1. Universidad de san Martín de Porres
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Doctorado en
Educación
Institución educativa parroquial
Santa
Matilde 52° años educando con amor
CONTEXTO FAMILIAR Y SU RELACIÓN CON EL NIVEL DE DEPRESIÓN, ANSIEDAD
Y AGRESIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE VII CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR. IEP SANTA MATILDE. LIMA. 2013
Mag. José Pascual Apolaya
Sotelo

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Santa
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TÓPICOS
Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Línea de investigación Variables de Estudio
INVESTIGACIÓN PEDAGOGÍA
GESTIÓN E
ORIENTACIÓN
Unidad de Análisis
Lugar Desarrollo del estudio:
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Santa
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TÓPICOS
Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Cristiana
REALIDAD
EDUCATIVA
Académica
Humana
Orientadora Acompañamiento
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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TÓPICOS
Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Cristiana
Académica
Humana
Poca participación en las misas dominicales.
Desgano al momento de realizar las oraciones.
Falta de interés para participar en acciones sociales.
Ausencia en las jornadas espirituales y catequesis.
Bajo rendimiento académico.
Miedo y desesperación ante los exámenes.
Poca participación en las sesiones de aprendizaje.
Se duermen durante las horas de clase.
Permiso reiterativo para ir al tópico.
Tardanzas e inasistencias reiteradas a la institución.
Deficiente presentación personal.
Actitudes agresivas para con su compañeros y
docentes
Reiteradas visitas al tópico de la institución.
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Ausentismo a reuniones de tutoría que se convocan.
Inasistencia a citas de parte del Dpto. de Psicología.
Falta de compromiso en los acuerdos tomados.
Falta de seguimiento en las labores académicas.
Confusión de roles en el desempeño del apoderado.
Descuido en la presentación personal de su hijo(a)
Ausentismo de los padres en el hogar.
Orientadora
Acompañamiento
Confusión de roles y funciones dentro de la familia
Situaciones de agresividad en el seno familiar.
Casos de infidelidad en la pareja conyugal.
Diferentes tipos de duelo por parte de la pareja.
Relación víctima – culpa en la pareja.
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Almeda, (1998)
En el campo educativo la función orientadora exige que no solo esté
dirigida a los estudiantes sino también a su entorno familiar, con la
finalidad de poder lograr mejores resultados en los estudiantes.
Musito y Román (1988)
Consideran que el contexto familiar debe ser fortalecido para que
pueda cumplir dos objetivos fundamentales: (a) la protección psico-social
de sus miembros y (b) La acomodación y transmisión de la
cultura.
Morales (2010)
En su estudio descriptivo correlacional realizado, haya concluido
categóricamente que existe relación directa y significativa entre el
clima familiar y el nivel de motivación hacia el éxito personal de los
estudiantes. Cabe resaltar que una de las características comunes en
los estudiantes fue reclamar la necesidad de afiliación y seguridad con
la familia.
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Bernal (2005) López (1996) Cuestionario sobre contexto familiar
Apertura Confianza
Diálogo entre miembros
Funciones y
roles
Reciprocidad
Moral
Normas de
Convivencia
INDICADORES
Soporte
Emocional
Seguridad
Afectividad
INDICADORES
INDICADORES
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Galli (2008)
Afirma que la depresión es uno de los problemas que está afectando
al adolescente y esta interfiere directamente en su capacidad de
pensar, de aprender y desarrollarse social y académicamente.
Marcelli (2005)
Considera que la depresión puede ser trasmitida al estudiante por
alguno de los miembros de la familia, especialmente cuando existe
pérdidas, estrés o duelo especialmente en alguno de los padres. Esto
también se da en contextos familiares agresivos y conflictivos.
Egoavil (2011)
En su estudio de naturaleza descriptiva simple, utilizando la Escala de
Zung pudo establecer al finalizar el estudio que a pesar de no existir
diferencias respecto al género, si existe un porcentaje alarmante de
estudiantes que presentan índices de depresión.
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Zung : Escala para la auto medición de la depresión
Pérdida de peso Malestar gastrointestinal Musculo esqueléticos
Exageración de sentimientos Sueño Apetito
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Bragoda, Bersabé y Carrasco
(1999)
Definen la ansiedad como un estado singular del organismo que se
encuentra en alerta en relación a una posible amenaza, es un temor
indefinido que conlleva a una incomodidad, inseguridad y tensión
emocional.
