Aplicacion de los protocolos NOS para Epistemologia de Aduriz y MPD para modelos pedagogicos de Garcia.

1. Maestría en Didáctica de las Ciencias- Universidad Autónoma de Colombia 1
INSTRUMENTOS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (1)
Informe sobre aplicación de los protocolos NOS y MPD
Héctor Alexander Afanador Castañeda
Licenciado en Biología
RESUMEN
El presente informe tiene por objetivo demostrar la utilidad y la aplicación de instrumentos como
los protocolos NOS2 y MPD3 en una muestra de cinco estudiantes de Maestría en Didáctica de
las Ciencias para el análisis de ideas previas y estructuración de los modelos pedagógicos
respectivamente. En estos protocolos la interpretación se hace de forma cualitativa frente a una
visión tradicional en NOS y modelo tradicional y activista – tecnológico en MPD.
Palabras Claves: Epistemología, Modelos Pedagógicos, Protocolos NOS y MPD
Matthews4 el objetivo de encontrar la verdad
CONCEPCIÓN EPISTEMOLOGICA Y de la ciencias presenta una característica
PEDAGÓGICA particular pues el mundo natural actúa como
el árbitro final de declaraciones científicas,
La epistemología siendo una rama de la mientras la epistemológica relativista donde
filosofía cuyo objeto de estudio es el se concibe como una opinión de acuerdo
conocimiento científico se ocupa de con cualquier reclamación que pueda ser
problemas tales como las circunstancias igualmente verdadera o igualmente falsa.
históricas, filosóficas, psicológicas y Según Fourez25, la epistemología tradicional
sociológicas que llevan a su obtención, y los que trata de determinar las condiciones de
criterios por los cuales se lo justifica o nuestro conocimiento así como la
invalida. Desde esta disciplina existen pertinencia de pruebas previas, etc.,
muchas posturas, ejemplos tenemos la paralelamente se han desarrollado
postura epistemológica universalista 1o epistemologías empíricas que tienden a
relativista. presuponer la existencia de una entidad
ahistórica llamada “inteligencia humana”.
La universalista determina que la ciencia es, Ejemplo la socio - epistemología, introduce
como una actividad y un conjunto de el conocimiento dentro del marco de la
conocimientos de carácter universal, para sociedad. Muy diferente a la epistemología
científica ya que analiza lo que hacen los
1
Publicado en bioalex´spresentation on SlideShare científicos en sus laboratorios e
[http://www.slideshare.net/DidacticaCienciasUAC] interacciones sociales.
2
Adúriz, B. 2003. Clave de análisis NOS de la tesis doctoral
4
Integración de la Epistemología en la formación del Es citado por Charbel Niño El-Hani & Eduardo Fleury
profesorado. Mortimer. 2007.
3 5
García, A. 2003. Clave de análisis MPD para la La construcción del conocimiento científico, sección
estructuración de los modelos pedagógicos. introducción.

2. 2 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009
Lo que pretende la epistemología otras áreas de la ciencia, ser capaz de
actualmente a partir de la inexistencia de expresarse con lucidez, sabe como
verdades únicas es más bien generar una enseñar…
jerarquía de razones que puedan contribuir
a la definición de una norma de acuerdo con A partir de la interpretación de Quintanilla74
la verdad y que permitan a todas las demás la problemática recae en los docentes, las
formas de conocimiento ser juzgadas. experiencias escolares o universitarias
manifiestan que la enseñanza de estos
El conocimiento es la acción y efecto de actores se focalizan más en el énfasis de
conocer, es todo aquello capaz de ser los objetivos relacionados con la adquisición
adquirido por una persona en el del conocimiento que con aquellos
subconsciente. En la visión positivista se relacionados con la comprensión de la
limita el valor del conocimiento a la naturaleza de la ciencia o las actitudes,
experiencia y ésta bajo el método científico. apoyados en sus propias concepciones de
Debemos entender que el conocimiento ciencia que transmiten en un esquema
científico es una aproximación crítica a la empiro-positivista y en textos que contienen
realidad, pretende entender sus causas tergiversaciones conceptuales a la vez que
porque de esa manera se comprenden no tratan el problema de la historia e
mejor sus efectos entonces la ciencia busca imponen una aproximación epistemológica.
