suma que posibilite la formación de hombres nuevos capaces de enfrentar
los problemas que les toque vivir en la sociedad del conocimiento y la globalización, porque
formó niños independientes y seguros de si mismos con iniciativa y capacidad de liderazgo,
capaces de reinventarse a si mismos cuantas veces sea necesario hasta conseguir los objetivos
que se hayan propuesto, que hayan desarrollado en sí mismos las competencias básicas que
necesitan para ser competentes, que giran alrededor de los siguientes ejes curriculares,
aprender a aprender, cultura de paz, ejercicio social y ciudadano, comunicación eficaz,
pensamiento lógico matemático, integración de las TICs, y emprendimiento, en concordancia
con los aprendizajes fundamentales, establecidos en el Marco Curricular Nacional, y las
Rutas de aprendizaje.
• Elevar la calificación profesional de los docentes, estimulando adopte su papel de
investigador, propiciando espacios para que aplique su iniciativa y creatividad, elevando su
autoestima, compartiendo con ellos el pensamiento de “Marva Collins” (Educadora
Norteamericana) “Mi misión como maestra es no dejar atrás a ningún niño. Volveré buenos a
los malos estudiantes, y excelentes a los buenos”. “Cualquier niño puede ser buen estudiante
si se espera mucho de el”. “Todos los problemas del mundo podrían resolverse si los hombre
se decidieran a pensar”.
Estas premisas nos orientan a establecer que los objetivos tanto pedagógicos como de gestión
institucional responden al contexto y la demanda descritos, están alineados con la Visión y
misión de la institución; la gestión está centrada en los aprendizajes, entendiendo que estos son
la razón de las instituciones educativas, la necesidad de los estudiantes, usuarios y beneficiarios
de su quehacer. La necesidad hace que este proyecto educativo institucional, cuente con una
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propuesta pedagógica e institucional, que exige un accionar institucional innovador para las
personas que tienen que ver con su quehacer y para la institución donde se desarrolla el trabajo.
Lo que la distinguirá es si dentro de su “modalidad institucional” por poseer un proyecto que
busca el cumplimiento de sus objetivos estratégicos, enmarcados en las políticas educativas
nacionales, regionales, y locales, que la considera la educación permanente de sus actores
sociales.
Por ello, las acciones en la gestión institucional que se tomen deberán: propiciar el marco de
desarrollo de dicho currículo, priorizándose la necesidad de capacitar primero al docente y al
personal administrativo para que se involucre institucionalmente (tome decisiones) y actúe en
función al educando atendiendo sus necesidades, creándose el clima institucional que se necesita,
identificándose con la institución; involucrar a los padres a través de la escuela de padres, para
que tomen conciencia de la necesidad de la búsqueda de la excelencia, cambios de paradigmas,
proyectos de vida, necesidad de evitar la influencia del currículo oculto sobre sus hijos,
participación activa en la tarea del aprender, como sus hijos tomen conciencia de la necesidad de
aprender y asuman con responsabilidad la tarea que les corresponde. Buscar alianzas estratégicas
con las instituciones locales para: lograr fondos a través de formas innovadoras como patrocinios,
esponsorizaciones, marketing con causa, mecenazgo, además de brindar servicios.
Para ello las áreas de gestión institucional: administrativa, pedagógica e institucional,
consideradas por el IPEBA órgano rector para la acreditación de las instituciones educativas,
considerara proyectos estratégicos, que posibilitarán la infraestructura y equipamiento para el
desarrollo del proyecto curricular de la institución, en el marco de la propuesta pedagógica.
En la gestión institucional en el marco de la normatividad vigente y la propuesta de gestión, con
miras a la acreditación de la institución, todos los agentes de la comunidad educativa deberán
tomar participación en la planificación, ejecución y evaluación, a través de las áreas de gestión
institucional: fin de que los objetivos institucionales sean conocidos y asuman como propias
todas las actividades a realizarse. Es decir se deberá llevará a cabo una administración por
resultados con enfoque sistémico.
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INDICE
INTRODUCCIÓN Pag.
I INFORMACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Descripción, localización, Estructura, Servicio.
Cobertura: directivo, docente, estudiantes, personal administrativo
II RESEÑA HISTORICA
III CULTURA INSTITUCIONAL
IV FILOSOFIA INSTITUCIONAL
V IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
5.1. Visión
5.2 Misión
5.3 Políticas de Calidad
5.4 Valores
5.5 Principios
VI DIAGNOSTICO :
Contexto y Demanda
6.1. Estudio Externo
6.1.1 Análisis del Macro-entorno Global
6.1.2 Análisis de la situación Regional y local
6.1.3 Articulación y vinculación del Proyecto con las Políticas Nacionales
y Regionales
6.1.3.1 Políticas Nacionales
6.1.3.2 Políticas Regionales
6.1.4 Perfiles ideales de las y los docentes y alumnos de la Región Callao
6.2 Estudio Interno
6.3 PROBLEMA: Problema Central
Fundamentación
VII BASE LEGAL
VIII OBJETIVOS
8.1 Objetivo General
8.2 Objetivos Estratégicos de la Institución Educativa
8.3 Objetivos de Calidad
IX PROPUESTA PEDAGÓGICA
Principios Pedagógicos
Perfiles Institucionales
Procesos Pedagógicos
Enfoque Pedagógico
Modelo de Evaluación
X PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Fundamentos teóricos y Procesos principales
Clima institucional
Estructura Orgánica
Relaciones con el entorno – Alianzas estratégicas
Evaluación Institucional
XI PROYECTOS DE INNOVACION
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I. INFORMACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
1. Dominación Oficial
INSTITUCIÓN: Darío Arrus IE Nº 5011
Documentos legales:
Creación: Resolución Ministerial. Nº 000417 / 08 – 03 – 1976
2. Ubicación Geográfica:
Lugar: Ciudad del Pescador -Bellavista
Provincia Constitucional: Callao
Región: Callao
Dirección: Calle 72 B Zona 4 S/N- Ciudad del Pescador-Bellavista
Teléfono: 6504895
Correo: instituciòneducativadarìoarrus@yahoo.es
Pagina web: http://iedarioarrus.es.tl/BIENVENIDOS.htm
Dirección Regional de Educación del Callao (DREC)
3. Turnos atendidos en la Institución: mañana – tarde
4. Modalidad y niveles: Inicial y Primaria
5. Público Objetivo: niños(as) desde los 3 años hasta los 12 años
6. Género de población atendida: Mixto
7. Alcance temporal: Fecha de Inicio: 2014 Fecha de término: 2020
8. Población involucrada en el Proyecto Estratégico Institucional – PEI
a.- Consejo Educativo Institucional CONEI
b.- Comunidad educativa: Personal Docente, Padres de Familia, Estudiantes
c.- Gobierno Local
d.- Gobierno Regional
9. Niveles : Inicial y Primaria
10. Metas de atención: población atendida
Inicial : 150
Primaria : 450
11. Plazas Personal Directivo, docente y administrativo :
a. Directivo
Directora designada por concurso
Sub- Directora encargada
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b. Docente:
Nivel Inicial:
Profesores nombrados del nivel Inicial : 6 [5 Nombrados, 1 Contratado]
Auxiliares de Educación : 3 [Nombrados]
Nivel Primario:
Profesores de Aula : 20 [nombrados]
Profesores del aula de Innovación : 4 [nombrados]
Profesor de Educación Física : 1 [contratado]
Profesores de talleres : 4 [contratados]
c. Personal administrativo
Oficinistas : 2 [nombrados]
Personal de Servicio : 4 [nombrados]
II RESEÑA HISTÓRICA
Este Centro Educativo esta dirigido por la Lic. Carmen Anaya Otiniano, tiene como Sub-
Directora a la Lic. Melina Vivas Fuentes se encuentra en la Cuarta Zona de la Ciudad del
pescador fue creado el 8 de Marzo de 1976 con dos plazas docentes en Educación Básica Regular
con Resolución Directoral 00417. Lleva el Nombre del Insigne periodista Manuel Darío Arrus
Cuestas, fundador del Diario “El Callao” que nació en el Ecuador en 1985, se afinco en el Perú
en este puerto glorioso en el que trabajo y en el que se dedicó a impulsar la generación y el
desarrollo de la cultura, luchador por la existencia de la democracia y la justicia. Valores y
actitudes que esta Institución Educativa se encuentra empeñada en generar en sus educandos.
Es una de las Instituciones Educativas que pertenece a la Red 1 de la Dirección Regional de
Educación del Callao, su infraestructura permite el funcionamiento de talleres, carpintería,
electrónica, manualidades, aulas de innovación, biblioteca audiovisual, laboratorio, cancha con
gras artificial, lozas deportivas, aulas funcionales equipadas para emplear TICs.
En sus aulas, se da atención no solo a niños con inteligencia normal o superior, sino, también, a
niños inclusivos derivados por el SANE de la Institución de Educación Básica Especial San
Antonio, su gestión se basa en la administración por resultados con enfoque sistémico, centrada
en los aprendizajes de los alumnos, buscando desarrollar en ellos competencias básicas que les
permita ser competentes, en un futuro cercano en su vida, en el contexto que les toque
desenvolverse con eficiencia y efectividad. En sus instalaciones desarrolla dos proyectos de
innovación educativa: el primero el denominado, Cultura de Paz reconocida con RD Nº 3908 -
2006, dirigido a disminuir la violencia y como su nombre lo indica incentivar el desarrollo de una
cultura de paz, que comprende respeto al derecho de la preservación del planeta, y el segundo, el
denominado, IPROCOMAEV (Investiga, Produce, Conserva el Medio Ambiente y Educa en
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Valores), reconocido con Resoluciones Directorales Regionales anuales, tal como se indica: Nº
3909-2006, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012,
2013, 2014; este proyecto, cuyo fin es la formación integral del educando, para que
sea un ser autónomo y emprendedor, se implementa través de proyectos estratégicos que
involucran el uso de las TICs y la tecnología, unen los conocimientos teóricos a la vida social,
generando en los alumnos la conciencia de la necesidad de aprender a aprender, se denominan:
• Electrónica recreativa, aplicación de la electrónica en el ensamblaje de proyectos
electrónicos lúdicos y utilitarios
• Ventana virtual, uso de las TICs como herramienta de aprendizaje, y comunicación del
resultado de sus investigaciones.
• Ciencia y Conocimiento, estimula e impulsa el pensamiento crítico y creativo de sus
alumnos e incentiva el uso de la investigación en sus autoaprendizajes, además de centrar su
preocupación en desarrollar la Capacidad Lectora, Comprensión Audiovisual, y el
Razonamiento Lógico matemático
• Crecer; incentiva la adopción de una cultura de paz en la familia y la comunidad como
extensión de incentivar la adopción de esta cultura en los alumnos.
• Pequeños Emprendedores, iniciativa, creatividad, valor agregado, actitudes de autoempleo,
a través de los talleres de carpintería, pirograbado, chocolatería, manualidades.
No se descuida la parte de la necesidad de desarrollo de la sensibilidad artística y por ello se
Contempla el denominado Proyecto Arlequín, que involucra a los talleres de danza, dibujo y
pintura, música, y teatro.
En suma busca desarrollar un perfil de alumno que tenga los valores y competencias que le
permitan ser competente para acceder a oportunidades de vida con competitividad.
En el año 2006 es uno de los colegios que firmo el convenio con el Ministerio de Economía y
Finanzas para trabajar en función a indicadores y resultados, que sirvió como antecedente en el
2007 al proyecto Trabajando por Indicadores y Resultados presentado a la Comisión del Fondo
Educativo del Callao para su aprobación y financiamiento, gracias al cual esta I.E. cuenta con
equipamiento moderno de última generación.
III. CULTURA INSTITUCIONAL
Esta Institución plasma su visión y misión en los proyectos mencionados y sus logros se traslucen
a la comunidad en su participación en cuanto evento son convocados. Manifestándose en los
logros que obtiene como los concursos ganados en las ferias de ciencia y tecnología durante los
años 2000, 2001,2002,2013 en los que obtuvo el primer lugar. En los desfiles por fiestas patrias,
aniversarios del distrito, y otros eventos a los que fueron invitados 1995, 1996, 1999, 2000, 2001,
2002 obtuvieron no solo los primeros lugares sino en más de una ves el primer lugar, en el año
2006 se convirtieron en campeones nacionales en los Juegos Florales Nacionales 2006
organizado por el Ministerio de Educación.
Con el fin de elevar las potencialidades, crear espacios en que ocupen el excesivo tiempo libre de
sus alumnos, estos tienen un horario ampliado recibiendo los alumnos de cuarto quinto y sexto
entre 35 y 49 horas lectivas de clase
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El 95% de los docentes practican la investigación acción con el fin de desarrollar las
competencias básicas que necesitan los estudiantes para ser competentes en la vida. Tienen una
visión compartida, asumen su misión con responsabilidad social, y participan en un 100% en la
gestión institucional emprendedoramente.
IV FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
La comunidad educativa se encuentra comprometida institucionalmente, en superar sus metas y
mejorar la calidad del servicio educativo, asumiendo la autoevaluación y la mejora continua
como herramientas que la conduzcan a la acreditación y la satisfacción de sus clientes, sus
estudiantes, así como contribuir al desarrollo local apostando por desarrollar la cultura y
promover la capacitación constante de la población coordinando con las instituciones vecinales
generando los conceptos de Escuela Extramuros y Escuela Motor del Desarrollo de la
Comunidad, que acoge como misión lo sostenido por la educadora Norteamericana Marva
Collins” La misión del maestro es convertir los malos estudiantes en Buenos y los buenos en
excelentes” Sostiene su quehacer pedagógico en el marco de las corriente constructivistas,
humanistas, y en la gestión, la administración por resultados con enfoque sistémico, como
valores, el respeto y la responsabilidad.
Su compromiso, no solo es la generación de competencias básicas en los estudiantes para que
sean competentes en la vida, sino que a través de su quehacer, la investigación acción, busca
como institución, incentivar el desarrollo personal de los que trabajan en ella a través de espacios
y prácticas institucionales que permitan satisfacer su necesidad de crecer y realizarse
profesionalmente, a los profesionales que trabajan en ella.
V. IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
5.1. VISIÓN
Seremos una Institución Educativa acreditada, por la calidad del servicio que brinda, una
formación integral, a sus estudiantes, para que sean competentes y capaces de enfrentar los retos
de la sociedad en la que les toque vivir. Porque desarrollaron sus competencias morales,
ciudadanas, que les permiten actuar con autonomía, capaces de aprender, comprender y
emprender, cuya comunidad educativa demuestra facilitar el proceso creativo-innovador, que
rinde cuentas, acorde con las necesidades del siglo XXI
5.2. MISIÓN
Somos una comunidad educativa emprendedora, innovadora, comprometida con el cambio,
practicante de la investigación acción y las competencias morales. Promotora de una cultura de
Paz, del desarrollo de una conciencia ecológica, y del ejercicio de la ciudadanía, contribuyendo al
desarrollo sostenido de la sociedad portuaria, al desarrollar aprendizajes de competencias básicas
que le permitirán a los estudiantes ser competentes y actuar con autonomía. Que aplica una
administración por resultados, con enfoque sistémico, dispuesta al servicio de los demás,
atendiendo a las necesidades y retos planteados por los avances de la ciencia, la tecnología y la
globalización.
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5.3. POLITICA DE CALIDAD DE LA I.E. DARIO ARRÚS N° 5011
Como es conocido, la Gestión de la Calidad es un Sistema Integrado de Gestión que, movilizando
el potencial intelectual del personal directivo docente, administrativo y de servicio y
estructurando el concepto asegurar que el servicio educativo cumpla en forma consistente, los
requisitos del perfil que los educandos requieren, tiene como objetivos definir y satisfacer de
forma permanente sus necesidades y expectativas, y aún las no esperadas por él, para conseguir la
competitividad necesaria y el éxito de la institución.
El público espera y demanda resultados de aprendizaje. Los educandos, los padres de familia y la
sociedad en general (clientes) tienen que percibir que nuestra organización han cumplido los
requisitos del aprendizaje y esta percepción vendrá de los resultados de los educandos en las
evaluaciones de todo tipo (exámenes internos, exámenes de admisión al siguiente nivel
educativo, pruebas estandarizadas nacionales e internacionales, etc.)
Hoy en día tenemos una administración por resultados con enfoque sistémico, estructurada
organizacionalmente, por divisiones, matricial y de organización que aprende.
Hoy en día tenemos todos los procesos estandarizados y documentados, lo que garantiza la
sostenibilidad en el tiempo de los mismos.
Hoy en día contamos con una estructura orgánica en la que se evidencia un alto grado de
formalización, permitiendo a los miembros de la institución ejercer su autonomía en la toma de
decisiones.
Hoy en día, contamos con una Visión, Misión y Objetivos Estratégicos que buscan dar
oportunidades de vida a nuestros alumnos, amarrados a los Objetivos de la gestión pedagógica y
administrativa, a los cuales les corresponden indicadores de medición en todo el planeamiento
institucional, en su operacionalización, facilitando de esta manera el control, seguimiento y
Mejora de cada Proceso dentro de la Organización.
Hoy en día nuestras operaciones se basan en personal docente profesional altamente
especializado, y personal administrativo competente, comprometido con la Mejora Continua,
Hoy en día el liderazgo que se ejerce se basa en la comunicación, y la delegación de funciones,
apoyando en la constante Capacitación de los miembros de la comunidad educativa, docente,
administrativo, servicio y padres de familia, incentiva la creación de grupos de calidad, el aporte
de Ideas de Mejora, lo que ayuda al logro de nuestros objetivos y el perfil del alumno que debe
egresar de nuestra institución.
Todo este sistema está sintetizado en nuestra Política de Calidad:
Darío Arrús N° 5011 Institución Educativa publica del nivel Inicial y Primaria se compromete a
proporcionar resultados en los aprendizajes de nuestros alumnos, brindar un servicio eficiente de
seguridad y logística en el marco de la normatividad legal y reglamentaria que nos compete, con
personal profesional, competente y cortes que demuestra poseer competencias morales y
ciudadanas, atiende a sus padres de familia y alumnos de manera individualizada, ágil, efectiva, y
oportuna con comunicaciones abiertas y capacidad de respuesta acorde a sus requerimientos y
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expectativas, comprometiéndose con la mejora continua, a través de un sistema de gestión de
calidad, buscando la acreditación de la Institución Educativa por el IPEBA
5.4. VALORES
a) Respeto
Percibidos como valores y comportamientos que nos ayudan a ser mejores personas con nosotros
mismos y con los demás:
• Con capacidad critica
• Aceptándonos y aceptando a los demás desde su propia individualidad
• Acogiendo nuestras riquezas y también nuestras diferencias
• Promoviendo un clima de confianza, creyendo en el otro
• Cuidándonos entre nosotros y al más débil
• Superando positivamente las tensiones
• Respeto al medio ambiente y a la naturaleza
• Reconociendo que sus derechos terminan donde comienzan los de los demás
• Desarrollando la actitud de aprender de los otros
• Aceptar el desafió de adaptar nuestras perspectivas y dejarnos transformar por las
experiencias de los otros.
c) Responsabilidad
La responsabilidad esta ligado al de obligación y deber, donde hay responsabilidad hay deber y
ética, ello no funciona sin la voluntad puesto que es elemento activo del espíritu, fuerza que nos
hace encausar nuestros pensamientos y acciones en el sentido deseado, ejecutado con plena
conciencia de lo que estamos haciendo y porque lo estamos haciendo.
• Asumir las oportunidades con responsabilidad nos permiten aprovecharlas, y alcanzar el
éxito.
• Actuar con responsabilidad mejora el rendimiento
• La elevación del sentimiento de responsabilidad inciden en un mejor comportamiento
con nuestro prójimo
• La responsabilidad nos permite reconocer nuestros deberes y sentirnos confortados al
cumplirlos
• Asumir responsabilidades, nos hace reconocer y respetar el derecho de los demás,
generándose una cultura de paz.
c) Empatía
Capacidad de comprender el estado interior de otras personas, de vivenciar sus sentimientos,
de experimentar conmiseración, condolencia, o algún parecido sentimiento que lleva a un
comportamiento pro-social cuando uno ve a otras personas en situación atribulada.
• COMPRENDER PARA DISCULPAR Y PODER PERDONAR
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• Comprender para poder decidir acertadamente, y vivir como cristianos.
• Comprender es aceptar a los demás
5.5. PRINCIPIOS
1 Educación centrada en la persona
La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona, el aprendizaje y
práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, la educación física y el deporte.
Prepara para la vida y fomenta la solidaridad,(Art.13 y 14 – Constitución Política del
Perú)
2 Autonomía y libertad
Entendido como la facultad natural de la persona para obrar de una manera o de otra, o
no obrar, por lo que es responsable de sus actos. Situación que disfruta la persona en que
se le respetan sus derechos.
3 Democracia
Educación centrada en el reconocimiento de la libertad y la igualdad de derechos de los
ciudadanos
4 Equidad e inclusión
La equidad tiene una connotación de justicia e igualdad social con responsabilidad y
valoración de la individualidad, llegando a un equilibrio entre las dos cosas, la equidad es
lo justo en plenitud. Dentro de un contexto similar puede significar también: (Del lat.
aéquitas, atis.) f. Ecuanimidad. Propensión a juzgar con imparcialidad y de acuerdo con la
razón. La equidad debe darse en los ámbitos: laboral, étnico, social, y de género.
La escuela debe producir una respuesta educativa a las necesidades de todos los
estudiantes y al principio de igualdad de oportunidades educativas, sin segregar a ninguna
persona como consecuencia de su discapacidad o dificultad de aprendizaje, género o
pertenencia a una minoría.
5 Interculturalidad
La diversidad cultural se presenta en espacios definidos donde coexisten grupos humanos
con condiciones culturales diferentes. Y la Interculturalidad puede ser la base para
establecer relaciones sociales más justas entre los individuos de una misma sociedad, que
presentan patrones culturales distintos.
6 Cultura de paz
Entendiendo que una cultura de paz es una cultura fundamentada en valores que permiten
hacer viable y posible una sociedad pacífica y que inspiran comportamientos y actitudes
ciudadanas apropiadas para la convivencia armónica y pacífica, que sintonice con una
14

