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Examen (evaluación estudiantil)
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Un examen o prueba de evaluación es una prueba en la
que se mide el nivel de conocimientos, aptitudes,
habilidades o de unas capacidades físicas determinadas.
Se usa como herramienta para determinar la idoneidad
de alguien para la realización de una actividad o el
aprovechamiento de unos estudios.
Puede ser realizado de forma oral (examen oral), en
papel (examen escrito), con ordenador, en un entorno
controlado (como en determinadas pruebas físicas) o en
un entorno abierto (como en un examen de conducción),
en un período definido de tiempo bajo supervisión.
Puede componerse de varias preguntas, cuestiones, Estudiantes haciendo un examen en la Universidad
ejercicios o tareas a realizar que tienen asignados unos de Viena.
valores en puntos.
Los exámenes pueden variar en estilo, rigor y requisitos previos. Por ejemplo, en una prueba de libro
cerrado el tomador de la prueba a menudo debe usar la memoria para responder a temas específicos, y en
una prueba de libro abierto el tomador de la prueba puede usar una o varias herramientas complementarias,
como un libro de referencia o una calculadora para responder.
Un examen puede ser realizado de manera formal o informal. Un ejemplo de prueba informal sería una
prueba de lectura realizada por un padre a un niño. Un ejemplo de una prueba formal sería un examen final
administrado por un profesor en un aula. Las pruebas formales a menudo resultan en una calificación en las
pruebas. La calificación de la prueba puede ser interpretada en relación a una norma o criterio. La norma
puede ser establecida independientemente o por análisis estadístico de varios individuos.
Un examen rápido (quiz en inglés) usualmente tiene menos preguntas que un examen, ofrece preguntas de
menor dificultad y se puede resolver en menos tiempo. Puede dividirse en varias secciones, cada una cubre
un tema o tiene una forma diferente de preguntar sobre el mismo tema.
Un examen estandarizado compara los resultados individuales con una pauta. La pauta se establece
independientemente o por análisis estadístico de un gran número de individuos.
Contenido
1 Tipos de preguntas
1.1 Preguntas de opciones múltiples
1.2 Preguntas abiertas
2 Trampas
3 Resultados
4 La Metaevaluacion
5 Tipos de examen
6 Véase también
Tipos de preguntas
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Preguntas de opciones múltiples
Para una pregunta de opciones múltiples, el autor del examen proporciona varias respuestas (generalmente
cuatro o cinco) para que seleccione el estudiante. Sólo hay una respuesta correcta, generalmente es solo una
opción, aunque la respuesta correcta puede consistir en seleccionar dos o más opciones. Una pregunta de
opciones múltiples se puede ver así:
cuantos pronombres personales son:
a) 15
b) 3
c) 7
d) 10
Si después de producir una respuesta, el estudiante se da cuenta que su respuesta no es una opción,
seguramente seguirá trabajando en esa pregunta hasta encontrar una de las opciones como respuesta. Si el
estudiante no puede producir una respuesta permitida en el examen después de un tiempo desmesurado, es
probable que sufra de ansiedad, lo cual puede llevarle a cometer otros errores que no representan su nivel de
conocimiento.
Para prevenir este suceso, el autor del examen debe crear opciones de respuestas incorrectas que
correspondan a los errores que los alumnos probablemente cometan. Este es un proceso muy problemático, y
se requiere de mucha práctica para lograrlo. Como resultado, las preguntas de opciones múltiples que
requieren de mucho pensamiento son muy difíciles de escribir. Estas preguntas se usan casi siempre para
evaluar el conocimiento basado en hechos.
Por otro lado, las preguntas de opciones múltiples son muy fáciles de calificar. Han proliferado en los
últimos años debido al desarrollo de máquinas que pueden calificar grandes cantidades de estas preguntas
con un mínimo esfuerzo humano.
Preguntas abiertas
Las preguntas abiertas requieren que el estudiante escriba. La extensión de la respuesta escrita puede ser
desde una palabra o expresión matemática, entonces la pregunta adquiere cualidades de las preguntas de
opciones múltiples. Sin embargo, en los niveles superiores de educación, este tipo de preguntas requieren
pensamiento más profundo y analítico. Las formas más difíciles de preguntas abiertas piden que el
estudiante escriba un ensayo o composición original de una página o más, o una prueba científica o solución
en las que, eventualmente, se necesite varias horas para ser solucionadas.
Las preguntas abiertas no son difíciles de escribir para el autor del examen, pero evaluarlas sí lo es. La
calificación se puede basar en cualidades superficiales de la respuesta, tales como la presencia de términos
importantes. Para el proceso adecuado de calificación es necesario leer las respuestas cuidadosamente y
buscar la claridad y la lógica. El proceso de revisión es bastante cansado para el calificador, porque debe
revisar un gran número de exámenes, especialmente porque generalmente él conoce el material a un nivel
superior del que se espera que lo conozcan los estudiantes.
Los exámenes sobre las ciencias naturales pueden incluir experimentos de laboratorio para asegurarse que el
estudiante ha aprendido no sólo los conceptos científicos, sino también los procedimientos y las actitudes
propias del modo de conocer de los científicos.
Trampas
Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a métodos no permitidos para aumentar su
calificación; y que suelen ser castigados con la suspensión inmediata en caso de ser detectados. Los más
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frecuentes son:
Copiar las respuestas que están dando otros, leyéndolas
directamente de sus exámenes.
