Metacogniciòn

1. PSICOLOGÍA COGNITIVA
Mg. FIDENCIO EDMUNDO CARRERA VALVERDE
I

2. “CONOCETE A TI MISMO,
PORQUE LA VERDAD
ESTA DENTRO DE TI”
SOCRATES
“EL HOMBRE NO ES SOLAMENTE
UN SER QUE SABE, SINO
UN SER QUE SABE QUE SABE”
TEILHARD DE CHARDIN

3. ETIMOLÓGICAMENTE ES UNA ACCION QUE
METACOGNICIÓN SIGNIFICA CONSISTE EN REFLEXIONAR
“meta”: más allá, y “cognoscere” SOBRE COMO ESTAMOS
que significa conocer PENSANDO, TRABAJANDO Y
“CONOCIMIENTO SOBRE SI ESTAMOS USANDO
EL CONOCIMIENTO” ADECUADAMENTE
PROPUESTO POR JOHN NUESTRAS ESTRATEGIAS
FLAVELL EN LA DÉCADA
DEL 70
ES TOMAR CONCIENCIA DE COMO
APRENDER, POR SER EL
CONOCIMIENTO QUE TIENE EL
SUJETO DE SU PROPIO SISTEMA
COGNITIVO DE APRENDIZAJE
(OBJETO, MÉTODO, CONTENIDO,
PROCESO, CONOCIMIENTO,
CAPACIDADES,
POTENCIALIDADES,
LIMITACIONES)

4. LA METACOGNICION
Conocimiento sobre las
Supone un darse cuenta formas de pensar, los
de los propios procesos contenidos y habilidades
del aprendizaje: para poder controlarlos,
regularlos, evaluarlos, organizarlos, evaluarlos,
direccionarlos, supervisarlos, etc.
etc.
*CONOCIMIENTO
Conocimiento y regulación METACOGNITIVO:
de las propias cogniciones Conocimiento sobre
y procesos mentales: qué la cognición.
es, cómo se realizan, cuándo *CONTROL
hay que usarlos, qué factores METACOGNITIVO:
ayudan o interfieren, etc. Control y regulación
de la cognición.

5. LLEGAR A CONOCER LOS
OBJETIVOS QUE SE QUIEREN
ALCANZAR CON EL ESFUERZO
MENTAL
EVALUACIÓN DE POSIBILIDAD DE
LOS RESULTADOS LA ELECCIÓN DE
PARA SABER LAS
HASTA QUE ESTRATEGIAS
PUNTO SE HAN PARA CONSEGUIR
LOGRADO LOS LOS OBJETIVOS
OBJETIVOS PLANTEADOS
AUTO-OBSERVACIÓN DEL PROPIO
PROCESO DE ELABORACIÓN DE
CONOCIMIENTOS PARA COMPROBAR SI
LAS ESTRATEGIAS ELEGIDAS SON LAS
ADECUADAS
En síntesis la meta cognición requiere de
SABER QUE (objetivos) se quiere conseguir
SABER COMO se lo consigue (Autorregulación o estrategia)

6. FACILITADORAS DEL
CONOCIMIENTO QUE
OPERAN DIRECTAMENTE
SOBRE LA INFORMACION

7. PLANIFICACION
PERSONA AUTORREGULACION
CONTROL
CONOCIMIENTO DE LOS
DEL PROCESOS
CONOCIMIENTO COGNITIVOS
ANTICIPACION
EVALUACION FORWARD
ESTRATEGIA
TAREA REORGANIZACION
FEEDBACK

9. METAAPRENDIZAJE
METAMOTIVACIÓN
METAATENCIÓN
METAMEMORIA
METALENGUAJE
METAPENSAMIENTO
(METARRAZONAMIENTO)

11. APRENDIZAJE METAAPRENDIZAJE
.
El aprendizaje es el
proceso a través del cual Capacidad de evaluar
se adquieren o modifican su propio proceso
habilidades, destrezas, co de aprendizaje para
nocimientos, conductas o efectos de hacerlo más
valores como resultado consciente y eficiente.
del estudio, la
experiencia, la
instrucción, el
razonamiento y la
observación.