ética civil que se acompase con las necesidades del mundo de hoy, que sirva para
enfrentar la situación actual de crisis y le de viabilidad a una sociedad en la que se
privilegie la paz.
Como parte de la cultura de Paz, el cuidado y preservación del entorno se ha vuelto una
tarea urgente, pues el creer que la naturaleza era una fuente inagotable de recursos, nos ha
conducido a situaciones límite que están afectando los ecosistemas, necesitamos preservar
la integridad de la tierra que implica tratar al suelo como algo sagrado, renovar el amor
por la naturaleza, crear conciencia en nuestras familias, escuelas, para cuidar y preservar
nuestro entorno ecológico. En esta área se organizan actividades, cursos relacionados con
la ecología y medio ambiente.
7. Responsabilidad social
8. Emprendimiento
9 Transparencia y Rendición de Cuentas
10 Eficacia, Eficiencia y Efectividad
VI DIAGNOSTICO:
CONTEXTO Y DEMANDA
La resultante del Estudio externo y el estudio interno
6.1. ESTUDIO EXTERNO: Análisis de la situación del entorno Macro Global, Nacional
Regional, su Vinculación con las políticas nacionales, regionales.
6.1.1. ANÁLISIS DEL MACRO-ENTORNO GLOBAL
La problemática del sistema educativo no es un problema sectorial. Si así fuera, la solución
sería sólo funcional y/o de capacitación especializada. El colapso de la educación es parte y
consecuencia de la crisis general de la sociedad. Para remediar problemas sistémicos, como
los del sistema educativo, necesitamos enfoques radicalmente distintos a los establecidos,
que tienen que ir más allá de la capacitación y la asistencia técnica convencional.
La educación masiva, en un país que tiene uno de los índices hemisféricos más altos de
deterioro del trabajo y los ingresos familiares, enfrenta grandes retos. Nuestras comunas –
que por sí solas no pueden encontrar la salida frente al subempleo y la pobreza, no priorizan
la educación.
En los últimos 20 años el mundo ha cambiado radicalmente. Las formas de producción y
organización industrial, la composición clasista de la sociedad, la tecnología, las necesidades
y los mercados, el medio ambiente, el trabajo y los ingresos familiares, la organización y
concepción familiar, se han reestructurado totalmente. Sin embargo, las teorías del desarrollo
de la sociedad, la educación y la mentalidad colectiva no lo han hecho de la misma manera.
He ahí el problema, los grandes cambios y reestructuraciones mundiales no se transforman
en oportunidades de creación de nueva riqueza sino en dislocaciones sociales.
Una premisa básica es que nuestros problemas educacionales no se pueden remediar con más
consejos de expertos, ni con mejores asesores, ni con directivos más comprometidos. La
15

