من تصميمي كامل عن مناهج التربية الخاصة و أهدافها السلوكية

1. ‫الخاصة‬‫التربية‬‫مناهج‬

2. ‫وأخذت‬‫العالقة‬‫تبدلت‬ ‫حتى‬ ‫البشر‬‫مفاهيم‬ ‫تقت‬‫ر‬‫ا‬ ‫أن‬ ‫ما‬‫التكامل‬ ‫نحو‬ ‫طريقها‬‫ي‬‫ذو‬ ‫بين‬
‫االحتياجات‬‫الخاصة‬‫دمجهم‬ ‫ومحاولة‬ ‫وغيرهم‬
ً
‫ونفسيا‬
ً
‫تربويا‬ ‫البيئة‬‫تكييف‬ ‫من‬ ‫طويلة‬‫حلة‬‫ر‬ ‫بعد‬‫بمجتمعاتهم‬‫واجتم‬‫بما‬
ً
‫اعيا‬‫يسر‬–
‫على‬‫تقبل‬ ‫من‬ ‫األقل‬‫وتبنيها‬ ‫بها‬ ‫األخذ‬‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الدمج‬ ‫فكرة‬.
‫وأن‬‫حياة‬‫الخاصة‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫قديما‬‫تكن‬ ‫لم‬‫كريمة‬٬‫بعض‬ ‫وكانت‬‫ات‬‫ر‬‫الحضا‬
‫تستخدمهم‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتسلية‬‫للحيوانات‬ ‫تعريضهم‬‫في‬ ‫املفترسة‬
‫العامة‬‫الساحات‬٬‫ات‬‫ر‬‫الحضا‬ ‫وبعض‬‫على‬ ‫فرضت‬‫قيودا‬ ‫املعاق‬‫في‬‫والتنق‬ ‫الحركة‬‫ل‬
‫الناس‬‫لتنبيه‬‫منهم‬.

3. ‫اكتس‬‫على‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫تنقصهم‬ ‫الذين‬‫بقتل‬ ‫سمحت‬ ‫الفرعونية‬‫ة‬‫ر‬‫الحضا‬‫ففي‬‫اب‬
‫الق‬‫على‬
ً
‫ثقيال‬
ً
‫عبئا‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫ويعتبرون‬ ‫النفس‬ ‫عن‬‫الدفاع‬‫أو‬ ‫العيش‬‫أو‬‫بيلة‬
ً
‫أشكاال‬ ‫يأخذ‬ ‫ل‬‫العز‬ ‫هذا‬ ‫وكان‬ ‫األسوياء‬‫عن‬ ‫ن‬‫يعزلو‬ ‫كانوا‬‫فقد‬ ‫وعليه‬ ‫الجماعة‬
‫الحياة‬ ‫من‬ ‫والحرمان‬‫القتل‬ ‫بين‬ ‫اوحت‬‫ر‬‫ت‬ ‫مختلفة‬.
‫ك‬‫لذلك‬ ‫الكالم‬‫على‬‫ته‬‫ر‬‫قد‬‫لعدم‬ ‫تعليمه‬ ‫يجدي‬ ‫ال‬ ‫األصم‬ ‫أن‬ ‫سطو‬‫ر‬‫أ‬ ‫أى‬‫ر‬ ‫وقد‬‫ى‬‫ير‬ ‫ان‬
‫تعليمه‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫إضاعة‬ ‫بعدم‬.‫بما‬‫ر‬‫و‬‫البعض‬ ‫يرجع‬‫أن‬‫ل‬ ‫النظرة‬ ‫هذه‬ ‫سبب‬‫تباط‬‫ر‬‫ال‬
‫أ‬ ‫يعتقد‬ ‫التي‬‫والشياطين‬ ‫والجن‬ ‫الشريرة‬‫اح‬‫و‬‫باألر‬ ‫املتعلقة‬‫باملفاهيم‬‫في‬ ‫حلت‬ ‫نها‬
‫الخاصة‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬ ‫أجساد‬.

4. ‫الع‬ ‫ى‬‫املستو‬ ‫عن‬ ‫ن‬‫ينحرفو‬ ‫الذين‬ ‫االفراد‬ ‫اولئك‬ ‫هم‬‫او‬ ‫ادي‬
‫م‬ ‫ما‬‫جانب‬ ‫في‬ ‫او‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫خاصية‬ ‫في‬ ‫املتوسط‬‫ن‬
‫خاصة‬‫خدمة‬ ‫تحتم‬ ‫التي‬ ‫جة‬‫ر‬‫الد‬ ‫الى‬ ‫الشخصية‬ ‫جوانب‬
‫ملس‬ ‫وذلك‬ ، ‫العاديين‬ ‫اقرانهم‬ ‫الى‬ ‫تقدم‬ ‫عما‬ ‫تختلف‬‫اعدتهم‬
‫والت‬ ‫النمو‬ ‫من‬ ‫بلوغه‬ ‫يمكنهم‬ ‫ما‬ ‫ى‬ ‫اقص‬ ‫تحقيق‬‫على‬‫وافق‬
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫هم‬ ‫من‬

5. ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫اساسا‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫بانها‬
‫والتربوية‬ ‫الطبية‬ ‫الطبيعة‬ ‫او‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫الخدمات‬
‫بال‬ ‫وتعنى‬ ‫والتدريسية‬ ‫والتأهيلية‬ ‫والتعليمية‬‫صغار‬
‫والترب‬ ‫والعقلية‬ ‫البدنية‬ ‫االعاقات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫والكبار‬‫وية‬
‫خاص‬ ‫كفئات‬ ‫تميزهم‬ ‫التي‬ ‫واالجتماعية‬ ‫والتعليمية‬‫ة‬

6. ‫تربي‬ ‫بانها‬‫مصطفى‬ ‫ابو‬ ‫ويعرفها‬‫وتعليم‬ ‫ة‬
‫ينحرف‬ ‫الذين‬ ‫العاديين‬ ‫غير‬‫االفراد‬‫ن‬‫و‬
‫العق‬ ‫نموهم‬‫في‬ ‫العاديين‬ ‫االفراد‬ ‫عن‬‫لي‬
‫والل‬ ‫والحركي‬ ‫واالنفعالي‬‫ي‬ ‫والحس‬‫ي‬‫غو‬

7. ‫الصحة‬ ‫وزارة‬ ‫وعرفتها‬
‫الخدمات‬ ‫بانها‬ ‫الفلسطينية‬
‫ت‬ ‫التي‬ ‫والتعلمية‬ ‫التربوية‬‫قدم‬
‫بهدف‬ ‫الاعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫للأشخاص‬
‫قدرات‬ ‫وتنمية‬ ‫حاجاتهم‬ ‫تربية‬‫هم‬
‫في‬ ‫الاندماج‬ ‫على‬ ‫ومساعدتهم‬
‫المجتمع‬.

8. ‫بأنها‬ ‫فحجان‬‫ويعرفها‬
‫س‬ ‫الى‬ ‫تشير‬ ‫الخدمات‬ ‫من‬ ‫متخصصة‬‫نوعية‬‫ائر‬
‫تس‬ ‫التي‬ ‫املعتادة‬ ‫غير‬ ‫التربوية‬ ‫الخدمات‬‫في‬‫تخدم‬
‫التعدي‬‫متضمنة‬‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫اطار‬‫الت‬
‫ال‬ ‫التعليمي‬ ‫املنهج‬‫على‬‫ادخالها‬ ‫يتم‬ ‫الي‬‫عادي‬-
‫منه‬ ‫جزء‬‫في‬ ‫او‬ ‫بكامله‬-‫ليالئم‬‫ك‬ ‫طبيعة‬‫فئة‬ ‫ل‬
‫نوعيته‬‫حيث‬ ‫من‬ ‫الخاصة‬ ‫الفئات‬ ‫من‬‫لتمك‬‫ين‬
‫ك‬ ‫مع‬ ‫بفاعلية‬‫هم‬‫ر‬‫بدو‬‫القيام‬‫من‬ ‫املعلمين‬‫ل‬
‫فئة‬.

9. ‫ب‬ ‫البصرية‬ ‫فقدوا‬ ‫الذين‬ ‫اولئك‬ ‫وهم‬‫الكامل‬
‫للتعلم‬ ‫االخرى‬ ‫الحواس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫عليهم‬ ‫ولذا‬
‫قار‬ ‫عليهم‬ ‫ويطلق‬ ، ‫للقراءة‬ ‫اصابعهم‬ ‫فيستخدمون‬‫ئي‬
‫برايل‬.
‫بقاي‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫اولئك‬ ‫وهم‬‫ا‬
‫الب‬ ‫الرؤية‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫ويعانون‬ ‫ابصار‬، ‫عيدة‬
‫باس‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫البقايا‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫فيستطيعون‬‫تخدام‬
‫خاصة‬ ‫متطلبات‬.