12. Cuando se trata de ser eficientes en el proceso
de Aprendizaje , tratamos de poner en juego y
evidencia los aportes de las distintas teorías
considerando que no hay teorías buenas o
malas sino que debemos utilizarlas
adecuadamente infiriendo lo mejor de cada
una.
¿Por qué ?
basándonos  Explican la relación
en entre la información
que tenemos y que
estamos tratando de
aprender desde
diversos enfoques.

13. ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS META
APRENDIZAJE
Son actividades COGNITIVAS
mentales, no siempre son acciones
conscientes, que concretas que
ejecutamos para procesar realizamos
la información con el conscientemente
propósito de hacerla más para mejorar o facilitar
significativa y mejorar el el aprendizaje.
rendimiento del
aprendizaje.
Solucionar problemas utilizando estrategias planificadas
mentalmente.
Aplicar estrategias para que se aprenda por sí mismo
con autonomía y madurez mental.

14. • Anticipar
• Comprender
• Definir
ESTRATEGIAS • Aplicación
META- • Descubrimiento
COGNITIVAS • Reorientación
• Establecer
correspondencia y
hallar soluciones.

15. Ejemplo:

16. Creativos
Autónomos
Críticos

18. INTERESES
SISTEMA
MOTIVACION ACTITUDES
DE VALORES
ASPIRACIONES
ESTRATEGIAS
CONCIENCIA DE DE
ESTOS INTERROGACIO
COMPONENTES N
REFLEXIVA

19. UNA HISTORIA PARA COMPARTIR

20. TIPOS DE MOTIVACION PARA
APRENDER A SER
Motivación Características Ventajas y Desventajas
Extrínseca Requiere de - Es útil cuando el estudiante
incentivos demuestra poco interés por el
tema
extrínsecos
- Puede provocar una disminución
(recompensas, del interés, si se emplean
presión social, incentivos extrínsecos cuando la
castigos) actividad es en sí misma
interesante.
Intrínseca Intereses - Apunta a favorecer la independencia
personales y el aprendizaje autónomo
- Permite controlar voluntaria y
espontáneamente la comprensión
y la eficacia de las propias
acciones.
- Provoca mejor disposición para
realizar los esfuerzos necesarios
para el aprendizaje y la
comprensión.

21. • Propuesta por Howard Gardner
LAS • Menciona la inteligencia
INTELIGENCIAS Intrapersonal e Interpersonal.
PERSONALES
• Creada por Peter Salovey
LA • Menciona: Conciencia de si
INTELIGENCIA mismo,Autorregulación,
Motivación,Empatía,Habilidad
EMOCIONAL es sociales.

22. Estrategias que podemos aplicar :
Establecer sus propias metas de aprendizaje.
Tener una comprensión anticipada del objetivo de la tarea
Fortalecer en el alumno la autoconfianza y convicción de poder
ejecutar sus planes y alcanzar sus metas
Plantear conflictos conceptuales para aumentar la curiosidad.
Contextualización
Despertar el interés por el conocimiento
Modos de Presentación Interesantes y Variados

23. Ejemplo:
FLUJOGRAMA PARA
EL DESARROLLO DE
LA METAMOTIVACIÓN:

24. METAATENCIÓN
Educar a un niño es
esencialmente enseñarle a
prescindir de nosotros”
Berge

25. ¿Qué es la atención?
Es uno de los procesos psicológicos básicos. Supone dirigir,
concentrar la energía psíquica en algo. Tiene una relación
directa con el aprendizaje y lo condiciona seriamente, en la
medida en que, si no se perciben y codifica adecuadamente
los estímulos, no podrá producirse un aprendizaje
normalizado. Está íntimamente relacionado con la
percepción y la memoria.
¿Qué es la metaatención?
 Se refiere a la conciencia que tiene la persona de los
procesos que ella usa para la captación de información.
(Chadwick, 1981).
 Considera las condiciones que pueden distraerle menos
mientras está tratando de observar algo
(Yussen, 1985).

26. META
ATENCION ATENCION
¿Cómo
desarrollar la
meta atención
?
Modalidades de
planificación
la atención
A. sostenida. control
A. selectiva. evaluación
A. dividida
la meta atención es la toma de conciencia del proceso de la atención y
la posibilidad de usar estrategias para regular nuestra capacidad
selectiva.