fuente de los problemas está en las maneras más fundamentales de pensar de las personas
(directores, profesores, padres de familia), en qué creen y cómo ven el mundo. Si estas
construcciones ideológicas no cambian, cualquier nuevo aporte acabará por producir los
mismos tipos improductivos de acción.
En la práctica, muchas iniciativas de formación no reflejan una comprensión profunda de la
dinámica actual de la sociedad y por lo tanto, no siempre, posibilitar oportunidades de vida.
El no comprender el concepto de competencia como sistema, que articula en un hacer un
conjunto de recursos como capacidades, habilidades, actitudes, aptitudes, destrezas; que las
jerarquiza, y las convierte en procesos controlables y por lo tanto capaces de generarlos y
sistematizarlos; imposibilita implementar las estrategias didácticas que se requieren para
desarrollarlas en los estudiantes, que las necesitan para ser competente en su
desenvolvimiento en la sociedad. Formar estudiantes significa ayudarles a comprender el
mundo real y no solo a ser productivos en las actuales circunstancias globales. Una eficaz
educación, puede ayudar a ser más eficiente a una persona.
6.1.2. ANALISIS DE LA SITUACION REGIONAL Y LOCAL
La Región Callao ha logrado grandes avances en lo que se refiere a cobertura educacional,
nuestra región no es ajena a lo que sucede a nivel nacional. En casi todos los índices de
cobertura el país está por encima del promedio de América Latina, e incluso, en algunos
casos, por encima de países de mayor riqueza. Sin embargo, en comparación con otros
países con igual cobertura, el logro cognoscitivo de los estudiantes está rezagado y
distribuido de una forma muy desigual.
EL PER contempla esta problemática cuando efectúa el análisis de nuestra realidad y de los
acuerdos y compromisos internacionales y nacionales del sistema educativo, y plantea
atender determinantes como: la pobreza, la desnutrición crónica, la falta de servicios
básicos en las viviendas y el hogar, el acceso a una salud integral, entre otros, y además
también factores asociados a la educación como las condiciones negativas en el desarrollo
físico, intelectual y social de la niñez y de la juventud, el pandillaje, consumo de drogas,
embarazos tempranos, trabajo infantil, entre otros, problemas sociales a los que no es ajeno
el distrito de Bellavista y en particular la Ciudad del Pescador, zona en que se ubica la
Institución educativa.
INDICE DE DESARROLLO HUMANO
Según información recogida del estudio “Indice de Desarrollo Humano” del PNUD (2006),
Bellavista el ocupa el 13 lugar.
16

PANDILLAJE EN LA REGIÓN CALLAO
Según información recogida del “Plan Regional por la Niñez y Adolescencia de la Región
Callao 2008-2011”, el problema de la agresividad en los jóvenes es uno de los trastornos
que más preocupa a las madres y padres y a los maestros, y su falta de tratamiento deriva en
muchos casos en fracaso escolar y en conducta antisocial. La violencia juvenil es un
síntoma de la crisis social.
Bellavista en particular la Ciudad del Pescador, es considerada por la policía nacional como
zona con altos índices de violencia, por el índice de delincuencia y el expendio de drogas.
MADRES ADOLESCENTES
Según la información consignada en el reporte “Análisis Situacional de Salud (ASIS) de la
Provincia Constitucional del Callao” (2007), de la Dirección de Epidemiología de la
Dirección de Salud I Callao, en el 2007 el número de madres adolescentes en Bellavista
asciende a 629 aumentó con respecto al total registrado en los años anteriores.
6.1.3. ARTICULACIÓN Y VINCULACIÓN DEL PROYECTO CON LAS POLITICAS
NACIONALES Y REGIONALES:
NECESIDADES DE VINCULACION DEL PROYECTO:
Con las prioridades y planes de acción de Desarrollo de la Localidad de Bellavista, la
Región Callao, y las políticas educativas nacionales
17

Con las prioridades y planes de acción de Desarrollo de la Localidad de Bellavista, PER de
la Región Callao, Políticas educativas Nacionales..
6.1.3.1. POLITICAS NACIONALES
PROPUESTAS CAMPOS A ATENDER DEL CONSEJO EDUCATIVO NACIONAL
• Articulación del PER con herramientas de planificación regional.
• Adecuación y coherencia del Marco Normativo.
• Asignación presupuestal asegura financiamiento del PER.
• Ejecución eficaz de programas y proyectos asociados al PER.
• Ejecución presupuestal eficiente.
• Monitoreo y seguimiento de programas y proyectos.
• Reestructuración de la organización institucional DRE GR.
• Profesionalización de la función Pública.
• Posicionamiento y Difusión del PER.
• Promoción de la Gestión pública participativa.
• Transparencia y rendición de cuentas
POLITICAS NACIONALES PRIORIZADAS ( LEY DE PRESUPUESTO)
• Desarrollo de capacidades docentes
• Reforma de las instancias de Gestión
• Institucionalización de la vigilancia ciudadana
• Promoción ambiental de las escuelas
COMPROMISOS DE GESTIÓN – NORMAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE
LA INSTITUCIONES DE EDUCACION BASICA REGULAR 2014
18

