Estrategias pedagógicas para la enseñanza de lecto escritura

1. ENSAYO CRITICO: DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
DIANA YINETH BARRAGÁN
YAMILE MIRANDA
LILIANA MONROY
PRESENTADO A: DR. JOSÉ FLOREZ ROJANO
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
BOGOTÁ
2014

2. 1. TEMA Y JUSTIFICACION:
“Enseñar lecto-escritura a niñas de transición a través del Proyecto
de aula: Los medios de Comunicación”
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Incentivar a las estudiantes a que reconozcan la letra t, su grafema y
fonema, y la identifiquen.
Las estudiantes deben mencionar palabras que tengan la letra t
Formar oraciones con palabras que comiencen o contengan la letra T.
JUSTIFICACIÓN:
Las integrantes de este grupo, quienes realizamos este trabajo,
trabajamos en el Colegio San José, y vamos semanalmente al grado
transición, donde se encuentran en el proceso del conocimiento de las
letras.
Nos parece una buena oportunidad, proponer una nueva dinámica de
Enseñanza y aprendizaje.
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una
visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no
solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la
asimilación de los saberes, el profesor utilizará organizadores previos
que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los saberes
previos y los nuevos. (Diaz Barriga, 1993)
Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza
receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la
exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor
comprensión. En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone
poner de relieve el proceso de construcción de significados como
elemento central de la enseñanza.
Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el
aprendizaje significativo, debe destacarse: Significatividad lógica: se
refiere a la estructura interna del contenido. Significatividad psicológica:
se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los
conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende
y depende de sus representaciones anteriores.
Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el
aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder,
afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a

3. las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser
tenidos en cuenta. Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado
por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como
observó Vigotsky, el aprendizaje es a su vez, un motor del desarrollo
cognitivo.
Por otra parte, muchas categorizaciones se basan sobre
contenidos escolares, consecuentemente, resulta difícil separar
desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. Pero el punto central es que
el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido
debería plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer
tal proceso. Y es en esta línea, que se han investigado las implicancias
pedagógicas de los saberes previos.
Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las
teorías espontáneas de los fenómenos que difieren de las explicaciones
científicas. Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la
instrucción (e incuso operar como verdaderos "obstáculos", de manera
tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de
dualidad cognitiva..
Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden ser útiles
en la vida cotidiana. Y por otra parte, a menudo no se propicia desde la
enseñanza un vínculo entre éste conocimiento intuitivo y el conocimiento
escolar (científico). : http://ausubel.idoneos.com/index.php/368873
2. DIAGNÓSTICO:
La población a la que va dirigida la propuesta, es a 30 niñas del grado
de transición, donde el 70% tienen 5 años y el 30% 6 años, recién
cumplidos.
Tiempo de escolaridad:
20% 5 años incluyendo transición
30% 4 años incluyendo transición
40 % 3 años incluyendo transición
10% 2 años incluyendo transición
El 90% de las familias, está constituida por ambos padres, el 9% por
padres separados, y 1% vive con abuelos.
La totalidad de las estudiantes, viven en Bogotá, en o en cercanías a la
localidad de los mártires.
En la parte académica, este año han iniciado en lecto escritura,
desarrollando la parte motriz, manejo de espacio en el cuaderno y
manejo del renglón.

4. Iniciaron con el reconocimiento del grafema, relacionándolo después con
el fonema.
A la fecha, ya leen palabras sencillas con las letras vistas, y poseen la
inquietud de preguntar acerca de las letras que no conocen.
Las niñas a esta edad, son muy visuales, esa es una de las
características de su aprendizaje a esta edad, los dibujos deben ser
coloridos, las letras grandes y claras, y si se desea con un referente
gráfico al lado.
3. DISEÑO DE ESTRATEGIAS:
El tema de los medios de transporte, es significativo para las niñas,
puesto que están presentes en la vida cotidiana de ellas.
Se propone realizar un mural en el salón de clases, donde cada una
traiga elaborado con ayuda de los padres, un medio de transporte o un
elemento que complemente el paisaje.
Se solicitarán los siguientes:
Globo
aerostático
Avión
Helicópte
ro
Cohete
Tren
Carro
Bicicleta
moto
Barco de Vela
Bote
Trineo
taxi
Transmilenio
Animales de
carga
Carreta
Coche de bebé