explicar la realidad mediante leyes, las Por lo tanto la enseñanza debe favorecer la
cuales posibilitan además predicciones y aptitud natural de la mente para hacer y
aplicaciones prácticas, en cierta resolver preguntas esenciales y
contraposición las palabras de Feyerabend correlativamente estimular el empleo total
"La ciencia es una de las muchas formas de de la inteligencia general para el
pensamiento que el hombre ha desarrollado aprendizaje.
y no necesariamente la mejor”. Pero
Matthews referencia a la ciencia como lo La problemática en la docencia es por la
más grande de los logros de la cultura ausencia de actitud de búsqueda crítica, y
humana. se afirma que cae en la reproducción de
formas de enseñar exclusivamente
Toda actividad educativa debe estar sobre explicativas y de rituales transmisionalistas
los parámetros de conocimiento a nivel al interior de aula como modelos
filosófico – epistemológico, disciplinar, incuestionados (Álzate). La pedagogía ha
socio-ambientales y pedagógicos, es decir construido una serie de modelos o
dentro de una alfabetización científica. Para representaciones que en su momento
Matthews63 en la mayoría de casos se pueden ser ideales del mundo educativo
evidencia que los fundamentos para explicar teóricamente su hacer. Los
epistemológicos del profesorado se crean modelos pedagógicos presentan ciertos
informalmente en sus actividades rasgos: son dinámicos o estáticos, se
educativas. Es importante para los transforman o prevalecen y pueden, en
profesores de ciencias saber su propia determinado momento ser aplicados en la
asignatura, estar ampliamente instruido en
7
Conferencia presentada en el Primer Seminario Taller en
6
En Historia y Epistemología de las Ciencias. 1994 Didáctica de la Biología.

3. Maestría en Didáctica de las Ciencias- Universidad Autónoma de Colombia 3
práctica pedagógica para atender la desempeño docente. Se establece que la
memoria o desarrollar el pensamiento. En interpretación de cada uno de los protocolos
pocas palabras corresponden a los cualitativamente. En el protocolo NOS se
procesos en la enseñanza, aprendizaje y interpretan tres aspectos complementarios
evaluación: transmisión – asimilación y la relacionados con la naturaleza de la ciencia:
construcción conjunta del conocimiento. relación entre teorías y hechos, naturaleza
del conocimiento científico y desarrollo del
METODOLOGÍA conocimiento científico; bajo las visiones
tradicional y avanzada. Y en el protocolo
Se utilizó los instrumentos protocolarios MPD las categorías: objetivos, metodología
NOS de la tesis doctoral de Adúriz Bravo y de aula, papel del profesor, contenidos y
MPD del documento investigativo de Álvaro evaluación; bajo los modelos pedagógicos:
García, para aplicarlos a una muestra de tradicional, activista–tecnológico y
cinco estudiantes (N1, N2, N3, N4 y N5) de alternativo.
Maestría en Didáctica de las Ciencias con
RESULTADOS NOS
Se presentan las gráficas del instrumento epistemológicas y bajo una visión
NOS por indicador aplicada a cinco tradicional: relación teórica, naturaleza del
individuos (N1, N2, N3, N4 y N5) en los conocimiento científico y desarrollo del
aspectos complementarios relacionados con conocimiento científico. Además sus
la naturaleza de la ciencia que categorías se encuentran por colores para
corresponden a preocupaciones su diferenciación.