6.1.3.2 POLITICAS REGIONALES: Establecidos en el PROYECTO EDUCATIVO
REGIONAL
OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PER
Primer Objetivo estratégico
“Elevar la calidad de la educación, mejorando los procesos de enseñanza aprendizaje
en todas las etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas del sistema educativo de
la Región”
LINEAMIENTOS DE POLITICA
 Lineamiento de Política 2:
19

Implementar medidas para optimizar la calidad de los procesos gestión pedagógica,
institucional y administrativa en las instituciones educativas.
Habilitar las condiciones que aseguren el desarrollo de una cultura de paz y ambientes
óptimos para el aprendizaje.
Promover el desarrollo curricular basado en las necesidades y demandas del contexto
regional y local y de los usuarios del servicio educativo.
Cuarto objetivo estratégico
“Institucionalizar en la Región Callao la gestión de la educación basada en resultados”
 Lineamiento de Política:
Implementar un sistema de monitoreo continuo y de evaluación de la gestión de la
educación e instalar la práctica del uso de la información resultante en la formulación de las
políticas de educación, la planificación de la educación, la toma de decisiones
presupuestarias, la gestión de programas y proyectos educativos y la rendición de cuentas.
6.1.4. PERFILES IDEALES DE LAS Y LOS DOCENTES Y DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES SEGÚN EL PER DE LA REGION CALLAO
De las y los docentes
• Son capaces de desarrollar una relación pedagógica cercana con los estudiantes,
ética, respetuosa y afectuosa, que les permita acompañar y orientar el proceso
formativo de los estudiantes.
• Son capaces de reconocer y responder a la diversidad, contexto y características de
las y los estudiantes, y de mostrar altas expectativas de logro, equidad y empatía,
contribuyendo a la creación de un ambiente y clima propicio para el aprendizaje,
dentro y fuera del aula.
• Son capaces de reconocer sus pensamientos, creencias y emociones con reflexividad
y autonomía para desenvolverse y comprometerse coherentemente con los valores
de la educación, al servicio de la formación integral y el cumplimiento de derechos
de las y los estudiantes.
• Son capaces de identificarse con el proyecto educativo nacional y regional con
solidaridad, coherencia, confianza y compromiso para participar activamente con
los estudiantes, las familias, comunidad de docentes y profesionales, auxiliares y
administrativos, contribuyendo al desarrollo y bienestar de las y los estudiantes, su
institución y la Región.
• Son capaces de animar y comunicar sus conocimientos, habilidades, actitudes y
valores con claridad, precisión, rigurosidad conceptual, asertividad, empatía y
20

pertinencia para emprender y facilitar los procesos pedagógicos en el aula y fuera de
ella.
• Son capaces de desarrollar el currículum institucional, local y regional
contextualizando, planificando, innovando y aplicando métodos, técnicas y
tecnologías de enseñanza con calidad para la gestión del conocimiento en el aula y
fuera de ella, el logro de los aprendizajes, el desarrollo integral y el cumplimiento
de derechos de las y los estudiantes.
• Son capaces de analizar, reflexionar y autoevaluar su práctica en el aula y fuera de
ella con criterio, objetividad y autoconocimiento para mejorarla y orientarla hacia
una óptima formación integral y cumplimiento de derechos de las y los estudiantes.
• Son capaces de disfrutar con los logros de sus estudiantes y el ejercicio de su
vocación docente.
De las y los estudiantes:
• Son capaces de identificar y valorar sus pensamientos y emociones con autonomía,
autoconfianza, autoestima y autoconocimiento, aplicando estrategias y recursos
cognitivos y afectivos para superar condiciones y situaciones de riesgo y de
adversidad y comprometiéndose en su desarrollo personal.
• Son capaces de conocer y ejercer sus derechos, conocer y cumplir sus deberes
ciudadanos, así como de respetar y hacer respetar los derechos de las y los otros, de
valorar y respetar el medio ambiente, asumiendo una conducta ética, participativa,
cooperativa y de apertura hacia la diversidad de su entorno y su protección.
• Son capaces de conocer y valorar su cultura y comunidad, así como de relacionarse
y valorar otras culturas y comunidades
• Son capaces de construir un conocimiento significativo, aplicándolo a su vida diaria,
para contribuir al desarrollo de la Región con compromiso, liderazgo y motivación.
• Son capaces de comprender y argumentar con dominio del lenguaje oral y escrito y
de desarrollar el razonamiento crítico para el logro de los aprendizajes y altos
niveles académicos.
• Son capaces de aplicar el razonamiento matemático, lingüístico y lógico en la
solución de problemas para el logro de los aprendizajes y altos niveles académicos.
• Son capaces de disfrutar aprendiendo, compartiéndolo aprendido y generando
nuevos aprendizajes.
• Son capaces de participar crítica, creativa, ética y protagónicamente en la vida de la
escuela y la comunidad.
6.2. ESTUDIO INTERNO
RESULTADOS DE AUTOEVALUACIÓN - 2013
FACTOR Cal-Factor Estándar Cal-Estd Indicador Cal-Ind No. Errores
DIRECCION INSTITUCIONAL 3.10
Est.1 2.79
1.1 2.86
01.2 3.00
1.3 2.50
Est.2 3.50 2.1 2.50 0
2.2 4.00
2.3 4.00
21

Est.3 3.03
3.1 3.00
03.2 3.33
3.3 2.75
SOPORTE AL DESEMPEÑO
DOCENTE
3.19
Est.4 2.99
4.1 3.07
0
4.2 3.33
4.3 2.94
4.4 3.50
4.5 3.00
4.6 3.00
4.7 2.08
Est.5 3.56
5.1 4.00
05.2 3.67
5.3 3.00
Est.6 3.02
6.1 2.30
0
6.2 3.00
6.3 2.65
6.4 3.81
6.5 3.33
TRABAJO CONJUNTO CON LAS
FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
3.08
Est.7 3.50
7.1 4.00
0
7.2 3.00
Est.8 2.67
8.1 3.00
08.2 4.00
8.3 1.00
USO DE LA INFORMACIÓN 3.77
Est.9 3.55
9.1 3.20
09.2 3.44
9.3 4.00
Est.10 3.99
10.1 4.00
010.2 4.00
10.3 3.96
INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS
PARA EL APRENDIZAJE
2.72
Est.11 2.45
11.1 4.00
0
11.2 1.00
11.3 2.73
11.4 3.00
11.5 1.50
Est.12 2.99
12.1 4.00
012.2 3.00
12.3 1.96
22

CAUSAS DE LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS POR INDICADOR Y
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
Estándar Indicadores Calificación Causas
Soluciones/
acciones
1 Construimos
participativamente
un proyecto
educativo
pertinente,
inclusivo y
enfocado en la
mejora permanente
del proceso de
enseñanza-
aprendizaje y el
logro de la
formación integral
de todos los
estudiantes
1.1. Definimos participativamente
nuestra misión, visión, objetivos
estratégicos y valores, tomando
como eje la inclusión, la mejora
del proceso de enseñanza –
aprendizaje y el desarrollo de las
competencias de los estudiantes
en todas las áreas curriculares
2.86
Desinterés de internalización
y comprensión del texto del
PEI en un 30% de los
docentes.
Talleres de interacción y
comprensión del contenido del
PEI
1.2 Traducimos la visión sobre
la mejora que queremos lograr,
en un proyecto educativo
institucional que toma en cuenta
las características y necesidades
de todos los estudiantes y de la
comunidad.
3.00
Falta de compromiso en un
20% de los docentes en asumir
su responsabilidad social y la
comprensión del desarrollo de
innovaciones en la gestión
Talleres de interacción y
comprensión de la necesidad del
desarrollo de innovaciones en la
práctica pedagógica
1.3 Utilizamos nuestro proyecto
educativo para desarrollar una
propuesta pedagógica y de
gestión coherente con la mejora
que queremos lograr en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje. 2.50
Desconocimiento de
estrategias metodológicas,
fundamentos y conocimientos
teóricos que les permita
desarrollar con habilidad
innovaciones en la práctica
pedagógica en concordancia
con la necesidad de desarrollar
competencias básicas en los
estudiantes para que sean
competentes en la vida
Capacitación docente:
Diplomado como incentivo por la
labor desempeñada (horas extras
para innovar y evidenciar
resultados en aprendizajes) que
les permita mejorar e introducir
cambios en su quehacer
pedagógico y evidenciar
resultados en los aprendizajes
referentes a la necesidad del
desarrollo de competencias
básicas en los estudiantes para
que sea competentes en la vida
Soluciones/
acciones
2. Aseguramos
que nuestro
proyecto
curricular
responda
a altas
expectativas
respecto al
desempeño de
los estudiantes,
sea pertinente e
inclusivo y
oriente
el adecuado
desarrollo del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
2.1.Desarrollamos un proyecto
curricular coherente con la misión,
visión, objetivos estratégicos y
valores de la institución, el Diseño
Curricular Nacional (DCN) y las
necesidades regionales y locales
2.50
Falta de tiempo
por necesitarse
horas adicionales a
la jornada de
trabajo
Generar espacios e incentivos como la
capacitación a través de un diplomado
que concluya como producto el PCEI de
la institución Educativa
2.2. Desarrollamos un proyecto
curricular con altas expectativas
sobre el desempeño de todos los
estudiantes que orientan el
desarrollo de competencias en
cada grado/ciclo y área curricular.
4.00 ---------- ---------
2.3. Desarrollamos un
proyecto curricular que brinda
orientaciones para el desarrollo
de estrategias pedagógicas
efectivas acordes a las
competencias y a la diversidad
de nuestros estudiantes
4.00 ----------- -----------
25

