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 Prise en compte des opinions des élèves à travers un
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 Absence d’équipement dans l’établissement...
 Résultats et derniers constats de la recherche.
 Des lycéens démotivés pour étudier la poésie.
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Ouverture et réflexion
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Les tice au service de la poésie dans une classe de seconde

  1. 1.  Premier constat  Une première observation d’un cours de poésie dans une classe de 3e  Désintérêt des élèves pour étudier la poésie.  D’une trentaine, seulement deux ont aimé la poésie.  Les supports utilisés pour faire le cours de poésie par l’enseignant.  L’enseignement de ce genre devient difficile au college?
  2. 2.  Faut-il cerner les obstacles à la mise en œuvre des TICE pour faciliter l’enseignement de la poésie dans les lycées?   1re L’enseignement de la poésie devient plus motivant et plus intéressant avec l’utilisation des TICE par les professeurs.  2nde L’utilisation des TICE dans et hors de la salle de classe permet aux élèves de progresser en français.
  3. 3. Désintérêt de la tutrice sur le projet de recherche pour la mise en œuvre. Absences de ressources humains et techniques dans la salle informatique du lycée.
  4. 4.  Prise en compte des opinions des élèves à travers un deuxième questionnaire.  Absence d’équipement dans l’établissement.  Travail à la maison.  Discutions en classe pour trouver des solutions aux difficultés rencontrées à la maison.
  5. 5.  Résultats et derniers constats de la recherche.  Des lycéens démotivés pour étudier la poésie.  Indisponibilité de l’enseignant et ses élèves pour la mise en place d’un projet TICE dans le lycée.  Une excellente classe de seconde mais fermée aux nouvelles initiatives pour progresser en français.
  6. 6. 1re Hypothèse -2 3 8 13 18 23 28 Croyez-vous que le blog a rendu la poésie plus motivante et intéressante pour vous? 2 26 Oui Non
  7. 7. 2e Hypothèse -2 3 8 13 18 23 28 Oui Non 8 20 Pensez-vous que l'utilisation des TICE dans et hors de la salle de classe vous a permis de progresser en français?
  8. 8. Ouverture et réflexion prospective     

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