27. DIAGRAMA DE
FLUJO SOBRE
METAATENCIÓN

28. METAMEMORIA
“Para el niño pequeño,
pensar significa recordar,
para el adolescente,
recordar significa pensar”
Lev S. Vigotsky

29. MEMORIA
¿Qué es la Tipos de
memoria? memoria
Memoria a Memoria a
largo plazo corto plazo Memoria de
trabajo
Fase de
registro Memoria
Fase de procedimental
Memoria
retención semántica
Memoria
Fase de Memoria declarativa
recuperación episódica Memoria
prospectiva

30. METAMEMORIA

31. ¿Cómo
desarrollar la
meta memoria?
planificación
control
evaluación
La meta memoria hace referencia al conocimiento que tenemos de nuestra
memoria, sus recursos, limitaciones, operatividad, el cual nos permite hablar
de ella, analizarla y diseñar estrategias para recordar mejor

32. DIAGRAMA DE FLUJO
SOBRE
METAMEMORIA EN
SITUACIONES
DE APRENDIZAJE
ESCOLAR

36. Metalenguaje

 La comunicación y el aprendizaje va más allá de las
palabras
 Engloba las imágenes (símbolos) y los sonidos
 Funciona como paquete de información no-lineal
 Se aprende de manera implícita (por resonancia)

37. El metalenguaje es la toma de
conciencia de los componentes
de su propio lenguaje para efecto
de controlar los errores en la
producción y comprensión del
habla y la escritura.

38. Componentes
Habilidades metafonológicas:

Capacidad para segmentar las palabras e
identificar los fonemas en el habla y los
grafemas en la escritura, el cual, se
caracteriza por el uso de reglas de
conversión grafema a fonema.

39. Componentes
 Habilidades metasintácticas:

Capacidad de hacer juicios de gramaticalidad y
aceptabilidad de las oraciones. Es decir, nos
percatamos si una oración no está cumpliendo con
las reglas sintácticas
Ejemplo:
Compró la del cuarto piso una señora secadora
Esta oración no se entiende por que no esta escrita en el orden correcto, la
sintaxis es la que nos ayuda a ordenar las palabras que conforman una
oración para poder expresar correctamente la idea, de manera tal, que la
oración quedaría así:
La señora del cuarto piso compró una secadora
.

40. Componentes

 Habilidades metaléxicas.
Incrementar el vocabulario de
nuestra lengua o de una segunda
lengua.

41. Componentes

 Habilidad metasemántica
Capacidad de ser consciente de los
significados de las palabras y de las
oraciones. Esta habilidad es
importante para el desarrollo de la
comprensión lectora.

42. Componentes

 Habilidades metapragmáticas
Capacidad de organizar y regular los
usos comunicacionales del discurso. Por
ejemplo, entender las normas de cortesía,
las metáforas, los refranes, el sarcasmo,
la persuasión, etc.

43. Componentes

 Habilidades metatextuales:
Conciencia y control de la producción y la
comprensión de textos o discursos. En otras
palabras, habilidades de monitoreo del
lenguaje oral (conversación) y del lenguaje
escrito (leer y escribir).

44. Meta Comprensión
Lectora

La metacomprensión es el control de la lectura mediante
el uso de estrategias que promueven el aprendizaje
significativo.
En el proceso de promoción de un lector novato a uno
experto, se recomiendan cuatro interrogantes
metacognitivas para efecto de automatizar su proceso
lector y pasar a un nivel superior de lectura donde
intervienen procesos de razonamiento.

45. Meta Comprensión
Lectora

RASGOS SEMÁNTICOS:
SENTIDO, SIGNIFICADO
¿ TIENE SENTIDO ?
RASGOS GRÁFICOS Y ORTOGRÁFICOS:
SIGNOS VISUALES
¿ PARECE CORRECTO ?
RASGOS FONOLÓGICOS:
LETRAS / SONIDOS
ESPERADOS
¿QUÉ ESPERARÍAS VER?
RASGOS SINTÁCTICOS:
ESTRUCTURA
GRAMATICAL
¿PODEMOS DECIRLO ASÍ?

