1. MARCO CONCEPTUAL PARA
LA APLICACIÓN DE LAS TIC
EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Carhuachi Ramos, Edwin
Caro Baldeón, William
Carrillo Cayllahua, Javier
Espinoza Montes, Ciro
Vila De la Cruz, Miguelina

2. PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE
Marco multidisciplinario Competencias
Avance científicos del pedagógicas
aprendizaje Competencias de
Desarrollo social humano
FORMACIÓN integración con la C.
Condiciones de vida DOCENTE Virtual
material Competencias en TICs
Recursos tecnológicos Competencias en
Recursos tecnológicos

3. PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE
VISIÓN Y LIDERAZGO
Planificación de Aprendizaje permanente
administración del cambio
Contenido y pedagogía
Colaboración y trabajo en Red
Aspectos sociales Aspectos técnicos
CONTEXTO Y CULTURA

5. I. Marco conceptual y
contexto Mundial
VIII. Formación II. Fundamentos y
docente asistida por marco conceptual
las TICs: ejemplos y
escenarios
Las tecnologías de la
información y la III. Planificación
VII. Administración del
cambio y la innovación comunicación en la
formación docente:
Guía de planificación
IV. Componentes
VI. Desarrollo del plan esenciales para el uso
tecnológico de las TICs como
estratégico herramientas de apoyo
para el desarrollo
docente
V. Desarrollo Profesional en
TICs para educadores de
docentes, organizaciones,
regiones y países

6. Las tecnologías de la información y la comunicación
en la formación docente
En 1998 el informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO
describe el impacto de las TIC en los métodos convencionales
de enseñanza y aprendizaje, augurando la transformación del
proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y
alumnos acceden al conocimiento y la información.
Para aprovechar de manera efectiva el poder de las nuevas
tecnologías, deben cumplirse las siguientes condiciones
esenciales:
 Suficiente acceso a las tecnologías digitales y al internet
 Disposición contenidos educativos en formato digital que
sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta
la diversidad cultural.
 Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos
necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos
niveles académicos

7. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Las instituciones de formación docente enfrentan el desafío de
capacitar a la nueva generación de docentes por incorporar en
sus clases las herramientas de aprendizaje.
Para abordar esta tarea es necesario comprender:
 El impacto de la tecnología
 El amplio conocimiento
 Las distintas etapas del desarrollo docente
 La importancia del contexto
 Las habilidades en el manejo de las TIC
 La importancia de desarrollar estándares
 Las condiciones esenciales para una integración efectiva
 Las estrategias relevantes

8. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial
MARCO CONCEPTUAL
Las TIC son un factor de vital importancia en la transformación de la
nueva economía global y en los rápidos cambios que están tomando lugar
en la sociedad.
También tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educación
en cuanto a dónde y cómo se produce el proceso de aprendizaje
En las instituciones, para que las TIC puedan ser explotadas al máximo:
Se debe tomar la iniciativa de determinar la mejor forma de utilizar las
nuevas tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y
económicas y de las necesidades educativas de su país.
Se debe desarrollar estrategias y planes con el fin de mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje dentro de los propios programas de
formación docente

9. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial
CONTEXTO MUNDIAL
1998 . En el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO se dice
que: “Las nuevas generaciones están ingresando a un mundo que
atraviesa importantes cambios en todas las esferas”
Científica y tecnológica
Política
Económica
Social y Cultural
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (Sociedad Global) ESTÁ
TRANSFORMANDO LA ECONOMÍA MUNDIAL Y EL STATUS DE LA
EDUCACIÓN

10. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial
CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD GLOBAL
(basada en conocimientos)
• El volumen total del conocimiento mundial se duplica cada dos-tres años.
• Cada día se publican 7,000 artículos científicos y técnicos.
• La información que se envía desde satélites que giran alrededor de la
tierra alcanzaría para llenar 19 millones de tomos cada dos semanas
• Los estudiantes de secundaria han sido expuestos a más información que
la que recibían sus abuelos a lo largo de toda su vida
• En la próximas 3 décadas se producirán cambios equivalentes a todos los
producidos en los últimos tres siglos
En las naciones industrializadas, la economía, anteriormente basada en un
modelo industrial, está cambiando hacia una economía basada en la
información. Esta transformación exige que la fuerza de trabajo adquiera
nuevos conocimientos y habilidades.
El informe Mundial sobre Educación (1998) de la UNESCO expresa que las
nuevas tecnologías constituyen un desafío a los conceptos tradicionales de
enseñanza y aprendizaje, pues redefinen el modo en que profesores y alumnos
acceden al conocimiento.

11. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial
CONCEPCIONES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
(paradigmas)
Tradicional Cambios
Comienzos del siglo XX Finales del siglo XX
• Aprender es difícil • El aprendizaje es un proceso natural
• El aprendizaje se basa en un modelo • El aprendizaje es un proceso social
centrado en el déficit • El aprendizaje es un proceso activo,
• El aprendizaje en un proceso de no pasivo
transferencia y recepción de • El aprendizaje puede ser tanto lineal
información como no lineal
• El aprendizaje es un proceso • El aprendizaje es integrado y
individual/solitario contextualizado
• El aprendizaje es más fácil cuando el • El aprendizaje está basado en un
contenido educativo es fraccionado en modelo que se fortalece en contacto
pequeñas unidades con las habilidades, intereses y
• El aprendizaje es un proceso lineal cultura del estudiante
• El aprendizaje se evalúa según los
productos del proceso.
Don Tapscott señala que estamos ingresando a una nueva era de
aprendizaje digital, en la que atravesamos una etapa de transición
del aprendizaje “por transmisión” a un aprendizaje “Interactivo”

12. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial
EL SALTO DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE
Los alumnos deberán moverse en un entorno rico en
información
Entorno de Aprendizaje Centrado Entorno de Aprendizaje Centrado
en el Docente en el Alumno
Actividades de clase Centradas en el docente. Centradas en el alumno.
Didácticas Interactivas
Rol del profesor Comunicador de hechos. Siempre Colaborador. A veces aprende de
experto sus alumnos
Énfasis instruccional Memorización de hechos Relacionar, cuestionar e inventar
Concepto de conocimiento Acumulación de hechos. Transformación de hechos
Cantidad
Demostración de aprendizaje Seguir las normas como Nivel de comprensión del alumno
efectivo referencia
Evaluación Múltiple opción Pruebas con criterio de
referencia. Carpetas de trabajo y
desempeño
Uso de Tecnología Repetición y práctica Comunicación, acceso,
colaboración y expresión
Este nuevo rol no disminuye la importancia del docente,
pero requiere de nuevos conocimientos y habilidades.

13. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial
EL SALTO DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE
Cambios en el ROL DOCENTE
Cambio De: Cambio a:
Transmisor de conocimiento, fuente principal de Facilitador del aprendizaje, colaborador,
información, experto en contenido y fuente de entrenador, tutor, guía y participante del proceso
todas las respuestas de aprendizaje
El profesor controla y dirige todos los aspectos del El profesor permite que el alumno sea más
aprendizaje responsable de su propio aprendizaje y le ofrece
diversas opciones
Cambios en el ROL DEL ALUMNO
Cambio De: Cambio a:
Receptor pasivo de información Participante Activo del Proceso de Aprendizaje
Reproductor de conocimiento El alumno produce y comparte el conocimiento, a
veces participando como experto
El aprendizaje es concebido como una actividad El aprendizaje es una actividad colaborativa que se
individual lleva a cabo con otros alumnos

14. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial
TEORÍAS QUE RESPALDAN LA NUEVA CONCEPCIÓN
ACERCA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
• Teoría sociocultural de Vygotsky: Describe el
aprendizaje como un proceso social y el origen de la
inteligencia humana en la sociedad o cultura.
• Jean Piaget: es reconocido por muchos como los
principios fundadores de la teoría constructivista.
Señalaba que las estructuras cognitivas existentes del
alumno determinan el modo en que se percibirá y se
procesará la nueva información.
• Jerome Bruner Bruner destaca que el aprendizaje es un
proceso activo en el que los alumnos construyen
nuevas ideas y conceptos basados en su conocimiento
y experiencia anteriores Aprendizaje basado en
problemas: Los objetivos del aprendizaje basado en
problemas (ABP) se centran en desarrollar habilidades
de pensamiento de orden superior. el ABP pueden servir
para estimular el aprendizaje permanente.
• La instrucción anclada: enfoque utilizado para el diseño
de la instrucción, el cual se organiza alrededor de un
“ancla” que es un contexto, problema o situación de la
vida real.