De Coral (2009)
Considera que la ansiedad puede tener su origen en diversos factores
de índole: psicosocial (conflicto familiar, escolar o del entorno), físicos
(ruido, las condiciones climáticas, contaminación ambiental),
psicofísicos agresivos (enfermedades, traumatismos, intervenciones
quirúrgicas)
Olivo (2013)
En su estudio de ansiedad y estilos parentales pudo determinar que el
estilo parental influye significativamente en el nivel de ansiedad que
presenten los estudiantes.
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Inquietud Interior
Miedo
Hiperactividad
Falta de concentración
Errores de aprendizaje
Zung : Escala de autoevaluación de la ansiedad.
Molestias
corporales
Temblores,
palpitaciones, mareos
Bochornos,
transpiración, nauseas
Insomnio, pesadillas,
intranquilidad.
Bloqueo mental
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
RAE (2011)
Define agresividad como la tendencia a actuar o responder
violentamente, que está propenso a faltar el respeto o provocar a los
demás; también se considera como un estado emocional de odio y
deseos de dañar a otra persona, animal u objeto.
Verlinde (2000)
Existen aspectos individuales, familiares, escuela/pares, que pueden
ser considerados como factores de riesgo que puede generar
conductas agresivas en el adolescente.
López (2002)
En su estudio correlacional puedo establecer que los niveles de
agresividad que presentan los estudiantes guardan mayor relación
con el ámbito familiar que con la convivencia en el aula.
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Buss – Durkee (adaptación de Carlos Reyes , 1987).
INVENTARIO MODIFICADO DE AGRESIVIDAD
AGRESIVIDAD
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
¿Qué grado de relación existe?
Unidad de Análisis
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
¿Qué grado de relación existe?
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
¿Qué grado de relación existe?
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
¿Qué grado de relación existe?
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
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Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
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Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
El área temática pertenece al campo de la orientación educativa y
permitió que a partir del estudio puedan desarrollarse estrategias que
permitan fortalecer el contexto familiar donde se desenvuelve el
estudiante.
Se resalta la necesidad de realizar estudios similares que permitan
obtener datos objetivos y científicos que permitan a otros
investigadores llevar la línea de investigación para profundizarla o
emplearla en otro contexto distinto, buscando aplicar nuevas rutas
metodológicas.
Permitió establecer criterios básicos para consolidar el servicio
educativo y orientador, proponiendo nuevas alternativas de solución
de conflictos con los estudiantes, al evidenciarse en el estudio que
este puede estar afectado por ESTÍMULOS EXTRAESCOLARES.
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Si bien es cierto que las variables de estudio, han sido desarrolladas
por diferentes investigadores, no se encontraron estudios similares
que hayan abordado las variables de estudio en contexto similares.
En el contexto nacional existen muy poca literatura científica sobre el
tratamiento de las variables de estudio, por lo que se tuvo que recurrir
a consultar autores de índole internacional, preferentemente de
Colombia, Chile, México y España.
Los resultados a los que se llegó en el presente estudio, responden a
un grupo de estudiantes de una institución en particular y en un
tiempo determinado, por lo que no podrá ser generalizado en su
totalidad, pero si podrá servir como base orientadora y de consulta.
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Existe una relación indirecta y significativa
entre el contexto familiar y el nivel de
depresión que presenta el estudiante.
Contexto
Familiar
Nivel de
depresión
r
r - CORRELACIÓN INDIRECTA
-1 0 1
No significativa
-0,75 -0,50 -0,25
Moderadamente
Significativa
Altamente significativa
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Institución educativa parroquial
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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Existe una relación indirecta y significativa
entre el contexto familiar y el nivel de
ansiedad que presenta el estudiante.
Contexto
Familiar
Nivel de
Ansiedad
r
r - CORRELACIÓN INDIRECTA
-1 0 1
No significativa
-0,75 -0,50 -0,25
Moderadamente
Significativa
Altamente significativa
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Institución educativa parroquial
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TÓPICOS
Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Existe una relación indirecta y significativa
entre el contexto familiar y el nivel de
agresividad que presenta el estudiante.
