S éance introductive analyse de situations d’apprentissage E. Sanchez [email_address] bureau A2 245 tel : 62427 Cours DID2...
Organisation du cours <ul><li>Présentation du plan de cours </li></ul><ul><ul><li>Compétences </li></ul></ul><ul><ul><li>C...
Horaires et salles A1-208 &quot; &quot; &quot; A1-302 A1-208 &quot; &quot; 8h30-11h30 13h00-16h00 8h30-11h30 &quot; &quot;...
COMPÉTENCES À DÉVELOPPER   <ul><li>Concevoir  des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire appren...
CONTENU DU COURS ET CALENDRIER   <ul><li>1. séance introductive </li></ul><ul><li>2. les contenus d’apprentissage </li></u...
CONSIDÉRATIONS MÉTHODOLOGIQUES   <ul><li>exposés, échanges et questionnements  </li></ul><ul><li>travaux d’ateliers et pré...
ÉVALUATION ET NOTATION   <ul><li>Évaluation n° 1  :  Présentations des étudiants lors des ateliers et notes de synthèse.  ...
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES   <ul><li>Lectures obligatoires </li></ul><ul><li>Lectures conseillées </li></ul>
<ul><li>Analyse d’une séance </li></ul><ul><li>Conception d’un protocole de mesure de l’angle facial de crânes d’hominidés...
Contexte du projet <ul><ul><li>L’importance de la phase de conception de protocole dans le cadre de la conduite d’un trava...
Les objectifs du projet <ul><li>Préciser la notion de protocole en sciences </li></ul><ul><li>Identifier les éléments à pr...
La situation <ul><li>Elaboration d’un protocole de mesure d’angle facial pour évaluer le prognathisme de crânes d’hominidé...
Méthodologie de la recherche <ul><li>Ingénierie didactique </li></ul>Ingénierie Hypothèses Données Analyse
Travail à réaliser <ul><li>1.   Etre autonome c’est avoir la liberté de choisir, de prendre des initiatives. </li></ul><ul...
Travail à réaliser <ul><li>2.  Analysez la séance expérimentale du point de vue des savoirs en jeu : </li></ul><ul><li>- q...
Les rapports des élèves au savoir
Les rapports de l’enseignant au savoir <ul><li>Deux points de vue épistémologiques </li></ul><ul><ul><li>- Le modèle scien...
Les rapports enseignant/élèves <ul><li>Des Tâches très différentes </li></ul><ul><ul><li>1. Mesurer l’angle facial sur deu...
La transposition didactique
Le triangle didactique Élève Enseignant Savoir Savoir  savant Conceptions Rapport au savoir Épistémologie de l’enseignant ...
S’il ne fallait retenir que cela… <ul><li>Une situation d’apprentissage comprend un ensemble de relations complexes entre ...
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Cours Did266 Introduction

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Présentation du cours sur les interactions didactique (cours DID 266)

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  • Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie. Créer des conditions pour que les élèves s’engagent dans des situations-problèmes, des tâches ou des projets significatifs en tenant compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales. Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l’enseignement et à l’apprentissage, ainsi qu’aux enjeux pour la société Mener une démarche d’analyse réflexive de manière rigoureuse sur des aspects précis de son enseignement;
  • Le contrat didactique : C’est l’ensemble des règles, en général implicites, qui déterminent les rôles respectifs de l’élève et du maître dans la classe par rapport au savoir. Une conception est donc une structure mentale attribuée à l’élève pour expliquer son comportement dans une situation précise (postulat de la didactique : l’élève est rationnel). Une conception est donc avant tout une construction du chercheur.
  • Cours Did266 Introduction