Soluciones/
acciones
3.Contamos con
un estilo de
liderazgo
participativo que
asegura el
mantenimiento de
una visión común,
y la adecuada
organización
y articulación de
nuestras funciones
para dar soporte a
la mejora del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
3.1.Aseguramos la participación de
los miembros de la comunidad
educativa en la definición de la
organización, roles y funciones
que nos permita avanzar en la
ruta que hemos trazado para
mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje
3.00
Un 20% del
personal docente
por los paradigmas
tradicionales aun
se resiste a asumir
su responsabilidad
en la gestión, más
aún porque le
demanda un
tiempo extra fuera
de sus labores
regulares
Sensibilizar sobre la necesidad de trabajo
en conjunto y responsabilidades sociales
colegiadas, que permitan gestionar en
equipo
3.2.Implementamos mecanismos
para asegurar que todos los
miembros de la comunidad
educativa tengamos claridad sobre
cómo nuestros roles, funciones y
responsabilidades se articulan para
dar soporte a la mejora del proceso
de enseñanza-aprendizaje 3.33
Falta de
posibilidades en las
normas para otorgar
incentivos materiales
y/o económicos por
los resultados en
aprendizaje que
evidencian los
docentes o de
posibilidades de
formación
profesional como
institución por la
falta de recursos
propios
Estimular a los docentes no solo dando
resoluciones de felicitación, sino
incentivos como posibilitar diplomados u
otros incentivos pecuniarios por los
resultados obtenidos.
3.3. Implementamos estrategias
para desarrollar un clima
institucional de confianza y
respeto que nos permita identificar
factores que facilitan y dificultan
nuestro trabajo y mejorar nuestro
Desempeño.
2.75
Un 8.3% de los
docentes no asumen
su responsabilidad
social frente a la
necesidad de generar
resultados en
aprendizajes en sus
alumnos ( 3 docentes
de 36)
Sensibilizar al personal para que como
parte de su responsabilidad social
evidencie su identificación con la
institución dando de su tiempo mas allá
de las horas que le exige su horario
laboral cuando se necesita como parte de
la gestión, y no por el cumplimiento de la
norma.
26

Soluciones/
acciones
4. Gestionamos la
asignación de un
equipo docente
idóneo y contamos
con mecanismos
de soporte
continuo para su
desarrollo
profesional y la
mejora permanente
de la práctica
Pedagógica.
4.1. Gestionamos la asignación de un
equipo directivo que tiene
conocimientos y habilidades
adecuados para dar soporte
pedagógico a nuestros docentes y
desarrollar procesos de mejora
institucional
3.07
El 30% de docentes aun
sostiene que los cargos se
deben ocupar por turno
rotativamente, o por sorteo no
por las competencias que posee
Capacitar al personal Docente
sobre administración moderna y
el desempeño por competencias
4.2. Gestionamos la asignación de
docentes en cantidad suficiente y que
tienen dominio del área
y competencias pedagógicas
adecuadas para los cursos y ciclo a su
cargo, así como para atender a la
diversidad de los estudiantes
3.33
No se puede contratar el
personal de acuerdo a las
competencias que posee de
acuerdo a las necesidades de la
institución debido que por
norma, la DREC es la que
asigna las plazas sin opinión de
la institución, salvo con
respecto a los docentes de
talleres.
Solicitar a la superioridad y a
quien corresponda permitan el
contrato del personal por
evaluación considerando las
competencias que necesita el
proyecto de innovación de la
institución educativa
4.3. Monitoreamos y acompañamos
permanentemente
la labor docente en el aula para
analizar cómo impacta en el
desempeño de los estudiantes y
orientar la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje 2.94
No se realiza el suficiente
acompañamiento por parte del
equipo del CONA,
especialmente por parte de los
coordinadores de grado
• Establecer nuevas estrategias
que posibiliten este
acompañamiento como la
introducción del uso de
recursos TICs.
• Elaborar una rúbrica para la
planificación institucional que
facilite el monitoreo y la
detección de debilidades en la
panificación.
• Elaborar un sistema de
seguimiento del cumplimiento
de la planificación
4.4. Desarrollamos
estrategias para que los docentes
trabajen conjuntamente el diseño de
sus programaciones, el análisis de la
práctica pedagógica y sus efectos en
el aprendizaje de los estudiantes, para
mejorar el desempeño del equipo
docente
3.50
La exigencia del tiempo
efectivo considerado para el
nivel primaria 1100 horas no
permite, tomar espacios para la
planificación y compartimiento
de experiencias pedagógicas
frecuentemente.
Establecer mecanismos de
compensación por las horas
extras trabajadas en la
planificación en equipo por el N°
de reuniones y el resultado de los
aprendizajes,
4.5. Identificamos las necesidades de
capacitación, en función al análisis de
los problemas que encontramos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y
de las fortalezas y debilidades de
nuestro equipo docente
3.00
El 50% de los docentes no
identifica las debilidades en los
procesos y estrategias que
aplica, por lo tanto no realiza
la retroalimentación oportuna
recursos TICs.
panificación.
de la planificación, y la
retroalimentación oportuna
4.6. Gestionamos oportunamente ante
las instancias correspondientes, la
implementación de acciones de
capacitación pertinentes a las
necesidades que identificamos en
nuestro equipo docente
3.00
Se gestiona pero no siempre
existe la posibilidad de contar
con el personal idóneo que
pueda intervenir en las
capacitaciones que necesita el
proyecto pedagógico de la
institución en forma gratuita.
Contratar personal que cuente
con el perfil y las competencias
que requiere el proyecto de la
institución como capacitadores.
4.7. Intercambiamos experiencias con
otras instituciones educativas, para
resolver los problemas que
encontramos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y fortalecer las
capacidades de nuestro equipo
docente.
2.08
No se tuvo en cuenta esta
posibilidad como actividad
Se programaran actividades para
visitar e intercambiar
experiencias con otras
instituciones que realizan
innovaciones y o obtienen
resultados en sus aprendizajes
27

Soluciones/
acciones
5. Implementamos
estrategias que
aseguran que el
Proyecto
curricular
de la Institución
Educativa (PCIE)
se traduzca en
programaciones
curriculares
pertinentes
y coherentes
para lograr las
competencias,
atendiendo a la
diversidad de los
estudiantes
que aseguran que el Proyecto
Curricular de la Institución
Educativa (PCIE) se traduzca en
programaciones curriculares
pertinentes y coherentes
para lograr las competencias,
atendiendo a la diversidad de los
estudiantes
4.00 ----------------- ------------------
5.2. Aseguramos que la
programación curricular de cada
grado/ciclo y área esté alineada
con las programaciones
curriculares de los otros
grados/ciclos y áreas
3.67
• Se programan espacios pero
no los suficientes por el
problema de que se afectaría
el cumplimiento de las horas
efectivas
• No todos los docentes están
dispuestos a dar horas extras
de trabajo por falta de
incentivos
• Establecer mecanismos de
compensación por las horas
extras trabajadas en la
planificación en equipo por el
N° de reuniones y el
resultado de los aprendizajes,
• Establecer mecanismos
usando TICs para asegurar
que la programación se
elabore colaborativamente y
estén alineadas entre grados y
ciclos
5.3. Aseguramos que cada
programación curricular oriente
la definición de unidades y
sesiones de aprendizaje,
estrategias de enseñanza-
aprendizaje, materiales a utilizar,
y estrategias de evaluación de
los aprendizajes, coherentes entre
sí y adecuadas a las competencias
a desarrollar
3.00
equipo del CONA,
recursos TICs.
panificación.
28

Soluciones/
acciones
6. Desarrollamos
acciones
pedagógicas que
aseguran que
todos
los estudiantes
desarrollen las
competencias
esperadas
6.1. Aseguramos que los
estudiantes tengan claridad sobre
las expectativas de desempeño,
los propósitos y aplicación de su
aprendizaje, y cómo progresan en
el desarrollo de las competencias
en todas las áreas curriculares 2.30
equipo del CONA,
recursos TICs.
panificación.
pedagógicas y actividades de
aprendizaje adecuadas al tipo de
competencias definidas en cada
área curricular
3.00
equipo del CONA,
recursos TICs.
panificación.
pedagógicas que aseguran que los
estudiantes se lucren activamente
con su propio aprendizaje y
trabajen en equipo para identificar
y resolver problemas en todas las
áreas curriculares 2.65
50% de docentes aun
conservan métodos
tradicionales en su praxis
pedagógica a pesar de las
innovaciones introducidas
recursos TICs.
panificación.
de monitoreo y evaluación de
estudiantes para identificar en qué
nivel se encuentran respecto al
desempeño esperado y modificar
nuestra práctica pedagógica en
función al logro de las
competencias esperadas
3.81
50% de docentes aun
conservan métodos
tradicionales en su praxis
pedagógica a pesar de las
innovaciones introducidas
recursos TICs.
panificación.
6.5. Desarrollamos
estrategias para asegurar un clima
de aula de confianza y respeto que
facilite el proceso de enseñanza-
aprendizaje 3.33
No se hace un monitoreo y
verificación de los resultados
del proyecto cultura de paz
con instrumentos confiables
Implementación del proyecto
cultura de paz, seguimiento de
sus resultados, capacitación
docente en manejo de conductas
Elaboración de un sistema e
instrumentos de evaluación del
proyecto
29

