Cutillas

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA

LA ENSEÑANZA DE LA DRAMATIZACIÓN Y EL TEATRO:
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA
SECUNDARIA

VICENTE CUTILLAS SÁNCHEZ

UNIVERSITAT DE VALENCIA
Servei de Publicacions
2005

Aquesta Tesi Doctoral va ser presentada a Valencia el dia 26 de
Juny de 2005 davant un tribunal format per:
-

D. Antonio Mendoza Fillola
D. Josep Ballester Roca
Dª. Gemma Lluc Crespo
D. Antonio Mula Franco
D. Carlos Sanz Marco

Va ser dirigida per:
Dª. Pascuala Morote Magán
Dª. Mª Teresa Torrecilla Jareño

©Copyright: Servei de Publicacions
Vicente Cutillas Sánchez

Depòsit legal:
I.S.B.N.:84-370-6352-3
Edita: Universitat de València
Servei de Publicacions
C/ Artes Gráficas, 13 bajo
46010 València
Spain
Telèfon: 963864115

UNIVERSIDAD DE VALENCIA.
ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO.
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA.

TESIS DOCTORAL

LA ENSEÑANZA DE LA DRAMATIZACIÓN
Y EL TEATRO: PROPUESTA DIDÁCTICA
PARA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.

Presentada por:
VICENTE CUTILLAS SÁNCHEZ
Dirigida por:
Dª PASCUALA MOROTE MAGÁN
Dª Mª TERESA TORRECILLA JAREÑO
Valencia,

PASCUALA MOROTE MAGÁN, doctora en Filología Románica y catedrática
de Lengua y Literatura Españolas de la Escuela Universitaria de Magisterio de
Valencia, Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura.

Mª TERESA TORRECILLA JAREÑO, doctora y catedrática de Psicología
Evolutiva y de la Educación de la Escuela Universitaria de Magisterio de
Valencia,

CERTIFICAN que la presente memoria, con el título
Dramatización y el Teatro: Propuesta didáctica
Secundaria”, ha sido realizada por Vicente Cutillas
dirección y constituye la tesis para optar al grado de
Letras.

“La enseñanza de la
para la Enseñanza
Sánchez bajo nuestra
Doctor en Filosofía y

Y para que conste, en cumplimiento de la legislación vigente, se presenta esta
memoria firmando el presente certificado en Valencia a

LA ENSEÑANZA DE LA
DRAMATIZACIÓN Y EL TEATRO:
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA
LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.

«El teatro es un tejido dramático, patético, de pasiones y sentimientos.
Diríase que la masa pasional se puede tocar y plasmar con la mano. Sin
el tejido de la pasión tangible, material, no existe el teatro.»

Azorín.

INDICE

13

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................

39

1. Significado del tema.........................................................................................................

41

2. Objetivos de nuestro trabajo.............................................................................................

48

3. Métodos y fuentes de trabajo............................................................................................

50

4. Estructura del trabajo........................................................................................................

52

TOMO I
PRIMERA PARTE
FUNDAMENTACIÓN HISTÓRICA
CAPÍTULO I
PANORAMA HISTÓRICO
1. Introducción .....................................................................................................................

65

2. Aproximación a la historia de la educación .....................................................................

69

2.1. Edad Antigua ........................................................................................................................

69

2.2. Edad Media ...........................................................................................................................

88

2.3. Renacimiento y Barroco .......................................................................................................

93

2.4. Siglo XVIII ........................................................................................................................... 107
2.5. Siglo XIX.............................................................................................................................. 111
2.6. Siglo XX ............................................................................................................................... 125

3. La Ley General de Educación de 1970............................................................................. 162
3.1. Los antecedentes de la Ley ................................................................................................... 162
3.2. El contenido de la Ley .......................................................................................................... 162
3.3. Las valoraciones de la Ley General de Educación................................................................ 166
3.4. La enseñanza de la Dramatización y Teatro en los planes de estudio de la L.G.E................ 167

14

LA ENSEÑANZA DE LA D y T: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ESO

CAPÍTULO II
LA DRAMATIZACIÓN Y EL TEATRO EN EL MARCO DE LA ACTUAL
REFORMA EDUCATIVA.
1. Situación actual en la enseñanza de la D y T.................................................................... 185
1.1. Necesidad de la reforma en la enseñanza de la D y T........................................................... 186

2. La enseñanza de la D y T en el marco legal de la reforma educativa derivada de la
LOGSE ............................................................................................................................. 187
2.1. La Educación Infantil............................................................................................................ 188
2.1.1. Objetivos.................................................................................................................................. 189
2.1.2. Contenidos............................................................................................................................... 189
2.1.3. Principios fundamentales......................................................................................................... 190

2.2. La Educación Primaria.......................................................................................................... 192
2.2.1. Objetivos.................................................................................................................................. 192
2.2.2. Contenidos............................................................................................................................... 193
2.2.3. Orientaciones metodológicas................................................................................................... 193
2.2.4. Evaluación ............................................................................................................................... 194

2.3. La Educación Secundaria Obligatoria................................................................................... 195
2.3.1. Objetivos.................................................................................................................................. 195
2.3.2. Contenidos............................................................................................................................... 196
2.3.3. Orientaciones metodológicas................................................................................................... 197
2.3.4. Evaluación ............................................................................................................................... 198

2.4. Valoración global de los Diseños Curriculares de D y T ...................................................... 199
2.5. Valoraciones sobre el marco legal del sistema educativo actual........................................... 222

SEGUNDA PARTE
FUNDAMENTOS TEÓRICOS

CAPÍTULO III
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
1. Los fines de la educación y el currículum como construcción social............................... 237
1.1. Modelos curriculares y teoría del currículum ....................................................................... 241
1.2. Síntesis de las características del nuevo currículum ............................................................. 243
1.3. Currículum y reforma ........................................................................................................... 244
1.4. Reacciones ante la reforma ................................................................................................... 244

2. El concepto de currículum ................................................................................................ 245
2.1. Principios básicos del currículum ......................................................................................... 247
2.2. Elementos básicos del currículum. Sus funciones ................................................................ 247

3. Las fuentes del currículum ............................................................................................... 248

INDICE

15

4. Los componentes o elementos del currículum ................................................................. 249
4.1. Los objetivos......................................................................................................................... 251
4.1.1. Definición ................................................................................................................................ 251
4.1.2. La Programación de los objetivos............................................................................................ 252
4.1.3. Los objetivos de D y T según aparecen en el DOGV. Orden 9–5–95...................................... 253

4.2. Los contenidos ...................................................................................................................... 254
4.2.1. Qué son los contenidos ............................................................................................................ 255
4.2.2. Tipos de contenidos ................................................................................................................. 256
4.2.3. Organización de los contenidos en áreas y bloques ................................................................. 257
4.2.4. La secuenciación de los contenidos ......................................................................................... 262
4.2.5. Los contenidos en D y T .......................................................................................................... 263

4.3. La metodología ..................................................................................................................... 265
4.3.1. El aprendizaje significativo y su aplicación en el aula............................................................. 266
4.3.2. La selección y diseño de actividades ....................................................................................... 267
4.3.3. Concepto de interdisciplinariedad............................................................................................ 271
4.3.4. El trabajo cooperativo por grupos............................................................................................ 273
4.3.5. El papel del profesor. Intervención pedagógica ....................................................................... 281
4.3.6. El papel del alumno ................................................................................................................. 283
4.3.7. El espacio y el tiempo.............................................................................................................. 284
4.3.8. Los recursos y materiales curriculares ..................................................................................... 285
4.3.9. La atención a la diversidad ...................................................................................................... 289

4.4. La evaluación........................................................................................................................ 296
4.4.1. La evaluación en el nuevo sistema educativo .......................................................................... 297
4.4.2. Finalidades de la evaluación .................................................................................................... 299
4.4.3. La evaluación en la optativa de D y T ..................................................................................... 299

5. Los niveles de concreción curricular................................................................................ 303
5.1. El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular de Centro................................................... 305
5.1.1. PCC. Concepto ........................................................................................................................ 306
5.1.2. PCC. Elementos....................................................................................................................... 306

5.2. La programación de aula....................................................................................................... 307
5.2.1. Concepto.................................................................................................................................. 307
5.2.2. Elementos ................................................................................................................................ 307
5.2.3. Adaptaciones curriculares........................................................................................................ 308

6. La formación del profesorado .......................................................................................... 309
6.1. La formación del profesorado de D y T ................................................................................ 311
6.2. La enseñanza de la D y T...................................................................................................... 319
6.2.1. Universidades .......................................................................................................................... 319
6.2.2. Entidades semipúblicas y privadas .......................................................................................... 332
6.2.3. Escuelas Superiores de Arte dramático.................................................................................... 338

6.3. Características del profesorado de D y T .............................................................................. 343

16


CAPÍTULO IV
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS.
1. Introducción...................................................................................................................... 357
2. Principios de Psicología General ...................................................................................... 358
2.1. La percepción sensible.......................................................................................................... 358
2.2. La imaginación ..................................................................................................................... 364
2.3. La memoria ........................................................................................................................... 368
2.4. La inteligencia....................................................................................................................... 376
2.5. La afectividad ....................................................................................................................... 384
2.6. La motivación ....................................................................................................................... 399
2.7. El aprendizaje ....................................................................................................................... 412
2.8. La creatividad ....................................................................................................................... 421
2.9. La personalidad..................................................................................................................... 433