Contexto
Familiar
Nivel de
Agresividad
r
r - CORRELACIÓN INDIRECTA
-1 0 1
No significativa
-0,75 -0,50 -0,25
Moderadamente
Significativa
Altamente significativa
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Institución educativa parroquial
Santa
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TÓPICOS
Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Metodología – Nivel y Tipo de investigación Sánchez Carlessi (2001)
Básico Aplicado
Exploratorio
Descriptivo
Experimental
Comparativo
Explicativo Correlacional
PARADIGMA POSITIVISTA
METODOLOGÍA CUANTITATIVA
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Institución educativa parroquial
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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
P m
OX OY r
OX OZ r
OX OW r
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Educación
Institución educativa parroquial
Santa
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TÓPICOS
Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Instrumento de recolección de datos Villegas (2005)
Método Científico Observación
Recolectando datos
objetivos
Directa no participativa
Encuesta
VALIDEZ DE CONTENIDO
VALIDEZ DE CRITERIO
FIABILIDAD
VALIDEZ DE
CONSTRUCTO
ANTECEDENTES Y MARCO
REFERENCIAL
INVESTIGADOR –
PSICÓLOGA – ASESOR
EXTERNO
ALFA DE CROMBACH
JUICIO DE
EXPERTOS
Escala de
autoevaluación de la
ansiedad
Escala de automedición
de la depresión
Inventario modificado
de agresividad
0.791 0.892 0.786
0.802 0.814 0.697
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

30. Universidad de san Martín de Porres
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Institución educativa parroquial
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TÓPICOS
Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Población y muestra del estudio Villegas (2005)
POBLACIÓN MUESTRA
Estudiantes matriculados en la
institución durante el año
académico 2013 (VII ciclo EBR)
SECCIÓN Nº
3° A 31
3° B 32
4° 40
5° A 26
5° B 32
Total 161
N = 161
No aleatoria Paramétrica
Criterio Intencionado Formula de Cochran
Valores de p q
Z = 95% de
Confianza
(1.96)2 (0.50) (0.50)
(0.50)2 (161-1) + (0.50) (0.50)
Valor de N -1
n = 111
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Educación
Institución educativa parroquial
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Matilde 52° años educando con amor
TÓPICOS
Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Totales
Tipo de contexto familiar
Contexto
Familiar
Puntaje
obtenido f %
Caótico 18 - 41 34 30.63
Normal 42 - 65 54 48.64
Óptimo 66 - 90 23 20.73
111 100.00
RANGO
La mayoría de los estudiantes
se encuentran inmersos en un
tipo de contexto familiar
normal.
CAÓTICO NORMAL ÓPTIMO
18 42 66 90
T1 T2 T3
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

32. Universidad de san Martín de Porres
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Santa
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TÓPICOS
Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Comparación de medias entre las
dimensiones del contexto familiar
Dimensiones M DE
Comunicación 3.09 0.78
Estructura Familiar 4.12 0.12
Vínculos de Identidad 3.55 0.95
La dimensión que se
encuentra más solida en el
contexto familiar es la
estructura familiar.
La dimensión que se
encuentra más débil en el
contexto familiar es la
comunicación.
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Nivel de depresión
Totales
Nivel de depresión
Puntaje
obtenido f %
No depresión
Menos de
45 83 74.77
Depresión Leve 45 - 69 16 14.41
Depresión Moderada 69 - 74 12 10.81
Depresión Grave De 75 a más 0 0.00
111 99.10
NO DERESIÓN
RANGO
LEVE MODERADA GRAVE
25 45 69
74
Q1 Q2 Q3 Q4
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Nivel de Ansiedad
Totales
Nivel de depresión
Coeficiente
obtenido f %
No ansiedad Menos de 45 82 73.87
Ansiedad Leve 45 - 69 17 15.32
Ansiedad Moderada 69 - 74 12 10.81
Ansiedad Grave De 75 a más 0 0.00
111 100.00
NO ANSIEDAD
RANGO
LEVE MODERADA GRAVE
25 45 69
74
Q1 Q2 Q3 Q4
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Nivel de Agresividad
Totales
Nivel de
Agresividad Puntaje f %
Bajo Menos de 29 47 42.34
Medio 30 - 59 54 48.65
Alto 60 - 91 10 9.01
111 100.00
RANGO
BAJO MEDIO ALTO
1 30 60 91
T1 T2 T3
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Coeficiente de Correlación
Contexto
Familiar
Nivel de
depresión
r
Existe una relación indirecta y
significativa entre el contexto familiar y
el nivel de depresión que presenta el
estudiante.
r
- 0.76
Muy significativa Significativa Moderad Significativa No significativa
-1 -0,75 -0,50 -0.25 0
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Doctorado en
Educación
Institución educativa parroquial
Santa
Matilde 52° años educando con amor
TÓPICOS
Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Coeficiente de Correlación
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
NIVEL DE DEPRESIÓN
CONTEXTO FAMILIAR
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Coeficiente de Correlación
Contexto
Familiar
Nivel de
depresión
r
Entre la dimensión comunicación y el
nivel de depresión existe una relación
indirecta y muy significativa.
