Présentation du réseau KeyCoNet à Lyon, le 9 Mai 2012, par Patricia Wastiau.

1. Journée d’information du réseau européen KeyCoNet
Institut français de l’éducation - ENS Lyon - 9 mai 2012
Un réseau européen, pour quoi faire?
Patricia Wastiau
Conseillère principale pour la recherche et les études

2. Plan de la présentation:
• European Schoolnet, coordinateur de KeyCoNet
• KeyCoNet:
o Contexte et antécédents
o Champ d’action et mission
o Défis
o Méthodologie
o Partenaires

3. www.europeanschoolnet.org

4. Soutenir les établissements
en faveur de l’innovation
et d’un usage
« à valeur ajoutée »
des TICE
Réseau de 30 Ministères Promouvoir la dimension
européenne dans les
de l’Education en Europe
établissements et les systèmes
Contribuer à l’amélioration
de la qualité de l’éducation
en Europe
Transformation des processus
d’enseignement et d’apprentissage

5. Groupes de travail:
• Besoins éducatifs
spécifiques SENNET
Echanges sur les • Compétences
politiques et les pratiques digitales
• TBI
Enquête 250 enseignants
ENT en Europe ESSIE Activités
à former
Dégager et diffuser Encourager et tester
des connaissances les pratiques
fondées (“preuve”) émergentes
Usages des
ordinateurs 150 écoles
portables 1 000 120 000
pilotes enseignants
et tablettes classes
1 000 classes

6. Réseau européen
sur la mise en oeuvre des politiques
en matière de compétences clés
dans l’éducation

7. CONTEXTE
Cadre européen des compétences clés pour l'éducation
et la formation tout au long de la vie
COMPETENCES CLES:
1. COMMUNICATION DANS LA LANGUE MATERNELLE
2. COMMUNICATION EN LANGUES ETRANGERES
3. COMPETENCE MATHEMATIQE, (DE BASE) EN SCIENCES &
TECHNOLOGIES
4. COMPETENCE NUMERIQUE
5. APPRENDRE A APPRENDRE
6. COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES
7. ESPRIT D’INITIATIVE ET D’ENTREPRISE
8. SENSIBILITE ET EXPRESSION CULTURELLES

8. CONTEXTE
Cadre européen des compétences clés pour l'éducation
et la formation tout au long de la vie
DEFINITION DES COMPETENCES CLES:
Ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes
appropriées au contexte, nécessaires à tout individu pour
l’épanouissement et le développement personnels, la
citoyenneté active, l’intégration sociale et l’emploi.

9. HISTORIQUE
Cadre européen des compétences clés pour l'éducation
et la formation tout au long de la vie
 Recommandation du Parlement européen et du Conseil sur les compétences
clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie (2006)
 Améliorer les compétences pour le XXIème siècle: un programme de
coopération européenne en matière scolaire
Communication de la Commission au Parlement européen, au Conseil, au
Comité économique et social européen et au Comité des régions (2008)
 Les compétences clés dans un monde en mutation
Communication de la Commission au Parlement européen, au Conseil, au
Comité économique et social européen et au Comité des régions (2009)
 New skills for new jobs: action now
Rapport du groupe d’experts (2010)

10. RAPPORT « ETAT DE LA QUESTION »
Les compétences clés en Europe:
Ouvrir les portes aux apprenants tout au
long de la vie à travers les programmes
d’enseignement et la formation des
enseignants
Rapport d’experts:
 Centre d’analyse économique et
sociale - CASE, Pologne
 Agence de développement des
qualifications et du
curriculum, Royaume-Uni
 Institut européen d’éducation et de
politique sociale (basé à Paris)
 Université autonome de Barcelone
 Universités Eötvös Loránd et
Pannonia, Hongrie
Etude financée par la Commission
européenne, 2009

11. Comparaison des politiques et de leur
mise en œuvre :
 Où en est la mise en oeuvre des huit
compétences clés du Cadre de
référence européen au niveau de
l’enseignement primaire et secondaire
en Europe?
 Dans quelle mesure les formations
initiale et continue des enseignants
forment-elles à enseigner
effectivement ces compétences clés ?
Méthodologie:
 Revue de la littérature
 Fiches par pays (27 Etats membres
de l’Union européenne)
 Etudes de cas (6 pays)