Soluciones/
acciones
7. Trabajamos de
manera conjunta
con las familias
en desarrollar
estrategias que
potencian el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
7.1. Aseguramos que las familias
tengan claridad sobre los
propósitos del aprendizaje de
los estudiantes, los avances y
las dificultades en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y el
desarrollo de las competencias en
todas las áreas curriculares.
4.00 ------------------- --------------------
7.2.Analizamos con las familias
las
características de los estudiantes
para implementar estrategias
que potencien el proceso de
enseñanza-aprendizaje
3.00
No se ha involucrado al padre
de familia en programas de
inserción para que comprenda
los cambios en el quehacer
pedagógico frene a las nuevas
necesidades
Elaborar un programa de padres
que permita insertar e involucrar
al padre de familia en el quehacer
de la institución en relación a los
aprendizajes de los alumnos
Soluciones/
acciones
8. Trabajamos de
manera conjunta
con las familias y
diversos actores
de la comunidad,
en el diseño e
implementación
de estrategias que
den soporte a la
formación de los
estudiantes
8.1. Desarrollamos actividades
en las que familias y miembros
de la comunidad aportan su
conocimiento y experiencia
para el desarrollo de las
competencias esperadas en los
estudiantes
3.00
No se ha involucrado al padre de
familia en programas de inserción
para que comprenda los cambios
en el quehacer pedagógico frene a
las nuevas necesidades
Elaborar un programa de
padres que permita insertar e
involucrar al padre de familia
en el quehacer de la
institución en relación a los
aprendizajes de los alumnos
8.2. Aseguramos que los
estudiantes desarrollen y
apliquen sus competencias,
a través de proyectos que
respondan a la identificación
y resolución de problemáticas
de la comunidad
4.00 ------------------ --------------
8.3. Implementamos
estrategias conjuntas con
instituciones de la comunidad,
para utilizar recursos que
faciliten el proceso de
enseñanza-aprendizaje
1.00
No se han considerado el recurso
humano de la comunidad como
apoyo a las acciones de aprendizaje
Incluir al recurso humano de
la comunidad como riqueza
cultural y de experiencia que
puede enriquecer la praxis
pedagógica a través de su
participación en las sesiones
como invitados
Soluciones/
acciones
9. Generamos y
analizamos
información sobre
el progreso en el
desempeño de
estudiantes
y docentes, para
identificar
oportunidades de
mejora del
proceso
de enseñanza-
aprendizaje
9.1. Evaluamos las acciones
de soporte a la práctica
pedagógica, el desempeño de
los docentes y el desarrollo de
las competencias de los
estudiantes, para identificar el
progreso y dificultades que
estamos teniendo y sus
posibles causas.
3.20
Por la falta de recursos no se hace
una verificación que permita
controlar los procesos que conducen
a los resultados, debiendo acudir a
los padres para su financiamiento
demorando la recaudación del
presupuesto para poder financiarlo
Buscar el Financiamiento en
el FONDEP, u otros
financiamiento, para poder
tomar las pruebas de control
de los procesos y resultados
9.2. Promovemos que los
diversos actores de la
comunidad educativa
participen en la evaluación
para tener una mirada más
integral del proceso
3.44
El área de gestión de aseguramiento
y control de calidad debe trabajar
horas fuera de su jornada laboral, no
pudiendo por ello contar con su
disponibilidad permanente
Buscar una forma de
compensar a los integrantes
del área de aseguramiento y
control de la calidad
9.3. Desarrollamos un plan de
mejora que prioriza las
acciones a implementar en
función al análisis de los
resultados y las posibles
causas
4.00 ------------------ -------------------
30

Soluciones/
acciones
10. Implementamos
las acciones de
mejora
priorizadas y
evaluamos
cuán efectivas son
para lograr los
resultados
esperados
10.1. Aseguramos la implementación del plan de
mejora a través de una adecuada gestión de las
personas, del tiempo y los recursos necesarios para
lograr los resultados esperados
4.00 _______ ______
10.2.IAseguramos la implementación del plan de
mejora a través de una adecuada gestión de las
personas, del tiempo y los recursos necesarios para
lograr los resultados esperados
4.00 ________ _______
10.3. Hacemos seguimiento a la implementación de
las acciones de mejora y evaluamos los resultados
obtenidos, para identificar su efectividad y definir
prioridades para las siguientes acciones de mejora
3.96 ______ ______
Soluciones/
acciones
11.
Gestionamos y
hacemos un
uso
adecuado de la
infraestructura
y recursos que
dan soporte
al desarrollo
del proceso
de enseñanza-
aprendizaje
11.1. Gestionamos el contar con una
infraestructura que responda a normas
de seguridad, a las características
geográficas y climáticas de la zona
y a las necesidades de todos los
estudiantes, para llevar a cabo un
adecuado proceso de enseñanza-
aprendizaje
4.00 ------------ --------------
11.2.Gestionamos el contar con el
equipamiento y material pedagógico,
pertinente a las necesidades de
los estudiantes y al desarrollo de
las competencias en todas las áreas
curriculares
1.00
El recurso TICs es
insuficiente, así como las
herramientas en los talleres,
y el laboratorio
• Incrementar el N° de laptops y LSD
en las aulas
• Equipar con mayor N° de
herramientas a los talleres
• Comprar implementos y equipo para
el laboratorio
•
11.3. Aseguramos que los estudiantes y
docentes tengan acceso a la
infraestructura, equipamiento y
material pedagógico pertinente a sus
necesidades y necesario para el
desarrollo de las competencias en
todas las áreas curriculares
2.73
Deficiencias en la
infraestructura, falta de
techo en el taller de
carpintería espacio
insuficiente e inapropiado en
el taller de electrónica y
manualidades
• Construir el techo del taller de
carpintería
• Construir un aula para el taller de
electrónica
• Reubicar el taller de manualidades
11.4. Aseguramos que los docentes
tengan acceso a la infraestructura,
equipamiento y material pedagógico
que facilite el trabajo en equipo y el
perfeccionamiento del proceso de
enseñanza en todas las áreas
curriculares
3.00
• El recurso TICs es
insuficiente, así como las
herramientas en los
talleres, y el laboratorio
• Falta de materiales para el
desarrollo de los proyectos
productivos por escasos
recursos de los estudiantes
• Incrementar el N° de laptops y LSD
en las aulas
• Equipar con mayor N° de
herramientas a los talleres
• Comprar implementos y equipo para
el laboratorio
• Financiar con la gestión de
donaciones la adquisición de
materiales
11.5. Implementamos un plan para
mantener la infraestructura,
equipamiento y material pedagógico en
condiciones adecuadas para el
desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje
1.50
Falta de responsabilidad del
personal para apoyar las
acciones de mantenimiento
Incrementar las acciones de monitoreo
de uso y conservación de materiales y
recursos pedagógicos
31

Soluciones/
acciones
12. Gestionamos
de manera
transparente
los recursos que
dan soporte a la
implementación y
mejora del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
12.1. Gestionamos oportunamente
ante las instancias correspondientes,
los recursos técnicos, financieros, de
infraestructura, de equipamiento
y de material pedagógico necesarios
para implementar nuestro plan de
mejora
4.00 ---------------- ---------------------
12.2. Gestionamos oportunamente
ante las instancias correspondientes,
la implementación de servicios
complementarios dirigidos a la atención
de las necesidades de nuestros
estudiantes para potenciar su
aprendizaje y formación integral
3.00
Falta de recursos
impide la
contratación de
personal que cubra
el área de desarrollo
de la sensibilidad
artística
contemplada en el
proyecto de
innovación
Gestionar ante las instancias se amplíe el
techo presupuestal y se nos permita
incrementar plazas con este objetivo
12.3. Informamos de manera
transparente y periódica a la comunidad
educativa sobre el uso y administración
que hacemos de los recursos para el
desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la implementación
de los planes de mejora
1.96
No se publicaban el
uso de los recursos
propios
Publicar e informar de manera transparente
y periódica a la comunidad educativa sobre
el uso y administración que hacemos de los
recursos
6.3. PROBLEMA
Problema Central:
El servicio educativo que ofrece la institución educativa, no satisface completamente las
necesidades educativas necesarias para alcanzar los estándares que se requieren para la
acreditación de nuestra organización, específicamente en lo relacionado a la gestión escolar,
entendiendo que ella, no solo debe estar dirigida a generar un espacio de formación integral del
estudiante, el desarrollo de competencias básicas que le permitan actuar como un ser autónomo,
competente y emprendedor, preparado para acceder a oportunidades de vida, evidenciando que es
capaz de emplear el conocimiento transformándolo para producir nuevos y utilizarlos en la
solución de problemas que enfrente en la sociedad, sino que como organización educativa, debe
responder al contexto en el que se desenvuelve.
Fundamentación:
Ante estos datos, consideramos estratégico abordar integralmente esta problemática en nuestra
institución educativa, con la finalidad de brindar un servicio educativo de calidad, con equidad,
buscando generar en nuestros educandos competencias básicas que les permitan generar otras
superiores y acceder a oportunidades de vida, con miras a propiciar una sociedad educadora,
participativa, inclusiva y saludable y una escuela proactiva, innovadora y con manejo gerencial,
que le permitirán recortar las brechas entre la educación estatal y la educación privada,
respondiendo a las demandas de nuestros usuarios, que deben ser autónomos y competentes para
vivir en un mundo cada vez más globalizado y competitivo.
El Callao si bien ha elevado sus resultados entre el 2007 -2010 en la evaluación censal efectuada
por la Unidad de Medición de calidad del Ministerio de educación, el problema de la calidad
educativa aun es muy serio, y no se puede resolver este problema únicamente aumentando el
32

gasto. Hacen falta reformas estructurales en tres ámbitos. Primero, el sistema tiene que
proponerse estándares y metas cuantificables de logro educacional, que permitan ver si se está
avanzando en el ámbito cognoscitivo. Segundo, hay que establecer sistemas de rendición de
cuentas, para que el logro (o el no logro) de las metas tenga consecuencias. Tercero, es preciso
definir sistemas de apoyo para que las metas se puedan alcanzar.
La Comunidad de la I.E. Darío Arrus así lo ha entendido, y a asumido innovaciones en las áreas
de gestión institucional: Administrativa y financiera, Pedagógica Académica, Evaluación y
aseguramiento de la calidad, gestión de la comunidad, gestión institucional, cuyo hilo conductor
es generar competencias básicas en los alumnos que les permita ser autónomos, porque son
capaces de auto aprender, que utilizan los conocimientos comprendidos y los transforman en
emprendimientos. que contribuyen al desarrollo local, asumiendo responsabilidades sociales y
ciudadanas, y son agentes activos del cambio promoviendo una cultura de paz, rechazando toda
forma de violencia, defensores del derecho a la preservación del planeta.
Estas innovaciones conllevan a Invertir en generar y desarrollar competencias en el recurso
humano: directivo, docente, auxiliar, perteneciente a la institución educativa que permitan
implantarlas, ayudando a disminuir los factores que generen desigualdades en la sociedad por
falta de competencias en el recurso humano de la comunidad que les impide ser competentes en
su desempeño laboral, o acceder a puestos de trabajo que se habrán como consecuencia del
avance tecnológico, económico local y regional.
La ineficacia del sistema específicamente en la localidad de Bellavista y el Callao, que se
evidencia en los índices de desempleo, delincuencia, drogadicción, es lo que nos atañe, y surge
urgente la necesidad de lograr que las Instituciones educativas públicas utilicen modelos
pedagógicos que den resultados relativamente predecibles, es la que nos mueve a hacer esta
propuesta, porque este sistema tal como esta es una importante fuente de desigualdades que
genera la desigualdad social en general, y no permite el desarrollo económico de la localidad y la
Región
Creemos que es necesario que se planteen metas exigentes anuales , indicadores de logro, control
de procesos, la investigación acción como práctica educativa, la autoformación, como acciones
que permitan elevar los resultados cognitivos y de formación integral del educando, y retribuir al
docente que rinde cuentas, con incentivos acordes con sus resultados, para que se supere esa
tendencia implícita a excusar el bajo logro entre los alumnos que asisten a la escuela publica
como un problema de los pobres y no de la escuela ni del sistema, típico de un sistema que no se
rige por el logro de resultados.
Solo así se terminaría con la gran cantidad de jóvenes simplemente que no tiene una educación de
suficiente calidad como para cimentar sus expectativas. De acuerdo a los datos estadísticos que
figuran en el proyecto regional 2003-2011, entre el 60 y 70% de las jóvenes se embarazan
tempranamente, y un porcentaje parecido de jóvenes se involucran en pandillas, amen de los que
no pueden acceder a puesto de empleo dignos y o tienen acceso a estudios superiores, por falta de
recursos, una de estas causas es la ineficacia de los aprendizajes logrados, y la falta de la
dirección del quehacer pedagógico a una formación integral.
El informe del banco mundial sostiene al analizar la situación de la educación en el Perú, que “Si
no hay cambios de política y sobre todo de implementación, el sistema seguirá más o menos
33