4. 4 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009
1. Tablas de gráficas individuales de los indicadores del instrumento NOS
A partir del protocolo de Adúriz Bravo a las dimensiones relacionadas con la
cada individuo se le ha colocado los naturaleza de la ciencia según si esta
indicadores representativos de cada una de totalmente de acuerdo o de acuerdo.
Desarrollo del
Naturaleza del
Relación entre teorías y hechos conocimiento
conocimiento científico
Individuos
científico
Componente diacrónica en
los modelos epistemológicos
Ideas de los profesores de ciencias acerca de Fiabilidad y la objetividad del
que sustenta el profesorado
la extensión y la certeza de la relación que se conocimiento científico e ideas de los
de ciencias. Modelo
da entre el conocimiento científico y la profesores de ciencias acerca del
acumulacionista clásico vs
realidad. método científico.
modelos evolucionistas
postkuhnianos
• Las teorías están basadas • El científico debe reportar sus • El progreso científico
directamente en la observación. hallazgos sin influencias fuera de consiste en descubrir
• Una teoría es falseada si aparece un la ciencia “pura”. teorías que se
hecho que la contradice. • La metodología científica es un aproximen cada vez
N1 • Las teorías están basadas proceso “paso a paso”. más a la verdad.
directamente en la observación. • La metodología científica
• Una teoría es falseada si aparece un garantiza totalmente la
hecho que la contradice. objetividad en el estudio de la
realidad.
Teniendo en cuenta las gráficas de los indicadores el individuo N1 presenta una visión tradicional en las
categorías de las tres dimensiones.

5. Maestría en Didáctica de las Ciencias- Universidad Autónoma de Colombia 5
Desarrollo del
Naturaleza del
Ind Relación entre teorías y hechos conocimiento
conocimiento científico
científico
• Una teoría es falseada si aparece un • Es necesario usar un método • El conocimiento
hecho que la contradice. para descubrir y validar teorías. científico aumenta por
• Una teoría es falseada si aparece un • La metodología científica es un la acumulación de
hecho que la contradice. proceso “paso a paso”. observaciones.
• Una teoría es una hipótesis que se ha • El diseño de una investigación
confirmado. científica debe ser planificado
N2
• Un científico evalúa las afirmaciones antes de comenzarla.
de la ciencia exclusivamente a través
de la evidencia.
• A través del experimento, el
investigador comprueba si su hipótesis
es verdadera o falsa.
El individuo N2 tiende a una visión tradicional. Dentro de la no predominancia esta la categoría el
realismo ingenuo… perteneciente a relación de teorías y hechos, y la dimensión de desarrollo del
conocimiento científico.
Desarrollo del
Relación entre teorías y Naturaleza del conocimiento
Ind conocimiento
hechos científico
científico
• Una teoría es una hipótesis que • El científico busca objetivamente la • El conocimiento
se ha confirmado verdad. científico aumenta
• Las leyes son teorías probadas. • El científico debe reportar sus hallazgos por la acumulación
• El conocimiento científico se sin influencias fuera de la ciencia “pura”. de observaciones.
corresponde directamente con la • Es necesario usar un método para
N3 realidad. descubrir y validar teorías.
• A través del experimento, el • La metodología científica es un proceso
investigador comprueba si su “paso a paso”.
hipótesis es verdadera o falsa. • El diseño de una investigación científica
debe ser planificado antes de comenzarla.
Teniendo en cuenta la gráfica y los indicadores de N3, se puede establecer que su visión tradicional es
recesiva. En las dimensiones relación… y naturaleza…, existen categorías que no tiende a una visión
tradicional como realismo ingenuo… sobredimensiona-miento… y uso del termino descubrir…
Desarrollo del
Naturaleza del conocimiento
Ind Relación entre teorías y hechos conocimiento
científico
científico
• Una teoría es una hipótesis que se ha • El científico busca objetivamente la • El conocimiento
confirmado. verdad. científico aumenta
• Un científico evalúa las afirmaciones de • La verdad científica se define como por la acumulación
la ciencia exclusivamente a través de la una descripción exacta de la de observaciones.
evidencia. naturaleza. • La ciencia es un
• El conocimiento científico se • El científico debe reportar sus conjunto de
N4 corresponde directamente con la hallazgos sin influencias fuera de la descubrimientos.
realidad. ciencia “pura”.