12. LE RAPPORT CASE:
REFERENCES TERMINOLOGIQUES
• Competence: capacité avérée d’utiliser des connaissances, des
savoir-faire, et des capacités personnelles et sociales au travail, dans
les études ou des situations de la vie privée
• Skills: capacité à appliquer des connaissances et utiliser des savoir
faire afin d’exécuter des tâches et résoudre des problèmes
• Key competences: elles contribuent à une vie épanouie et une
société qui fonctionne bien dans laquelle l’individu:
– Utilise une large panoplie d’outils
– Engage des relations avec d’autres
– Assume la responsabilité de gérer son existence

13. LE RAPPORT CASE:
LES POLITIQUES ADOPTEES
• La plupart des systèmes ont formulé et commencé à mettre en œuvre
des politiques en la matière
• Réformes introduites dans la législation versus instructions de révision
des programmes
• Depuis quand?
– Avant 2000: Autriche, Allemagne, Irlande, Royaume-Uni, Malte
– Entre 2000 – 2005: République tchèque, Lituanie
– Depuis 2005:
Belgique, France, Grèce, Italie, Luxembourg, Slovaquie, Espagne,
Lettonie, Roumanie, …

14. LE RAPPORT CASE:
LES APPROCHES EXISTANTES
• Groupes de larges compétences transversales et continuité entre les
niveaux éducatifs : NULLE PART
• Objectifs et/ou compétences transversales du primaire à la fin du
secondaire: Autriche, Belgique (Communauté
flamande), Bulgarie, République
tchèque, Estonie, Finlande, Irlande, Suède, Royaume-Uni
• Compétences transversales au niveau de l’enseignement obligatoire
ou de base: France, Belgique (Communauté française), Luxembourg
• Groupes de compétences clés ou d’objectifs à des niveaux
spécifiques d’enseignement: Chypre, Allemagne, Pays-
Bas, Portugal, Slovaquie, Espagne, Royaume-Uni/Angleterre
• Groupes de compétences clés définies à la fois pour les élèves et les
enseignants: NULLE PART

15. LE RAPPORT CASE:
LA MISE EN ŒUVRE DES POLITIQUES
• Approche globale du processus de changement à tous les niveaux
(national, régional, local, de l’établissement)
• Stratégie de communication & de suivi du processus
• Paradigme basé sur les compétences implique:
– Activités interdisciplinaires et travail collaboratif
– Formation des enseignants et chefs d’établissement
– Nouvelles façons d’enseigner et d’évaluer les élèves
– Nouvelles relations entre acteurs/protagonistes
– Usage pertinent des TICE
Nouvelle organisation de l’établissement
Temps pour « apprendre en faisant »

16. LE RAPPORT CASE:
EN MATIERE D’EVALUATION DES ELEVES
• 4 modèles en vigueur:
o Évaluation explicite des compétences transversales
o Évaluation implicitedes compétences transversales
o Evaluation des compétences disciplinaires
o Evaluation des connaissances plutôt que des compétences
• Les savoirs et savoir faire sont les plus souvent évalués
• Utilisation de tests standardisés
• Portfolios

17. LE RAPPORT CASE:
EN MATIERE DE FORMATION DES ENSEIGNANTS
• L’accent sur les compétences plus visible dans la formation continue
• Surtout en matière de TICE et de langue(s)
• Plus rarement en matière de compétences sociales et
interpersonnelles, de leadership, etc.
• Quasiment jamais à propos du rôle « en redéfinition » de l’enseignant
EN MATIERE D’ORANISATION DES ETABLISSEMENTS
• Autonomie
• Décentralisation de la responsabilité quant au curriculum
• Réseaux de collaboration entre établissements.

18. LE RAPPORT CASE:
CONCLUSIONS
• Réformer les compétences est un objectif majeur des politiques
éducatives dans la plupart des pays
• Terminologie différente: key competences / cross-curricular key
competences / basic competences / competencies / core skills / key
skills / socle commun - Des concepts similaires
• Stades de mise en œuvre effective très variables
• Approches différentes selon les niveaux d’enseignement
(primaire, secondaire inférieur ou supérieur) et le type d’enseignement
(général ou professionnel)
• Certains systèmes font référence à des objectifs très généraux

19. LE RAPPORT CASE:
DEFIS
• Cohérence de l’approche basée sur les compétences à travers les
sous-systèmes
• Développer une pédagogie de l’enseignement (côté enseignants) et
de l’apprentissage (côté élèves) propre aux compétences clés
• Une mise en oeuvre qui implique un changement majeur des
systèmes d’enseignement (activités transversales, apprentissage actif/
participatif et individualisé des élèves, etc.)
• Faire se rejoindre politique et pratique, en créant les conditions
nécessaires au niveau des établissements
Une détermination politique forte ne suffit pas; une stratégie de mise
en œuvre efficace est indispensable