igual. Aumentarán un poco las matrículas en primaria y secundaria, e incluso hasta en el sistema
superior. Pero es muy poco probable que mejore la calidad. La desigualdad se mantendrá, se
abrirá aún más la brecha que existe entre la cobertura y la calidad, y seguirán aumentando las
frustraciones sociales “Informe del Banco Mundial para el Perú-Educación Básica de Luís Crouch “
La solución más natural parecería incrementar el gasto en educación, el informe del banco
mundial indica ” …el Perú parece un país eficiente en cuanto a su gasto: se ha logrado mucha
cobertura a muy bajo costo. Pero el problema es que cuando la tarea es aumentar la calidad, no
solo se gasta poco, sino que se gasta muy mal. Si únicamente se aumenta el gasto sin antes
cambiar las costumbres y tendencias del sistema, hay poca garantía de que la calidad se
incremente. El sistema no tiene la costumbre de gastar de manera que la calidad mejore No
cuenta ni con los medios ni con las metas para lograrlo. Sí tiene, sin embargo, la costumbre para
gastar en formas que aumentan la cobertura, o que aumentan la intensidad de uso de insumos sin
aumentar el producto”
Esto no lleva a plantear este proyecto en que nuestra Institución educativa a adoptando un modelo
de gestión basado en resultados, con enfoque sistémico, se comprometan a trabajar en función a
indicadores y resultados. Indicadores medibles y evaluables, que usen la evaluación debidamente
aplicada como instrumento que los direccione a conseguir las competencias básicas que el
alumno debe poseer para ser competente en la vida, y contribuyan al desarrollo de la región. Solo
así los gastos en educación tendrán incidencia en los logros académicos, puesto que se mejorara
la capacidad de gestión y se accionara bajo la premisa de la rendición de cuentas, a la par que se
encaminan las instituciones a la estandarización y a la certificación.
VII BASE LEGAL DEL PEI:
• Constitución Política del Perú
• Ley General de Educación Nº 28044
• DS N° 011- 2012 Reglamento de la Ley de Educación
• Ley Nº 29944 La Ley de Reforma Magisterial
• DS N° 04-2013 Reglamento de la Ley de la Reforma Magisterial
• Ley N° 27815 del Código de Ética
• DS 033-2005 Reglamento de la Ley del Código de Ética PCM
• Ley N° 30057 del Servicio Civil
• DS N° 040-2014 PCM Reglamento General de la Ley del Servicio Civil
• Ley 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluación, acreditación y certificación de la
calidad educativa
• DS N° 018-2007-ED Reglamento de la Ley del Sistema Nacional de Evaluación,
acreditación y certificación de la calidad educativa
• Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED, Marco del Buen desempeño docente
• Resolución Ministerial N° 304-2014-ED, Marco del Buen desempeño directivo
VIII OBJETIVOS:
8.1. OBJETIVO GENERAL :
34

Al 2020 la Institución Educativa de Basica Regular Darío Arrus I.E.Nº 5011Darío Arrus I.E.Nº 5011 será una
organización acreditada que evidencia una cultura de mejoramiento continuo y por endejoramiento continuo y por ende
su filosofía radica en brindar calidad en los servicios que presta, satisfaciendo algunas desu filosofía radica en brindar calidad en los servicios que presta, satisfaciendo algunas de
las necesidades de los miembros de su comunidad que se desprenden de la tarea dellas necesidades de los miembros de su comunidad que se desprenden de la tarea del
aprender, a través de la aplicación de proyectos de innovación que repercutan en laaprender, a través de la aplicación de proyectos de innovación que repercutan en la
formación de los alumnos, la profesionalización docente, y el mejoramiento del servicioformación de los alumnos, la profesionalización docente, y el mejoramiento del servicio
administrativo.administrativo.
8.2. OBJETIVOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES
1. Optimizar el uso de los recursos públicos a través de un modelo de gestión por
resultados con enfoque sistémico, que oriente el desempeño institucional hacia el
cumplimiento de la misión y la visión, en el marco de una educación constructivista,
científico-humanista, que promueva la autonomía, una cultura de paz, el ejercicio
social y ciudadano, y el emprendimiento, garantizando el clima institucional que
permitan el desarrollo innovaciones educativas.
2. Establecer una cultura de evaluación y mejoramiento continuo, que asegure el uso de
los recursos humanos, económicos, materiales, la infraestructura, permita resultados en
aprendizaje, el servicio que se brinda, y la acreditación de la institución educativa.
3. Lograr una identidad institucional de excelencia educativa que trascienda lo local y
regional, considerando los resultados del trabajo pedagógico en el desarrollo de
competencias básicas para la vida en el alumno, entre ellas obtener resultados en
comunicación y matemáticas en el nivel satisfactorio en el 100% de sus estudiantes
4. Optimizar la calidad de una educación en valores, promoviendo una cultura de
innovación y de investigación acción como propuesta metodológica; sustentada en la
permanente motivación, acompañamiento, reconocimiento y capacitación de su
personal; así como de la evaluación permanente de las actividades institucionales,
generando un espacio de desarrollo profesional de su personal docente y directivo.
5. Establecer una gestión participativa centrada en los resultados de aprendizajes, que
garantice la eficacia, eficiencia en el servicio educativo y el desempeño eficaz de sus
agentes, en un clima institucional satisfactorio.
8.3. OBJETIVOS DE CALIDAD
 Satisfacer las necesidades y expectativas de los ALUMNOS de la I.E. Darío Arrús N°
5011 esperados y no esperados
 Asegurar la pertinencia, porcentaje de cumplimiento y predominio práctico del DCN y
la Propuesta Curricular Institucional.
 Lograr el promedio de aprovechamiento académico mínimo establecido.
 Lograr una tasa minima de repitencia.
 Incrementar el Perfil Profesional de nuestro Cuerpo docente no docente
 Satisfacer las necesidades y expectativas de la población de la localidad y regional con
respecto a la trascendencia y proyección institucional.
35

PRINCIPIOS EDUCACIONALES
a. La ética, que inspira una educación promotora de valores : paz, justicia, solidaridad,
libertad, honestidad, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia.
b. La equidad, garantiza a todos la atención de acuerdo a sus demandas y necesidades así
como a la propuesta de oportunidades basados en el solo concepto de la ser humano como
tal. En este marco, la equidad de genero será una de las bases para reflexión sobre el rol
que la mujer tiene en nuestra sociedad y su condición de pareja respecto al varón.
Se plantea la necesidad de dar oportunidades a las personas teniendo en cuenta sus
potencialidades y deseos de superación,
c. La inclusión, incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables. La inclusión es el primer paso hacia la integración .que
significa restaurar la totalidad de algo, es decir de eso de lo que la escuela se alejo hace
muchos años por la creación de los llamados Centros de Educación especial.
d. La eficacia, asegura condiciones adecuadas para una educación, pertinente, abierta,
flexible y permanente que es cada vez mas humanizada y promotora de la formación
integral de los estudiantes poniendo énfasis en su desarrollo mental y social así como la
generación de aprendizajes de todo tipo que forme los cimientos para una persona
equilibrada y conocedora de la ciencia, el arte y la tecnología.
e. La democracia, promueve respeto irrestricto a los derechos humamos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad personal, así como el fortalecimiento del estado de
derecho.
f. La interculturalidad, asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país, promoviendo la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas.
g. La conciencia ambiental, motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural.
h. El emprendimiento, promueve la innovación de nuevos conocimientos en todos
los campos del saber, el arte y la cultura.
Principios Psicopedagógicos
a. Construcción de los propios aprendizajes, el aprendizaje es un proceso de
IV: PROPUESTA PEDAGÓGICA
36

construcción interno, activo y personal. Los alumnos para aprender construyen una ruta
lógica que se va adecuando a las características de las actividades de extensión, toman
en cuencota los aprendizajes adquiridos anteriormente.
b. Necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los aprendizajes, el
lenguaje es el medio que relaciona al profesor con sus alumnos ya los alumnos entre
si.
El lenguaje está presente en nuestras relaciones cotidianas y cuando se practica
principalmente durante el aprendizaje los pensamientos se invierte en palabras,
desencadenando en el estudiante un reordenamiento continuo de sus ideas que facilitan
y favorecen su desarrollo. Este resultado beneficioso para el aprendizaje obliga al
maestro a propiciar y motivar una comunicación fluida en clase, creando
oportunidades orientadas a promover la reflexión, el raciocinio, el discernimiento y la
elaboración de conclusiones.
c. Significación de los aprendizajes, el aprendizaje es significado si se relaciona los
nuevos conocimientos con los que ya posee el educando, cuando los nuevo
aprendizajes se conectan con los anteriores adquieren significado, se comprenden.
Esto motiva a los alumnos a desarrollar la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
d. La organización de los aprendizajes, las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos que se van aprendiendo, se amplían a través del tiempo y de
la oportunidad e aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con
otros conjuntos de conocimientos ya si mismo desarrollar la capacidad para expresar
estas relaciones con la ayuda de instrumentos diversos.
e. Integralidad de los aprendizajes, Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de los estudiantes, y cubrir todas sus múltiples necesidades de aprendizaje.
Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las
características individuales de cada persona. Por ello debe proporcionar el
aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el desarrollo
de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de
nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos
individuales de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
Principios Curriculares
Son líneas orientadoras que traducen la intencionalidad del sistema educativo en un
momento histórico concreto.
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares
para garantizar una formación integradora:
a. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) para que florezca mejor la propia
personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de
juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin no menospreciar en la educación
ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético,
37

capacidades físicas, aptitudes para comunicar.
b. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental) Desarrollando
la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia -realizar
proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores de
pluralismo, comprensión mutua y paz.
c. Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo) combinando una cultura
general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en
un pequeño número de materias. Lo que supone, además, aprender a aprender para poder
aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
d. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) a fin de adquirir no sólo una
calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero,
también aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo
que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto
social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.
PERFILES INSTITUCIONALES
38