• Las leyes son teorías probadas. • Es necesario usar un método para
• A través del experimento, el investigador descubrir y validar teorías.
comprueba si su hipótesis es verdadera • La metodología científica es un
o falsa proceso “paso a paso”.
El individuo N4 presenta una visión tradicional en las tres dimensiones de la naturaleza de la ciencia, la
mayoría de los indicadores son totalmente de acuerdo.

6. 6 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009
Desarrollo del
Naturaleza del
Ind Relación entre teorías y hechos conocimiento
conocimiento científico
científico
• Una teoría es falseada si aparece un • El científico busca objetivamente • La ciencia es un
hecho que la contradice. la verdad. conjunto de
• Una teoría es una hipótesis que se ha • El científico debe reportar sus descubrimientos.
confirmado. hallazgos sin influencias fuera de • El progreso científico
• Las leyes científicas son regularidades la ciencia “pura”. consiste en descubrir
de la naturaleza. • Es necesario usar un método teorías que se
N5 • Las leyes son teorías probadas. para descubrir y validar teorías. aproximen cada vez
• El conocimiento científico se • La metodología científica es un más a la verdad.
corresponde directamente con la proceso “paso a paso”.
realidad. • El diseño de una investigación
• A través del experimento, el científica debe ser planificado
investigador comprueba si su hipótesis antes de comenzarla.
es verdadera o falsa.
• El individuo N5 presenta una visión tradicional muy marcada o muy predominante en las dimensiones
de la naturaleza de la ciencia, la mayoría de los indicadores son totalmente de acuerdo como se puede
constatar en las gráficas.
2. Tabla de registro de indicadores del instrumento NOS
La siguiente gráfica muestra de forma hechos (izquierda), naturaleza del
resumida la visión tradicional de la muestra conocimiento científico (derecha superior) y
relacionados con la naturaleza de la ciencia desarrollo del conocimiento (derecha
en las dimensiones relación teórica de inferior).
3. Tabla de registro de indicadores del instrumento NOS a partir de la visión
tradicional
La siguiente gráfica muestra de forma obtenidos anteriormente, recordemos que el
resumida la visión avanzada de la muestra instrumento tan solo es le primer
relacionados con la naturaleza de la ciencia. mecanismo general para la recolección de
Es posible que esta gráfica pueda generar ideas previas.
una contradicción frente a los resultados

7. Maestría en Didáctica de las Ciencias- Universidad Autónoma de Colombia 7
4. Tabla de registro de indicadores del instrumento NOS a partir de una visión
avanzada
DISCUSIONES DE NOS
Al considerar los resultados se puede decir En concordancia con Pozo, en el realismo la
que la relación teórica de hechos remite a realidad es tal como la vemos, es decir, lo
los modelos de correspondencia entre el que no se percibe no se concibe además
conocimiento científico y el mundo. Ya que agrega que los fenómenos y hechos se
para Eder & Bravo las teorías son formas describen en función de las propiedades y
pragmáticas de ver los hechos pues el cambios observables.
sentido que damos al mundo esta
determinado por la teoría y se desprende de Teniendo en cuenta el protocolo y la visión
la coherencia teórica más que la realista de la muestra, nos apoyados en
correspondencia con los hechos. Por lo Acevedo, para afirmar que las teorías y las
tanto la visión tradicional de la muestra leyes son tipos diferentes de conocimiento.
corresponde posiblemente a una posición Las leyes perciben las relaciones
positivista pues contempla a la ciencia como observadas de los fenómenos de la
un intento de codificar y anticipar la naturaleza, mientras que las teorías son
experiencia y, más aún, considera que el explicaciones inferidas de los fenómenos
método científico es el único intento válido naturales y los mecanismos de relación. Y
de conocimiento, basado en los datos las hipótesis pueden llevar a teorías o leyes
observacionales y las mediciones de mediante la acumulación de apoyo
magnitudes y sucesos. sustancial con pruebas y la aceptación de la
comunidad científica.