12. ‫دماغي‬ ‫ر‬‫ضر‬ ‫عن‬ ‫ناجمة‬ ‫العقلية‬‫اإلعاقة‬ ‫أو‬ ‫العقلي‬ ‫التأخر‬ ‫إن‬
‫ت‬ ‫ي‬‫املركز‬‫األعصاب‬ ‫جهاز‬ ‫في‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫إصابة‬ ‫سببه‬ ،‫كبير‬‫إلى‬ ‫ؤدي‬
‫وغي‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫عن‬ ‫لة‬‫و‬‫املسؤ‬ ‫األجزاء‬ ‫تلف‬‫من‬ ‫رها‬
‫س‬ ‫بشكل‬ ‫وينمو‬ ‫ر‬‫ليتطو‬ ‫الفرد‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫ليم‬.

14. ‫هما‬ ،‫أساسيين‬ ‫نوعين‬ ‫إلى‬ ‫التعلمية‬ ‫الصعوبات‬ ‫وتنقسم‬:‫وتتضم‬،‫النمائية‬ ‫الصعوبات‬‫مشاكل‬ ‫ن‬
‫اك‬‫ر‬‫واإلد‬ ،‫ي‬ ‫الحس‬‫اك‬‫ر‬‫واإلد‬،‫والتفكير‬ ،‫واللغة‬،‫والذاكرة‬،‫واالنتباه‬،‫والتركيز‬ ،‫اإلصغاء‬‫ا‬‫لحس‬‫حركي‬.
‫والصعوبات‬‫وصعوبا‬،‫الكتابة‬ ‫وصعوبات‬،‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫إلى‬ ‫ع‬‫ز‬‫تتو‬‫التي‬ ‫األكاديمية‬‫الحساب‬ ‫ت‬.

15. ‫ال‬‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬‫هو‬‫التعلمية‬ ‫الصعوبات‬ ‫تعريف‬ ‫في‬ ‫يهم‬ ‫ما‬‫يعاني‬ ‫ذي‬
‫الحوا‬ ‫في‬‫مشاكل‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫ال‬،‫العقلية‬‫اته‬‫ر‬‫قد‬ ‫في‬‫عادي‬‫طالب‬ ‫هو‬‫منها‬‫وال‬ ،‫س‬
‫ف‬‫التعليمية‬ ‫ات‬‫ر‬‫املثي‬ ‫من‬ ‫م‬‫و‬‫محر‬ ‫وغير‬،‫انفعالية‬ ‫ابات‬‫ر‬‫اضط‬‫من‬ ‫يعاني‬‫البيت‬ ‫ي‬
‫امل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫واحدة‬ ‫في‬ ‫يفشل‬‫فانه‬،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬،‫الصف‬ ‫في‬ ‫أو‬‫ات‬‫ر‬‫ها‬
‫جيله‬ ‫أبناء‬ ‫من‬ ‫املطلوبة‬ ‫األكاديمية‬

17. ‫االنحراف‬‫عن‬‫مستوى‬‫المعايير‬‫السائدة‬.
‫الحالة‬‫مزمنة‬‫ومتكررة‬.
‫تأثير‬‫السلوك‬‫على‬‫التقدير‬‫الذاتي‬‫والعالقات‬‫الشخصية‬‫والتحصيل‬‫األكاد‬‫يمي‬.
‫يحتاج‬‫إلى‬‫تربية‬‫مختصة‬.

18. ‫التص‬ ‫أهمها‬‫والسلوكية‬‫االنفعالية‬‫لالضطرابات‬ ‫عدة‬‫تصنيفات‬ ‫هناك‬‫على‬ ‫نيف‬
‫التصن‬‫فهو‬ ،
ً
‫شيوعا‬‫األكثر‬ ‫التصنيف‬ ‫أما‬ ،‫وترددها‬ ‫الحالة‬ ‫شدة‬ ‫أساس‬‫يف‬
‫اضطراب‬ ‫منها‬ ،‫ومعرفة‬‫محددة‬‫حاالت‬ ‫عن‬ ‫يتحدث‬‫الذي‬ ‫اإلكليني‬ ‫او‬ ‫العيادي‬
‫والحركة‬‫واالنتباه‬‫التركيز‬ ‫واضطراب‬ ،‫واالكتئاب‬ ،‫تياب‬‫ر‬‫اال‬ ‫أو‬‫القلق‬،‫الزائدة‬
‫والتوح‬ ،‫الشخصية‬‫وانفصام‬ ،‫األكل‬‫واضطرابات‬ ،‫الذات‬‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ‫واضطراب‬‫د‬(‫قد‬
‫الخاصة‬ ‫التربوية‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫فئات‬ ‫من‬ ‫إضافية‬ ‫فئة‬ ‫أيضا‬‫يعتبر‬.)

20. ‫القياس‬ ‫ادوات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫العاديين‬ ‫غير‬ ‫االطفال‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫لكل‬ ‫المناسبة‬ ‫والتشخيص‬.
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫لكل‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫اعداد‬.
‫لتنف‬ ‫وذلك‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫لكل‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫اعداد‬‫يذ‬
‫الفر‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫من‬ ‫اساس‬ ‫على‬ ‫التربوية‬ ‫البرامج‬ ‫اهداف‬ ‫وتحقيق‬‫دية‬.
‫ا‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫لكل‬ ‫الخاصة‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اعداد‬‫لتربية‬
‫س‬ ‫العوقين‬ ‫او‬ ‫المعوقين‬ ‫او‬ ‫للمكفوفين‬ ‫التعليمية‬ ‫كالوسائل‬ ‫الخاصة‬‫معيا‬.
‫التقلي‬ ‫على‬ ‫امكن‬ ‫ما‬ ‫والعمل‬ ، ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫االعاقة‬ ‫من‬ ‫الوقاية‬ ‫برامج‬ ‫اعداد‬‫ل‬
‫الوقائية‬ ‫الربامج‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫االعاقة‬ ‫حدوث‬ ‫من‬.
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫اهداف‬

21. 1-‫القر‬‫التربوية‬‫البيئة‬ ‫في‬‫الخاصة‬‫الحاجات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫األطفال‬ ‫تعليم‬‫يجب‬‫من‬‫يبة‬
‫العادية‬‫البيئة‬.
2-‫قي‬ ‫يتطلب‬‫املعوقين‬‫لألطفال‬ ‫الخاصة‬‫التربوية‬ ‫الخدمات‬‫توفير‬ ‫إن‬‫فريق‬‫ام‬
‫الطفل‬ ‫يد‬‫و‬‫تز‬ ‫على‬‫ي‬ ‫اختصاص‬ ‫كل‬‫يعمل‬ ‫حيث‬ ‫بذلك‬‫التخصصات‬ ‫متعدد‬
‫بتخصصه‬‫العالقة‬ ‫ذات‬‫بالخدمات‬.
3-‫أفراد‬ ‫جميع‬ ‫على‬‫تؤثر‬ ‫قد‬ ‫ولكنها‬‫فقط‬‫الطفل‬ ‫على‬‫تؤثر‬ ‫ال‬‫اإلعاقة‬ ‫إن‬‫األسرة‬.
‫طفل‬‫لكل‬ ‫واألهم‬ ‫ل‬‫األو‬ ‫املعلم‬ ‫هي‬ ‫واألسرة‬.
4-‫ال‬‫املراحل‬ ‫في‬‫التربية‬ ‫من‬‫فاعلية‬ ‫أكثر‬‫املبكرة‬‫الخاصة‬‫التربية‬ ‫إن‬‫املتأخرة‬‫عمرية‬
.‫استث‬ ‫ويجب‬‫النمو‬ ‫صعيد‬ ‫على‬ ‫حساسة‬‫مراحل‬‫املبكرة‬‫الطفولة‬‫فمراحل‬‫ها‬‫ر‬‫ما‬
‫ممكن‬ ‫حد‬ ‫ى‬ ‫أقص‬ ‫إلى‬.
‫الخاصة‬‫التربية‬‫مبادئ‬