SABERES PERFIL INSTITUCIONAL
CONOCER • Realidad socio económica local, nacional e internacional.
• Tópicos administrativos (solución de problemas, manejo de recursos humanos,
recursos económicos, organización, planificación, evaluación, etc.)
• Corrientes psicológicas
• Teorías pedagógicas (técnicas, métodos, estrategias)
• Teorías, métodos, técnicas, instrumentos evaluativos.
• Normas
• El perfil docente
• El perfil del personal administrativo
• El perfil del padre de familia
• El perfil del alumno.
• Visión y la Misión
• Fines y objetivos institucionales
HACER • Docentes capacitados e identificados con el cambio y la institución, con metas altas,
capaces de reinventarse a si mismos que atiendan a sus alumnos en sus expectativas y
necesidades, respetando su libertad y comprendiendo su individualidad.
• Alumnos, capaces de actuar con iniciativa creatividad, identificados con su localidad
y su nación, visionarios con metas altas que mejoren su calidad de vida.
• Padres de familia que ejerzan a favor de la institución sus derechos y vigilancia
ciudadana colaborativa y participativa
• Personal administrativo capacitado concientes de la necesidad del cambio.
• Convenio con instituciones locales, nacionales e internacionales.
• Prestación de servicios a entidades públicas y privadas.
• Servicio de calidad (eficiente, con eficacia, y eficaz).
• Control permanente (reinvención personal, re-ingienería institucional).
• Usar tecnología de punta.
• Aplicar normas legales de acuerdo a la demanda institucional.
• Diagnosticar el perfil real.
SER • Constantes renovadores con metas altas.
• Tener apertura de cambio.
• Tener identidad institucional.
• Sujetos de derecho y responsabilidad, cooperativos y colaborativos.
• Iniciativa, creatividad, perseverancia, respetos de los valores y buenas actitudes.
• Practicantes del aquí y ahora
VIVIR
JUNTOS
• Que utiliza la comunicación para solucionar los problemas.
• Que comunica sus pareceres, desacuerdos y sentimientos.
• Que conoce sus derechos, respeta los de los demás.
• Cooperativos y colaborativos
39

SABERES PERFIL IDEAL DEL CUERPO DIRECTIVO
CONOCER • Conoce y se actualiza permanentemente en las nuevas corrientes educativas
cognitivistas y el enfoque humanista.
• Conoce corrientes administrativas modernas y las utiliza para mejorar la
gestión, y garantizar la conducción de la organización, y su acreditación
• Conoce metodologías y estrategias educativas que le permiten realizar su rol
de acompañante a los docentes para encaminar la propuesta pedagógica hacia
resultados.
HACER • Ejerce liderazgo democrático con un enfoque pedagógico moderno y de
participación de todas las personas que conforman la comunidad educativa.
• Conduce, supervisa y asesora los procesos de planeamiento, implementación,
organización, ejecución y evaluación de los resultados del trabajo educativo.
• Es capaz de generar espacios que permitan generar emprendimientos y
desarrollo profesional de los agentes de la institución
SER • Tiene coherencia en sus actos con los valores de práctica cotidiana.
• Es proactivo, promueve el cambio procurando una cultura de paz sobre la base
de las sinergias personales e institucionales
• Muestra Visión de futuro en sus propuestas y trabaja en torno a la
conservación y desarrollo ambiental con un enfoque ecológico.
• Muestra pensamiento lógico en todas sus acciones.
• Es un lector permanente
VIVIR
JUNTOS
• Conoce y aplica técnicas de resolución de conflictos, anteponiendo los
intereses institucionales a los personales.
SABERES PERFIL IDEAL DEL DOCENTE
CONOCER • Cuenta con conocimientos que le permitirán crear e innovar métodos y
técnicas de aprendizaje
• Conoce teorías y técnicas de evaluación que le permiten mejorar los procesos
de aprendizaje
HACER • Aplica la reingeniería en la conducción de los aprendizajes
• Elabora propuestas pedagógicas innovadoras
• Generar pensamiento lateral y divergente en sus estudiantes
• Participa activamente con iniciativa y responsabilidad en las decisiones que
benefician a la institución sin inhibirse y eludirlas
• Propone soluciones ante los problemas y conflictos institucionales
• Toma decisiones
SER • Es : facilitador, amigo, guía, solidario, critico, innovador, responsable,
perseverante, dinámico, creativo, mentalidad gerencial, actualizado, con
valores, afectivo
• Investigador - Visionario con metas altas
VIVIR
JUNTOS
• Utiliza la comunicación para solucionar los problemas que se le presentan
• Actúa como sujeto de derecho y responsabilidad
40

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
1. ASUMEN LA
RESPONSABILIDAD
DE SU
PATERNIDAD
1.1. Es conciente de sus deberes como padre cuida su integridad bio – psico –
social, y la de su familia, valorando y respetando su vida y su cuerpo
desarrollando una actitud critica y creativa frente a los procesos de
transformación de sus hijos.
1.2. Es conciente de que viviendo en la sociedad del conocimiento adopta
actitudes de aprendizaje permanente convirtiéndose en modelo que cree
condiciones que permitan el desarrollando de la identidad personal, sus
potencialidades, aptitudes, habilidades y destrezas cognitivas, corporales y socio
afectivas de sus hijos.
1.3. Asume su responsabilidad y comparte el tiempo con sus hijos, dialoga y es
vigilante de sus intereses mantiene una comunicación fraterna y cariñosa
brindándoles amistad y la seguridad que le demandan, respetando su libertad
ayudándolos a tener iniciativa creatividad y que tengan poder de decisión y que
ejerzan su derecho con responsabilidad..
1.4. Cultivando hábitos de aseo, orden, puntualidad y responsabilidad. Respeta el
derecho de los demás e incentiva a sus hijos a respetarlos.
2. CONOCEN SU
REALIDAD Y SON
PARTICIPES DEL
MEJORAMIENTO DE
LA SOCIEDAD
2.1 Valora y respeta a su familia, se siente responsable y se identifica con la
Institución educativa, participando activamente, colaborando con su desarrollo y
el de su comunidad
2.2. Desarrollando su identidad social y cultural, ejerciendo un liderazgo positivo
participando en la vida cívica y política de su sociedad. Ejerce su ciudadanía
2.3. Siendo sensible ante la injusticia, desarrollando e incentivando actitudes
críticas, ideológicas, tolerantes, de compromiso y solidaridad.
2.4. Se capacita permanentemente, se traza metas altas para el y su familia,
demostrando autoestima y deseos de superación, Es realizador de manera
emprendedora, productiva y competente en su trabajo que asume con
responsabilidad siempre dispuesto al servicio a las mayorías con apertura al
futuro, buscando la excelencia
2.5. Respetando y defendiendo la vida.
2.6. Asumiendo un compromiso en la lucha por el uso responsable, racional y
creativo de los recursos y la tecnología, así como de la defensa del medio
ambiente
3. ACTUAN COMO
CRISTIANOS
COMPROMETIDOS
3.1. Reconociendo a Jesús como modelo vivenciando una FE que le dé fuerza,
esperanza y sentido a su vida. Hace uso adecuado de su libertad con autonomía y
ética para enfrentar situaciones de su vida personal, busca la solución de los
problemas, Es conciente de las enseñanzas no habladas, mensajes que pueden
ocasionar conductas impropias en sus hijos. Con el ejemplo se enseña
3.2. Desarrollando valores fundamentales del evangelio: amor, solidaridad,
justicia, paz, tolerancia, honradez, verdad y respeto, desde una dimensión
cristiana participando en acciones de promoción humana y evangelización. Dando
Ejemplo de vida cristiana a sus hijos
41

PERFIL DEL ALUMNO
SABERES PERFIL IDEAL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
CONOCER • Conoce la Misión y Visión de la Institución y participa activamente en el
logro de los objetivos institucionales.
• Cuenta con conocimientos que le permitirán ser competente en su puesto de
trabajo
• Tiene conocimiento de sus funciones y responsabilidad en su cumplimiento de
los mismos.
HACER • Aplica la mejora continua en su desempeño en su puesto de trabajo
• Elabora propuestas para mejorar los resultados y su desempeño se evidencie
como eficiente
• Participa activamente con iniciativa y responsabilidad en las decisiones que
benefician a la institución sin inhibirse y eludirlas
• Propone soluciones ante los problemas y conflictos institucionales
• Toma decisiones a fin de que su trabajo sea eficaz
SER • Tiene un alto sentido de autoestima y pertenencia.
• Demuestra una conducta basada en una educación en valores.
• Es proactivo, asertivo, tiene una comunicación de veracidad y una labor de
servicio
VIVIR
JUNTOS
• Utiliza la comunicación para solucionar los problemas que se le presentan
• Actúa como sujeto de derecho y responsabilidad
• Se identifica con la Institución Educativa y colabora con dada uno de los
miembros de la familia escolar.
42

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