Traerse las respuestas escritas en un apunte escondido, de tal
forma que se pueda copiar de él. Existen muchas variantes,
como escribirlas en un bolígrafo con la ayuda de un alfiler,
escribirlas en la mesa, en la pared, en la memoria de la
calculadora, del teléfono móvil, sobre la piel, regularmente
en el brazo, etc. También hay quien recurre directamente al Típica chuleta durante un examen
libro de texto o los apuntes de clase.
Copiar las respuestas suavemente con el lápiz sobre el pupitre, utilizando abreviaturas y diferentes
códigos entendidos por el alumno.
Pedir a un compañero las respuestas. A esto se lo conoce popularmente como "chivar". Se puede hacer
tanto hablando bajo como pasándose papeles con las respuestas.
Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas, lo que se
conoce como "dar el cambiazo".
Utilizar un código propio de comunicación con otro de los evaluados, para intercambiar respuestas.
Estos códigos pueden basarse en golpes sobre la mesa, bostezos, gestos, movimientos del lápiz, etc..
Enviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado,
haciéndose pasar por él.
Utilizar un teléfono móvil (normalmente, usando auriculares) u otro medio electrónico de
comunicación para que otra persona, fuera del lugar del examen, facilite las respuestas.
Conseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelación, de tal forma que se puedan
preparar únicamente esas preguntas, o utilizar esta información para hacer más efectivos otros
métodos (como el del cambiazo).
Cuchicheando con tus compañeros para que te digan las respuestas.
Resultados
Los exámenes tienen generalmente una calificación de 0 a 10, de 1 al 12 o de la L a la A dependiendo del
centro educativo y el país. Existe una puntuación mínima para considerar que se ha superado la prueba, que
en educación secundaria es generalmente 5.
En Chile, las calificaciones, con un decimal, son del 1,0 al 7,0 (según el Ministerio de Educación), desde el
1,0 hasta el 3,9 es calificación roja (reprobado) y desde el 4,0 hasta el 7,0 es calificación azul, o sea
aprobado.
En Inglaterra y Estados Unidos, la calificación es de la A a la F, siendo A, B y C aprobado y D, E y F
suspenso. Despúes, mediante el uso de + se obtiene un resultado más particular.
En la mayoría de las provincias argentinas, de 1 a 3 es aplazo, de 4 a 6 es desaprobado y de 7 a 10 es
aprobado. En la provincia de Córdoba y en la provincia de Tucumán se aprueba con 6.[cita requerida]
En España, de 0 a 4,9 es insuficiente, de 5 a 6 es suficiente, de 7 a 8 es notable, de 9 a 10 es sobresaliente.
En educación secundaria y superior, a los alumnos que obtengan una calificación de 10 en una asignatura o
módulo se les otorga una mención honorífica y a los alumnos que obtienen una calificación global final
superior a 9 se les puede conceder una matrícula de honor.
En México, las calificaciones van del 0 al 10, 0 a 5 reprobado y de 6 a 10 aprobado. En Universidad se
aprueba con 7. Algunas otras universidades la calificación mínima aprobatoria es 8 como en el nivel
superior de la Universidad de Colima.
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La Metaevaluacion
El término metaevaluación data de los años sesenta y fue acuñado por Michael Scriven. La metaevaluación
ha sido y es comúnmente conceptualizada como aquella investigación sistemática cuyo objetivo es emitir un
juicio acerca de la calidad, la relevancia, la pertinencia o los méritos de una evaluación. En este sentido, la
evaluación se convierte en el objeto de estudio del metaevaluador (Stufflebeam, 1981; Scriven, 1967, 1991
citados en García, 2000). Por su parte, Santos (1998) plantea que la metaevaluación consiste en analizar el
proceso de evaluación, es decir, evaluar la evaluación. En este sentido, Rosales (1990) y Stufflebeam y
Shinkfield (1987) coinciden al plantear que es necesaria una metaevaluación para poder atribuirle un valor a
cualquier proceso de evaluación. Importancia La importancia de la metaevaluación radica en que a través de
ella puedan salir a la luz las posibles fallas, abusos, incongruencias, desajustes y problemas que se presentan
durante la evaluación. Con esto se propicia una reflexión profunda que vaya más allá de confirmar si existe
validez o no en el proceso, la calidad de los datos o la rigurosidad de los métodos que se han utilizado para
obtener información. El proceso de evaluación en cualquiera de sus vertientes, puede tener riesgos,
deficiencias y un uso inadecuado. Por tal motivo, es imprescindible establecer criterios que permitan evaluar
los mecanismos de evaluación (Santos, 1996). En este contexto, la metaevaluación funciona como la
garantía de la calidad de la evaluación (Santos, 1998) y puede llevarse a cabo paralelamente a la evaluación,
aunque también puede realizarse una vez finalizada ésta (Santos, 2000). Según House (1981, 1993; citado en
García, 2000) la relevancia que ha adquirido en los últimos años la práctica evaluativa requiere que,
independientemente del momento en que se lleve al cabo la metaevaluación, los protagonistas puedan emitir
sus opiniones por escrito o de forma oral, de manera que sea posible descubrir aquellos problemas,
dificultades o fallos que hayan condicionado el proceso.
Tipos de examen
Existen tipos de exámenes: - exámenes de preguntas abiertas - examentes de preguntas cerradas
Véase también
Examen de Admisión (Universidad Nacional)
Portal:Educación. Contenido relacionado con Educación.
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