22. ‫تحق‬ ‫في‬‫اتباعاها‬‫يمكن‬‫التي‬ ‫الخطوات‬‫تحديد‬‫على‬‫الخاصة‬‫التربية‬‫منهج‬‫فلسفة‬‫تقوم‬‫سالة‬‫ر‬‫يق‬
‫يلي‬‫كما‬‫وهي‬‫العاديين‬‫غير‬‫اد‬‫ر‬‫االف‬‫لدى‬‫الخاصة‬‫التربية‬:
•‫ال‬ ‫في‬‫االعاقة‬‫وقوع‬‫لتجنب‬‫االنجاب‬‫قبل‬‫االسرة‬‫بتوعية‬‫وذلك‬‫االعاقة‬‫من‬ ‫النشء‬‫وقاية‬‫طفل‬
‫والدته‬‫ر‬‫فو‬‫بسرعة‬‫واكتشافها‬.
•‫معه‬‫التعامل‬ ‫في‬‫اع‬‫ر‬‫واالس‬‫ها‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫واستم‬‫ثباتها‬‫من‬‫تخفف‬‫مبكر‬‫وقت‬‫في‬‫االعاقة‬ ‫معالجة‬‫ومساعدة‬‫ا‬
‫اذهان‬‫وتهيئة‬‫االصالح‬‫من‬‫اليأس‬‫وعدم‬‫لحالته‬‫االسرة‬‫وتقبل‬‫ذاته‬‫تقبل‬‫على‬‫الطفل‬‫الوالدين‬
‫اللجوء‬‫وعدم‬‫عاطفي‬‫واتزان‬‫حكمة‬‫من‬‫يتطلبه‬‫بما‬‫املوقف‬ ‫معالجة‬‫في‬‫التصرف‬‫لحسن‬‫الى‬
‫كراهيته‬‫او‬‫تجاهله‬.
•‫معه‬‫التعامل‬‫اساءة‬‫في‬‫الشر‬ ‫ن‬‫يكو‬‫وانما‬‫ذاتها‬ ‫في‬‫ا‬‫ر‬‫ش‬‫ليست‬‫االعاقة‬‫ان‬‫املجتمع‬‫اقناع‬‫يجب‬‫بما‬‫ا‬
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫منهج‬:

23. (1‫الترب‬ ‫تهتم‬ ‫ين‬ ‫في‬ ، ‫العاديين‬ ‫باألفراد‬ ‫العامة‬ ‫التربية‬ ‫تهتم‬‫الخاصة‬ ‫ية‬
‫العاديين‬ ‫غير‬ ‫االفراد‬ ‫فئات‬ ‫في‬.
2)‫ص‬ ‫او‬ ‫عمرية‬ ‫فئة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫موحدا‬ ‫منهاجا‬ ‫العامة‬ ‫التربية‬ ‫تتبنى‬‫ف‬
‫تش‬ ، ‫فئة‬ ‫لكل‬ ‫منهاجا‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫تتبنى‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫دراسي‬‫منه‬ ‫تق‬
‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫االهداف‬.
‫الخاص‬ ‫التربية‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬‫ة‬
‫العامة‬ ‫والتربية‬:

24. 3)‫تتبنى‬‫االطفا‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫جمعية‬ ‫تدريسية‬ ‫طرائق‬ ‫العامة‬ ‫التربية‬‫العاديين‬ ‫ل‬
‫طري‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫تتبنى‬ ‫بينما‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫المراحل‬ ‫في‬‫التعليم‬ ‫قة‬
‫غالبا‬ ‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬ ‫ذوي‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الفردي‬.
4)‫تتبنى‬‫ف‬ ، ‫المختلة‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫عامة‬ ‫تعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫العامة‬ ‫التربية‬‫حين‬ ‫ي‬
‫ا‬ ‫ذوي‬ ‫االفراد‬ ‫بفئات‬ ‫خاصة‬ ‫تعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫تتبنى‬‫الحتياجات‬
‫تدري‬ ‫في‬ ‫العادية‬ ‫الخريطة‬ ‫تستخدم‬ ‫فقد‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ ، ‫الخاصة‬‫الطفل‬ ‫س‬
‫حين‬ ‫في‬ ‫العادي‬‫تستخدم‬‫الكفي‬ ‫الطفل‬ ‫مع‬ ‫الناطقة‬ ‫او‬ ‫المجسمة‬ ‫الخريطة‬‫فقد‬ ، ‫ف‬
‫ف‬ ‫اللغة‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬ ‫ال‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫الصم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫االشارة‬ ‫لغة‬ ‫تستخدم‬‫ي‬
‫العاديين‬ ‫االطفال‬ ‫تدريس‬.

25. ‫وم‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫أقدم‬ ‫من‬‫الكاملة‬ ‫اإلقامة‬ ‫اكز‬‫ر‬‫م‬ ‫تعتبر‬‫تقدم‬ ‫الت‬‫ز‬‫ا‬
‫الخدمات‬‫االيوائية‬‫وك‬ ، ‫املعاقين‬‫اد‬‫ر‬‫لألف‬ ‫والتربوية‬‫واالجتماعية‬‫والصحية‬‫يسمح‬ ‫ان‬
‫ة‬‫ر‬‫بزيا‬‫لألهالي‬‫أباءهم‬‫اكز‬‫ر‬‫امل‬‫هذه‬ ‫في‬.
‫بعز‬ ‫اكز‬‫ر‬‫امل‬‫هذه‬‫فيها‬ ‫تتهم‬‫االنتقادات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اكز‬‫ر‬‫امل‬‫لهذه‬ ‫وجهت‬ ‫لكن‬‫هؤالء‬‫ل‬
‫جي‬‫ر‬‫الخا‬ ‫املجتمع‬‫عن‬ ‫األطفال‬‫يحتويه‬ ‫وما‬‫ا‬‫ر‬‫أف‬ ‫وصف‬ ‫كما‬ ،‫طبيعية‬‫حياة‬ ‫من‬‫هذه‬ ‫د‬
‫املجتمع‬‫عن‬ ‫ن‬‫منبوذو‬ ‫بأنهم‬‫الفئات‬.

26. ‫اإل‬ ‫ملراكز‬ ‫انتقادات‬‫من‬ ‫تقدم‬‫ما‬‫على‬‫فعل‬ ‫كرد‬ ‫املراكز‬ ‫هذه‬‫ظهرت‬‫قامة‬
‫الن‬‫منتصف‬‫إلى‬ ‫عملها‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫املراكز‬ ‫هذه‬‫من‬ ‫والكثير‬ ، ‫الكاملة‬
ً
‫تقريبا‬ ‫هار‬
‫خدما‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬‫ي‬‫ذو‬ ‫األفراد‬ ‫يتلقى‬ ‫الفترة‬ ‫هذه‬‫وفي‬ ،‫تربوية‬‫ت‬
‫واجتماعية‬.
‫ع‬‫تحافظ‬‫وهي‬ ،‫لهم‬‫ز‬‫منا‬‫إلى‬ ‫هؤالء‬‫إيصال‬ ‫على‬ ‫املراكز‬ ‫هذه‬‫وتعمل‬‫لى‬
‫ل‬ ‫الطبيعي‬ ‫الجو‬ ‫وفي‬ ‫أسرته‬ ‫في‬ ‫الخاص‬ ‫االحتياج‬ ‫ذو‬ ‫الفرد‬ ‫بقاء‬‫ه‬.

27. ‫ووجهت‬‫أهمها‬ ‫االنتقادات‬ ‫بعض‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫المراكز‬ ‫لهذه‬:
‫عد‬ ‫وقلة‬ ، ‫النهارية‬ ‫المراكز‬ ‫إلقامة‬ ‫المناسب‬ ‫المكان‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬‫د‬
‫األخصائيين‬‫المختلفة‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫ميادين‬ ‫في‬.

28. ‫ذوي‬ ‫لحماية‬ ‫والتشريعات‬ ‫القوانين‬ ‫ظهور‬
‫وبرو‬ ‫الأمريكي‬ ‫القانون‬ ‫ك‬ ‫الخاصة‬ ‫الاحتياجات‬‫ز‬
‫ذوي‬ ‫لرعاية‬ ‫عالمية‬ ‫ومؤسسات‬ ‫جمعيات‬
‫الخاصة‬ ‫الاحتياجات‬.
‫تعني‬‫التي‬‫ية‬‫ر‬‫النها‬‫اكز‬‫ر‬‫امل‬‫إلى‬‫وجهت‬‫التي‬‫لالنتقادات‬‫نتيجة‬‫الصفوف‬‫هذه‬‫ظهرت‬‫ب‬‫التربية‬،‫الخاصة‬
‫اإليجابي‬‫إلى‬‫السلبية‬‫من‬‫الخاصة‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫نحو‬‫العامة‬‫االتجاهات‬‫لتغير‬‫ونتيجة‬‫وهذه‬،‫ة‬
‫والتي‬‫العادية‬‫سة‬‫ر‬‫املد‬ ‫في‬‫الخاصة‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫اد‬‫ر‬‫باألف‬‫خاصة‬ ‫ن‬‫تكو‬‫الصفوف‬‫اليت‬‫ز‬‫جاو‬‫عدد‬
‫العشرة‬‫فيها‬‫الطلبة‬.
ً
‫أيضا‬‫ولهم‬،‫الخاصة‬‫التربية‬‫س‬‫ر‬‫مد‬‫قبل‬‫من‬‫التعليمية‬‫امجهم‬‫ر‬‫ب‬‫الطلبة‬‫هؤالء‬‫ويتلقى‬‫تعليمية‬‫برامج‬
‫العاديين‬‫الطلبة‬‫مع‬‫مشتركة‬.