Además las ideas previas están
conduciendo a que sus prácticas científicas En la muestra, la objetividad en la
requieren del análisis riguroso de la relación dimensión de la naturaleza del conocimiento
entre las teorías y los hechos dentro de un científico a partir de una visión tradicional
pensamiento hipotético – deductivo. puede interpretarse como un conjunto de

8. 8 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009
objetos estudiados que con llevan a un teoría, la acepta como verdadera (o
lenguaje compartido y metodologías probablemente verdadera, o
rigurosas que hacen parte de una aproximadamente verdadera) también
comunidad científica. Según Caitano, lo citado por Vásquez y Acevedo.
estudiado está formado por los datos
exteriores al sujeto, sin subjetividad del A modo de conclusión de esta primera parte
investigador, y es por medio de un método se podría acercar a la afirmación que los
establecido y siguiendo ciertos pasos se estudiantes de Maestría (profesores de
llegan a los resultados buscados, en su colegio o universidad) tienen una formación
carácter no puede ser aleatorio, debe ser no muy clara en los aspectos relacionados
preestablecido de antemano y cumplido de con la epistemología de las ciencias, de
forma prolija. Las teorías creadas son acuerdo con Zelaya y Campanario, esto
sometidas a crítica intersubjetiva, la podría ser a los métodos repetitivos a que
comunidad garantizará “objetividad”, es han sido sometidos durante su período de
decir, aprobar o rechazar el poder formación, contribuyendo así a que los
explicativo de las teorías. Pero acotamos individuos de la muestra desarrollen sus
que la visión tradicional del método propias concepciones sobre la naturaleza
científico es el modelo ordenado de del conocimiento científico o repitan de
proceder para el conocimiento de la verdad forma tradicional el esquema de
a través de las reglas que prueba la verdad adoctrinamiento. Por último nos queda un
científica que conlleva a ordenar el matiz de incertidumbre al revisar las
conocimiento. Los principios o hipótesis se categorías de la visión avanzada pues en
toman de la experiencia que luego deben cierto modo son contradictorias con la visión
pasar por la demostración y así obtener tradicional registrada, y es posible debido a
conclusiones para el saber científico. que la muestra puede estar cursando
segundo o tercer semestre donde ya han
En la dimensión del desarrollo del recibido formación teórica en epistemología
conocimiento científico tenemos que tener y/o estén interconectadas en cierta medida
en cuenta que la muestra presenta con las creencias culturales, influyentes en
predominancia por una visión tradicional la enseñanzas de las ciencias naturales.
pues la exigencia rigurosa de atenerse a los
hechos de la realidad en cualquier Se puede establecer de forma preliminar
investigación esta enmarcada dentro de la una visión ecléctica ya que las respuestas
verificación experimental. Éste rasgo indica incluyen características de una concepción
que solo se conoce lo que permite conocer tradicional con algunos elementos de una
la ciencia. Esta dimensión en sus resultados visión avanzada, según Porlán, Rivero &
se ajustaría desde el realismo crítico de Martín en su investigación.
Popper, la ciencia mantiene un elevado
grado de correspondencia con el propio Se sugiere mirar una de las prácticas de
mundo natural y se afirma con las palabras enseñanza para esclarecer dicho panorama
de Putnam al decir "Cuando un científico pues otros estudios como los de Scandroli y
con mentalidad realista [...] acepta una Eyler han llegado a la misma afirmación.

