Comment construire les tâches selon le cecr? (Atelier Avenprof 2015)

Comment construireComment construire
les tâches selon le CECR?les tâches selon le CECR?
Par: M. Denis RODRIGUEZ
Magister en Curriculum Éducatif
Professeur
Université Métropolitaine / Alliance française
dionnisio@gmail.com

Objectifs
 Analyser à grosso modo les éléments du CECR.
 Étudier la tâche et ses typologies
 Présenter les différences entre tâche et exercice
 Savoir comment construire une tâche
 Savoir évaluer les tâches d’après le CECR
Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)
dionnisio@gmail.com

Contenus
 PREMIÈRE PARTIE
 CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
 DEUXIÈME PARTIE
 Définition de tâche
 Différences entre les tâches et les exercices
 Caractéristiques des tâches (selon Emilia Conejo López-Lago)
 Les types de tâches
 Les conditions et les contraintes d’une tâche
 Comment construire une tâche?
 Comment construire un exercice?
 Comment évaluer le but de la tâche?
 Conclusions
 Questions
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PREMIÈRE PARTIE
 CECRL
 CHAPITRES INTRODUCTIFS (1,2,3)
 CHAPITRES CONCEPTUELS (4,5)
 CHAPITRES PRAGMATIQUES (6,7,8,9)
 ANNEXES (A,B,C,D)
CECR (Cadre Européen Commun de Référence)
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 CHAPITRE 1: LE CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE DANS SON
CONTEXTE POLITIQUE ET ÉDUCATIF
Cadre Européen Commun de Référence pour les
Langues, Apprendre, Enseigner, Évaluer
Document publié par le Conseil de l’Europe en 2001 qui présente
les niveaux de maîtrise d’une langue étrangère en fonction du
savoir-faire dans différents domaines de compétences.
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CECRL 2002

 CHAPITRE 1: LE CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE DANS SON
CONTEXTE POLITIQUE ET ÉDUCATIF
Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, Apprendre,
Enseigner, Évaluer
Le CECR offre:
une base commune pour l’élaboration de programmes des langues vivantes,
de référentiels, d’examens, de manuels
les niveaux de compétence…
des outils pour surmonter les difficultés de communication…
des outils aux administratifs, aux concepteurs de programmes, aux
enseignants, à leurs formateurs, aux jurys d’examen…
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CECRL 2002

 CHAPITRE 1: LE CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE DANS SON CONTEXTE
POLITIQUE ET ÉDUCATIF
» OBJECTIFS
1.établir des échelles de niveaux afin de décrire de manière claire et
transparente les compétences atteintes ;
2.définir des niveaux de référence ;
3.élaborer un système d'(auto)évaluation des compétences.
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 CHAPITRE 2: APPROCHE RETENUE
» L’ approche actionnelle considère que communiquer,
c’est:
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CECRL 2002
Agir Vivre Manipuler Bouger

3 Principes fondamentaux
1. L’action de communication dans sa totalité (les compétences
linguistiques, pragmatiques et sociolinguistiques)
2. La classe comme une micro-société authentique et
l’apprenant comme un acteur social (l’interaction comme la
situation réaliste à reproduire)
3. La pédagogie par simulation ou par projets (projets, favoriser la
collaboration)
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CECRL 2002

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Perspective « Actionnelle » d’usage et d’apprentissage de une langue
Au moyen
Mises en œuvre à travers
Pour réaliser
Qui portent sur
Bertocchini et Costanzo (2008) Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE

 CHAPITRE 3: NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE
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CECRL 2002

 CHAPITRE 3: NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE
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ACTIVITÉ
Faculté ou fait d’agir
Exemple: Lire
COMPÉTENCE
Niveau de savoir-faire dans
une activité
Exemple: Comprendre
textes simples (A1)

 CHAPITRE 4: L’UTILISATION DE LA LANGUE ET L’APPRENANT/UTILISATEUR
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CECRL 2002