29. ‫االنتق‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫تعرضت‬ ‫الصفوف‬ ‫وهذه‬‫ادات‬
‫إلى‬ ‫الخاصة‬ ‫الصفوف‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫صعوبة‬ ‫أهمها‬
‫ذو‬ ‫بين‬ ‫المشتركة‬ ‫المواد‬ ‫تحديد‬ ‫وكيفية‬ ، ‫العادية‬‫ي‬
‫والعاديين‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬.

30. ‫وجهت‬‫التي‬‫االنتقادات‬‫بسبب‬‫الخاصة‬‫التربية‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫في‬‫االتجاه‬‫هذا‬‫ظهر‬‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫إلى‬
‫م‬‫نحو‬‫اإليجابية‬‫ولالتجاهات‬،‫العادية‬‫سة‬‫ر‬‫باملد‬‫امللحقة‬‫الخاصة‬‫الصفوف‬‫شاركة‬
‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬‫الصف‬‫في‬‫العاديين‬‫الخاصة‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫الطلبة‬.
‫اال‬‫ذو‬‫الطفل‬‫وضع‬‫على‬‫تعمل‬‫التي‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬‫من‬‫النوع‬‫ذلك‬‫بأنه‬‫الدمج‬‫ويعرف‬‫حتياج‬
‫املو‬‫بعض‬‫وفي‬‫الوقت‬‫لبعض‬‫العاديين‬‫الطلبة‬‫مع‬‫العادي‬‫الصف‬‫في‬‫الخاص‬‫بشرط‬‫اد‬
‫ذلك‬‫من‬‫الطفل‬‫يستفيد‬‫أن‬.‫شريطة‬‫ا‬‫هذا‬‫إلنجاح‬‫املناسبة‬‫ف‬‫و‬‫الظر‬‫تهيئة‬‫التجاه‬.
‫الخاصة‬‫التربية‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫تطوير‬‫عملية‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫أهم‬‫من‬‫الدمج‬‫ويعتبر‬

31. ‫الخا‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫لذو‬‫الخاصة‬‫التربية‬‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫تطوير‬‫في‬‫النهائية‬‫املرحلة‬‫هذه‬‫تعتبر‬‫تساعد‬‫ألنها‬‫صة‬
‫كل‬‫على‬‫هو‬‫ما‬‫املجتمع‬‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫من‬‫الخاصة‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫نحو‬‫إيجابي‬.
‫منت‬‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫هم‬‫ر‬‫باعتبا‬‫لهم‬‫مناسبة‬‫عمل‬‫فرص‬‫توفير‬‫خالل‬‫من‬‫العمل‬‫مجال‬ ‫في‬‫هذا‬‫ويتمثل‬‫في‬‫جين‬
‫املجتمع‬.
‫ومن‬‫مالئم‬‫سكن‬‫توفير‬‫خالل‬‫من‬‫السكنية‬‫األحياء‬ ‫في‬‫الخاصة‬‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫دمج‬‫كذلك‬‫لهم‬‫اسب‬
‫الجيرة‬‫حكم‬‫أساس‬‫على‬‫معها‬‫والتعامل‬‫مستقلة‬‫كأسرة‬‫وما‬‫تتطلبه‬‫مستلزمات‬‫من‬.

32. ‫و‬‫عليهم‬ ‫تشرف‬ ‫ل‬‫الدو‬‫بعض‬‫ففي‬‫املعاقين‬‫عن‬‫لة‬‫و‬‫املسؤ‬‫الجهات‬‫تختلف‬‫التربية‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬
‫و‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫ل‬‫دو‬ ‫وفي‬‫الصحة‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬‫عليهم‬ ‫تشرف‬ ‫ى‬‫اخر‬ ‫ل‬‫دو‬‫وفي‬‫االجتماعية‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬
‫عنهم‬‫لة‬‫و‬‫املسؤ‬‫هي‬‫الداخلية‬.
‫الخاص‬ ‫التربية‬ ‫مؤسسات‬ ‫واقع‬‫ة‬
‫غزة‬ ‫قطاع‬ ‫في‬:

33. ‫فلسطين‬‫في‬‫اما‬‫التربية‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬‫تتبنى‬‫فال‬‫والتعليم‬
‫تعلي‬‫تربوية‬‫خدمات‬‫تقديم‬‫لية‬‫و‬‫مسؤ‬‫سميا‬‫ر‬‫مية‬
‫لألطفال‬‫الترب‬‫لية‬‫و‬‫مسؤ‬‫الت‬‫ز‬ ‫ما‬‫اذ‬‫املعاقين‬‫ية‬
‫في‬‫تتمثل‬‫الحكومي‬ ‫القطاع‬‫مهام‬‫من‬‫الخاصة‬
‫ن‬‫و‬‫الشؤ‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬‫االجتماعية‬‫متم‬‫االهلي‬‫والقطاع‬‫ثال‬
‫اتحاد‬‫في‬‫الخيرية‬‫الجمعيات‬.

34. ‫السلطة‬‫ظل‬‫في‬‫والتعليم‬‫التربية‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬‫واتجهت‬
‫ا‬‫دمج‬‫وهو‬‫الجامع‬‫التعليم‬‫سياية‬‫الى‬ ‫الفلسطينية‬‫لطفل‬
‫غ‬‫االعاقات‬ ‫ي‬‫ذو‬‫وبخاصة‬‫العادية‬‫س‬‫ر‬‫املدا‬‫ضمن‬‫املعاق‬‫ير‬
‫مد‬‫في‬‫الخاصة‬ ‫التربية‬‫قسم‬‫استحداث‬‫وتم‬‫الشديدة‬‫يريات‬
‫عام‬‫منذ‬‫والتعليم‬‫التربية‬1997‫من‬‫عدد‬‫اختيار‬‫وتم‬
‫ا‬‫التربية‬‫مجال‬‫في‬‫مهنية‬‫ات‬‫ر‬‫دو‬‫واعطائهم‬‫املعلمين‬‫لخاصة‬.

35. ‫اقسام‬‫ثالثة‬ ‫الى‬‫االشراف‬‫جهة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫تصنف‬:
1-‫خيرية‬ ‫مؤسسات‬(‫محلية‬)
‫ال‬ ‫ن‬‫قانو‬ ‫حسب‬‫االجتماعية‬ ‫ن‬‫و‬‫الشؤ‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬ ‫في‬ ‫ومسجلة‬ ‫الخيرية‬ ‫الجمعيات‬‫التحاد‬ ‫تابعة‬‫جمعيات‬
‫الخيرية‬.
2-‫حكومية‬ ‫مؤسسات‬
‫والتعيينات‬‫املنهي‬‫واالشراف‬‫التمويل‬ ‫حيث‬ ‫من‬‫االجتماعية‬ ‫ن‬‫و‬‫الشؤ‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫لو‬ ‫تابعة‬.
3-‫اجنبية‬ ‫مؤسسات‬
‫ال‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬ ‫في‬ ‫مسجلة‬ ‫وهي‬‫فلسطين‬ ‫في‬‫اجتماعية‬ ‫خدمات‬ ‫وتقدم‬‫اجنبية‬ ‫ل‬‫لدو‬ ‫ع‬‫و‬‫فر‬ ‫وهي‬‫ن‬‫و‬‫شؤ‬
‫االجتماعية‬.

36. -‫حركيا‬‫املعاقين‬‫الطلبة‬‫على‬‫الحركة‬‫لتسهيل‬ ‫س‬‫ر‬‫املدا‬‫مواءمة‬.
-‫صعوبات‬‫من‬ ‫ن‬‫يعانو‬‫الذين‬‫للطلبة‬‫مجهزة‬‫مصادر‬‫غرف‬‫استحداث‬
‫التعلم‬.
-‫املكفوفين‬‫للطلبة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫املواد‬‫بعض‬‫في‬‫امتحانات‬‫وضع‬‫الثانوية‬‫في‬
‫العامة‬.
-‫للصم‬‫ثانوية‬‫سة‬‫ر‬‫مد‬‫استحداث‬.
‫الخدمات‬‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ي‬‫ذو‬ ‫للطلبة‬ ‫العالي‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬‫قبل‬ ‫من‬ ‫املقدمة‬ ‫الحديثة‬:

38. •‫الصغيرة‬ ‫بالدورات‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬:
‫إ‬ ‫المقررة‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫بتجزئة‬ ‫الصغيرة‬ ‫الدورات‬ ‫تهتم‬‫لى‬
‫دورة‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫يدعي‬ ، ‫تعليمية‬ ‫ومهارات‬ ‫مفهوميه‬ ‫وحدات‬
‫إل‬ ‫ينتقل‬ ‫ثم‬ ‫ويتقنها‬ ‫فيدرسها‬ ‫للمتعلم‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫وتعطى‬‫وحدة‬ ‫ى‬
‫وحسب‬ ‫مسبقا‬ ‫منظمة‬ ‫خطة‬ ‫حسب‬ ، ‫المعلم‬ ‫بإشراف‬ ‫أخرى‬
‫الطري‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫والفكرة‬ ، ‫الذاتية‬ ‫المتعلم‬ ‫سرعة‬‫هو‬ ‫قة‬
‫وحد‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫جهدا‬ ‫يبذلون‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫يدرسون‬ ‫ال‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬‫ات‬
‫أخرى‬ ‫مساقات‬ ‫في‬ ‫عرضت‬ ‫لوحدات‬ ‫مشابهة‬ ‫أخرى‬.
‫عقلي‬ ‫للمتخلفين‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬‫ا‬:

39. ‫األولى‬:‫عنها‬ ‫والقراءة‬ ‫المهارة‬ ‫لدراسة‬
‫الثانية‬:‫تعليم‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫لمالحظة‬‫ية‬
‫الثالثة‬:‫والتقو‬ ‫للمهارة‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬‫الذاتي‬ ‫يم‬
‫لها‬.
‫الرابعة‬:‫والتقويم‬ ‫التعليم‬ ‫إعادة‬.
‫خطوات‬ ‫عدة‬ ‫الدرس‬ ‫ويتطلب‬:

40. ‫بالتوليفات‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬:
‫عدد‬ ‫بين‬ ‫التوليف‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫معين‬ ‫تنظيم‬ ‫هي‬‫من‬
‫األهداف‬ ‫ذات‬ ‫الصغيرة‬ ‫الدورات‬ ‫أو‬ ، ‫المجمعات‬
‫ثالث‬ ‫على‬ ‫الواحد‬ ‫التوليف‬ ‫ويشمل‬ ، ‫المتكاملة‬‫أو‬ ‫ة‬
‫واحدة‬ ‫كل‬ ‫تقدم‬ ، ‫مترابطة‬ ‫منمذجة‬ ‫مهارات‬ ‫أربع‬
‫يش‬ ‫خاص‬ ‫بدليل‬ ‫ويزود‬ ، ‫صغير‬ ‫فيلم‬ ‫في‬ ‫منها‬‫له‬ ‫رح‬
‫االستخدام‬ ‫كيفية‬.

41. ‫طريقة‬‫دالتون‬‫أو‬‫طريقة‬‫التعيينات‬:
‫وهي‬‫إعطاء‬‫الطالب‬‫تعيين‬‫معين‬‫يقوم‬‫به‬‫لفترة‬‫زمنية‬‫محدد‬‫ة‬
‫يعينها‬‫المعلم‬‫بحسب‬‫صعوبة‬‫المادة‬‫وأهميتها‬‫ومستوى‬‫الطا‬‫لب‬
‫وقدراته‬‫التعليمية‬.
‫يعطي‬‫المعلم‬‫الطالب‬‫مع‬‫التعيين‬‫الدراسي‬‫تصورا‬‫مبدئيا‬‫ح‬‫ول‬
‫البدء‬‫في‬‫القيام‬‫بالتعيين‬‫ومجموعة‬‫من‬‫اإلرشادات‬‫والتوجي‬‫هات‬
‫األخرى‬،‫ومن‬‫خالل‬‫التعيين‬‫يقوم‬‫المعلم‬‫أيضا‬‫باقتراح‬‫أمث‬‫لة‬
‫مشكالت‬‫تخص‬‫المادة‬‫العلمية‬‫المعينة‬،
‫ويجب‬‫أن‬‫يناسب‬‫التعليم‬‫قدرات‬‫الطلبة‬‫المختلفة‬‫من‬‫حيث‬‫الكم‬
‫والكيف‬.

42. ‫بالمحاكاة‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬:
‫المادية‬ ‫الخسائر‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫في‬ ‫كأسلوب‬ ‫تستخدم‬
‫ف‬ ‫والممتعة‬ ‫الفاعلة‬ ‫النشاطات‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫ألنها‬ ‫والمعنوية‬‫ي‬
‫والتي‬ ‫الصعبة‬ ‫المهارات‬ ‫لبعض‬ ‫التعلم‬ ‫أسس‬ ‫إرساء‬
‫يكون‬ ‫أو‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫مخاطر‬ ‫دون‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫يصعب‬
‫تبسي‬ ‫هي‬ ‫والمحاكاة‬ ، ‫عالية‬ ‫صعوبة‬ ‫ذو‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬‫ط‬
‫ما‬ ‫لعملية‬ ‫أو‬ ‫الحياتية‬ ‫المواقف‬ ‫لبعض‬.

43. ‫الموجهة‬ ‫الذاتية‬ ‫المستقلة‬ ‫الدراسة‬ ‫طريقة‬:
‫عل‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫الموجهة‬ ‫الذاتية‬ ‫الدراسة‬ ‫طريقة‬ ‫تهدف‬‫ى‬
‫س‬ ،‫متعلما‬ ‫يصبح‬ ‫كي‬ ‫ومساعدته‬ ‫تعلمه‬ ‫في‬ ‫المسؤولية‬ ‫تحمل‬‫واء‬
‫فان‬ ‫أخرى‬ ‫وبعبارة‬ ، ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫مباشر‬ ‫بتوجيه‬
‫الت‬ ‫بأساليب‬ ‫الطالب‬ ‫تزويد‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫الموجهة‬ ‫الذاتية‬ ‫الدراسة‬‫فكير‬
‫اس‬ ‫نحو‬ ‫ايجابية‬ ‫باتجاهات‬ ‫تزويده‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫الذاتي‬ ‫والتعلم‬‫تقاللية‬
‫الذهني‬ ‫العمل‬.

44. ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫التالميذ‬ ‫وتدريس‬ ‫تعلم‬ ‫طرق‬:
‫وتبسيطها‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التدريب‬:
‫بش‬ ‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫أسلوب‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬‫كل‬
‫البسيط‬ ‫المهمة‬ ‫عناصر‬ ‫يتقن‬ ‫أن‬ ‫للطفل‬ ‫يسمح‬، ‫ة‬
‫المكونات‬ ‫أو‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫بتركيب‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬‫مما‬
‫وي‬ ، ‫التعليمية‬ ‫المهمة‬ ‫وإتقان‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫يساعد‬‫طبق‬
‫مثل‬ ‫األكاديمية‬ ‫الموضوعات‬ ‫في‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬:
‫الكتابة‬ ، ‫الرياضيات‬ ، ‫القراءة‬.

45. ‫المتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫إستراتيجية‬:
‫لتدريب‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫لحواسه‬ ‫الطفل‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تركز‬
‫وخطواتها‬:
•‫للمدرس‬ ‫قصة‬ ‫الطفل‬ ‫يحكي‬
•‫السبورة‬ ‫على‬ ‫كلماتها‬ ‫بكتابة‬ ‫المدرس‬ ‫يقوم‬
•‫الكلمات‬ ‫يقرأ‬ ‫عندما‬ ‫المدرس‬ ‫إلى‬ ‫الطفل‬ ‫يستمع‬
•‫الكلمات‬ ‫بنطق‬ ‫الطفل‬ ‫يقوم‬
•‫بكتابتها‬ ‫الطفل‬ ‫يقوم‬

46. ‫االيجابي‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬:
‫و‬ ‫سلبيته‬ ‫وعدم‬ ‫الطالب‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫تستند‬‫تفاعله‬
‫الالزمة‬ ‫باألنشطة‬ ‫وقيامه‬ ‫والمعلم‬ ‫الدرس‬ ‫مع‬.

47. ‫المتقدمة‬ ‫الخبرة‬ ‫منظمات‬:
‫صعوبا‬ ‫ذوي‬ ‫للتالميذ‬ ‫مدخليه‬ ‫تقدم‬ ‫حيث‬‫ت‬
‫والتجريد‬ ‫التعميم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعلم‬
‫عالج‬ ‫في‬ ‫إسهاما‬ ‫تعد‬ ‫وهي‬ ، ‫والشمول‬
‫الموضوعات‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبة‬.

48. ‫الجهري‬ ‫التعلم‬:
‫المطلو‬ ‫وتحديد‬ ‫عالي‬ ‫بصوت‬ ‫المسألة‬ ‫قراءة‬ ‫يتضمن‬‫ب‬
‫عالي‬ ‫بصوت‬ ‫المتجمعة‬ ‫المعلومات‬ ‫وذكر‬ ‫عالي‬ ‫بصوت‬
‫الح‬ ‫فروض‬ ‫وتقديم‬ ، ‫عالي‬ ‫بصوت‬ ‫المسألة‬ ‫وتحديد‬‫ل‬
‫الح‬ ‫وكتابة‬ ‫وحساب‬ ‫عالي‬ ‫بصوت‬ ‫الحل‬ ‫إلى‬ ‫والتوصل‬‫ل‬
‫الحل‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬.