15. I. TIC y formación docente: Marco conceptual y contexto Mundial
TEORÍAS QUE RESPALDAN LA NUEVA CONCEPCIÓN
ACERCA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
• COGNICIÓN DISTRIBUIDA: destaca que el crecimiento cognitivo es estimulado
mediante la interacción con otros, y que requiere del diálogo y el discurso,
convirtiendo el conocimiento privado en algo público y desarrollando una
comprensión compartida.
• TEORÍA DE LA FLEXIBILIDAD COGNITIVA: afirma que los individuos aprenden en
dominios del conocimiento mal estructurados, por medio de la construcción de
representaciones desde múltiples perspectivas y de conexiones entre unidades de
conocimiento.
• EL APRENDIZAJE COGNITIVO: se utiliza para denominar el proceso instructivo en el
que los docentes o pares con más experiencia o conocimiento proveen a los alumnos
un sistema de “andamios” para apoyar su desarrollo y crecimiento cognitivo.
• APRENDIZAJE SITUADO: resalta el uso de pasantías, tutorías, trabajos colaborativos y
herramientas ognitivas, sirviéndose de tareas y actividades reales en contextos reales
de su propio conocimiento y comprensión, es decir, que son capaces de establecer
qué saben, y qué no saben y deben comprender.

16. II. FUNDAMENTOS Y MARCO CONCEPTUAL
Utilizando un enfoque etnográfico para desarrollar una estrategia
orgánica que permita el crecimiento y el desarrollo de la
educación y de la formación docente
La Sociedad para la Tecnología de la Información y la Formación
Docente (SITE, Society for Information Technology and Teacher
Education) ha identificado ciertos principios básicos para que el
desarrollo tecnológico de los docentes resulte efectivo
• Debe integrarse la tecnología a todo el programa de formación
docente
• La tecnología debe integrarse dentro de un contexto
• Los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de
entornos educativos que hagan un uso innovador de la
tecnología

17. II. Fundamentos y marco conceptual
ETAPAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE
•FORMACIÓN DE FUTUROS DOCENTES: Preparación antes de
comenzar a dar clases
•INDUCCIÓN: Cuando se da clase es un apoyo adicional
durante los primeros 3 años.
•CAPACITACIÓN EN EL TRABAJO: Se aprende mientras
enseñan en la escuela.
•CAPACITACIÓN DE DOCENTES EN ACTIVIDAD: Es un
desarrollo profesional adicional después de graduados.
El desarrollo profesional también puede verse mejorado por medio
de asociaciones públicas o privadas con la comunidad.
Gracias a las TIC, los alumnos a menudo se convierten en
profesores.
De este modo, el docente también aumenta su desarrollo profesional
al tener la oportunidad de aprender del experto.

18. II. Fundamentos y marco conceptual
CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL CAMPO DE LAS TIC
• Un enfoque más efectivo es ofrecer capacitación dentro de la
propia institución, que cuente con el apoyo de las autoridades, y
que aborde las preocupaciones o temas de interés de cada
docente en particular
• Muchos países que han incorporado las TIC a la educación,
hicieron menos énfasis en incorporarla también a los programas
de formación docente
• Un enfoque que promueve la colaboración entre los programas de
capacitación docente y la comunidad, es la formación de clubes de
computación para aquellos estudiantes interesados en las
computadoras y la educación

19. II. Fundamentos y marco conceptual
FORMACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE LAS TIC
Wordpress
Cuando las TIC se introducen por
primera vez en una comunidad, es
probable que persigan múltiples
objetivos, expandiendo nuestra forma
de concebir la educación
Wordprress es un importante ejemplo
en el que docentes utilizan las TIC
para apoyarse mutuamente y para
establecer nuevas comunidades
conectadas a través de internet.
Actualmente existe gran cantidad de
recursos para acceder a la comunidad
virtual.