3. Procesos de desarrollo evolutivo del alumnado desde infantil hasta educación
secundaria ......................................................................................................................... 445
3.1. Características psicológicas del alumnado de educación primaria........................................ 445
3.2. Características psicológicas del alumnado de educación secundaria y sus implicaciones en
el proceso de enseñanza–aprendizaje de D y T..................................................................... 452

4. Definición y características generales de los grupos ........................................................ 499
4.1. Funcionamiento del grupo .................................................................................................... 504
4.2. Integración y cohesión .......................................................................................................... 505
4.3. Condiciones para la obediencia y la conformidad ................................................................ 506
4.4. Conflictos grupales ............................................................................................................... 507
4.5. Productividad grupal y tareas................................................................................................ 508
4.6. Roles en el grupo .................................................................................................................. 511

5. El grupo escolar ................................................................................................................ 520
5.1. Introducción .......................................................................................................................... 520
5.2. Concepto y características didácticas.................................................................................... 521
5.3. Factores que afectan la participación del alumno ................................................................. 523
5.4. La comunicación grupal en el aula........................................................................................ 524
5.5. Análisis psicoeducativo del proceso de enseñanza–aprendizaje en el ámbito de la
educación lingüístico–dramática .................................................................................................... 527

6. La crisis del estudiante adolescente.................................................................................. 533
6.1. Conflictividad escolar ........................................................................................................... 534
6.2. Fracaso escolar...................................................................................................................... 536
6.3. La agresividad y violencia escolar ........................................................................................ 539
6.4. Intervención educativa .......................................................................................................... 546

INDICE

17

CAPÍTULO V
FUNDAMENTOS SOCIOCULTURALES Y ANTROPOLÓGICOS
1. Mito, símbolo y lenguaje.................................................................................................. 555
2. Dimensión antropológica de la relación comunicativa..................................................... 559
3. La sociolingüística............................................................................................................ 562
4. Lenguaje, cultura y adolescencia...................................................................................... 563
5. Lenguaje, sociedad y escuela ........................................................................................... 566
6. La cultura en la sociedad moderna ................................................................................... 567
7. Sociedad y escuela............................................................................................................ 571
8. Rito, ceremonia y fiesta en el teatro ................................................................................. 574
9. Cultura y arte .................................................................................................................... 577
10. Antropología teatral.......................................................................................................... 581
11. Importancia del niño en la antropología........................................................................... 583
12. Teorías del juego y juego simbólico–dramático............................................................... 585
12.1. Concepto ............................................................................................................................ 585
12.2. Breve repaso histórico........................................................................................................ 586
12.3. Tendencias conceptuales del juego .................................................................................... 588
12.4. El juego en la adolescencia ................................................................................................ 596
12.5. El juego y los adultos ......................................................................................................... 600
12.6. El juego dramático ............................................................................................................. 602
12.7. El juego dramático desde la perspectiva psicoanalítica ..................................................... 606
12.8. Conclusión ......................................................................................................................... 607

CAPÍTULO VI
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
1. La responsabilidad de educar ........................................................................................... 617
1.1. Biología y educación............................................................................................................. 619
1.2. Razones y dificultades del cambio educativo ....................................................................... 620
1.3. Retos y salidas de la educación actual .................................................................................. 622

2. Los fines de la educación en el área de Lengua ............................................................... 624
2.1. Los enfoques comunicativos y funcionales........................................................................... 625
2.2. La semiótica en el marco de las ciencias comunicativas....................................................... 627
2.3. La comunicación educativa................................................................................................... 628
2.4. Objetivos y principios didácticos para la educación en el área de Lengua ........................... 631
2.5. El estatuto epistemológico de la didáctica en el área de Lengua .......................................... 632

3. La perspectiva globalizadora............................................................................................ 635

18


3.1. Globalización e interdisciplinariedad.................................................................................... 636

4. Estética cotidiana y recuperación del sujeto ..................................................................... 637
4.1. Teoría del arte ....................................................................................................................... 638
4.2. Educación estética y de la sensibilidad ................................................................................. 640
4.2.1. Pedagogía estética.................................................................................................................... 642
4.2.2. Orientaciones formativas y actividades estéticas ..................................................................... 647

5. El teatro infantil y juvenil................................................................................................. 649
5.1. Rasgos peculiares.................................................................................................................. 657

T O M O II
TERCERA PARTE
FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA
CAPÍTULO VII
DRAMATURGIA DEL TEATRO INFANTIL Y JUVENIL
1. La formación de la expresión ........................................................................................... 671
2. La comunicación teatral.................................................................................................... 674
2.1. La comunicación entre actores.............................................................................................. 676
2.2. La interacción actor/espectador ............................................................................................ 678
2.3. Los signos en la comunicación teatral .................................................................................. 682
2.4. Las funciones del lenguaje en el teatro ................................................................................. 683

3. El hecho teatral ................................................................................................................. 686
3.1. Elementos constitutivos del texto dramático......................................................................... 687
3.2. La enunciación teatral ........................................................................................................... 691
3.3. Texto escrito / Texto representado........................................................................................ 696

4. Códigos Teatrales ............................................................................................................. 698
4.1. El texto pronunciado. La voz en el teatro ............................................................................. 699
4.1.1. Comunicación y expresión verbal............................................................................................ 700

4.2. Expresión corporal y comunicación no verbal...................................................................... 710
4.3. Apariencia exterior................................................................................................................ 720
4.4. Espacio escénico ................................................................................................................... 724
4.5. Efectos sonoros no articulados.............................................................................................. 726
4.5.1. Importancia de la expresión musical........................................................................................ 726

5. Paso por todos los roles teatrales ...................................................................................... 729
6. Elementos del drama ........................................................................................................ 731
6.1. Personaje............................................................................................................................... 733
6.2. Conflicto ............................................................................................................................... 741
6.3. Espacio.................................................................................................................................. 742

INDICE

19

6.4. Tiempo.................................................................................................................................. 744
6.5. Argumento ............................................................................................................................ 746
6.6. Tema ..................................................................................................................................... 746

7. Tipos de obras clásicas (más representables en centros escolares) .................................. 750
8. Posibilidades didácticas del texto dramático.................................................................... 754
8.1. Socio–semiótica del teatro .................................................................................................... 755
8.2. Análisis de textos dramáticos................................................................................................ 757

9. Posibilidades didácticas del espectáculo teatral ............................................................... 768
9.1. Metodología del análisis del espectáculo teatral ................................................................... 769

CAPÍTULO VIII
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LOS DESAJUSTES EMOCIONALES Y EN LA
FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD
1. El sentido de educar en esta propuesta didáctica.............................................................. 781
2. Estrategias de actuación ante la conflictividad................................................................. 785
3. Habilidades de comunicación........................................................................................... 793
3.1. Resolución de conflictos ....................................................................................................... 794

4. Reglas pedagógicas para dominar mejor la práctica de la enseñanza .............................. 799
4.1. Claves de intervención ................................................................................................. 800
4.2. Programación de las actividades en grupo ............................................................................ 801
4.3. El papel del profesor en el aula............................................................................................. 803
4.3.1. Dinámica de grupo................................................................................................................... 803
4.3.2. La orientación en el proceso educativo.................................................................................... 807

4.4. Pedagogía de los juegos ........................................................................................................ 809
4.5. Técnicas sociométricas en educación.................................................................................... 811
4.5.1. El sociograma .......................................................................................................................... 812
4.5.2. Teoría de las redes sociales...................................................................................................... 815
4.5.3. Test sociométrico aplicado al grupo de D y T de 4º ESO ........................................................ 816

5. Educación para la prosocialidad....................................................................................... 819
5.1. Los comportamientos prosociales ......................................................................................... 821

6. Educación emocional ....................................................................................................... 823
6.1. Expresión y reconocimiento de las emociones ..................................................................... 828

7. La eutonía......................................................................................................................... 835
7.1. Relajación ............................................................................................................................. 836
7.2. La respiración ....................................................................................................................... 842
7.3. La meditación y la concentración ......................................................................................... 844
7.4. La visualización .................................................................................................................... 845
7.5. El masaje............................................................................................................................... 846

20


7.6. El yoga .................................................................................................................................. 841
7.6.1. Yoga para adolescentes............................................................................................................ 851

8. La D y T como instrumentos de prevención y salud ........................................................ 852
8.1. La actividad dramática como crecimiento personal.............................................................. 852
8.2. Los recursos del actor ........................................................................................................... 858
8.3. Las técnicas dramáticas......................................................................................................... 871