Entre la dimensión estructura y el nivel
de depresión existe una relación
indirecta y moderadamente
significativa.
Entre la dimensión vínculos de
identidad y el nivel de depresión existe
una relación indirecta y significativa.
r
Comunicación
- 0.84
Vínculos de
identidad Estructura
- 0.47 - 0.15
Muy significativa Significativa Moderad Significativa No significativa
-1 -0,75 -0,50 -0.25 0
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Coeficiente de Correlación
Contexto
Familiar
Nivel de
Ansiedad
r
Existe una relación indirecta y
significativa entre el contexto familiar y
el nivel de ansiedad que presenta el
estudiante.
r
- 0.62
Muy significativa Significativa Moderad Significativa No significativa
-1 -0,75 -0,50 -0.25 0
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Santa
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TÓPICOS
Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Coeficiente de Correlación
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
NIVEL DE ANSIEDAD
CONTEXTO FAMILIAR
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Coeficiente de Correlación
Contexto
Familiar
Nivel de
ansiedad
r
Entre la dimensión comunicación y el
nivel de ansiedad existe una relación
indirecta y moderadam significativa.
Entre la dimensión estructura y el nivel
de ansiedad existe una relación
indirecta y significativa.
Entre la dimensión vínculos de
identidad y el nivel de ansiedad existe
una relación indirecta y altamente
significativa.
r
Vínculos de
identidad Estructura
Comunicación
- 0.77 - 0.46
- 0.14
Muy significativa Significativa Moderad Significativa No significativa
-1 -0,75 -0,50 -0.25 0
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Coeficiente de Correlación
Contexto
Familiar
Nivel de
Agresividad
r
Existe una relación indirecta y
significativa entre el contexto familiar y
el nivel de agresividad que presenta el
estudiante.
r
- 0.89
Muy significativa Significativa Moderad Significativa No significativa
-1 -0,75 -0,50 -0.25 0
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Coeficiente de Correlación
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 5 10 15 20 25 30
NIVEL DE AGRESIVIDAD
CONTEXTO FAMILIAR
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
Coeficiente de Correlación
Contexto
Familiar
Nivel de
agresividad
r
Entre la dimensión comunicación y el
nivel de agresividad existe una relación
indirecta y significativa.
Entre la dimensión estructura y el nivel
de agresividad existe una relación
indirecta y altamente significativa.
Entre la dimensión vínculos de
identidad y el nivel de agresividad
existe una relación indirecta y
moderadamente significativa.
r
Comunicación
- 0.42
Vínculos de
identidad
Estructura
- 0.82 - 0.70
Muy significativa Significativa Moderad Significativa No significativa
-1 -0,75 -0,50 -0.25 0
FUENTES A B C D F G H I L M O P R S T V

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Problema de Inv.
Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
1 Existe una relación indirecta y altamente significativa entre el
contexto familiar y el nivel de depresión de los estudiantes de VII
ciclo de Educación Básica Regular. (r = -0.76).
2 Existe una relación indirecta y significativa entre el contexto
familiar y el nivel de ansiedad de los estudiantes del VII ciclo de
Educación Básica Regular (r = -0.62).
3 Existe una relación indirecta y altamente significativa entre el
contexto familiar y el nivel de agresividad de los estudiantes
del VII ciclo de Educación Básica Regular.(r = -0.89)
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Objetivos de
Inv.
Antecedentes
Marco
Referencial
Variables
Hipótesis de In.
Tipo y diseño
Resultados
Análisis de Resul.
Conclusiones
Recomendaciones
1 Implementar programas de apoyo social desde la Institución Educativa
hacia el entorno local, con la finalidad de sensibilizar a la población que
los adolescentes a su edad persiguen modelos de vida que encuentran a
su alrededor y que imitan de sus pares con la finalidad de sentirse
identificados por su grupo etareo.
2 Realizar estudios similares que permitan establecer las causas por la que
en las familias reconstituidas existen índices significativos de depresión,
ansiedad y agresividad.
3 Reforzar talleres y sesiones pedagógicas que orientados a la familia con
la finalidad que puedan reconocer la importancia de cumplir con los
roles y funciones que le son asignados.
4 Establecer entre la escuela y la familia vínculos de identidad de tal forma
que estas permitan seguir mejorando la consolidación de la familia y su
relación con los hijos en la adolescencia.
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