5. En cada uno de los elementos colocados en el mural, se colocará en un
rectángulo de cartulina blanca, con marcador, y en letra cursiva, el
nombre de cada uno de los elementos. Esto, nos ayudará a la
visualización.
Según Bandura, uno de los principios del aprendizaje social es la
adquisición de respuestas nuevas mediante el aprendizaje
observacional, sostiene que la mayor parte de nuestro aprendizaje
ocurre en contextos sociales y a través de modelamientos, es decir, los
seres humanos aprendemos observando la conducta de un modelo (por
imitación). Además, este aprendizaje puede ocurrir como consecuencia
de un reforzamiento, por medio del “ensayo error” con el reforzador que
selecciona la conducta concreta.
Bandura manifiesta que las personas no aprenden mucho, si es que algo
de las experiencias apareadas repetidas a menos que reconozcan que
los hechos están correlacionados. Por ello para este autor es importante
la mediación cognoscitiva o conciencia que existe entre los hechos y el
aprendizaje.
Bandura hizo referencia a la importancia de algunos factores que
influyen en el aprendizaje como lo son los factores internos, los factores
externos y el medio en donde de manera mutua estos factores
interactúan y a este proceso lo denominó reciprocidad triádica.
http://teoriasdelaprendizaje.wikispaces.com/APRENDIZAJE+COGNOSC
ITIVO+SOCIAL
4. PROPUESTA PEDAGOGICA:
En esta vamos a dar ejemplo prácticos de nuestra propuesta, con
actividades para una clase, en la que se trabajará la letra T, la idea es
implementarlo con las otras letras, en las siguientes semanas, cabe
aclarar que vemos la T, puesto que aún no la conocen.
Para presentar la propuesta utilizaremos la técnica MICEA.
a. MOTIVACION:
Canto: CHUCU CHUCU CHU (El tren)
Se da la instrucción de ayudar a armar por turnos el mural con los
elementos que trajeron.

6. La docente al finalizar coloca los nombres, preguntándoles a los
niños cómo se llama cada figura, para hacer un reconocimiento del
vocabulario que manejan.
b. UBICACIÓN: Se dialoga con los niños acerca de cada uno de los
medios de transporte, cuáles se han utilizado y cuáles no, y la
funcionalidad de cada uno.
c. EXPOSICION: La docente presentará en el tablero la nueva invitada
de las letras. “LA T” se la muestra a las niñas, y les dice como
suena. Luego, pedirá a varios niños a que la señalen en el mural, en
donde aparezca. Es importante además que la dibujen en el aire, con
el dedo en la espalda del compañero, en la mesa de trabajo, a fin de
que la reconozcan y no la olviden.
d. PARTICIPACION: Los niños indicarán en qué sitio de las palabras
expuestas aparece la T, y la docente leerá la palabra completa,
haciendo énfasis en el sonido.
e. SINTESIS: Generalmente, es importante diligenciar una guía de la
letra para que afiancen la forma y vayan aprendiendo poco a poco a
realizarla. En esta guía también pueden ir objetos diferentes a los
medios de transporte, para que amplíen vocabulario y la asimilen en
varios contextos.
f. COMPROMISO: Trabajo realizado en casa: Pueden traer recortes de
palabras, que contengan la letra t, escribirla con varios colores,
buscarla y encerrarla en palabras
g. TRABAJO EN EQUIPO: Con algunos compañeritos de la mesa,
deben buscar palabras que tengan la letra t, recortarlas y rellenar una
gran letra t hecha en cartulina. Al final queda expuesta en el salón.
Este ejercicio permite que entre ellos amplíen su vocabulario.
h. EVALUACION: Por medio de una pequeña guía, se hace una prueba
para corroborar que tanto el grafema como el fonema de la letra t,
está interiorizado.
i. REORIENTACION: De acuerdo a la evaluación, se programa la
siguiente clase, procurando reforzar lo que se requiera. Y poco a
poco se va combinando el sonido con cada una de las vocales.

7. BIBLIOGRAFIA:
Diaz Barriga, F. (1993). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.
http://ausubel.idoneos.com/index.php/368873
http://teoriasdelaprendizaje.wikispaces.com/APRENDIZAJE+COGNOSC
ITIVO+SOCIAL