2. Ces
émotions
Différencier
sanctions et
punitions
Tenir le
cadre
Gérer une
transgression
de règles
Exprimer sa
colère
Les chaudoudoux
2
Eduquer en bienveillance
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3. Tenir le cadre !
 Des règles qui protègent
 Des règles qui ont du sens
 Des règles connues de tous
 Des règles explicites et univoques
 Des règles qui peuvent évoluer
 Des règles appliquées par tous et pour tous tout le
temps
 Si « menu particulier », il est connu de tous.
 S’il y a transgression, une sanction est automatique
 Le cadre est bienveillant, mais ferme.
Le cadre contient, rassure, permet de grandir…
3
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4. 

La joie


Nous décidons en fonction de nos émotions, d’où

- L’importance de les reconnaître

- L’importance qu’elles soient justes

- L’importance de les accepter*
4
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5. Elle s’explique
Elle se partage
Elle se raconte
Elle s’entend

6. Apprendre à exprimer sa
colère !
 Oui, je peux crier, (pas trop fort), ne pas juger la personne
mais l’acte !
 Je parle avec des phrases « JE »
 Je parle de moi et non sur l’autre
 Je nomme des faits
 Je nomme ce que je ressens
 Je peux demander qu’on se sépare temporairement afin de
se calmer
 Je nomme clairement mes besoins
 Je peux demander une réparation
6
 Si c’est fini, c’est fini ! *
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7.  Le chaudoudou est un signe de reconnaissance positif, il
fait du bien à la personne qui le reçoit et à celle qui le
donne
 Le chaudoudou est sincère et gratuit
 Le chaudoudou est inépuisable
 Le chaudoudou est explicite
 Le chaudoudou donne confiance
 L’inverse est le froid piquant !
7
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8. 8
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9. -
Eviter :
- Qui a commencé ?
-
-
- Pourquoi t’as fait ça ?
-
- Dis pardon ! - Faites la paix !
-
- La recherche de la vérité : un leurre !
-
- Il faut bien le punir quand même !
6 étapes de résolution d’un conflit
-
 La réalité de chacun : Que s’est-il passé pour toi, et pour toi ou pour moi?
-
 Les ressentis de chacun : Qu’as-tu ressenti quand…?
-
 Le rapport à la règle qui protège : Quelle règle as-tu transgressée et en quoi est-ce
intéressant de la respecter ? En quoi elle te protège ?
-
 Trouver d’autres solutions : Comment aurais-tu pu faire autrement ?
-
 Rechercher une réparation : De quoi aurais-tu besoin pour te sentir bien ?
-
 Réparer… ou pas encore.
9
-
C’est cela une sanction, la réparation en fait partie !
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10. La punition
 La punition a pour seul objectif de faire cesser le comportement
inapproprié le plus rapidement possible et non d'enseigner une
attitude appropriée qui le remplacerait. La punition a pour fonction de
marquer quelqu'un, de lui donner une peine.
 La punition est une sanction majorée par la subjectivité de celui qui la
donne. C'est pour cela qu'elle est souvent vécue comme injuste.
Nous pouvons définir quatre types de punitions :

- La mise à l’écart : « Vas dans le couloir ! »

- La punition analogique « Tu seras puni là où tu
as failli. » Nous sommes plus ici dans la logique du « œil pour œil,
dent pour dent. »

- La « punition signe » L’humiliation publique, le
bonnet d’âne, l’écriteau...

- L’expiation « Souffrir, il faut souffrir pour
10
racheter les fautes que tu as commises. *

11. Les méfaits de la
punition !

Effets immédiats, mais de courte durée.
 Si plus de punitions
plus de transgressions
 Recherche l'attention de l'enseignant.
 Création d’un climat hostile et malsain, peu favorable à
l'apprentissage, plus d’anxiété, plus distraits, dérangent
davantage la classe ou la maison.
 Comportement correct uniquement devant l’adulte.
 Comportement agressif vis-à-vis de ses camarades .
 Tendance à contester, nier la punition, ce qui est une
attitude logique, puisque la punition met en péril l'estime
que l'élève a de lui-même.
Voltaire parlait de la joie d’humilier autrui…
*
11
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12. La fameuse fessée !
Quand on frappe un adulte,
c’est une agression
Quand on frappe un animal,
c’est de la cruauté
Quand on frappe un enfant,
c’est pour son bien ! ! !
« Il n'y a d'autorité vraie que basée sur l'amour et le respect, le seul respect profond, le
respect intérieur. »
Récits des temps de guerre, Georges Duhamel*
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13. La sanction …
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« Sanction » vient de sancire : rendre irrévocable. La sanction de
bonnes études, La sanction d'un comportement de transgression, c'est
la nécessité de réparer.
 La sanction est un acte éducatif majeur qui doit chercher à être vécu
de manière positive par l’enfant et l’éducateur. - La sanction doit
donner confiance.
 La sanction est obligatoire à chaque transgression des règles connues
de tous. La sanction, c’est demander de réparer au mieux. Le pire :
l’indifférence
 La sanction donne du sens à la règle transgressée. « En quoi cette
règle te protège ?
 La sanction prépare l’avenir pour trouver d’autres voies acceptables.
 La sanction exclut la volonté délibérée d’humilier, de faire mal ou de
faire payer. Elle doit renforcer l'image qu'il a de lui-même .
 Moins de confiance en lui = des comportements inappropriés :
passages à l'acte, coups, renoncement, soumission, pleurs, inhibition,
excitation…
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 La sanction est un processus qui débute dès la rencontre entre
l'éducateur, le parent et le jeune.*

14. Sanctionner
Punir
5 manières de faire acceptables de tous
Comment te calmer quand tu sens que tu ne
vas plus te contrôler ?
Vers qui aurais-tu pu trouver de l’aide ?
Explique en classe ce que tu as appris de ce
conflit
Trouve trois autres scénarii qui t’auraient
encore mieux protégé
Nomme au moins trois raisons qui font que
cette règle te protège.
Trouve comment réparer ce que tu as fait.
Quels mots vas-tu poser pour réparer ?
Isoler pour calmer. Isoler pour travailler.
Peux-tu avoir une action de plus pour
regagner la confiance ?
14 J-F Laurent Collectif parents Rennes 2013
50 lignes, tableaux de conjugaison, donner
du travail en plus, mettre en retenue…
Ridiculiser, se moquer.
Priver de récréation pour créer du déplaisir.
Isoler longuement.
Frapper, battre, brusquer, faire mal, tirer les
cheveux ou une oreille, taper sur les doigts.
Mettre au coin.
Crier très fort sur l’enfant en l’humiliant
Retenir.
Ignorer l’enfant, faire comme s’il n’existait
pas.
Menacer, faire peur.
Renvoyer, exclure temporairement ou
définitivement

15. Que faire ?
 Tenir le cadre… de manière bienveillante.
 Gérer des conflits ou des transgressions de règles en posture de médiation.
 Des séances « chaudoudoux » à l’école comme à la maison.
 Des conseils de maison, lieu de paroles.
 Des rituels à la maison qui rassurent.
 Axer son éducation sur l’intelligence avant la peur.
 Eviter les humiliations, les coups.
 Tout n’est pas négociable.
 S’aimer et se le dire : exprimer ses émotions.
 Tenir compte des émotions de l’enfant, lui apprendre à les exprimer.
 Jouer gagnant / gagnant.
 Je peux m’excuser si je me suis trompé… C’est une forme d’autorité.
 Si je donne ma parole, je tiens ma parole.
 Privilégier en famille des temps de dualité, même courts avec chacun.
 Travailler sur le corps*
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16. Pourquoi c’est si
difficile ?

Ne pas éduquer les jeunes comme j'ai été moi-même éduqué,
c'est quelque part remettre en cause la manière dont on a été élevé.
C'est remettre en cause ses parents, l'école de son enfance et en fin
de compte, son enfance. C'est également remettre en cause des
pratiques que l'éducateur a adoptées il y a peut-être longtemps et
qu'il doit remettre en question en se disant qu'il n'a pas toujours bien
fait. Cela le fait souffrir. Il doit faire le deuil de l'enseignant idéal, du
parent idéal, qu'il n'est pas.*
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17. 17
La lampe d’Aladin
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18.  L’homme fort dit :
 L’homme faible dit :
« Je suis ! »
« Je suis »
Et il a raison,
 Et il a raison
il est
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il suit

19. Livres…
 L’intelligence du cœur, Isabelle Filiozat
 Au cœur des émotions de l’enfant, Isabelle Filiozat
 Le conte chaud et doux des chaudoudoux, C. Steiner
 Be APIE, Be APIE junior, Be APIE à l’école, J-F Laurent
 Médiations sous le préau J-F Laurent
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