    1. 1. S éance introductive analyse de situations d’apprentissage E. Sanchez [email_address] bureau A2 245 tel : 62427 Cours DID266 Faculté d’Education
    2. 2. Organisation du cours <ul><li>Présentation du plan de cours </li></ul><ul><ul><li>Compétences </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenus </li></ul></ul><ul><ul><li>Modalités </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluation </li></ul></ul><ul><ul><li>Bibliographie </li></ul></ul><ul><li>Atelier d’analyse d’une séance </li></ul><ul><li>Synthèse </li></ul>
    3. 3. Horaires et salles A1-208 &quot; &quot; &quot; A1-302 A1-208 &quot; &quot; 8h30-11h30 13h00-16h00 8h30-11h30 &quot; &quot; &quot; &quot; &quot; Mercredi Vendredi Mercredi &quot; &quot; &quot; &quot; &quot; 13 janvier 22 janvier 27 janvier 3 février 5 février 24 février 10-17 mars 14-21 avril
    4. 4. COMPÉTENCES À DÉVELOPPER <ul><li>Concevoir des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation (C-3) </li></ul><ul><li>Piloter des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation (C- 4) </li></ul><ul><li>Intégrer les technologies de l'information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d'activités d'enseignement-apprentissage, de gestion de l'enseignement et de développement professionnel (C-8) </li></ul><ul><li>S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (C 11) </li></ul>
    5. 5. CONTENU DU COURS ET CALENDRIER <ul><li>1. séance introductive </li></ul><ul><li>2. les contenus d’apprentissage </li></ul><ul><li>3. le laboratoire - tâches/activités élèves </li></ul><ul><li>4. l’autonomie des élèves </li></ul><ul><li>5. TICE 1 – analyses d’outils/analyses d’usages </li></ul><ul><li>6. planification de l’apprentissage </li></ul><ul><li>7. pilotage de l’apprentissage, évaluation </li></ul><ul><li>8. le terrain - tâches/activités élèves </li></ul><ul><li>9. TICE 2 - analyses d’usages </li></ul>
    6. 6. CONSIDÉRATIONS MÉTHODOLOGIQUES <ul><li>exposés, échanges et questionnements </li></ul><ul><li>travaux d’ateliers et présentations d’étudiants </li></ul><ul><li>travaux personnels </li></ul><ul><li>travaux collectifs, participation aux discussions-forums </li></ul><ul><li>usage des technologies de l’Information et de la Communication </li></ul>
    7. 7. ÉVALUATION ET NOTATION <ul><li>Évaluation n° 1 : Présentations des étudiants lors des ateliers et notes de synthèse. </li></ul><ul><li>Évaluation n° 2 : Conception, planification d’une séquence d’enseignement </li></ul><ul><li>Évaluation n° 3 : Examen </li></ul>
    8. 8. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES <ul><li>Lectures obligatoires </li></ul><ul><li>Lectures conseillées </li></ul>
    9. 9. <ul><li>Analyse d’une séance </li></ul><ul><li>Conception d’un protocole de mesure de l’angle facial de crânes d’hominidés </li></ul>
    10. 10. Contexte du projet <ul><ul><li>L’importance de la phase de conception de protocole dans le cadre de la conduite d’un travail d’investigation </li></ul></ul><ul><ul><li>Les difficultés de construire de telles situations dans la classe </li></ul></ul><ul><ul><li>CoPEX, un projet de recherche sur la question de la conception de protocoles dans l’enseignement des SPC et SVT </li></ul></ul>
    11. 11. Les objectifs du projet <ul><li>Préciser la notion de protocole en sciences </li></ul><ul><li>Identifier les éléments à prendre en compte pour permettre aux élèves de concevoir leurs propres protocoles </li></ul><ul><li>Analyser l’étayage nécessaire pour construire le cahier des charges d’un logiciel d’assistance à la conception de protocoles </li></ul>
    12. 12. La situation <ul><li>Elaboration d’un protocole de mesure d’angle facial pour évaluer le prognathisme de crânes d’hominidés </li></ul>
    13. 13. Méthodologie de la recherche <ul><li>Ingénierie didactique </li></ul>Ingénierie Hypothèses Données Analyse
    14. 14. Travail à réaliser <ul><li>1.  Etre autonome c’est avoir la liberté de choisir, de prendre des initiatives. </li></ul><ul><li>Analysez la séance expérimentale pour déterminer quels moyens sont mis en place par pour permettre aux élèves d’être autonomes. </li></ul><ul><li>Comparez les deux séances consacrées à la mesure de l’angle facial du point de vue des tâches prescrites aux élèves et de l’autonomie qui leur est laissée. </li></ul>
    15. 15. Travail à réaliser <ul><li>2. Analysez la séance expérimentale du point de vue des savoirs en jeu : </li></ul><ul><li>- quelles sont les connaissances que la séance vise à faire acquérir ? </li></ul><ul><li>- dans la partie de l’arbre des tâches correspondant au protocole attendu précisez quelles tâches sont laissées à la charge des élèves et quelles tâches sont prises en charge par l’enseignant et indiquez les critères qui peuvent être à l’origine de ces choix ? </li></ul><ul><li>- quelles erreurs font les élèves et quelles sont les origines de ces erreurs ? </li></ul><ul><li>- comparez la manière dont le modèle scientifique en jeu est présenté aux élèves dans les deux séances consacrées à la mesure de l’angle facial. </li></ul>
    16. 16. Les rapports des élèves au savoir
    17. 17. Les rapports de l’enseignant au savoir <ul><li>Deux points de vue épistémologiques </li></ul><ul><ul><li>- Le modèle scientifique est explicite </li></ul></ul><ul><ul><li>(modélisation/déduction/ logique de l’invention) </li></ul></ul><ul><ul><li>- Le modèle scientifique est implicite </li></ul></ul><ul><ul><li>(inductivisme/logique de la découverte) </li></ul></ul>
    18. 18. Les rapports enseignant/élèves <ul><li>Des Tâches très différentes </li></ul><ul><ul><li>1. Mesurer l’angle facial sur deux crânes et rédiger un protocole expérimental </li></ul></ul><ul><ul><li>2. Réaliser une manipulation d’après un protocole dans le but de faire des mesures précises </li></ul></ul><ul><li>Des contrats didactiques différent </li></ul>
    19. 19. La transposition didactique
    20. 20. Le triangle didactique Élève Enseignant Savoir Savoir savant Conceptions Rapport au savoir Épistémologie de l’enseignant Contrat didactique Transposition Didactique
    21. 21. S’il ne fallait retenir que cela… <ul><li>Une situation d’apprentissage comprend un ensemble de relations complexes entre savoirs/élèves/enseignant </li></ul><ul><li>La didactique propose des outils conceptuels qui permettent d’analyser ces relations et de concevoir les situations d’apprentissage </li></ul>

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