20. II. Fundamentos y marco conceptual
MARCO CONCEPTUAL PARA LA APLICACIÓN DE
LAS TIC EN LA FORMACIÓN DOCENTE
El marco conceptual del plan de estudios se compone
de cuatro grupos de competencias englobadas dentro
de cuatro temas de apoyo.
Visión y Liderazgo
administración del cambio
Contenido y Pedagogía
Aprendizaje Permanente
Planificación y
Colaboración y Aspectos
trabajo en red FORMACIÓN DOCENTE Técnicos
Aspectos Sociales
Contexto y Cultura

21. II. Fundamentos y marco conceptual
4 ÁREAS TEMÁTICAS
• CONTEXTO Y CULTURA, refiere a la cultura y otros factores
contextuales que deben tomarse en consideración al momento
de integrar la tecnología al plan de estudios de programas de
capacitación docente.
• VISIÓN Y LIDERAZGO constituye, requiere tanto del liderazgo
como del apoyo de las autoridades de la institución.
• EL APRENDIZAJE PERMANENTE hace hincapié en que el
aprendizaje no termina al finalizar la educación formal.
• PLANIFICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL CAMBIO, surge
como consecuencia del cambiante contexto actual, que se ve
acelerado por la propia tecnología. En esta área resalta la
importancia de una planificación cuidadosa y de una dirección
efectiva del proceso de cambio.

22. II. Fundamentos y marco conceptual
4 COMPETENCIAS
PEDAGOGÍA
La pedagogía es el aspecto más importante a tener en cuenta al integrar la
tecnología al plan de estudios. Al implementar las competencias Pedagógicas
que permitirán incorporar la tecnología, es de fundamental importancia el
contexto local y el enfoque pedagógico individual del docente vinculado al de
su disciplina.
A medida que los educadores de docentes continúan desarrollando el uso
pedagógico de las TICs como forma de apoyar el aprendizaje, la enseñanza y el
desarrollo del plan de estudios, incluyendo la evaluación de los alumnos y de
los propios docentes, estos podrán:
• Demostrar una mayor comprensión de las oportunidades e
implicaciones del uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje
dentro del contexto del plan de estudios.
• Planificar, implementar y dirigir el aprendizaje y la enseñanza dentro
de un entorno de aprendizaje más flexible y abierto.
• Evaluar el aprendizaje y la enseñanza dentro de un entorno de
aprendizaje más flexible y abierto.

23. II. Fundamentos y marco conceptual
4 COMPETENCIAS
COLABORACIÓN Y TRABAJO EN RED
El desarrollo de la competencia de los docentes en el trabajo colaborativo y en
red es esencial para la incorporación efectiva de las TIC en la educación.
Durante este proceso, los docentes:
• Demostrarán una capacidad de comprensión crítica de los beneficios del
aprendizaje en red y en colaboración dentro y entre las comunidades y los
países.
• Participarán de modo efectivo en entornos de aprendizaje flexibles y abiertos
tanto en el rol de docentes como de alumnos.
• Crearán o desarrollarán redes de aprendizaje que traerán beneficios tanto a la
profesión docente como a la sociedad (en al ámbito local y mundial).
• Ampliarán el acceso a la educación y brindarán oportunidades de aprendizaje
a todos los miembros de la comunidad, incluyendo a aquellos con necesidades
especiales.

24. II. Fundamentos y marco conceptual
4 COMPETENCIAS
ASPECTOS SOCIALES Y SANITARIOS
Los códigos legales y morales deben extenderse para que se respete la
propiedad intelectual en la información de libre acceso.
Los derechos de autor también se aplican a los recursos de internet.
Este respeto puede inculcarse a los alumnos desde etapas tempranas.
Los estándares de la ISTE pueden encontrarse en http://cnets.iste.org
• Comprender y aplicar los códigos de práctica legal y moral,
entre ellos, el respeto a los derechos de autor y a la propiedad
intelectual.
• Reflexionar y discutir acerca del impacto de la nueva
tecnología en la sociedad actual tanto en el ámbito local como
mundial.
• Planificar y promover un uso adecuado y seguro de las TIC,
incluyendo el asiento, la luz, el sonido y otras fuentes de
energía relacionadas (señales de radio y electricidad).