 CHAPITRE 5: LES COMÉTENCES DE L’UTILISATEUR/APPRENANT
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CECRL 2002

 CHAPITRE 5: LES COMÉTENCES DE L’UTILISATEUR/APPRENANT.
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CECRL 2002

 CHAPITRE 6: LES OPÉRATIONS D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT
DES LANGUES
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CECRL 2002

 CHAPITRE 7: LES TÂCHES ET LEUR RÔLE DANS L’ENSEIGNEMENT DES
LANGUES
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CECRL 2002
1
2
3

 CHAPITRE 8: DIVERSIFICATION LINGUISITUQUE ET CURRICULUM
Options pour des constructions curriculaires
• Diversifier à l’intérieur d’une conception d’ensemble
• Du partiel au transversal
Vers des scénarios curriculaires
• Curriculum et variations des objectifs
• Exemples élémentaires de scénario curriculaires différenciés
Évaluation et apprentissage scolaires et extra-ou postscolaires
• Place de curriculum scolaire
• Portfolio et profil
• Une orientation multidimensionnelle et modulaire
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 CHAPITRE 9: L’ÉVALUATION
• Contenus des tests et des examens
• Critères
• Descripteurs
• Niveaux de compétences
• A1,A2
• B1,B2
• C1,C2
• Types
• Savoirs / Capacités
• Formative / Sommative
• Subjectif / Objectif
• Analytique / Globale
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 ANNEXES
 ANNEXE A: ÉLABORATION DES DESCRIPTEURS DE COMPÉTENCES
 ANNEXE B: LES ÉCHELLES DE DÉMONSTRATION
 ANNEXE C: LES ÉCHERLLES DE DIALANG
 ANNEXE D: LES SPÉCIFICATIONS DE ALTE
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En groupes de 5
1. Construisez avec vos camarades un schéma des éléments du CECR en
utilisant les matériels donnés par l’animateur de l’atelier
Activité de l’atelier
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 « Toute visée actionnelle pour parvenir à un résultat donné en fonction
d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est
fixé. » CECR 2002
Définitions de tâche
DEUXIEME PARTIE
Nunan (1989)

 Il faut prendre en compte la taxonomie de Bloom et ses 6
étapes.
Pour arriver à la tâche…
DEUXIEME PARTIE
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Cerfi (2015)

Différences entre tâches et exercices
DEUXIEME PARTIE
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TÂCHE EXERCICE
1. Activité: pour communiquer dans un
contexte réel ou simulé.
2. Caractéristique: elles sont peu
contraintes et plus communicatives.
3. Niveau: A1, A2, B1, B2, C1, C2
4. Contexte: peut-être public, privé,
professionnel ou éducatif
5. Compétence communicative
langagière: sociolinguistique,
pragmatique et linguistique
6. But: communiquer (résoudre un
problème de communication)
1. Activité: pour perfectionner la partie
linguistique de la communication.
2. Caractéristique: ils sont très contraints
et peu communicatifs
3. Niveau: A1, A2, B1, B2, C1, C2
4. Contexte: il n’a pas besoin d’un contexte
langagière: linguistique
1. But: améliorer une des compétences
linguistiques spécifiques

DEUXIEME PARTIE
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TÂCHE
1. Activité: téléphoner à un ami (contexte
simulé )
2. Caractéristique: communicative
3. Niveau: A1
4. Contexte: privé (un ami)
langagière: sociolinguistique,
pragmatique et linguistique
6. But: annoncer un événement important
P.103
1
4
6
5

DEUXIEME PARTIE
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EXERCICE
1. Activité: pour perfectionner la grammaire
2. Caractéristique: il est très contraints
3. Niveau: A1
4. Contexte: il n’a pas de contexte
langagière: linguistique
1. But: améliorer la grammaireP.103