49. .1‫التعليم‬‫التعاوني‬
.2‫العصف‬‫الذهني‬
.3‫حل‬‫المشكالت‬
.4‫التعلم‬‫الذاتي‬
‫عق‬ ‫المتفوقين‬ ‫وتدريس‬ ‫تعلم‬ ‫طرق‬‫ليا‬:

50. ‫ا‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫حجر‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫يعتبر‬‫لتربوية‬
‫اخت‬ ‫عملية‬ ‫فان‬ ‫لذلك‬ ، ‫العاديين‬ ‫غير‬ ‫لألطفال‬ ‫والتأهيلية‬‫ياره‬
‫يتولى‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ، ‫مهمة‬ ‫عملية‬ ‫األعباء‬ ‫المتزايدة‬ ‫المهنة‬ ‫لهذه‬
‫الذين‬ ، ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫خاصة‬ ‫فئات‬ ‫مع‬ ‫تعامله‬ ‫في‬ ‫شاقة‬ ‫مهاما‬
‫بالطلب‬ ‫التزايد‬ ‫وبدأ‬ ، ‫الكبيرين‬ ‫والوقت‬ ‫الجهد‬ ‫يحتاجون‬‫عليه‬
‫العالم‬ ‫في‬ ‫المعاقين‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫الزيادة‬ ‫بسبب‬.
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمو‬:

51. ‫التربي‬ ‫معلم‬ ‫اختيار‬ ‫أهمية‬ ‫تأتي‬ ‫هنا‬ ‫من‬‫ة‬
‫توفر‬ ‫تتطلب‬ ‫المهنة‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ، ‫الخاصة‬
‫متم‬ ‫مهنية‬ ‫شخصية‬ ‫وخصائص‬ ‫صفات‬‫يزة‬
‫ال‬ ‫لذا‬ ، ‫العاديين‬ ‫معلم‬ ‫في‬ ‫تتوفر‬ ‫ال‬ ‫قد‬‫من‬ ‫بد‬
‫بعناية‬ ‫اختياره‬ ‫يتم‬ ‫أن‬.

52. ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬:
‫العملية‬ ‫كفاءة‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫العناصر‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الجيد‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫يعد‬
‫وجه‬ ‫على‬ ‫الخاصة‬ ‫والتربية‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫والتربية‬ ، ‫التعليمية‬‫التحديد‬
‫جو‬ ‫في‬ ‫المالئم‬ ‫التطوير‬ ‫إحداث‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العامل‬ ‫هو‬ ‫فالمعلم‬ ،‫انب‬
‫اإلصال‬ ‫يستهدف‬ ‫تربوي‬ ‫جهد‬ ‫ألي‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬ ، ‫التعليمية‬ ‫العملية‬‫ح‬
‫الرئيس‬ ‫العوامل‬ ‫أحد‬ ‫ألنه‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫أن‬ ‫والتطوير‬‫ية‬
‫إعداد‬ ‫عملية‬ ‫أصبحت‬ ‫فقد‬ ‫وعليه‬ ‫التربوي‬ ‫التطوير‬ ‫توجيه‬ ‫في‬‫المعلم‬
‫ت‬ ‫أولويات‬ ‫في‬ ‫بارزا‬ ‫مكانا‬ ‫تمثل‬ ‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ ‫المستمر‬ ‫وتدريبه‬‫طوير‬
‫العالم‬ ‫دول‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫الفكر‬.

53. ‫البرامج‬ ‫تخطيط‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬ ‫االلتفاف‬ ‫إلى‬ ‫والبد‬ ‫هذا‬
‫ا‬ ‫وتخطيط‬ ‫الفعلي‬ ‫االحتياج‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التدريبية‬‫لبرنامج‬
‫مج‬ ‫في‬ ‫للوضع‬ ‫الفعلي‬ ‫الواقع‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التدريبي‬‫تعليم‬ ‫ال‬
‫معل‬ ‫الختيار‬ ‫معايير‬ ‫وضع‬ ‫وضرورة‬ ، ‫العاديين‬ ‫غير‬‫م‬
‫شخص‬ ‫بخصائص‬ ‫يتميز‬ ‫بحيث‬ ، ‫الخاصة‬ ‫التربية‬‫تؤدي‬ ‫ية‬
، ‫الصدر‬ ‫وسعة‬ ، ‫الصبر‬ ‫مثل‬ ‫المهنة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫للنجاح‬
‫والعطاء‬ ‫المساعدة‬ ‫وحب‬

54. ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫صفات‬:
•‫مهاراتها‬ ‫كسب‬ ‫في‬ ‫واالجتهاد‬ ‫بها‬ ‫واالعتزاز‬ ‫مهنته‬ ‫حب‬.
•‫على‬ ‫تغلبوا‬ ‫أو‬ ‫نجحوا‬ ‫الذين‬ ‫المعوقين‬ ‫بتاريخ‬ ‫اإللمام‬
‫إعاقتهم‬
•‫التفاؤل‬ ‫بروج‬ ‫المشاق‬ ‫وتحمل‬ ‫واألمل‬ ، ‫الصبر‬.
•‫األطفال‬ ‫وحب‬ ‫االنبساطية‬ ‫والشخصية‬ ‫المرح‬.
•‫تقليدي‬ ‫غير‬ ‫بطرق‬ ‫االبتكار‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫االطالع‬ ‫حب‬‫ة‬.
•‫على‬ ‫والمواظبة‬ ‫االستشارات‬ ‫وتبادل‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬
‫المؤتمرات‬.
•‫االقتص‬ ‫ظروفها‬ ‫وتقدير‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫أسر‬ ‫حالة‬ ‫تقدير‬‫ادية‬
‫معها‬ ‫والتعاون‬

55. •‫بالمعلمين‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫مقارنة‬ ‫عدم‬
‫ذ‬ ‫فان‬ ، ‫العاديين‬ ‫األطفال‬ ‫مدارس‬ ‫في‬‫لك‬
‫إرادته‬ ‫ويحطم‬ ‫نفسه‬ ‫يدمر‬.
•‫ع‬ ‫وتشجيعهم‬ ‫بدقة‬ ‫التالميذ‬ ‫مالحظة‬‫لى‬
‫العاطفة‬ ‫قيود‬ ‫من‬ ‫والتحرر‬ ‫االبتكار‬.

56. ‫الكفاية‬:‫المعلم‬ ‫امتالك‬ ‫هي‬
‫الالزمة‬ ‫والمهارات‬ ‫العامة‬ ‫المعرفة‬
‫إتقانه‬ ‫،ومدى‬ ‫للتدريس‬.

57. ‫الخاص‬ ‫التربية‬ ‫لمعلم‬ ‫األكاديمية‬ ‫الكفاية‬‫ة‬:
‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫المعلومات‬ ‫تحديث‬ ‫على‬ ‫القدرة‬:‫ال‬ ‫تجديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتجديدها‬‫معلم‬
‫العلمي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫ومستحدث‬ ‫جديد‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫واالطالع‬ ‫باستمرار‬ ‫لمعلوماته‬
‫واختصاصه‬ ‫عمله‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫والتربوي‬ ‫والتعليمي‬.
‫وتنوعها‬ ‫الخبرات‬ ‫اتساع‬:‫بصف‬ ‫األطفال‬ ‫مساعدة‬ ‫مسؤولية‬ ‫فعليه‬ ‫للمعلم‬ ‫الزمة‬ ‫صفة‬ ‫وهي‬‫عامة‬ ‫ة‬
‫ذلك‬ ‫يعمل‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫وال‬ ‫تنوعا‬ ‫أكثر‬ ‫حياة‬ ‫لهم‬ ‫يحقق‬ ‫وأن‬ ، ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫والمعاقين‬‫اال‬‫ا‬‫ذا‬‫كانت‬
‫اآلخري‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ، ‫فقط‬ ‫المكتوبة‬ ‫والمواد‬ ‫الكتاب‬ ‫إطار‬ ‫عن‬ ‫وتخرج‬ ، ‫واسعة‬ ‫خبرته‬، ‫ن‬
‫تدريسهم‬ ‫وطريقة‬ ‫مستوياتهم‬ ‫اختالف‬ ‫مع‬ ‫األطفال‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫وأن‬.
‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬:‫بايجاب‬ ‫تواجهه‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬‫وأن‬ ‫ية‬
‫ف‬ ‫مهاراته‬ ‫يستخدم‬ ‫وأن‬ ، ‫وظيفي‬ ‫بذكاء‬ ‫يتصف‬ ‫وأن‬ ، ‫واالختيار‬ ‫التصرف‬ ‫يحسن‬‫ي‬
‫الصعوبات‬ ‫وتذليل‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫الوسائل‬ ‫أفضل‬ ‫استنباط‬.
‫التفسير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬:‫ال‬ ‫خبرات‬ ‫تفسير‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬‫طفل‬
‫وحاضره‬ ‫الطفل‬ ‫ماضي‬ ‫وتفسير‬ ،‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫والمجتمع‬.

58. ‫اعاقته‬ ‫حسب‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬.
‫المع‬ ‫الطالب‬ ‫بقدرات‬ ‫المتصلة‬ ‫الخاصة‬ ‫البرامج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫االسهام‬‫اق‬
‫ومستقبله‬.
‫م‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫المناسبة‬ ‫الخاصة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫استخدام‬‫عاق‬
.
‫اإلع‬ ‫حاالت‬ ‫تشخيص‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫األساليب‬ ‫استخدام‬‫اقة‬.
‫للتقييم‬ ‫مستمر‬ ‫برنامج‬ ‫استخدام‬‫للمهارات‬‫ل‬ ‫المختلفة‬ ‫واألهداف‬ ‫والقدرات‬‫لطلبة‬
‫المعوقين‬.
‫وإعاقته‬ ‫ذاته‬ ‫تقبل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬.
‫المعاق‬ ‫الطالب‬ ‫لدي‬ ‫االستقاللية‬ ‫الروح‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫العمل‬
‫الخاص‬ ‫التربية‬ ‫لمعلم‬ ‫المهنية‬ ‫الكفايات‬‫ة‬:

59. ‫ثالثا‬:‫ال‬ ‫التربية‬ ‫لمعلم‬ ‫األخالقية‬ ‫الكفايات‬‫خاصة‬:
‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫ايجابية‬ ‫باتجاهات‬ ‫التمتع‬.
‫النطق‬ ‫وسالمة‬ ‫الصوت‬ ‫بوضوح‬ ‫التمتع‬.
‫ا‬ ‫في‬ ‫التصرف‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫باللباقة‬ ‫االتسام‬‫لمواقف‬
‫المختلفة‬ ‫والظروف‬.
‫والسماحة‬ ‫والبشاشة‬ ‫بالصبر‬ ‫التحلي‬.

60. ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لمعلم‬ ‫االجتماعية‬ ‫الكفايات‬:
‫للمنتف‬ ‫المتصلة‬ ‫المعلومات‬ ‫سرية‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬‫عين‬
‫الخدمات‬ ‫تلك‬ ‫من‬.
‫الشخصية‬ ‫األطفال‬ ‫ملفات‬ ‫إزاء‬ ‫واضحة‬ ‫سياسة‬ ‫اعتماد‬
‫غي‬ ‫األشخاص‬ ‫يطلع‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫فال‬ ‫المدرسية‬ ‫وسجالتهم‬‫ذو‬ ‫ر‬
‫والملفات‬ ‫التقارير‬ ‫على‬ ‫العالقة‬.
‫وبش‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫مع‬ ‫يعملون‬ ‫الذين‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬‫كل‬
‫مراعاتها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫السرية‬ ‫معايير‬ ‫كامل‬.

61. ‫خامسا‬:‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لمعلم‬ ‫التربوية‬ ‫الكفايات‬:
‫الشخصية‬ ‫الكفايات‬:‫العقلي‬ ‫والقدرات‬ ‫الخبرات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫ة‬
‫ت‬ ‫من‬ ‫يمكنه‬ ‫مما‬ ، ‫المعلم‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫واالنفعالية‬ ‫والجسمية‬‫قبل‬
‫المرغوبة‬ ‫غير‬ ‫تصرفاتهم‬ ‫واحتمال‬ ‫األطفال‬.
‫والتشخيص‬ ‫القياس‬ ‫كفايات‬:
‫القياس‬ ‫كفايات‬:‫من‬ ‫المعلم‬ ‫تمكن‬ ‫ومعارف‬ ‫مهارات‬ ‫مجموعة‬
‫ج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ، ‫للطفل‬ ‫والتربوية‬ ‫العقلية‬ ‫الجوانب‬ ‫قياس‬‫مع‬
‫ع‬ ‫والوقوف‬ ‫البيانات‬ ‫هذه‬ ‫لتحليل‬ ‫وذلك‬ ، ‫المختلفة‬ ‫البيانات‬‫لى‬
‫للطفل‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬.
‫التشخيص‬ ‫كفايات‬:‫المعلم‬ ‫تمكن‬ ، ‫تعليمية‬ ‫خبرات‬ ‫مجموعة‬‫من‬
‫القياس‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫الطفل‬ ‫على‬ ‫الحكم‬.

62. ‫ف‬ ‫يذكر‬ ‫باهتمام‬ ‫فلسطين‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬ ‫ذوو‬ ‫يحظ‬ ‫لم‬‫ي‬
‫المن‬ ‫أو‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لتطور‬ ‫التاريخ‬ ‫سياق‬‫طقة‬
‫م‬ ‫جزء‬ ‫قضي‬ ‫باحث‬ ‫أي‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫أسباب‬ ‫تخفى‬ ‫وال‬ ، ‫العربية‬‫ن‬
‫دو‬ ‫تكون‬ ‫وبعد‬ ‫القرن‬ ‫بداية‬ ‫فمنذ‬ ، ‫المنطقة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫حياته‬‫ل‬
‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫واستقرارها‬ ‫وتحررها‬ ‫المنطقة‬
‫والتربوية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫السياسية‬...‫الخ‬
‫غز‬ ‫محافظات‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬‫ة‬
:

63. ‫اال‬ ‫اندالع‬ ‫بعد‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫الوضع‬ ‫وتفاقم‬‫نتفاضة‬
‫و‬ ‫المؤسسات‬ ‫بعض‬ ‫دفع‬ ‫مما‬ ‫الفلسطينية‬
‫المساعد‬ ‫يد‬ ‫لمد‬ ‫التدخل‬ ‫إلى‬ ‫الدولية‬ ‫الهيئات‬‫ة‬
‫ف‬ ‫ماديا‬ ‫لمساندتها‬ ‫الخيرية‬ ‫الجمعيات‬ ‫لبعض‬‫ي‬
‫الترب‬ ‫أو‬ ‫بالتأهيل‬ ‫المتخصصة‬ ‫الجوانب‬ ‫دعم‬‫ية‬
‫والتعليم‬.

64. ‫الفلسطين‬ ‫الوطنية‬ ‫السلطة‬ ‫قدوم‬ ‫ومع‬‫ية‬
1994‫مجال‬ ‫في‬ ‫واالزدهار‬ ‫النمو‬ ‫بدأ‬
، ‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬ ‫بذوي‬ ‫االهتمام‬
، ‫والمراكز‬ ، ‫المؤسسات‬ ‫وافتتحت‬
‫الوطن‬ ‫داخل‬ ‫والنوادي‬ ، ‫والجمعيات‬.

65. ‫في‬ ‫المحلية‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫توجد‬ ‫لم‬
‫عام‬ ‫قبل‬ ‫غزة‬ ‫محافظات‬1994‫أي‬
‫مؤهل‬ ‫معلمين‬ ‫تعد‬ ‫أكاديمية‬ ‫مؤسسة‬‫ين‬
‫الت‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫تأهيليا‬ ‫أو‬ ، ‫تربويا‬‫ربية‬
‫الخاصة‬.

66. ‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫وفي‬1994/1995‫في‬ ‫التأهيلية‬ ‫الدراسات‬ ‫معهد‬ ‫افتتح‬
‫لجمع‬ ‫التابع‬ ‫شمس‬ ‫بعين‬ ‫التأهيل‬ ‫لمعهد‬ ‫امتداد‬ ‫خانيونس‬ ‫محافظة‬‫ية‬
‫القاهرة‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الفلسطيني‬ ‫األحمر‬ ‫الهالل‬.‫الدراس‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬‫فيه‬ ‫ة‬
‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫بالمعهد‬ ‫األكاديمي‬ ‫النظام‬ ‫تطور‬ ‫ثم‬ ‫سنتين‬ ‫لمدة‬
1996/1997‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬ ‫ذوي‬ ‫مؤسسات‬ ‫حاجات‬ ‫لتلبية‬ ‫نتيجة‬
‫سن‬ ‫أربع‬ ‫نظام‬ ‫إلى‬ ‫التأهيل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المتخصصة‬ ‫العلمية‬ ‫للكوادر‬، ‫وات‬
‫المعهد‬ ‫اسم‬ ‫تغيير‬ ‫إلى‬ ‫حدا‬ ‫مما‬ ‫وهذا‬‫الى‬‫تمنح‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫كلية‬
‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫البكالوريوس‬ ‫شهادة‬”‫المعاقين‬ ‫تأهيل‬”‫وكا‬‫هذه‬ ‫نت‬
‫في‬ ‫المعاقين‬ ‫تأهيل‬ ‫في‬ ‫متخصص‬ ‫معلم‬ ‫إلعداد‬ ‫جادة‬ ‫محاولة‬ ‫أول‬
‫غزة‬ ‫محافظات‬.