46. Según Juana Pinzás (1997) la enseñanza de habilidades para la

metacomprensión lectora se conoce como “instrucción
metacognitiva”.
Un programa de comprensión de lectura crea un contexto
interactivo de diálogos y discusiones grupales fomentando
estrategias de “aprendizaje guiado” y estimulando las
habilidades metacognitivas

47. Estrategias De
Planificación
a)

Brindar un breve resumen de la lectura: Facilitar algunos
indicios sobre el tema para activar las ideas previas que posee el lector
sobre el texto que se va a leer. Hacer algún comentario sobre el título, el
contenido o el autor con el propósito de animar a leer.
b) Hacer algunas preguntas referidas al contenido de la lectura con el
propósito de fomentar el debate y la participación activa del lector.
c) Inducir al lector a tomar conciencia de los objetivos de la lectura:
¿para qué se va a leer? Según el propósito de la lectura (buscar
datos, recordar, leer para aprender, leer para distraerse, etc.) se
seleccionan las técnicas cognitivas de comprensión adecuadas.

49.  Esta es la historia de un siervo que diariamente llevaba
agua a su patrón. Para lo cual utilizaba dos grandes
vasijas, de las cuales una de ellas estaba en perfecto

estado pero la otra tenía algunas grietas por donde se
escapaba el agua.

50.  Un día, la vasija, conocedora de su “defecto” decidió
pedirle disculpas al aguador por no poder cumplir
eficientemente su función de llevar el agua …

… ya que ésta se derramaba poco a poco debido a las
grietas que tenía la vasija.

51. Al día siguiente …

 Así que el aguador no conforme con lo contado por
la vasija, decidió mostrarle que con el agua que de
ella se derramaba podían crecer las flores sembradas
por el mismo aguador en la orilla del camino.

52. El aguador le dijo a la
vasija …
 “Gracias a ti he podido
- recoger las flores para
adornar el altar de mi
maestro”.
Dándole a entender que si ella no fuese como
es, el aguador jamás hubiese podido disfrutar
de la belleza de esas flores y entregárselas a
su maestro.

53. Estrategias de
Supervisión

Son aquellas que controlan el proceso lector, manipulando el texto para
extraer la máxima información.
Técnicas de Técnicas de mediación
comprensión lectora icónica
Relectura
Lectura lenta
Lectura recurrente Lee de nuevo
Lectura
simultánea Imagina lo leído
Lectura
continuada Hazte preguntas

54. Metapensamiento

El pensamiento es un conjunto de operaciones internas que
verifican, preveen las consecuencias de un comportamiento
externo ante un problema o tarea cognitiva.
La solución de problemas es parte central de nuestras vidas
diariamente nos vemos en necesidades de enfrentar problemas
que requieren soluciones mas diversas y por ello es urgente
desarrollar en nuestros estudiantes estas destrezas

55. Etapas de solución de
ETAPAS
problemas

Identificar el
FUNCIONES
Implica darse cuenta de la existencia del problema
problema
Definir y Se determina cual es el estado inicial del problema , cual
representar el es la meta, cuales son las limitaciones, restricciones que
problema tenemos para dar solución al problema
Explorar las Implica explorar todas las posibilidades , dividir el
posibles problema para resolverlo, se puede utilizar analogías
estrategias y (situaciones similares que se resolvieron)
alternativas
Actuar en base a Se debe actuar en base al plan elegido, nos permitirá
la estrategia estar seguros de lo que hemos elegido
seleccionada
Evaluar los Determinara si el problema ha sido solucionado
resultados

56. Estrategias para
Solucionar Problemas
 algorítmico: Consiste
 El método en
una secuencia fija de pasos que deben
ejecutarse para resolver un problema.
Los algoritmos son característicos de
problemas que tienen una solución
“correcta” o “mejor” debido a que
implican un razonamiento deductivo.
Las respuestas son correctas o
incorrectas desde el punto de vista
lógico. Por ejemplo, los problemas de
matemáticas, de física, etc.

57. Estrategias para
Solucionar Problemas
 a aquellos problemas
El método heurístico: Se aplica
que no tienen todas las variables o no existen reglas
fijas, hay que usar la creatividad para descubrir o
inventar sus procedimientos de solución, implican un
razonamiento inductivo (que por definición tiene un
número infinito de soluciones). Este tipo de
problemas son difíciles de estructurar con claridad,
pues, no tienen información necesaria para
resolverlos ni está claro dónde podemos encontrar la
información necesaria.