CUARTA PARTE
INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
CAPÍTULO IX
CONTENIDO DE LA INVESTIGACIÓN
1. Objeto de la investigación. ............................................................................................... 899
2. El método científico.......................................................................................................... 901
3. Diseño de la investigación................................................................................................ 904
3.1. Tipos de investigación. ......................................................................................................... 905
3.2. Formulación de hipótesis. Concreción.................................................................................. 906
3.3. Selección de métodos y técnicas. .......................................................................................... 907
3.4. Operativización de conceptos. .............................................................................................. 907
3.5. Recogida de los datos............................................................................................................ 910
3.6. Elaboración de los datos. ...................................................................................................... 910

CAPÍTULO X
METODOLOGÍA
1. Fichas técnicas. Sujetos ................................................................................................... 917
2. Recogida de datos. Instrumentos ..................................................................................... 918
2.1. Datos primarios..................................................................................................................... 918
2.1.1. Encuesta para alumnos de Secundaria ..................................................................................... 918
2.1.2. Cuestionario para Profesores de Primaria ................................................................................ 929
2.1.3. Cuestionario para Padres de alumnos ...................................................................................... 931
2.1.4. Grupo de discusión para Profesores de ESO............................................................................ 935
2.1.5. Entrevista para Psicopedagogos de Secundaria ....................................................................... 935
2.1.6. Observación participante ......................................................................................................... 937

2.2. Datos secundarios ................................................................................................................. 940

3. Procedimiento................................................................................................................... 960

INDICE

21

CAPÍTULO XI
RESULTADOS OBTENIDOS
1. Resultados de la Encuesta para Alumnado de Secundaria ............................................... 965
2. Resultados del Cuestionario para Profesorado de Primaria.............................................. 969
3. Resultados del Cuestionario para Padres–Madres de alumnos–as ................................... 972
4. Resultados del Grupo de Discusión para Profesorado de DT de ESO ............................. 974
5. Resultados de la Entrevista para Psicopedagogos–as de ESO ......................................... 977

QUINTA PARTE
PROPUESTA CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN DE LA
OPTATIVA DE DRAMATIZACIÓN Y TEATRO
CAPÍTULO XII
PROPUESTA CURRICULAR PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Introducción .................................................................................................................... 989
2. La Programación de D y T en Educación Secundaria ..................................................... 991
2.1. Principios básicos ................................................................................................................. 994
2.2. Elementos de la Programación.............................................................................................. 995
2.2.1. Los objetivos............................................................................................................................ 1003
2.2.1.1.

Objetivos generales...................................................................................................................... 1004

2.2.1.2.

Objetivos específicos ................................................................................................................... 1005

2.2.1.3.

Objetivos operativos .................................................................................................................... 1006

2.2.2. Los contenidos......................................................................................................................... 1006
2.2.2.1.

Contenidos generales ................................................................................................................... 1009

2.2.2.2.

Contenidos específicos y operativos ........................................................................................... 1010

2.2.2.3.

Contenidos relacionados de la D y T con Lengua....................................................................... 1011

2.2.2.4.

La transversalidad: la educación en valores ................................................................................ 1015

2.2.3. La metodología ........................................................................................................................ 1019
2.2.3.1.

Puntos de partida.......................................................................................................................... 1019

2.2.3.2.

El contenido de la instrucción ..................................................................................................... 1020

2.2.3.3.

Espacios, tiempos, materiales y recursos .................................................................................... 1022

2.2.3.4.

Desarrollo de las sesiones............................................................................................................ 1024

2.2.3.5.

Estructuración de objetivos, contenidos y actividades................................................................ 1026

2.2.3.6.

Temporalización .......................................................................................................................... 1027

2.2.3.7.

La creación colectiva y la puesta en escena ................................................................................ 1032

2.2.3.8.

La atención a la diversidad desde D y T...................................................................................... 1036

2.2.3.9.

Proyecto didáctico interdisciplinar .............................................................................................. 1038

2.2.3.10. El profesor de D y T como monitor–orientador. Funciones ....................................................... 1041

22


2.2.4. La evaluación........................................................................................................................... 1043
2.2.4.1.

Adquisición de destrezas, capacidades y competencias .............................................................

1043

2.2.4.2.

¿Qué evaluar? Criterios de evaluación .......................................................................................

1046

2.2.4.3.

¿Quién evalúa? ............................................................................................................................

1047

2.2.4.4.

¿Cómo evaluar? Instrumentos y técnicas....................................................................................

1049

2.2.4.5.

Evaluación de valores y actitudes ...............................................................................................

1055

2.2.4.6.

Evaluación de la comunicación oral y escrita.............................................................................

1057

2.2.5. Conclusiones............................................................................................................................ 1058

CAPÍTULO XIII
PROGRAMACIÓN DE LA OPTATIVA DE DRAMATIZACIÓN Y TEATRO EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Programación incluida en la P.G.A. del Departamento de Lengua y Literatura
Castellana ......................................................................................................................... 1067
1.1. Introducción .......................................................................................................................... 1067
1.2. Objetivos............................................................................................................................... 1068
1.3. Contenidos. Distribución temporal de las Unidades Didácticas ........................................... 1068
1.4. Metodología. Criterios generales. Estrategia activa.............................................................. 1073
1.4.1. Materiales curriculares............................................................................................................. 1074
1.4.2. Tratamiento de los temas transversales y su inserción en el currículum. Atención a la
diversidad ................................................................................................................................ 1074

1.5. Procedimientos de Evaluación y actividades de recuperación .............................................. 1075
1.5.1. Criterios de calificación ........................................................................................................... 1075
1.5.2. Pruebas tipo. Peso específico relativo...................................................................................... 1076

1.6. Actividades complementarias y extraescolares..................................................................... 1076

2. Aportación de material adjunto a la Programación .......................................................... 1077

CAPÍTULO XIV
USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
EN DRAMATIZACIÓN Y TEATRO
1. Uso didáctico de las Nuevas tecnologías.......................................................................... 1101
1.1. Razones para la utilización de los Medios audiovisuales...................................................... 1103
1.2. El Vídeo–DVD ..................................................................................................................... 1104
1.3. La fotografía ......................................................................................................................... 1107
1.4. Las pizarras ........................................................................................................................... 1107
1.5. El diaporama ......................................................................................................................... 1108
1.6. El retroproyector ................................................................................................................... 1108
1.7. Las transparencias................................................................................................................. 1109
1.8. Cartel, póster y mural............................................................................................................ 1110

INDICE

23

1.9. Las diapositivas..................................................................................................................... 1110
1.10. Magnetófono y C.D............................................................................................................ 1111

2. Los Medios de Comunicación y la D y T......................................................................... 1111
2.1. La televisión.......................................................................................................................... 1112
2.2. La publicidad ........................................................................................................................ 1114
2.3. La prensa y las revistas ......................................................................................................... 1116
2.4. El cine ................................................................................................................................... 1119
2.5. El cómic ................................................................................................................................ 1119
2.6. La radio................................................................................................................................. 1123

3. El ordenador y los recursos informáticos ......................................................................... 1125
3.1. Internet.................................................................................................................................. 1126

4. Conclusiones .................................................................................................................... 1128

CONCLUSIONES
1. Introducción ..................................................................................................................... 1135
2. Aportaciones del estudio .................................................................................................. 1139
2.1. Primera parte......................................................................................................................... 1139
2.2. Segunda parte........................................................................................................................ 1142
2.3. Tercera parte ......................................................................................................................... 1146
2.4. Cuarta parte........................................................................................................................... 1147
2.5. Quinta parte........................................................................................................................... 1148

3. Limitaciones de la investigación ...................................................................................... 1149
4. Prospectiva investigadora................................................................................................. 1150

ANEXO
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
EXPRESIÓN ESCRITA:
DRAMÁTICOS

CREACIÓN

Y

RECREACIÓN

DE

TEXTOS

1. Lo cognitivo y lo emocional en la escritura ..................................................................... 1163
2. Didáctica de la escritura ................................................................................................... 1166
3. Escritura y creatividad...................................................................................................... 1168
4. La escritura dramática ...................................................................................................... 1169
5. Metodología de trabajo en el aula .................................................................................... 1176
6. Rasgos de los textos escritos por el alumnado ................................................................. 1178
7. Creatividad textual y nuevas tecnologías ......................................................................... 1179
8. Algunos ejemplos prácticos.............................................................................................. 1181

24


9. Recreación de obras clásicas ............................................................................................ 1201
9.1.

Los comienzos.................................................................................................................... 1201

9.2.