9. Maestría en Didáctica de las Ciencias- Universidad Autónoma de Colombia 9
RESULTADOS MPD
Se presentan las gráficas del instrumento sus prácticas pedagógicas bajo una visión
MPD por ítems aplicada a cinco individuos tradicional, activista – tecnológica y
(N1, N2, N3, N4 y N5) sobre modelos alternativa. Las categorías se encuentran
pedagógicos que pueden caracterizarlos en por colores para su diferenciación.
5. Tabla de gráficas individuales de los ítems del instrumento
MPD

10. 10 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009
A partir del instrumento de García a cada categorías del modelo correspondiente
individuo se le ha colocado los ítems según si esta totalmente de acuerdo.
representativos de cada una de las
Modelo activista -
Ind
Modelo tradicional Modelo alternativo
tecnológico
Metodología
Objetivos • El profesor orienta el desarrollo de la
• En las clases de ciencias se clase generando una convivencia
enseñan conocimientos científicos democrática
Objetivos
con el fin que los estudiantes • La planeación debe ser negociable,
comprendan mejor el mundo en • En el aula es necesario tomando como referencia la
que viven. que los estudiantes
participación del estudiantado.
desarrollen habilidades
• Durante el proceso en el aula se • En las actividades de aula debe
y destrezas para el
pretende ayudar a los estudiantes a fomentarse el trabajo colectivo y
trabajo en ciencias
superar errores sobre algunos cooperativo.
conceptos.
Metodología
Papel del Profesor
• En el aula es necesario
Papel del Profesor • El profesor orienta el desarrollo de la
que los estudiantes
• Para enseñar los ejercicios, es clase generando una convivencia
N1 necesario que el profesor explique
desarrollen habilidades
democrática
y destrezas para el
a los estudiantes las técnicas para
trabajo en ciencias
abordarlos y resolverlos Contenidos
Contenidos • Las clases de ciencias se deben
Contenidos orientar desde el aborde de
Más que
• Los contenidos son tomados de los situaciones problemáticas, generando
conocimientos, se
conocimientos científicos para un ambiente de participación
busca que el
luego ser enseñados permanente.
estudiante se apropie
• En las clases de ciencias se del método de las
enseñan conocimientos científicos Evaluación
ciencias
con el fin que los estudiantes • Durante las clases de ciencias se
comprendan mejor el mundo en deben evaluar las actitudes y
que viven. habilidades, además de los
conocimientos de la asignatura.
Ind
Modelo activista - tecnológico Modelo alternativo
Objetivos Metodología
• En el aula es necesario que los estudiantes desarrollen • El profesor orienta el desarrollo
habilidades y destrezas para el trabajo en ciencias de la clase generando una
convivencia democrática
Metodología
• El profesor presenta diversos materiales y orienta el • En las actividades de aula
descubrimiento libre del conocimiento por parte del debe fomentarse el trabajo
estudiante colectivo y cooperativo
• En el aula es necesario que los estudiantes desarrollen
N2 Papel del Profesor
habilidades y destrezas para el trabajo en ciencias
• El profesor investiga los
Papel del Profesor procesos desarrollados en su
• El profesor orienta el desarrollo de la clase generando aula de clase para mejorar el
una convivencia democrática aprendizaje de los estudiantes.
Contenidos
• El profesor orienta el desarrollo
de la clase generando una
• En el aula es necesario que los estudiantes desarrollen
convivencia democrática.
habilidades y destrezas para el trabajo en ciencias

11. Maestría en Didáctica de las Ciencias- Universidad Autónoma de Colombia 11
Ind
Modelo alternativo
Metodología
• El profesor orienta el desarrollo de la clase generando una convivencia
democrática
• En las actividades de aula debe fomentarse el trabajo colectivo y cooperativo
Papel del Profesor
• El profesor investiga los procesos desarrollados en su aula de clase para
N3 mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
• El profesor orienta el desarrollo de la clase generando una convivencia
democrática.
