TE Teorias Educativas

1. DORA D. CASTILLO DE L 1
ACTIVIDAD #3 - Informática Educativa
1. Realizar una síntesis de las aportaciones que cada una de las bases tradicionales de la TE hacen al diseño instructivo, señalando
algunos autores representativos.
Bases Tradicionales de las TE Autores Aportaciones
1. Teorías Psicológicas del
Aprendizaje
1. Dewey Propone la creación de una ciencia puente entre la psicología y sus
aplicaciones instructivas. “Tecnología Educativa como una
disciplina de carácter psicológico”.
2. Skinner Sus desarrollos en cuanto al diseño de materiales educativos se
materializan en la enseñanza programada y su célebre máquina de
enseñar: enseñanza asistida por ordenador.
3. Ausubel Teoría del Aprendizaje significativo.
4. Bruner El aprendizaje por descubrimiento
5. Piaget El enfoque básico es la Epistemología genética.
6. Gagné Teorías centradas en el procesamiento de la información y
planificación de la instrucción.
7. Papert Creador del lenguaje LOGO, propone cambios en la escuela,
cambio en los objetivos escolares acordes para uso del ordenador.
8. Vigotsky Manifestó la importancia social del aprendizaje
2. Teoría de la Comunicación 1. Martínez Sanchez El aprendizaje es el resultado natural de la comunicación.
2. Tiffin y
Rajashingham
Se refieren a tres funciones básicas de la comunicación:
transmisión, almacenamiento y procesamiento de la información.
3. Shannon Desarrollo un modelo o esquema del acto de la comunicación.
3. Weaver Mejora el modelo de Shannon dotandolo de bidireccional.
3. Teoría General de Sistemas 1. De Pablos Propuesta integradora de la ciencia, aplicada a las situaciones
educativas pretenderá “regular y controlar” la totalidad de
variables que intervienen, describiendo en su totalidad proceso.
2. Romiszwoski Constituye una manera de pensar, una tendencia a pensar sobre los
problemas en términos de sistemas

2. DORA D. CASTILLO DE L 2
ACTIVIDAD #3 - Informática Educativa
2. Realizar una búsqueda de nuevos modelos instructivos. Describirlos en base a los aspectos siguientes: objetivos básicos, los
métodos instructivos que ofrecen y sus mayores contribuciones.
Modelo Instructivo
(Nombre)
Objetivos Básicos Métodos Instructivos Mayores Contribuciones
Modelo Flanders Modelo que se basa en la
interacción verbal del
profesor y el alumno. Por
lo general nose establecen
objetivos específicos o
principales, se busca el
logro de unacomunicación
adecuada que le permite al
docente obtener la
confianza y
comunicaciónadecuada con
el estudiante
Este modelo permite
identificar las
características, el perfil de
los alumnos del grupo, yasí
facilita la labor del
profesor, sobre todo en los
procesos de micro
enseñanza.
Al igual de otros modelos instructivos, el
profesor logra una experiencia útil que
lepermite poder comunicarse y comprender a
los alumnos, en la práctica actual docentenos
enseña a relacionarnos – a quienes nos
dedicamos al quehacer educativo-
conalumnos de perfiles varios.
Modelo Temporal
de Carroll
Analizar el tiempo en el
que se cumplirán las tareas
programadas.
El modelo no comprende
evaluación, por lo tanto el
profesor no puede estar
convencidodel nivel de
aprendizaje y
conocimiento que el
alumno ha adquirido.
Se basa en lasaptitudes – conocimientos -
previos del estudiante. Además de requerir
aptitud o tiempoque el educando necesita
para lograr su objetivo y la habilidad para
comprender laenseñanza, es decir, la
inteligencia
Modelo de Glasser Se considera como el
modelo más conocido y
considera factores tales
como: losobjetivos
instructivos y sistemas de
objetivos; una conducta
inicial, los
Este modelo simplifica el
establecimiento de
programas educativos
adecuados, conobjetivos
específicos y secuencia
fácilmente comprensibles
para que el docente
Todos los factores se complementan entre sí
y retroalimentan el modelo

3. DORA D. CASTILLO DE L 3
ACTIVIDAD #3 - Informática Educativa
procedimientosinstructivos,
sistema operativo;
evaluación de la conducta,
sistema de control y
lainvestigación.
loaplique y obtenga los
fines determinados
Modelo de Kemp Es un modelo instruccional
basado en el
modelo básico, sólo que
más disgregado, dando
mayor importancia a cada
parte, razón del
funcionamiento de este
modelo
Fases del diseño:
1. Análisis
2. Diseño
3. Desarrollo
4. Implementación
5. Evaluación
Se le denomina también Plan Didáctico,
tomado como una segregación del
modelobásico, planteando cuestionamientos
de lo que alumno debe aprender, mediante
quémétodos se utilizaran para lograr los
objetivos de aprendizaje y determinar como
sirealmente se obtiene y como medirlo.Busca
lograr los objetivos establecidos mediante la
retroalimentación durante todo elproceso,
poniendo especial cuidado en cada fase o
etapa hasta medir el aprendizajelogrado
Logística
instruccional de
García González
Modelo que representa una
adecuación –
simplificación - del modelo
de Glaser
1. Objetivos educacionales.
2. Requisitos necesarios.
3. Condiciones de
aprendizaje.
4. Evaluación.
Debiendo su aplicaciónexitosa a la
retroalimentación y análisis de cada una de
las etapas del proceso y encontexto global
del propio modelo,
El sistema Integral
de enseñanza-
aprendizaje
Este modelo buscar
conocer como el educando
logra nuevas capacidades y
conocimientos.
Utiliza un proceso de cinco
fases o etapas: partiendo
de la identificaciónde un
problema así como la
necesidad de formación del
hombre requeridos
adaptados a la realidad
para efectuar la solución.
Sistema que interpreta las necesidades y
características de aprendizaje y la
posicióndel individuo mediante el análisis y
la evaluación del entorno, desde el medio
ambiente,de la realidad de la problemática
para evaluar los logros obtenidos y los
recursosutilizados para tal efecto

4. DORA D. CASTILLO DE L 4
ACTIVIDAD #3 - Informática Educativa
Modelo cibernético Integración de equipo de
cómputo en el proceso
instruccional.
1. Objetivos.
2. Conducta inicial.
3. Método.
4. Evaluación.
Requiere de un equipo de cómputo y su
proceso instructivo consta de dos fases: el
pre tutorial que implica la relación de los
objetivos con el comportamientoinicial del
estudiante y la tutorial que es la instrucción
del docente que aplica elprograma