1. La tâche est un plan de travail.
2. Elle est centrée sur le sens.
3. Elle implique la mise en place de processus réels d’utilisation de la
langue.
4. Elle peut impliquer le recours à n’importe quelle compétence
linguistique ou à plusieurs à la fois.
5. Elle met en place des processus cognitifs, c’est-à-dire de pensée.
6. Elle aboutit à un produit clairement communicatif, objectif final d’une
tâche.
Caractéristiques des tâches (selon Emilia Conejo López-Lago)
DEUXIEME PARTIE
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CECR
 Tâches authentiques (proches de la vie réelle / choisies en fonction des besoins)
 Tâches pédagogiques communicatives (assez éloignée de la vie réelle / visent a
développer une compétence communicative)
 Tâches méta-communicatives (réflexion et évaluation / elles se trouvent dans la tâche)
 Tâches complémentaires
 Tâches didactiques
 Taches de répétition
 Tâche de la vie réelle
Les types de tâches
DEUXIEME PARTIE
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Les conditions et les contraintes de la tâche
DEUXIEME PARTIE
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Tâches d’interaction et
expression
Tâches de
compréhension
1. L’aide extérieure
2. Le temps
3. Le(s) but(s)
4. La prévisibilité
5. Les conditions matérielles
6. Les participants
1. L’aide extérieure pour la
réalisation de la tâche
2. Les caractéristiques du texte
3. Les types de réponses
attendus.
CECRL 2002

1. Niveau: (A1, A2, B1, B2, C1, C2)
2. Domaine: (privé, public, éducatif, professionnel)
3. Thème: (acte de parole + contexte –authentique ou simule-)
4. Activité langagière: (C.O. / C.E. ou P.O./ P.E)
5. Stratégie: (planification, exécution, évaluation, remédiations )
6. Support: (oral ou écrit)
7. But:
8. Evaluation:
1. Composante sociolinguistique (10% de la qualification)
2. Composante pragmatique (40% de la qualification)
3. Composante linguistique (50% de la qualification)
Comment construire une tâche?
DEUXIEME PARTIE
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1. Niveau:
2. Compétence communicative: linguistique, pragmatique
3. Contenu
4. Activité: Orale / Écrite
5. Evaluation:
1. fautes
Comment construire un exercice?
DEUXIEME PARTIE
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NIVEAU (A,B,C)
 Compréhension orale
 Compréhension écrite
 Expression orale
 Interaction
 Expression écrite
Pour chaque activité langagière
 Savoir-faire
 Acte de parole
 Contenus grammaticaux
 Lexique
 Socioculturel
 Types de supports
Des livres qui pourraient nous aider…
DEUXIEME PARTIE
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 CECR
 PEL
 Tâches

En groupes de 5
1) Construisez une tâche pour vos étudiants en utilisant les pistes proposées par l’animateur de l’atelier.
2) Construisez un exercice pour vos étudiants en utilisant les pistes proposées par l’animateur de l’atelier.
3) Présentez à vos collègues la tâche et l’exercice que vous avez faits.
4) Évaluez les tâches et les exercices des autres groupes
Tâches de l’atelier
DEUXIEME PARTIE
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 Pour toutes les tâches, il faudrait évaluer les trois composantes des compétences
communicatives langagières.
Comment évaluer le but de la tâche?
DEUXIEME PARTIE
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Composante
Sociolinguistique
(10%)
Composante
Pragmatique
(40%)
Composante
Linguistique
(50%)
Correction sociolinguistique
Peut utiliser les registres de langue en
adéquation avec le destinataire et le
contexte
Peut utiliser les formes courantes de …
Respecte la consigne
Capacité à raconter et à décrire
Capacité à donner ses impressions
Lexique/orthographe lexicale
Morphosyntaxe/ orthographe
grammaticale
Cohérence et cohésion

En groupes de 5
1) Construisez la grille d’évaluation de votre tâche et présentez-la à vos camarades.
2) Évaluez les grilles de vos camarades.
Tâches de l’atelier
DEUXIEME PARTIE
dionnisio@gmail.com

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ConclusionsConclusions
CECR
1. Structure et objectifs
2. Perspective actionnelle
1. Principes fondamentaux
3. Niveau
4. Domaine
5. Compétences
6. Activités langagières
7. Stratégie
TÂCHE
1. Définitions
2. Types
3. Différences
4. Eléments
5. Évaluation

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MERCI À TOUS,MERCI À TOUS,
MERCI BEAUCOUP!!!MERCI BEAUCOUP!!!

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QUESTIONSQUESTIONS

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