20. Champ d’action
CADRE EUROPEEN DES HUIT COMPETENCES CLES:
1. COMMUNICATION DANS LA LANGUE MATERNELLE
Réseau européen 2. COMMUNICATION EN LANGUES ETRANGERES
Des compétences clés interdépendantes
3. COMPETENCE MATHEMATIQUE, (DE BASE) EN
les unes des autres, chacune incluant:
sur la mise en oeuvre des SCIENCES & TECHNOLOGIES
politiques • pensée critique
4. COMPETENCE NUMERIQUE
• créativité
5. APPRENDRE A APPRENDRE
en matière de compétences • initiative
6. COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES
7. ESPRIT D’INITIATIVE ET D’ENTREPRISE
• résolution de problèmes
clés • évaluation du risque
8. SENSIBILITE ET EXPRESSION CULTURELLES
• prise de décision
dans l’éducation • gestion constructive des sentiments
+ LES PRIORITÉS DES SYSTÈMES NATIONAUX OU
RÉGIONAUX
FINALITE:
IMPACT SUR LES POLITIQUES EDUCATION GENERALE
A MOYEN/LONG TERME PRIMAIRE ET SECONDAIRE
(recommandations)

21. Mission centrale: identifier et
analyser les stratégies émergentes
dans la mise en oeuvre des
réformes en matière de
compétences clés, et formulation
de recommandations

22. Deux principaux domaines d’activités
Identifier
Portail, descriptions
Elargir l’influence
analyser et études de
Débat du réseau
situer cas, vidéos, lettre
public, législation, m
d’information, etc.
odification du
DISSÉMINATION
curriculum, projet INITIATIVES
pilote, expérimentati &
&
Multiplier les acteurs
on, stratégie, etc. NOUVELLES
STRATEGIES DE dans pays couverts
Phases, rôle des MISE EN OEUVRE ADHÉSIONS
différentes parties Elargissement à
prenantes, évaluat d’autres pays
ion, etc.

23. Analyse systémique
Formation
Evaluation
des
enseignants des élèves
Comment mettre en œuvre une approche intégrée en faveur d’un
changement effectif des programmes d’enseignement ?
Ressources Organisation
d’apprentis- de
l’établissement
sage
Eléments facilitateurs?

24. Défis
Dans les
Dans les
intentions et
définition et
objectifs des
appellations
politiques
Définir des approches
et un terrain communs
Dans malgré les différences Dans la mise
l’organisation en oeuvre de
entre systèmes changements
et la structure
du système et réformes
Dans la façon
d’élaborer les
politiques
publiques

25. Accord sur une définition opérationelle
Comment définir le concept de Compétences clés
dans le cadre des activités du réseau?
‘Une compétence est une combinaison complexe
de
connaissances, compétences, compréhension, val
eurs, attitudes et envie qui mène à une action
humaine sur le monde dans un domaine
particulier »
Hoskins B., Deakin Crick R., (2010) Competences for learning to learn and active
citizenship: different currencies or two sides of the same coin?, European Journal of
education, Vol.45, N°1, Part II, pp.121-138

26. Méthodologie
Revue de la littérature
1ère version : Sept. 2012
Descriptions Etudes de cas Réunions Vidéos Cartographie & fiches
& pays
Visites
d’études RECOMMANDATIONS
Initiatives &
mise en oeuvre
IDENTIFIER ANALYSER DISCUTER ILLUSTRER DISSEMINER
Communauté en ligne
Identifier Evènements Elargissement
réseaux nationaux des membres
existant du réseau

27. Un dialogue permanent
Recherche
Politique
Pratique

28. Partenaires
Politiques Recherche Pratique
• Ministères de • Uni. Helsinki • Inspection générale
l’éducation: • Uni. Jyväskylä France
• Autriche Finlande • Recteurs Suède
• France DGESCO • Institut européen de • JA-YE (organisation
• Portugal l’éducation et pol. soc. européenne; esprit
• Agences spécialisées: • IFE France d‘entreprise)
• Belgique • Uni. Oslo Norvège
• Irlande • Uni. Lisbonne
• FONDATION TIGER • Uni. Minho
LEAP Estonie Portugal)
• SPU Slovaquie
Experts du
Royaume-
Uni, Pologne, Aust 28
ralie

29. Le site internet