58. UN APRENDIZ ES METACOGNITIVO
CUANDO:
TIENE CONCIENCIA DE SUS EMPLEA ESTRATEGIAS
PROPIOS PROCESOS COGNOSCITIVAS
(ATENCION, PENSAMIENTO, (ENSAYO, ESTUDIO,
MEMORIA, COMPRENSION, ELABORACION Y
ETC.) ORGANIZACIÓN)
DESARROLLA HABILIDADES PARA
REGULARLOS Y CONTROLARLOS
( PLANIFICA, ORGANIZA, REVISA, EVALUA,
SUPERVISA Y MODIFICA)

59. SABER SABER
CONCEPTUAL: PROCEDIMENTAL:
TEORÍAS, LEYES, MÉTODOS, TÉCNICAS,
PRINCIPIOS, HIPÓTESIS, HABILIDADES
ETC. EJECUTIVAS, ETC.
APRENDIZAJE
METACOGNITIVO
SABER
ACTITUDINAL:
NORMAS DE CONDUCTA,
DISPOSICIÓN AFECTIVA,
VALORES, ETC.

60. UTILIDAD DE LA METACOGNICION
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
AUTONOMO: SIGNIFICATIVO:
Ayuda al aprendiz a La metacognición es un
ser metacognitivo y dialogo permanente
activo. donde se conecta nueva
La metacognición es información con los
producto y productora RESOLUCION saberes previos (a través
de desarrollo DE PROBLEMAS: de la reflexión) y así
cognitivo. La metacognición llegar a construir una
obliga al aprendiz a nueva y única
pensar y según el información.
tipo de problema, la
estrategia varía.
APRENDIZAJE
METACOGNITIVO: APRENDIZAJE
Secuencia lógica del ESTRATEGICO:
proceso de aprendizaje y Conocimiento perfecto
la toma de conciencia del de la tarea a realizar y
sujeto (autorregulación, los procesos cognitivos
dirección, monitoreo, involucrados (memoria,
etc.) percepción, pensamiento,
etc.

61. EVALUACIÓN DE LA METACOGNICION
TIENE COMO FINALIDAD AYUDAR AL ESTUDIANTE A QUE TOME CONCIENCIA DE
LAS ESTRATEGIAS QUE UTILIZA DURANTE LA EJECUCION DE UNA TAREA,
ACADÉMICA O DE OTRA NATURALEZA TENIENDO UN CONTROL,
MONITORIZACION Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS IMPLICADOS EN SU
APRENDIZAJE Y ACTIVIDAD MENTAL.
ESCALAS
INFORMES ENTREVISTA OBSERVACION
DE
VERBALES EVALUACION
DE DE PENSAMIENTO EJECUCION
ESCENIFICACION EN VOZ ALTA DE TAREA
EN LA ACTUALIDAD NO EXISTEN INSTRUMENTOS FIABLES PARA
EVALUAR LA REALIDAD. ES UNA TAREA PENDIENTE EL QUE SE
TIENE DE DESARROLLAR INSTRUMENTOS CONFIABLES.

62. CONCLUSIONES
 Actualmente la metacognición es considerada una
herramienta de amplia aplicación en el aprendizaje y
mejoramiento de muchas tareas cognitivas.
 A través de las estrategias metacognitivas se puede
enseñar a los estudiantes a aprender a pensar,
aprender a aprender, aprender a ser, sobre todo,
aprender a prevenir sus dificultades en el aprendizaje
en el aula y en la vida.
 Su ausencia en los estudiantes provoca grandes
pérdidas de tiempo en el estudio con pobres
resultados. Su presencia se correlaciona con el
desarrollo de capacidades, eficacia y eficiencia en el
trabajo intelectual.

63.  Es necesario relacionar la enseñanza de
estrategias metacognitivas con los estilos, ritmos
de aprendizaje de los estudiantes, las
plataformas educativas; pues esto permite a los
estudiantes percibir de una manera diferente sus
actividades académicas y sobre todo permite
estimular sus experiencias metacognitivas.
 La práctica y enseñanza de la metacognición no
está muy difundida en nuestro contexto. El
aprendizaje de conocimientos, desarrollo de
capacidades se prioriza por sobre la reflexión
sobre los aprendizajes.