Adaptaciones y recreaciones de obras clásicas representadas en el IES Sedaví desde
1994 a 2004........................................................................................................................ 1202
9.2.1. Farsa del cornudo apaleado .................................................................................................. 1207
9.2.2. Las Nubes ............................................................................................................................... 1215
9.2.3. Auto Navideño........................................................................................................................ 1225
9.2.4. El juez de los divorcios y Ganas de reñir ............................................................................. 1233
9.2.5. Las danzas de la muerte ........................................................................................................ 1241
9.2.6. Martes de carnaval ................................................................................................................ 1253

10. Nuestras obras originales representadas en el IES Sedavía de 2001 a 2004 .................... 1261
10.1. ¿Cómo surgió la idea? ........................................................................................................ 1261
10.2. Mucha práctica................................................................................................................... 1262
10.3. El resultado. Nuestras obras originales .............................................................................. 1276
10.3.1. Ideas previas y sugerencias de adaptación............................................................................ 1276
10.3.2. Año Nuevo. Escritura, dramatización y espectáculo ............................................................ 1285
10.3.3. El terror de la basura. Teatro negro y teatro convencional................................................ 1311
10.3.4. ¿Superhéroes? ¿dónde? Un proyecto común de la optativa de D y T y matemáticas ........ 1335
10.3.5. No hay remedio. La lucha por el poder ............................................................................... 1375
10.3.6. Un amor perdido y un espectáculo posible......................................................................... 1405
10.3.7. El octavo día. La insatisfacción humana a través de las fábulas.......................................... 1427
10.3.8. Era una fría noche de invierno. Las diferentes versiones de una misma realidad ............. 1447

LECTURA COMPRENSIVA Y ANIMACIÓN LECTORA EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
1. El concepto de lectura y comprensión lectora en E.S....................................................... 1479
2. Importancia de la voz en la lectura ................................................................................... 1485
3. La comprensión del texto ................................................................................................. 1489
4. El proceso de aprendizaje y motivación a la lectura......................................................... 1497
5. Otras estrategias de animación a la lectura creativa ......................................................... 1500
6. La lectura comprensiva de textos literarios en la E.S. ...................................................... 1502
6.1. La lectura teatral ................................................................................................................... 1505
6.1.1. Elementos que animan a leer ................................................................................................... 1508
6.1.2. Proceso de trabajo.................................................................................................................... 1510

7. Evaluación ........................................................................................................................ 1513
8. Conclusiones..................................................................................................................... 1514
9. Lectura teatral de La Casa de Bernarda Alba................................................................ 1519
10. La poesía y la música. Recitales ....................................................................................... 1523

INDICE

25

11. Los cuenta–cuentos .......................................................................................................... 1528
12. El viaje literario ................................................................................................................ 1529
12.1. Introducción .......................................................................................................................... 1529
12.2. Metodología y estrategias ..................................................................................................... 1530

13. Certamen Literario Comarcal de L’Horta Sud y Revista Literaria................................... 1551
14. Charlas–coloquio con escritores–as ................................................................................. 1579
15. Mercadillo del libro .......................................................................................................... 1579
16. El periódico del disparate .............................................................................................. 1583
17. Conclusiones .................................................................................................................... 1584

TALLERES Y JORNADAS
1. Talleres ............................................................................................................................. 1593
1.1. Talleres de expresión corporal con objetos ........................................................................... 1593
1.2. Taller de máscaras y maquillaje en Carnaval........................................................................ 1596
1.3. Talleres con el Casal Jove de Sedaví .................................................................................... 1602
1.4. Taller por la Cultura y la Música .......................................................................................... 1603

2. Jornadas. Celebración del I Centenario de la Generación del 98 ..................................... 1609
2.1. Actividades realizadas .......................................................................................................... 1613
2.1.1. Lectura dramática de Luces de Bohemia................................................................................ 1619
2.1.2. La cabeza del dragón............................................................................................................. 1623
2.1.3. Recital de poesía y danza....................................................................................................... 1631
2.1.3.1. La danza y la coreografía ............................................................................................ 1633

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 1645
ÍNDICE DE AUTORES................................................................................................. 1771

INTRODUCCIÓN

1. Significado del tema.
2. Objetivos de nuestro trabajo.
3. Métodos y fuentes de trabajo.
4. Estructura del trabajo.

CARTA INTERNACIONAL DE ASSITEJ
El arte teatral es una expresión universal de la humanidad. Posee la influencia y el poder de
unir grandes grupos de gente alrededor del mundo con una vocación cultural unificadora
que promueve la igualdad, la paz, la educación y la armonía racial. Teniendo en
consideración el papel que el teatro puede jugar en la educación de las generaciones más
jóvenes, se ha creado una organización autónoma internacional con el nombre de
Asociación Internacional de Teatro para Niños y Jóvenes (ASSITEJ Internacional).
ASITEJ Internacional reconoce el derecho de todos los niños al enriquecimiento a través del
arte y de sus propias tradiciones culturales, especialmente la cultura del teatro. El teatro
para jóvenes respeta a sus jóvenes audiencias presentando sus esperanzas, sueños y
temores; desarrolla y profundiza en la experiencia, la inteligencia, la emoción y la
imaginación; inspira opciones éticas; contribuye al conocimiento de las relaciones sociales;
alienta la autoestima, la tolerancia, la confianza y las opiniones. Sobre todo, ayuda a los
jóvenes a encontrar su lugar y su voz en la sociedad.
Con este fin, ASSITEJ Internacional se adhiere al Artículo 31 de la Convención de Naciones
Unidas de 1989 sobre los Derechos del Niño el cual afirma el derecho de los niños al
esparcimiento y al uso del arte y de las actividades culturales. Comparte valores con la
Conferencia de la UNESCO sobre Política Cultural de 1998, exigiendo los derechos de los
niños y de los jóvenes a la participación y a la actividad cultural. Mantiene la creencia del
Informe de la Comisión Mundial para la Cultura y el Desarrollo, “Nuestra Diversidad
Creativa”, de que a los jóvenes se les debe reconocer una identidad cultural y se les debe
hacer presentes en cualquier lugar de la sociedad.
ASSITEJ Internacional es defensora política de la promoción del teatro para niños y jóvenes
en la teoría y en la práctica. Hace llamamientos ante todas las organizaciones nacionales e
internacionales que reconocen el potencial de los niños y de los jóvenes y su capacidad para
contribuir al desarrollo de la sociedad, para reconocer y apoyar esta Carta.
Fue aprobada por la 13ª Asamblea General, el 12 de junio de 1999, en Tromso, Noruega, y
respaldada por los Centros de ASSITEJ de Australia, Austria, Bélgica, Bolivia, Brasil,
Canadá, Chile, Croacia, República Checa, Dinamarca, Estonia, Finlandia, Francia, Georgia,
Alemania, Grecia, Gran Bretaña, Hungría, Islandia, India, Irán, Irlanda, Israel, Italia, Japón,
Corea, Holanda, Nueva Zelanda, Noruega, Perú, Polonia, Rusia, España, Sri Lanka, Suecia,
Suiza, Turquía, Uganda, Ucrania, EE.UU., Venezuela, Zimbabwe.

La Declaración Tromso
Las 64 naciones miembros de “La Asociación Internacional de Teatro para Niños y Jóvenes”
defienden el desarrollo de los niños y de los jóvenes a través de las artes escénicas. Los Centros
comparten valores comunes relativos al bienestar social, cultural y físico de los niños y de los
jóvenes. Los miembros de ASSITEJ también trabajarán activamente hacia la realización de los
derechos de los niños y de los jóvenes en el mundo a través del arte teatral. (Boletín Iberoamericano
de Teatro Infantil y Juvenil, ASSITEJ UNED, Dic. 01. Nº 3, págs. 40 y 43).

INTRODUCCIÓN

39

INTRODUCCIÓN

El origen primero de estos trabajos se remonta a muchos años antes, cuando comenzamos
nuestra labor como profesor de Lengua y Literatura en bachillerato. En realidad es más antiguo, ya
que siendo niño y adolescente me preguntaba por qué esas escenificaciones que sólo realizábamos en
Navidad o, como mucho, en Semana Santa no podían tener continuidad en el curso. Eran actividades,
las de nuestra infancia, allá en el pueblo murciano, en guarderías o escuelas parroquiales, muy
modestas, pero tremendamente divertidas y solidarias. En el Instituto público del pueblo casi ningún
profesor se preocupó por la musa dramática. Sólo nosotros, los alumnos, “motu proprio”
preparábamos escenificaciones para fechas señaladas (Santo Tomás de Aquino, sobre todo, o en
Carnaval, si no estaba prohibido), todas ellas con un contenido espectacular, lúdico, de divertimento,
imitativo y burlesco de nuestra vida académica, más que sinceramente dramático.
Años más tarde, en la Universidad de Murcia, las clases del Profesor César Oliva y de
nuestro amado D. Mariano Baquero, me animaron a ponerme en contacto, junto con otros amigos,
con el TEU, entonces dirigido por Lorenzo Píriz Carbonell. Aunque no llegué a estrenar ninguna
obra, aquella experiencia me marcó.
Empezada nuestra etapa como profesor de Bachiller en 1985 ya siempre estuvimos dedicados
por completo a la labor de animación sociocultural de los Institutos: exposiciones, concursos

