El documento resume los principales aportes de varios pedagogos e ideologías curriculares a la educación inicial, como Pestalozzi, Decroly, Froebel, Montessori, Dewey, las hermanas Agazzi, Malaguzzi y Fornasari de Menegazzo. Se describen en pocas oraciones los principios centrales del currículo de cada uno, con énfasis en el desarrollo integral del niño, el respeto a su ritmo de aprendizaje y la importancia del juego y la experiencia práctica.

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2. APORTES CURRICULARES A LA EDUCACIÓN
GIOVANNI ENRICO PESTALOZZI. 1774. S XVIII
Moises Logroño Galárraga 2

3. APORTES CURRICULARES A
LA EDUCACIÓN INICIAL
CURRÍCULO PESTALOZZIANO
El niño trae disposiciones,
facultades (fuerzas)
Desarrollo integral
Ambiente de paz y armonía
Respeto al ritmo de aprendizaje de
los niños y niñas.
Afectividad
Importancia del contexto.
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4. CURRÍCULO
DECROLIANO
OVIDIO DECROLY
Enfoca el trabajo –
educación – naturaleza
Adecuado proceso de
desarrollo
La escuela debe educar no
solo instruir
Juego
El niño aprende haciendo
Trabajos en centros de
interés
Respeto a la individualidad
Libertad
Gimnasia natural
Facilitar aprendizajes
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5. FRIEDERICH FROEBEL 1826. S XIX
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6. CURRÍCULO FROEBELIANO
El juego - Trabajo
Naturaleza genera inteligencia
Respeta el ritmo de aprendizaje
Libertad
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7. •Se estableció en Holanda,
cuando el gobierno fascista la
expulsó, lo que convirtió a
Ámsterdam, en la sede de la
Asociación Montessoriana
Internacional. Cuando en la
Segunda Guerra Mundial, se
va a las Indias. Finalmente,
muere en Holanda en 1952.
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8. CURRÍCULO MONTESSORIANO
Todos pueden aprender
Principios: individualidad, autonomía, actividad
Adecuado ambiente de aprendizaje
Adecuado rol del material didáctico
Rol del maestro mediante la observación, asesor y
orientador.
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9.  Nació el 20 de octubre de
1848 en Burlington, EEUU. Se
doctoró en Filosofía en la
Universidad John Hopkins.) Se
desempeñó como instructor de
Filosofía en la Universidad de
Michigan,
 Luego como profesor titular,
hasta 1894, en que pasó a la
cátedra de la Universidad de
Chicago, donde creó la
University Elementary School,
una escuela-laboratorio donde
aplicó sus ideas pedagógicas.
 Luego pasó a la Columbia
University de Nueva York,
hasta su retiro, en 1931.
Falleció en 1952.
(1858 – 1952)
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10. MÉTODO DEWEYANO
Contexto en la resolución de problemas
Impulsos innatos: indagar, comunicar, expresar, construir
Experiencia empírica
Concepción – pensamiento
Actuar experimentar
Confrontar hipótesis al actuar
Apropiación contexto
El docente debe ponerse en lugar del niño
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11. ROSA Y CAROLINA AGAZZI
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12. BIOGRAFÍA
ROSA Y CAROLINA AGAZZI
 Rosa:1866-1951 y Carolina: 1870-1945
 Pedagogas italianas, nacidas y muertas en Volongo
(Cremona)
 A fines del s. xix desarrollan en el asilo de Mompiano
(Brescia) un nuevo método pedagógico en el contexto de
la Escuela Activa
 Se inspiran en los jardines de infancia de Fröbel, los
depuran de excesos reglamentísticos, fomentan la
espontaneidad, iniciativa e integración cuasifamiliar de los
niños.
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13. CURRÍCULO AGAZZIANO
Trabajo independiente con juego
Proceso ordenado (observación)
Percepción de objetos
Fundamentos: sentido común
Libertad
Espontaneidad
Juego
Principios conocimientos del niño (observación)
Carácter globalizador
La maestra valora la actividad del niño
La maestra respeta las necesidades del niño
Valorar el orden
Juego libre
Contacto con los objetos y la naturaleza.
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14. Loris Malaguzzi,
un gran maestro y pedagogo.
Fue el iniciador e inspirador de la aventura
educativa Regina. Maestro y pedagogo que
dedicó su vida a la construcción de una
experiencia de calidad educativa, parte de
una enorme escucha y respeto de las
potencialidades de los niños y niñas,
reconoce el derecho de éstos a ser
educados en contextos dignos y acorde
con dichas capacidades.
Una práctica pedagógica asentada en una
profunda comprensión de los niños y niñas
en relación con el mundo, entendiendo al
niño como un ser rico en posibilidades, de
infinitas capacidades y nacido con "Cien
lenguas
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15. LORIS MALAGUZZI
Loris Malaguzzi es el ideólogo y promotor de los jardines de infantes y
nidos de Reggio Emilia, de donde nació la pauta de “Los Cien Lenguajes
del Niño”. Una muestra itinerante que ha recorrido toda Europa y a
llegado hasta Japón, Australia y en Latinoamérica, a Chile. Educadores
de occidente y oriente visitan anualmente las instituciones Reggianas
para ver en acción las estrategias concebidas sobre un niño potente, con
prácticas co-constructivitas, respetando y desarrollando todos los
lenguajes del niño. De la interesante y nutrida bibliografía que él y sus
colaboradores nos ofrecen, destacamos algunos principios básicos que
nos hacen reflexionar sobre la trascendencia de ésta corriente que,
superando las tensiones mencionadas anteriormente, cultivan la
expresión y la creatividad del niño bajo el lema “Nada sin alegría”.
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16.  LILIA FORNASARI DE MENEGAZZO
 (ARGENTINA)
 Licenciada en Ciencias de la Educación
egresada de la Universidad de Buenos Aires.
 Especializada en Psicología Clínica en
la Asociación Gestáltica de Buenos Aires.
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17. LOS CIEN LENGUAJES DEL NIÑO Y LOS PROYECTOS EN REGGIO
EMILIA.
Una muestra que da testimonio de una pedagogía basada en la
investigación y la creatividad. Testimonio de profunda fe en la potencia de
los primeros años de vida del niño.
Por Lilia Fornasari de Menegazzo
Los proyectos educativos y los fundamentos pedagógicos de Reggio Emilia se
exponen en una muestra itinerante cuyo primer nombre fue “El ojo salta el
muro” y hoy es “Los cien lenguajes del niño”. Sus producciones y su estructura
comunicativa resultan impactantes para todo aquel que se aproxima a ella. La
misma, ha viajado desde 1981 hasta la fecha por casi todos los países de
Europa, Canadá, Australia, Israel y Japón. En el 2001 cumpliò sus veinte años y
llegó hasta Chile.
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18. LOS PROYECTOS DE EMILIA REGIO Y LA PEDAGOGÍA DE LA ESCUCHA
Práctica constructivista
Respetar los lenguajes del niño
El niño/a sujeto de aprendizaje (constructor – colaborador)
Enfatizar el potencial del niño
Capacidad de investigación
Capacidad de construir
Pluralidad de lenguajes
Fluidez de lenguajes enriquecen los otros
Desarrollo mediante experiencias
Los lenguajes conviven con la mente
Los lenguajes necesitan igualdad, dignidad, y valoración
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