25. II. Fundamentos y marco conceptual
4 COMPETENCIAS
ASPECTOS TÉCNICOS
Incluyen la competencia técnica y la disponibilidad tanto de la
infraestructura como del apoyo técnico necesarios para el uso de la
tecnología en el ámbito académico. La falta de competencia
tecnológica, de infraestructura y de apoyo técnico puede obstaculizar
el acceso y la confianza de los usuarios.
No alcanza con proveer a alumnos y docentes con la tecnología necesaria.
También importa el tipo y el grado de acceso
• Usar y seleccionar entre una variedad de recursos
tecnológicos los más adecuados para mejorar su efectividad
personal y profesional
• Actualizar voluntariamente sus habilidades y conocimientos
para acompasar los nuevos desarrollos.

26. III. Las TIC en la formación docente.
USO DE MODELOS ESTRATÉGICOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS
TIC A LA ENSEÑANZA
Lecciones Impartidas a
través de la WEB
Presentaciones Discusiones
Multimedia online
Proyectos telemáticos
colaborativos

27. III. Las TIC en la formación docente
Lecciones Impartidas a través de la WEB
WebQuests
Una WebQuest es una actividad de aprendizaje orientada hacia la
indagación, en la que la mayoría o toda la información utilizada por los
alumnos se obtiene en internet. Las WebQuests están diseñadas para que
el alumno haga buen uso de su tiempo, concentrándose en usar la
información más que en buscarla, y para apoyar los procesos de análisis,
síntesis y evaluación de los alumnos.
CyberGuides
Las CyberGuides son otro modelo de aprendizaje a través de la web que
consiste en unidades de instrucción basadas en estándares y enviadas por
internet para el estudio de obras literarias importantes.

28. III. Las TIC en la formación docente.
Presentaciones Multimedia
Las presentaciones multimedia combinan diversos medios
tales como textos, gráficos, videos, animaciones y sonido para
representar y transmitir información. En este método de
enseñanza-aprendizaje, basado en la realización de un
proyecto, los alumnos adquieren nuevos conocimientos y
habilidades mientras diseñan, planifican y producen un
producto multimedia
Algunos ejemplos de presentaciones multimedia incluyen:
• Crear un sitio o página web.
• Desarrollar un conjunto de tarjetas interactivas hipertextuales.
• Utilizar un programa que permita crear sucesiones de “diapositivas
virtuales” para realizar presentaciones en computadora.
• Filmar y editar video para crear una película en la computadora.

29. III. Las TIC en la formación docente.
Proyectos Telemáticos colaborativos
Son actividades de aprendizaje que utilizan internet para
permitir que estudiantes trabajen en colaboración con
otros alumnos o adultos que se encuentran a distancia.
Entre otras cosas, trabajar de este modo en un proyecto
conjunto permite compartir: separado o en colaboración.
• Experiencias.
• Concepciones.
• Datos.
• Información.
• Estrategias para la resolución de problemas.
• Productos que hayan desarrollado por separado
o en colaboración.

30. III. Las TIC en la formación docente.
Discusiones online
El crecimiento y la expansión de la infraestructura en todo el mundo
traen consigo la posibilidad de conectarse a distancia con otros
individuos.
Alumnos y futuros docentes pueden conectarse con colegas, pares o
expertos por medio de una variedad de formatos, tales como los chat
rooms (salas virtuales para conversaciones online), boletines
electrónicos y correo electrónico.
Algunos ejemplos de entornos online son:
• Listas de correo y los sitios de encuentro virtuales, tales
como Tapped In (SCR International, 1995).
• Otras herramientas, como Blackboard (2002) y WebCT
(2002) pueden utilizarse para crear entornos online