40


literarios, charlas, espectáculos lúdicos, musicales. Sin embargo, por encima de todo ello, sobresale
nuestra labor como profesor de Dramatización y Teatro en BUP y, ahora, en la ESO. Ha sido una
dedicación exhaustiva y, a veces, agotadora, aunque muy gratificante. Institutos como el antiguo
Mixto de Torrevieja, el Jordi de Sant Jordi en Valencia, el Francesc Gil de Canals o el IES Sedaví,
podrían dar cuentas de nuestros montajes.
En efecto, la investigación sobre didáctica de la Dramatización y el Teatro en la ESO que
constituye el presente trabajo arranca de una necesidad sentida desde entonces como un reto urgente
–la de contribuir a mejorar en el alumnado de esta etapa su equilibrio emocional, su capacidad
cognoscitiva y su aprecio por el arte dramático–, de la constatación de una carencia –la de propuestas
eficaces y realistas basadas en la situación real de nuestros alumnos–, y de un deseo –el de mejorar la
práctica profesional y la formación de los profesores en este ámbito.
Una Propuesta Didáctica debe inscribirse en el marco más amplio de la Educación, es decir,
debe diseñarse considerando los supuestos teóricos que justifican nuestra actividad de la enseñanza.
La claridad sobre los fines que deseamos obtener con nuestra actividad docente señala un modo de
actuar, determina también la relación que construimos con todas las personas que intervienen en
nuestro trabajo, y se hace realidad en todas las propuestas cotidianas que llevamos a efecto en los
escenarios en los que intervenimos. Consideramos que debemos descubrir UN SER HUMANO, que el
conocimiento que impartimos tiene que estar conducido hacia la consecución de este ideal. Tomar
conciencia de que educar es posibilitar el desarrollo del Ser, de que el encuentro con la belleza, de
que el desarrollo de nuestros sentimientos, son aspectos cruciales, nos parece que contribuye a lograr
este ideal.
Podemos constatar con desolación que muchos alumnos, al margen de sus problemáticas
personales y sociales, se acercaron a la escuela en búsqueda de algo significativo para su vivir. Sin
embargo, les sucedió lo contrario. Estos espacios se convirtieron en una carga, en un escenario de
torpeza e insensibilidad.
Esta Tesis es una parte de nuestra vida en la que se entrelaza no sólo la dimensión
profesional sino también la personal y humana. Al respecto nos aplicamos las palabras que Janusz
Korczak, médico y educador judío asesinado junto a sus discípulos en los campos de concentración,
les dijo una vez a sus alumnos del orfanato:
«Os decimos adiós y os deseamos éxito en vuestro largo
viaje a un país lejano. Vuestro viaje sólo tiene un nombre y
un destino: vuestra vida» (Bettelheim, B., 1986, 117)

INTRODUCCIÓN

41

1. SIGNIFICADO DEL TEMA. JUSTIFICACIÓN.
Viejo. Casi tanto como la humanidad. Surgido de lo más hondo del hombre. Entroncado con
los ritos y mitos más arcanos. En la antigua India, el dios Brahma lo reveló a los hombres, como
consta en las Máximas del Natya–Castra:
«Y dijo Brahma: No hay conocimiento, ni oficio, ni ciencia,
ni arte, ni forma de actividad, ni método que no deje visible
este Teatro.
Todas las naturalezas individuales del mundo, con sus
mezclas de dicha y de desdicha, representadas por la
mímica corporal y los demás medios de expresión: esto es lo
que se entiende por Teatro.» (Apuntes de educación 1990,
pág.1).

Partimos igualmente de una cita tomada del dramaturgo Sanchis Sinisterra
(Pipirijaina 1978)
« (...) Reclamo para el teatro escolar un pleno derecho a la
existencia, sí, pero en una zona libre, no contaminada por el
dirigismo paternalista de nuestros métodos educativos
habituales ni por su papel integrador. Una zona abierta a
las demandas reales de los alumnos, a sus necesidades de
confrontación y expresión... en la que sea posible ejercer
algo así como un derecho de réplica frente a la
unilateralidad y verticalidad del proceso pedagógico.»
Si recorremos la historia de la Educación advertiremos que el teatro ha sido, en efecto, la
actividad preferida por alumnos de cualquier medio, nivel o país, desde las Escuelas medievales y
renacentistas hasta las instituciones docentes más actuales, ya que:
«La educación tiene constantemente la necesidad de
enriquecer sus métodos y sus formas, y es indiscutible que el
arte dramático –el teatro en sí– constituye para ello un
medio muy eficaz, ya que apela al individuo por entero, a su
profunda humanidad, a su conciencia de los valores y a su
más inmediata y espontánea sociabilidad.» (Signorelli, M.,
1963)
La experiencia teatral en los centros de Educación Secundaria se contempla en la LOGSE
(1/1990) y demás leyes que la desarrollan, como una materia optativa que contribuye al logro y
desarrollo de las finalidades y objetivos de la Educación Secundaria.
Así pues, podemos plantear la importancia del tema justificándola en estos puntos:

42


• Permite el desarrollo armónico de la personalidad en sus dimensiones: cognitiva, afectiva,
psicomotriz, moral, estética...
La D y T encierran una filosofía liberadora, crítica, constructiva, que utiliza la actividad
dramática como medio para conseguir una forma diferente de valorar la vida. Potencia la capacidad
crítica de nuestros jóvenes, inmersos en la cultura del «zapping» (ven muchas y rápidas imágenes sin
tiempo para analizar nada), introduce un espacio de libertad y autonomía del pensamiento para
plantear interrogantes, defiende valores y busca respuestas no conformistas a los problemas actuales
que se plantean en la sociedad.
«El cultivo de las prácticas artísticas en la Educación, no
sólo contribuye a crear seres armónicos y en equilibrio que
van a producir en el futuro y que producen en el presente
mejor, sino que también puede contribuir a que las distintas
actividades se humanicen y dejemos de ser máquinas para
convertirnos en seres productivos en lo profesional más
solidarios y tolerantes.» (Carballo, C., 1995, pág.18).
En el juego dramático, por medio del personaje y de la acción representada, el alumno/a
explora sus habilidades psicomotrices (desplazamientos, gestos, movimientos, etc.), expresando
diferentes sentimientos y/o ideas, experimentando comportamientos diversos. De esta forma
actualizan ciertas potencialidades físicas, afectivas e intelectuales, ampliando su campo de
experiencia y el conocimiento que tienen de sí mismos.
«Un espacio de libertad para reencontrarse con uno mismo
y con el todo dramático. Un espacio y un tiempo para que se
produzca el milagro de lo lógico en armonía con lo mágico,
ampliando los canales de la percepción para descubrir el
lenguaje de la realidad y tener así más elementos para
poder caminar hacia el propio proyecto de vida, como
también el desarrollo del pensamiento crítico (aprender a
pensar) y autónomo (saber elegir) y desarrollar los
mecanismos de la intuición y la inspiración.» (Holovatuck,
J.C., 1996, 283)
La LOGSE propone la organización de materias optativas en la ESO para atender a la
pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses del alumnado. La oferta de una asignatura de Teatro
como materia optativa responde a la consideración de la actividad dramática como una ayuda
pedagógica para el establecimiento de un proceso interpersonal de análisis de la realidad propia y de
la circundante, y en el que las personas se implican a través de su cuerpo, de su voz, de sus
pensamientos, emociones, sentimientos y actitudes.

INTRODUCCIÓN

43

«En la adolescencia, la expresión dramática puede servir a
muchachos y muchachas como medio para tomar decisiones
que les proporcionen una mayor seguridad en sí mismos y
una mejor integración social.» (Muñoz, I., 1998, 5)
«Hacer teatro en la escuela es, ante todo, una oportunidad
de actuar que brindamos al alumnado. Lo que equivale a
elevarle a la categoría de ser protagonistas de algo, cosa
que no sólo divierte, sino que, ante todo, los gratifica de tal
manera que les obliga a una superación que puede
desbordar nuestras mayores expectativas.» (Agüera, I.,
2002, 10)
• Facilita la socialización y el trabajo en grupo: la prosocialidad, integración, prevención de la
violencia...
Efectivamente, el niño y el adolescente, a través de sus juegos dramáticos, da voz y forma a
sus problemas no resueltos, a latencias, supresiones, censuras y libera aquella carga de agresividad
que no debe quedar reprimida sino canalizada y utilizada como componente del proceso de
autoconocimiento y, por consiguiente, de maduración. Cuando un niño pequeño se pone a chillar, un
muchacho pega a sus compañeros, un joven se atavía a la moda, lo que está haciendo es pulsar la
reacción de los demás, pedir seguridad al ambiente, defenderse de sus traumas, probar en él las
máscaras sociales. Es preciso recuperar todo eso a través de la liberación dramática, es preciso
ofrecer a los códigos del instinto, ya conscientes, la oportunidad de transformarse en método.
«Pensemos –queridos educadores– que estamos realizando
una auténtica dinámica de grupo adaptada a los niños: sin
“leaders” y sin marginados. Que es un ejercicio de
socialización con todas las ventajas de moverse en un plano
maravilloso y fantástico.» (Aymerich, C., 1974, 156)
En el ámbito psicoafectivo, hacer teatro ayuda a la exteriorización de conflictos internos, la
desaparición de bloqueos e inhibiciones mentales y físicos y a conseguir equilibrio psicológico.
«También funciona como válvula de escape legal para
liberar tensiones, lo que produce inmediato alivio
catártico.» (Tejerina, I., 1994, 237).
Es una tercera vía muy interesante ante la inevitable agresividad infantil y juvenil. Canaliza
conductas violentas. Es útil para exteriorizar instintos belicosos sin causar daño.
Ofrece también la oportunidad de integrar mejor en el colectivo escolar a los alumnos menos
aventajados culturalmente y a los minusválidos. No todos tienen que actuar si no lo desean. Muchos
alumnos y alumnas que han perdido el interés por la escuela o el Instituto, son capaces de descubrir

44


en el teatro una actividad que les entusiasma. Otros que suelen pasar desapercibidos en clase por su
introversión, de pronto se ven convertidos en protagonistas y centro de atención de los demás.
Algunos que reiteradamente muestran su incapacidad para superar las actividades habituales que se
desarrollan dentro del aula, pueden ver cómo su trabajo es reconocido por el grupo. Los que se
rebelan contra unas condiciones sociales que les son ingratas, descubren un medio idóneo para
recrear y reinventar su realidad. Quienes no se aceptan a sí mismos, encuentran la ocasión de
experimentar otras formas de actuar, de relacionarse, de ser.
Con respecto a la integración del alumnado con necesidades educativas especiales, las
posibilidades son enormes. El juego dramático es, ante todo, juego colectivo y el teatro es trabajo de
equipo. El papel que cada miembro del grupo asume es tan importante como cualquier otro y, lo que
es más importante, no existe el éxito individual sino el éxito colectivo.
El teatro puede ser un elemento dinamizador dentro del propio centro escolar a la hora de
participar en la organización de las fiestas del curso, semanas culturales, intercambios con otros
centros, etc.
• Constituye una base para la expresividad: emocional, escrita, oral, corporal, plástica,
musical...
El mundo que nos rodea, lleno de ruidos ensordecedores, de luces psicodélicas y de olores
agrios, contribuye notablemente al empobrecimiento expresivo y comunicativo.
«La vida cotidiana está condenada a la miseria sensorial, a
la cacofonía industrial, a la sobrecarga publicitaria y, en
suma, a la saturación de estímulos insignificantes. En
nuestro mundo actual puede decirse que la vulgaridad, lo
reiterativo, lo insípido, constituye algo más que un mero
accidente. Se trata del rostro «natural» que impregna casi
toda la vida.» (Miravalles, L.,1998, pág.12).
Frente a la sensación opresiva que puede suscitar la clase normal, la actividad dramática
voluntaria se presenta como una zona de expansión.
«Por supuesto, la práctica teatral ayuda a fomentar la
creatividad personal y colectiva. Es una forma de desarrollo
del pensamiento divergente.» (Ñaque, 1997, 40–41).
En este contexto de la vida, en el que todos nos movemos, queramos o no queramos, donde
educa mucho más todo lo concerniente a la calle y por supuesto a la televisión y el amplio espectro
comercial, a los profesores sólo nos cabe llamar una y otra vez la atención sobre la necesidad urgente

INTRODUCCIÓN

45

de intensificar la educación de la sensibilidad, porque a ella va íntimamente ligada la recuperación de
la expresión y el enriquecimiento de la personalidad del ser humano.
«Ideas que siguen siendo esenciales para mi son las del

teatro como arte de la necesidad de expresión que todos
llevamos dentro, y por encima de todas las ideas, la del
teatro como forma de comunicación entre los hombres, y
como forma de contrarrestar su soledad.» (Morote, P., 1997,
págs.45 a 47).»
La inteligencia emocional, como manera de actuar teniendo en cuenta los sentimientos, se
coloca por encima de valores tradicionales, como el coeficiente intelectual, para determinar el triunfo
vital del individuo.
«El descuido de la inteligencia emocional puede conducir a
niños y adolescentes a la depresión, agresividad y
delincuencia. La etapa clave para el dominio de los
sentimientos es la infancia, también la adolescencia.»
(Almena, F., 1997, pág.13).
El uso de la expresión dramática como posibilitadora de la integración de diferentes campos
puede resultar fundamental a la hora de desarrollar verdaderas propuestas de enseñanza–aprendizaje.
«Expresión y creatividad permiten igualmente desarrollar la
expresión corporal, la expresión escrita y la expresión oral;
sin olvidar el desarrollo de la imaginación, de la
espontaneidad, de la comunicación, de la voz, de la
improvisación, de la experiencia humana y de otros
aspectos.» (Torres, J.J., 1997, 41)
• Desarrolla la sensibilidad estética: el buen gusto, la afición por el arte.
El arte despierta la emoción, conecta con los afectos, con lo más íntimo de la persona y hace
fluir la capacidad de amar y crear.
«Es un trabajo creativo con una enorme exigencia estética y
que requiere una educación a fondo de la sensibilidad, de la
inteligencia, de la capacidad de observación, de la memoria,
etc.» (Pereta, R., 1996, 7)
En lo que respecta a la formación estética, la educación para la percepción abarca por igual:
– La percepción de la propia personalidad en sus existencias corporal, anímica y
espiritual.
– La percepción del medio ambiente –el estricto y el amplio– y sus vinculaciones sociales,
económicas y culturales.

46


La percepción concreta en la formación estética en este período debería constituir un punto
de partida para la elaboración y conducir a la actuación, es decir, a la reacción ante la percepción.
«Es necesario comenzar con el método empírico emotivo
para atraer al niño hacia el universo del arte; haciendo
reclamo de los combinados plásticos y sugestivos de la
imagen fácilmente accesibles al niño, se obtiene la primera
convicción artística bajo la impresión dominante de la
emoción estética delante de lo bello. Solamente después de
haber superado esta primera etapa se puede comenzar la
actividad de comprensión del arte.» (Lucian, I., 1970).
Si muchas veces la escuela fomenta en exceso una formación puramente intelectual y
académica, la D y T podrá compensar estas deficiencias desarrollando otras dimensiones de la
personalidad de nuestros jóvenes (su afectividad y sentimientos, su creatividad e imaginación...).
«Existe, en efecto, originariamente en el hombre una
potencialidad creativa que, en el curso de su llamada
«formación», es decir, en los condicionamientos que recibe
del complejo aparato educativo –familia, escuela, estructura
social, mundo del trabajo, etc.– se va reduciendo
paulatinamente con el tiempo hasta quedar reducida casi a
nada.» (Bertolucci, G., 1975, 256).
Por otro lado, nos encontramos con muchos padres y madres que no ven la necesidad de la
actividad teatral, ni le otorgan el mismo nivel de interés que a otras materias, entendiéndola como
una pérdida de tiempo o un pasar el rato, y no como algo enriquecedor y potenciador de valores
humanos, que ayuda a complementar la creatividad de sus hijos e hijas y favorecer su desinhibición.
Sin embargo, la formación estética y la creatividad pueden educar individuos que aspiren al
logro de una persona nueva. Así, podemos formar al hombre del siglo XXI más crítico, más
permeable, más democrático, verdaderamente humanista.
• Posibilita una gran interacción profesores/alumnos: un profesor agente, que participa y se
implica en y con la clase.
Hemos de admitir que no todo el profesorado está preparado para impartir la enseñanza de la
dramatización. Estos aspectos deberían incluirse como especialidad optativa en el currículum de las
Escuelas de Formación del Profesorado, en el caso de Primaria. Pero ¿y Secundaria?. La asignatura
“Teatro” ha sido la gran olvidada a lo largo de los años. Nunca ha estado de forma oficial en los
planes y programas de estudios. Sólo algún “loco” suelto ha tenido en alguna ocasión la osadía de
hacer teatro con sus alumnos y alumnas y, en no pocas ocasiones, esta actividad ha sido considerada
como una pérdida de tiempo y como algo fuera del contexto educativo/docente de los Centros.

INTRODUCCIÓN

47

«El problema fundamental en didáctica es enseñar o
aprender. Enseñar es la educación vista desde el ángulo del
profesor. Aprender es la educación vista desde el ángulo del
alumno. La escuela debe cuidar más los métodos que los
programas, lo que daría una modificación total de la actual
rutina escolar.» (Sciaretta, E., 1984, 26).
En las fases más acentuadas de colaboración, teatro y escuela acostumbran a realizar
dramatizaciones que, aun siendo momentos expresivos válidos, carecen de dimensión más amplia,
que sólo se consigue cuando el educador se convierte en animador permanente. Visto lo cual, los
objetivos de este trabajo, que veremos después, parten tanto de la consideración de la importancia de
los puntos arriba planteados, como también de la constatación de unos problemas con que nos
encontramos en nuestra labor diaria como profesores de D y T, y que pretendemos investigar:
• La preparación del profesorado: si hay una formación inicial suficiente (E.U. de
Magisterio, Universidad, ESAD) y una completa y adecuada formación continua
(másteres doctorados, posgrados, cursos del Cefire...) por parte de la Administración,
incluso con instituciones semipúblicas y privadas. ¿Depende esta formación de la
voluntariedad del profesorado interesado en el uso o impartición de estas técnicas? ¿Se
motiva al profesorado con ayudas, subvenciones, adaptaciones al horario lectivo, o
incluso reducción del mismo?
• Valoración de la asignatura: en Primaria comparte currículum con Plástica y Música; en
Secundaria son 2 h en 1º, 2º o 3º, y 3 h en 4º (Valencia) ¿Es un reparto equilibrado?
• Las infraestructuras y los medios: Salones de Actos bien dotados, recursos económicos,
medios técnicos, facilidades, apoyos de la comunidad educativa... ¿Se corresponde con
la realidad?
• La motivación, la expresividad y actitud de los alumnos: hay alumnos que “aterrizan”
en esta optativa “de rebote”, sin interés, sin información previa de actividades y
objetivos. Además, está el inconveniente de su timidez, falta de uso de la memoria, de la
creatividad bien entendida. Gran cantidad de alumnado con NEE, marginación,
deficiencias, familias desestructuradas, falta de autoestima, pandillismo, fracaso
escolar...
• La interdisciplinariedad en los Centros Escolares: falta de globalización y actividades
comunes en el currículo, de Secundaria sobre todo; dificultades para que los profesores
trabajen proyectos en grupo...

48


2. OBJETIVOS DE NUESTRO TRABAJO.
Planteado así el problema, ello nos lleva a formularnos una serie de preguntas antes de
concretar los objetivos de la tesis:
1. ¿La sociedad y la escuela actual ayudan al desarrollo integral y armónico de la
personalidad del alumnado?
2. ¿Es una educación realmente diversificada para todo el alumnado?
3. ¿Hemos diseñado una educación demasiado tecnicista y poco atenta a la sensibilidad y
las emociones?
4. ¿Diseñamos y ponemos remedios didácticos y pedagógicos para paliar sus efectos
nocivos? (inadaptación, fracaso, marginación, violencia, desconocimiento de sí mismo y
de los demás...).
La realización de este trabajo de investigación se propone alcanzar varios objetivos, que
sean otras tantas respuestas didácticas a los problemas planteados y una reflexión sobre estas
preguntas:
Nuestro primer objetivo será poner de manifiesto la necesidad de reflexionar en el campo
de la educación sobre la importancia de la D y T en todos los ámbitos de la vida personal y social
(incluido el ámbito académico), pues la educación obligatoria no puede, en modo alguno, dejar fuera
de su objeto algo tan valioso para el desarrollo integral de la persona.
Pretendemos, en segundo lugar, aportar una fundamentación teórico–práctica sólida –e
imprescindible– para poder llevar a cabo en la educación secundaria una enseñanza de la D y T
sistemáticamente programada e integrada con el resto de las capacidades que conforman la
educación de la personalidad. Esta fundamentación abarca varias perspectivas, tal y como lo exigen
el carácter multiforme y la rica complejidad de la personalidad humana y el arte dramático.
Como profesor de Secundaria, es obvio que esta parcela de la educación llamada no
universitaria es la que mejor conocemos, pues conforma nuestro ámbito de experiencia profesional
más inmediato. Así, igualmente, la mayor parte de los datos empíricos aportados para corroborar
nuestra hipótesis pertenecen a alumnos, padres, psicopedagogos y profesores de Secundaria.
Sin embargo, y en tercer lugar, nuestros planteamientos pretenden ser mucho más
ambiciosos y abarcar una didáctica de la D y T valedera, no sólo para ESO, sino también para
Primaria. De ahí que los estudios psicopedagógicos y empíricos profundicen en la estructura de la
personalidad del niño–a desde sus primeros balbuceos hasta el bachillerato.

INTRODUCCIÓN

49

Nuestro cuarto objetivo es que esta forma de proceder en el ámbito de la educación
emocional, artística, social e intelectual, redunde en la consecución de las metas globales perseguidas
por la educación obligatoria, poniendo de manifiesto, una vez más, la relevancia indiscutible de lo
emocional en los procesos de enseñanza–aprendizaje y de socialización.
El quinto objetivo consiste en hacer una valoración de los currículos donde la D y T tenga
un valor pedagógico, como recurso didáctico en general y en particular como optativa. Intentamos, al
menos, salvarla como optativa en la ESO, ya que como troncal parece imposible, habida cuenta de
que las reformas que se aproximan aún no sabemos si la respetarán en el currículo.
Otro de los objetivos que nos planteamos se relaciona directamente con los anteriores:
establecidas las bases teóricas en las que fundamentar la planificación de la enseñanza y la práctica
misma, es inexcusable la tarea de emprender una investigación empírica que arroje luz sobre la
validez y la aplicabilidad de esas bases. Se configura así una relación sistémica entre la teoría y la
práctica educativa que nos sitúa en el ámbito científico de la Didáctica de la D y T, una disciplina
con objeto y métodos propios, tal como nosotros la entendemos. Este objetivo implica la elaboración
de un proyecto didáctico concreto y contrastado.
Si tenemos en cuenta el hecho de que actualmente en las aulas de secundaria todavía se
trabaja menos la D que el T por diversos y complejos motivos, entre los que destacaremos: la falta de
formación de los docentes para moverse con seguridad en este terreno, y la poca motivación del
alumnado, quizás el más ambicioso de nuestros objetivos sea la pretensión de que el presente
trabajo sirva para llamar la atención sobre la necesidad de investigar en didáctica de la D y T,
aportando reflexiones, materiales y referencias bibliográficas a una parcela de los estudios didácticos
en la que hasta hace muy poco era apreciable la escasez de tales elementos en relación con otras
como, por ejemplo, la dramaturgia.
Como profesor de Lengua Castellana y Literatura, no hemos podido separar el presente
estudio de las enormes conexiones entre esta disciplina y la D y T. Nuestro objetivo siguiente es
unirlas más, si cabe, en torno a la oralidad, la textualidad, y el arte literario.
El último gran objetivo que pretendemos, en definitiva, es analizar la problemática que
tiene planteada el teatro en la escuela en nuestro país desde la perspectiva de los profesionales de la
educación y de los investigadores, concretándola en los siguientes puntos:
– Confusión terminológica.
– Falta de profesorado especializado.
– Desarrollo de modelos didácticos.
– Desarrollo de los Diseños Curriculares.

50


Y desde la perspectiva de los profesionales del teatro, la problemática se centrará en:
– Desatención hacia la labor de los profesionales de teatro infantil y juvenil.
– Falta de financiación.
– Falta de teatros estables.
– Falta de formación en teatro de este tipo.
– Potenciar vías de distribución, información y divulgación.
– Interacción teatro infantil y juvenil y espacio educativo.
En definitiva, con este trabajo proponemos un nuevo tipo de teatro que parta siempre de la
realidad de nuestra situación en la clase y que parta también de la realidad y del entorno de nuestros
alumnos. Un teatro en donde el alumno constituya el centro del proceso.

3. MÉTODOS Y FUENTES DE TRABAJO.
Los objetivos que acabamos de exponer condicionarán la elección del método, las técnicas
de investigación y las fuentes de nuestro trabajo.
Nuestra metodología ha seguido un proceso empírico, es decir, hemos observado la realidad
de nuestros alumnos dentro de las clases, con la experiencia de la docencia. Estas observaciones
empíricas han sido nuestras fuentes de información. Y con ellas, nos hemos acercado a los trabajos
existentes sobre el teatro en la enseñanza, para llevar a cabo un estudio del estado actual de la
investigación sobre el tema.
Respecto de las fuentes, la bibliografía consultada ha sido muy variada: obras teóricas,
artículos de revistas, propuestas didácticas, resultados de investigaciones, manuales de retórica y de
preceptiva, libros de texto, disposiciones legales... e incluso obras divulgativas sobre relajación,
yoga, dominio de sí, etc.
Al ser el principal objeto de estudio los alumnos de Secundaria, las muestras han sido
recogidas para ampliar información sobre los mismos, mediante la encuesta y la entrevista
estructurada. La investigación cuantitativa, cuando ha sido posible, siempre ha derivado hacia lo
descriptivo o cualitativo, más ampliado en entrevistas a profesores, padres y psicopedagogos. Los
cuestionarios de alumnos, que en principio son cuantitativos, después se revelan bastante
cualitativos.
Además de cuestionarios y entrevistas, nos han sido de gran utilidad técnicas como la
observación participante, que ayuda a generar hipótesis que luego podemos probar mediante la

INTRODUCCIÓN

51

experimentación y determinar relaciones de causa–efecto. También en nuestro caso el valor de las
dinámicas o discusiones de grupo como instrumento metodológico de análisis cualitativo estriba en
su utilidad para hacer emerger ideas y conceptos, difícilmente accesibles en investigaciones
cuantitativas.
Esta aproximación al tema no pretendemos considerarla como estudio en su acepción más
exigente, y sí como referente de futuras investigaciones de análisis.
Para todo ello, motivamos que apareciera el discurso social a través de discusiones de grupo
muy abiertas en sus planteamientos. Estimamos conveniente construir de antemano un modelo
teórico que nos sirviera de pauta para la investigación del tema. En él, elaboramos una serie de
objetivos para nuestro trabajo, dispusimos qué era lo que necesitábamos estudiar, detectamos de
antemano la información que era imprescindible obtener y, por último, estudiamos su utilidad para
los objetivos propuestos.
En cualquier caso, y aun siendo conscientes de las limitaciones que tendrá nuestro trabajo,
procuraremos en todo momento a lo largo de las fases sucesivas de este proceso de investigación
mantener el máximo rigor científico aunque no somos psicopedagogos ni sociólogos; tampoco
expertos en estadística.
Dado nuestro planteamiento señalado en el «significado del tema» de este trabajo, no será
extraño que la base principal de la componente teórica de la Programación sea la Psicología en sus
diversas escuelas, especialidades, métodos y fuentes de investigación.
Creemos que esta fórmula ayudará a profundizar en el estudio de fenómenos complejos
como: la personalidad, las emociones, el autoconcepto, la socialización, el arte.
La primera fase del proyecto ha consistido en realizar una revisión bibliográfica exhaustiva y
en analizar esas fuentes. Posteriormente procederemos a la elaboración de la fundamentación teórica
de nuestra propuesta, sistematizando y reelaborando, con arreglo al propósito global perseguido, las
informaciones obtenidas. El tercer paso consistirá en preparar e investigar contextos presentes o
pasados donde corroborar o poner en práctica este Programa. Tras esto procederemos a realizar los
estudios correspondientes y a analizar los resultados, hasta culminar con la redacción de la presente
tesis, incluida la exposición práctica de nuestros trabajos y actividades con los alumnos.
Las dificultades con que nos hemos enfrentado han sido sobre todo 3: la falta de bibliografía
de nivel científico sobre didáctica de la D y T; la intención de que el Programa fuera también válido
para Infantil y Primaria, la colaboración necesaria de otros compañeros y la participación del
alumnado para la investigación empírica, sobre todo, de otros Centros distintos al nuestro.

52


4. ESTRUCTURA DEL TRABAJO.
Dado el contenido de nuestra monografía y las fases que ha seguido su elaboración, nos ha
parecido que la ordenación que mejor se aviene con la claridad y la coherencia que pretendemos es la
que ahora exponemos.
El presente trabajo lo componen un total de 18 capítulos agrupados en 3 tomos con 6 partes
más un apartado de conclusiones generales, y la Bibliografía.
El Tomo I consta de dos partes. La primera parte, Fundamentación histórica, la componen
los dos capítulos iniciales. El primero de ellos se dedica a una revisión histórica sobre la utilidad
didáctica de la D y T, pues hay que conocer la historia para evitar errores del pasado y para
aprovechar lo que de valioso podemos recuperar de él. Nuestro repaso histórico finaliza en el sistema
educativo que acabamos de abandonar, el de la Ley General de Educación de 1970, en cuyos
desarrollos –sobre todo en los Programas Renovados de los años 80– ya se contemplaba la D y T
como contenido, aunque esta mención se tradujera en escasa presencia real de la misma en las aulas.
El capítulo segundo analiza los problemas en la enseñanza–aprendizaje de la D y T con que
nos encontramos en las actuales aulas como consecuencia de esa larga tradición histórica de
abandono que exponemos en el capítulo anterior, así como los nuevos diseños curriculares de D y T
en las distintas etapas de la educación obligatoria –Educación Infantil, Primaria y Secundaria– con el
fin de comprobar si, en efecto, hay en ellos una presencia explícita y sustancial de la D y T, y si se
observa la necesaria coherencia en este aspecto entre los tres niveles que la componen.
El marco legal de la LOGSE ofrece, efectivamente, un discreto margen para poner en
práctica el trabajo sobre la D y T, con lo que la segunda parte de nuestro trabajo la dedicamos a
establecer los fundamentos teóricos que deben cimentar una didáctica de la D y T en la Educación
Secundaria Obligatoria.
Esta segunda parte la componen cuatro capítulos dedicados al repaso de las aportaciones de
las ciencias que más tienen que ver con el diseño de programas para la enseñanza de la D y T.
El capítulo tercero expone los fundamentos pedagógicos aplicables a la D y T. Son muchos
los conceptos y datos que desde este campo científico interesan a los profesionales de la educación;
si a esta circunstancia añadimos que la actual reforma de nuestro sistema educativo ha supuesto un
cambio profundo en el modelo curricular –que los docentes deben conocer a fondo–, queda
justificada la extensión de este capítulo.

INTRODUCCIÓN

53

Con esta perspectiva integradora, holística y sumativa hemos procurado recoger de las
teorías que hemos examinado, sin exclusiones, todo lo que hemos juzgado de utilidad para
fundamentar la didáctica de la D y T. No obstante, las que hemos tomado como base y como eje
organizador de las demás han sido las propuestas de T. Motos, J. Cañas , J. Cervera, G. Laferriere, F.
Almena, I. Tejerina o L. Poveda, como más cercanos al currículo valenciano y a nuestra propia
propuesta.
El capítulo cuarto expone los fundamentos psicológicos. Estamos tratando con
preadolescentes y adolescentes, por tanto es muy importante conocer su personalidad y la evolución
de la misma en niveles cognoscitivos, afectivos, morales, sociales, etc. El nivel de diversidad y
conflictividad exige por parte del profesor un conocimiento del grupo y su influencia en el individuo,
a veces conflictivo.
El capítulo quinto refleja un nuevo estilo de individuo que se integra en la sociedad, sin
perder su creatividad, que logra por su formación estética a través de la D y T. Fundamentos
socioculturales y antropológicos.
El capítulo sexto ofrece los fundamentos epistemológicos. Una nueva educación para un
nuevo siglo. La didáctica centrada en la autoexpresión del alumnado. La unión de la D y T con la
didáctica de la Lengua. Una educación de la sensibilidad que el teatro infantil y juvenil favorece
claramente. Un teatro con sus características y necesidades propias.
El Tomo II consta de las partes tercera, cuarta y quinta, más las Conclusiones.
La tercera parte engloba la Fundamentación didáctica y se desarrolla en dos capítulos. El
capítulo VII presenta una dramaturgia del Teatro infantil y juvenil basada en el hecho teatral como
comunicativo, las relaciones entre texto y espectáculo, los elementos del drama, el uso didáctico del
texto y el espectáculo, la formación de la expresión y la comunicación verbal, no verbal y musical.
Oralidad, escritura y expresión corporal. El capítulo VIII pretende una intervención educativa sobre
la personalidad y los desajustes emocionales a través de diversas estrategias de prevención o
resolución de conflictos. Aquí el teatro y las técnicas dramáticas tienen un papel básico, junto con la
formación del alumno actor–espectador.
Las conclusiones extraídas en las tres partes anteriores de la tesis –semblanza histórica,
fundamentación teórica y didáctica– se complementan en esta cuarta parte, donde reflejamos la
fundamentación o investigación empírica.
El capítulo IX es el contenido de la investigación, el diseño experimental.
El capítulo X es el Metodológico, Técnicas, instrumentos y recogida de datos.

54


El capítulo XI es el análisis de resultados obtenidos.
La quinta parte consta de tres capítulos. El capítulo XII es el Proyecto o Propuesta
Curricular con sus elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación,
estrategias y técnicas. El capítulo XIII desarrolla la Programación Didáctica de la Optativa de D y T
incluida en la P.G.A. del Centro, con fichas y aportaciones del profesor y de los alumnos. El
capítulo XIV es un complemento de la Programación: el uso didáctico de las Nuevas tecnologías y
de los Medios de Comunicación en la D y T.
El último apartado recogerá unas consideraciones finales que incluyen las Conclusiones
generales que se pueden extraer de la propuesta, así como las limitaciones de la investigación
realizada y algunas líneas de estudio y experimentación que quedarán abiertas para posteriores
profundizaciones en el tema tratado.
El Anexo está integrado por las Actividades Prácticas que este profesor presenta como
reflejo y resultado del trabajo e investigaciones con los alumnos–as. Consta, a su vez, de tres
secciones. La sección primera versa sobre Expresión Escrita: creación y recreación de textos
dramáticos, que a su vez distingue entre adaptaciones de obras clásicas y creación y montaje
colectivo de obras originales.
La sección segunda trata sobre Lectura comprensiva y animación lectora en la ESO, y
distingue lecturas dramáticas y recitaciones poéticas, concursos literarios, Revistas literarias, etc. La
sección tercera consta de Celebración de Jornadas Conmemorativas y Talleres diversos.
Se cierra de este modo un trabajo que ofrece algunos datos sobre la didáctica de la D y T y
que, al mismo tiempo, y sobre todo, deja abierto un amplio campo a posteriores investigaciones
dispuestas a ahondar en el conocimiento de este ropaje, a la vez sencillo y misterioso que es la D y el
T. Acabamos la tesis con la Bibliografía y el Índice de autores.
No podemos terminar esta introducción sin mostrar nuestro más profundo agradecimiento,
en primer lugar, a las doctoras Dª. Pascuala Morote y Dª. Mª. Teresa Torrecilla, por poner a nuestra
disposición su saber y experiencia, por su interés, ánimo y guía. También debemos mencionar a los
compañeros y compañeras, alumnos y alumnas que han participado en la experiencia, principalmente
Pepa Morató, Magdalena Rizo y Rosa Mansanet, y al licenciado en Sociología D. Rafael Delgado.
«Otras circunstancias fueron las escolares. Mis profesores
de literatura en todos los niveles me motivaron a leer y de
alguna manera, me condujeron a amar el teatro. ¿Y cómo
no recordar en estos momentos, las magníficas clases sobre
el teatro español del siglo de oro, impartidas por Don Ángel

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