Evaluación
• Durante las clases de ciencias se deben evaluar las actitudes y habilidades,
además de los conocimientos de la asignatura.
Modelo activista -
Ind
Modelo tradicional Modelo alternativo
tecnológico
Metodología Objetivos Metodología
• Una vez estudiada la teoría se • En el aula es necesario • El profesor orienta el desarrollo de la
plantean ejercicios de que los estudiantes clase generando una convivencia
aplicación para compararla. desarrollen habilidades democrática
y destrezas para el
Papel del Profesor trabajo en ciencias • En las actividades de aula debe
• Es necesario desarrollar fomentarse el trabajo colectivo y
diferentes estrategias para que Metodología cooperativo.
los estudiantes recuerden la • En el aula es necesario
información relevante. que los estudiantes Papel del Profesor
desarrollen habilidades
Contenidos y destrezas para el • El profesor orienta el desarrollo de la
clase generando una convivencia
• Los contenidos son tomados de trabajo en ciencias
democrática
los conocimientos científicos
para luego ser enseñados Evaluación • Los conocimientos de ciencias, a ser
N4 La evaluación se realiza enseñados, están orientados desde la
• Una vez estudiada la teoría se en diferentes momentos selección y adecuación que realiza el
plantean ejercicios de en el aula con el fin de profesor
aplicación para comprobarla medir la consecución de
los objetivos. Contenidos
Evaluación
• Las clases de ciencias se deben orientar
• Una vez finalizadas las diversas desde el aborde de situaciones
estrategias para facilitar el problemáticas, generando un ambiente de
aprendizaje es necesario participación permanente
realizar una evaluación
detallada
Evaluación
• Durante las clases de ciencias se deben
evaluar las actitudes y habilidades,
además de los conocimientos de la
asignatura.

12. 12 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009
Ind
Modelo tradicional Modelo activista - tecnológico
Objetivos Objetivos
• Durante el proceso en el aula • En el aula es necesario que los estudiantes
se pretende ayudar a los desarrollen habilidades y destrezas para el
estudiantes a superar errores trabajo en ciencias.
sobre algunos conceptos.
• Metodología
Papel del Profesor • El profesor presenta diversos materiales y orienta
• Es necesario desarrollar el descubrimiento libre del conocimiento por parte
diferentes estrategias para que del estudiante.
los estudiantes recuerden la • En el aula es necesario que los estudiantes
información relevante. desarrollen habilidades y destrezas para el
N5 trabajo en ciencias.
Papel del Profesor
• El profesor orienta el desarrollo de la clase
generando una convivencia democrática.
Contenidos
• En el aula es necesario que los estudiantes
desarrollen habilidades y destrezas para el
trabajo en ciencias
•
6. Tabla de registro de ítems del instrumento MPD
DISCUSIONES DE NOS
Debemos entender que las gráficas los objetivos, es cierto que la muestra tiende
muestran una baja tendencia del modelo a oponerse, pero en muchos colegios los
pedagógico tradicional y con apoyo de la planes de estudios se realizan con
tabla de registro existe predisposición en la anterioridad en las reuniones de integración
muestra. Con esta declaración no se por áreas y expuestos en el consejo
pretende inferiorizar la labor docente que académico por ende se elaboran “objetivos”
realizan los encuestados. Se sabe que este y toda la programación del siguiente año
modelo tradicional es dominante en las (llamemos predeterminación al acto de
instituciones, en algunos casos es aprendizaje), según Zambrano la
“heredado” o adoptado desde la misma enseñanza por objetivos origina una
formación (lo que hace el padre, lo repite el enseñanza acrítica y dirigida donde la
hijo) por lo tanto el modelo presenta ciertas participación del estudiante es limitada que
características: exposición verbal, a la vez reduce a un seguimiento de pasos
protagonismo en la enseñanza, transmisión en las prácticas de laboratorio.
y repetición de conocimientos, y se destaca
en la evaluación por su exigencia, rigidez y En el siguiente modelo pedagógico, la
lo memorística además de ser sumativa muestra presenta mayor tendencia. Da a
también lo afirma en su documento Ortiz. Es entender que el estudiante es quien maneja
posible que algunas, “que no sean todas”, su propio aprendizaje, por lo tanto, toda
las realicen. Agregamos que todo parte de actividad va enfocada a prepararlos para la

13. Maestría en Didáctica de las Ciencias- Universidad Autónoma de Colombia 13
vida y adaptarlos a la sociedad. En ciertos excesos de activismo y enfatizar en
contraposición al modelo tradicional, el los procedimientos.
aprendizaje parte de los intereses de los
estudiantes respetando el ritmo de trabajo, Sí el constructivismo se ha preocupado en
el estudiante aprende a partir de la la aplicación de la idea de cambio
manipulación, la experimentación, la conceptual y la importancia de las
invención, el descubrimiento y toda concepciones alternativas,
actividad que potencialice sus habilidades y preconcepciones, conceptos previos o
destrezas. errores conceptuales, entre otras.
Incluyendo el ámbito específico de la
Se puede estar interpretando que tal vez los enseñanza de las ciencias: resolución de
individuos utilizan ciertas categorías problemas, estrategias de aprendizaje por
tradicionales y otras del activismo – investigación dirigida, uso del laboratorio y
tecnológico para complementar y/o de salidas al campo etc. El cuestionamiento
desarrollar las actividades de enseñanza y es ¿por qué los individuos de la muestra no
aprendizaje. Además cabe decir, que este presentan congruencia al comparar el
último modelo puede estar relacionado con modelo alternativo con los otros dos
el aprendizaje por descubrimiento, de ser modelos? Lo que se podría inferir de la
así todos los conocimientos relacionados muestra es que para ellos la actividad
con la ciencia pasa al cientificismo. Ya que pedagógica es la acción transformadora de
en Gómez, el aprendizaje por la realidad educativa exterior al sujeto y
descubrimiento se centra en el método sobre todo, del propio sujeto.
científico y su enseñanza puede conllevar a
A MODO DE CONCLUSIÓN
A partir del instrumento NOS de análisis de formación como en su experiencia cotidiana
ideas previas en el profesorado puede y en su práctica docente.
establecerse un diagnostico sí sus prácticas
son de carácter cotidiano o tradicional en Diversas investigaciones demuestran que
los procesos educativos que desarrollan. las concepciones de los docentes sobre la
Demuestra de forma particular e implícita naturaleza del conocimiento científico
las concepciones epistemológicas de los influyen en su actuación en el aula y en sus
profesores sobre la naturaleza del métodos de enseñanza, además la
conocimiento científico. adquisición de un modelo pedagógico.
La recolección de esta información permite La necesidad de alfabetización en el
inferir que las concepciones o ideas conocimiento recae en el docente, y su
epistemológicas de los individuos son a profesionalidad para enseñar a pensar a los
partir de las construcciones que han demás ya que comprender, almacenar y
realizado tanto en sus propios procesos de aplicar los conocimientos constituyen

14. 14 Innovación y elaboración de estrategias didácticas – Bogotá D. C. Octubre 11 de 2009
secuencias de la trama diaria. Es claro que comprensión, interpretación y apropiación
estamos en el mundo de la información de de las ciencias.
ahí que es imposible que el estudiante
memorice todo, por lo tanto, el docente más Toda investigación debe articular procesos
que enseñar técnicas de memorización sociales y científicos en aula ya que juega
debe trabajar en el desarrollo de estrategias un papel importante al considerarse como el
epistemológicas y todas aquellas espacio de la actividad educativa con el
herramientas que permitan desarrollar propósito de desarrollar aprendizaje, es el
habilidades cognitivas que conlleven a la caso de esta práctica de aplicación.
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