67. •‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫وفي‬1994/1995‫الدراسات‬ ‫معهد‬ ‫افتتح‬
‫ب‬ ‫التأهيل‬ ‫لمعهد‬ ‫امتداد‬ ‫خانيونس‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫التأهيلية‬‫عين‬
‫مح‬ ‫في‬ ‫الفلسطيني‬ ‫األحمر‬ ‫الهالل‬ ‫لجمعية‬ ‫التابع‬ ‫شمس‬‫افظة‬
‫القاهرة‬.‫تطور‬ ‫ثم‬ ‫سنتين‬ ‫لمدة‬ ‫فيه‬ ‫الدراسة‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬‫النظام‬
‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫بالمعهد‬ ‫األكاديمي‬1996/1997‫نتيجة‬
‫للكوادر‬ ‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬ ‫ذوي‬ ‫مؤسسات‬ ‫حاجات‬ ‫لتلبية‬
‫س‬ ‫أربع‬ ‫نظام‬ ‫إلى‬ ‫التأهيل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المتخصصة‬ ‫العلمية‬‫نوات‬
‫الق‬ ‫تنمية‬ ‫كلية‬ ‫إلى‬ ‫المعهد‬ ‫اسم‬ ‫تغيير‬ ‫إلى‬ ‫حدا‬ ‫مما‬ ‫وهذا‬ ،‫درات‬
‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫البكالوريوس‬ ‫شهادة‬ ‫تمنح‬”‫تأهيل‬
‫المعاقين‬”‫معلم‬ ‫إلعداد‬ ‫جادة‬ ‫محاولة‬ ‫أول‬ ‫هذه‬ ‫وكانت‬
‫غزة‬ ‫محافظات‬ ‫في‬ ‫المعاقين‬ ‫تأهيل‬ ‫في‬ ‫متخصص‬.

68. •‫وتع‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫التطور‬ ‫صاحب‬ ‫وقد‬‫ليم‬
‫غزة‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫وتأهيل‬
‫لم‬ ‫أنه‬ ‫غير‬ ، ‫الخاصة‬ ‫الفئة‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫االهتمام‬
‫كعنص‬ ‫أهميته‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫الذي‬ ‫االهتمام‬ ‫له‬ ‫يرصد‬‫في‬ ‫ر‬
‫من‬ ‫التاريخية‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬
‫الفلسطيني‬ ‫الشعب‬ ‫حياة‬”‫هذه‬ ‫عناصر‬ ‫أهم‬ ‫كان‬ ‫إن‬
‫التي‬ ‫المادية‬ ‫والتسهيالت‬ ، ‫الخدمات‬ ‫هي‬ ‫المرحلة‬
‫ومعينات‬ ، ‫أجهزة‬ ‫من‬ ‫والجمعيات‬ ، ‫المؤسسات‬ ‫تقدمها‬
، ‫مؤسسية‬ ‫وأبنية‬ ، ‫وترفيه‬ ، ‫تعليم‬ ‫ووسائل‬ ،
‫ومدرسية‬”

69. ‫العام‬ ‫وفي‬1997‫الترب‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫للتربية‬ ‫قسم‬ ‫أول‬ ‫افتتح‬‫ية‬
‫بنجاح‬ ‫يجتاز‬ ‫ما‬ ‫بعد‬ ‫الطالب‬ ‫ويمنح‬ ، ‫غزة‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الحكومية‬(140)
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫البكالوريوس‬ ‫درجة‬ ‫معتمدة‬ ‫ساعة‬
‫أكاديمية‬ ‫تخصصات‬ ‫أربع‬ ‫بالقسم‬ ‫ويوجد‬(‫معلم‬ ‫إعداد‬)‫هي‬:‫اللغة‬
‫العلوم‬ ، ‫الرياضيات‬ ، ‫االجتماعيات‬ ، ‫العربية‬.‫خ‬ ‫بالقسم‬ ‫يوجد‬ ‫كما‬‫مس‬
‫واإلعا‬ ، ‫واالبتكار‬ ‫العقلي‬ ‫التوافق‬ ‫هي‬ ، ‫خاصة‬ ‫تربية‬ ‫تخصصات‬‫قة‬
‫البصرية‬ ‫اإلعاقة‬ ، ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ، ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ، ‫العقلية‬.

70. ‫الدراسي‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ويختص‬
‫وفي‬ ‫أكاديمي‬ ‫تخصص‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫تسجله‬ ‫من‬
‫اجتياز‬ ‫بعد‬ ‫الخامس‬ ‫الفصل‬(60)‫ساعة‬
‫إحدى‬ ‫في‬ ‫يتخصص‬ ‫بنجاح‬ ‫معتمدة‬
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫تخصصات‬.

71. ‫الكفايات‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫التدريب‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬:
‫إ‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫كبرى‬ ‫بحركة‬ ‫للمعلم‬ ‫التدريسية‬ ‫الكفايات‬ ‫تنمية‬ ‫ارتبطت‬ ‫لقد‬‫المعلم‬ ‫عداد‬
‫ا‬ ‫من‬ ‫الحركة‬ ‫هذه‬ ‫وتعتبر‬ ، ‫الكفايات‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫بحركة‬ ‫سمين‬‫برز‬
‫السبعينيات‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫االتجاهات‬.
‫العادية‬ ‫والتربية‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫دمج‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬:
‫ع‬ ‫تختلف‬ ‫جديدة‬ ‫أدوار‬ ‫تأدية‬ ‫على‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫تدريب‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬ ‫من‬‫كانت‬ ‫ما‬
‫وص‬ ‫خاصة‬ ‫بمدارس‬ ‫المعلم‬ ‫تدريب‬ ‫السابق‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫كانت‬ ‫عما‬ ‫تختلف‬ ‫جديدة‬ ‫أدوار‬ ‫عليه‬‫فوف‬
‫أوضاع‬ ‫في‬ ‫للعمل‬ ‫الالزمة‬ ‫بالمهارات‬ ‫المعلم‬ ‫تزويد‬ ‫على‬ ‫منصب‬ ‫فاالهتمام‬ ‫اآلن‬ ‫أما‬ ‫خاصة‬
‫تقييد‬ ‫وأقل‬ ‫متنوعة‬
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫تصنيفي‬ ‫الغير‬ ‫التدريب‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬:
‫الش‬ ‫أوجه‬ ‫أن‬ ‫افتراض‬ ‫إلى‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫تصنيفية‬ ‫غير‬ ‫اإلعداد‬ ‫برامج‬ ‫تستند‬‫فئات‬ ‫بين‬ ‫به‬
‫االعاق‬ ‫تصنيف‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫فليس‬ ‫ولذلك‬ ، ‫االختالف‬ ‫أوجه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المختلفة‬ ‫اإلعاقة‬، ‫ات‬
‫واله‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫فئات‬ ‫كافة‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫المعلمين‬ ‫تزود‬ ‫أن‬ ‫التدريب‬ ‫برامج‬ ‫فعلى‬‫ليس‬ ‫دف‬
‫منها‬ ‫الحد‬ ‫بل‬ ‫التصنيفات‬ ‫إلغاء‬
‫التربي‬ ‫معلمي‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫االتجاهات‬‫ة‬
‫الخاصة‬

72. ‫المكفوفي‬ ‫معلم‬ ‫في‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫الشروط‬‫ن‬:
‫المكفوفين‬ ‫تدريس‬ ‫بطرق‬ ‫اإللمام‬.
‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫االبتكار‬ ‫على‬ ‫القدرة‬.
‫بقدر‬ ‫للكفيف‬ ‫التعليمية‬ ‫بالقدرات‬ ‫اإللمام‬‫اته‬
‫الخاصة‬.
‫للكفيف‬ ‫االنفعالية‬ ‫بالخصائص‬ ‫اإللمام‬.
‫تر‬ ‫بطريقة‬ ‫معينة‬ ‫لوسائل‬ ‫المعلم‬ ‫استخدام‬‫بوية‬
‫ناجحة‬.
‫الكفيف‬ ‫وسائل‬ ‫بأفضل‬ ‫اإللمام‬.

74. ‫الطلبة‬ ‫لهؤالء‬ ‫مناسب‬ ‫تعليمي‬ ‫مناخ‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬.
‫واالنفعالية‬ ‫المعرفية‬ ‫عقليا‬ ‫المعوق‬ ‫بخصائص‬ ‫الشامل‬ ‫اإللمام‬
‫وغيرها‬ ‫والجسمية‬ ‫والحركية‬.
‫بحب‬ ‫وتقبله‬ ‫عقليا‬ ‫المعوق‬ ‫عن‬ ‫ايجابية‬ ‫اتجاهات‬.
‫الذهن‬ ‫وتفتح‬ ‫واألمانة‬ ‫األطفال‬ ‫تفهم‬ ‫على‬ ‫عالية‬ ‫قدرة‬.
‫االنفعالي‬ ‫االتزان‬.
‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلم‬ ‫في‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫الشروط‬: