2. México, 23 y 24 de mayo 2013
Evaluación de la calidad de la educación. Antecedentes
Evaluación de la calidad de la educación en el nivel
superior
Evaluación de la calidad de la educación en el nivel
básico y medio superior
3. México, 23 y 24 de mayo 2013
Durante muchos años no se contó con los medios teóricos ni
tecnológicos para medir la educación de un país ni el estado de las
instituciones educativas.
Se confiaba únicamente en el juicio de los “expertos”
Se confiaba también en las famas y los prestigios
Se elaboraban rankings (ordenamientos) generalmente basados
en los perfiles docentes, en la selectividad de las instituciones, en
el tamaño, en la planta física y en general en la infraestructura y el
equipamiento de las instituciones educativas
Evaluación de la calidad de la educación. Antecedentes (1)
4. México, 23 y 24 de mayo 2013
A partir de los años 60’ se comenzó a medir el progreso educativo de
los países con los resultados agregados de los estudiantes en
pruebas de gran escala (TIMSS, PISA, LLECE, EXCALE son
ejemplos de esos esfuerzos). Estos instrumentos miden los sistemas
educativos, no miden a las instituciones o centros educativos en lo
individual. Tampoco miden a los estudiantes
La prueba Enlace (SEP) mide a los estudiantes; sin embargo, su
bajo control la hace poco confiable para medir a los centros
educativos
Evaluación de la calidad de la educación. Antecedentes (2)
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5. México, 23 y 24 de mayo 2013
3
Evaluación de la calidad de la educación. Antecedentes (3)
En educación superior antes de 1990 prácticamente no había
evaluación de las instituciones de educación superior
A partir de los 90’ da inicio la evaluación de los procesos de las IES
(no evaluación de los resultados). Se lleva a cabo con ayuda de
pares académicos (CIEES, COPAES, FIMPES)
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7. México, 23 y 24 de mayo 2013
3
Desde 1994, el Ceneval ofrece los EGEL como un indicador para
medir el rendimiento de los estudiantes que terminan carreras
universitarias
Anualmente casi 130,000 estudiantes de más de 500 instituciones
de educación superior públicas y privadas de todo el país
sustentan un EGEL
El EGEL se ofrece para las 40 carreras con más alta demanda en
el país
Evaluación en el nivel superior (1)
7
8. México, 23 y 24 de mayo 2013
3
¿Representa el EGEL todo lo que un estudiante debe
saber?
¿Cómo pueden los resultados en el EGEL ser
indicadores de calidad de un programa educativo?
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Evaluación de la calidad de la educación (2)
9. México, 23 y 24 de mayo 2013
SPEEDY GONZÁLEZ
Dictamen general en
el examen
Satisfactorio
Desempeño en cada área del examen
Promoción de la
salud y prevención
de riesgos
Atención médica
Atención
sociomédica
Docencia y
administración en
salud
DS DSS DS DS
1127 1188 1139 1091
Reporte EGEL para los estudiantes
10. México, 23 y 24 de mayo 2013
Desempeño en
el examen
Distribución de sustentantes por tipo de testimonio otorgado
Sin testimonio
(ST)
Testimonio de
Desempeño
Satisfactorio (TDS)
Testimonio de Desempeño
Sobresaliente
(TDSS)
25.0% 50.0% 25.0%
Áreas del examen
Distribución de sustentantes por nivel
de desempeño en cada área
Aún no satisfactorio Satisfactorio Sobresaliente
Promoción de la salud y
prevención de riesgos
62.5% 12.5% 25.0%
Atención médica 25.0% 50.0% 25.0%
Sociomedicina 0.0% 87.5% 12.5%
Reporte EGEL para las instituciones de educación superior
Información de áreas problemáticas en algún programa de licenciatura. Por ejemplo,
los estudiantes no superan una de las áreas del examen
12. México, 23 y 24 de mayo 2013
Desde diciembre de 2011, el Ceneval ofrece un reconocimiento a los
programas (carreras/campus) universitarios cuyas generaciones
(cohortes) de estudiantes alcanzan lo siguiente:
Nivel 1 = para aquellos programas o carreras que tengan 80% o
más de sus egresados con resultados de satisfactorio o
sobresaliente
Nivel 2 = para aquellos programas o carreras que tengan el 60 % o
más de sus egresados con resultados de satisfactorio o
sobresaliente pero menos del 80%
Incorporación de un programa al Padrón de
Programas de Licenciatura de Alto Rendimiento
14. México, 23 y 24 de mayo 2013
TIMSS, PISA, LLECE, EXCALE: son instrumentos para evaluar
al sistema educativo; de hecho, no evalúan estudiantes ni
centros educativos
Enlace: instrumento para dar información al estudiante y al
maestro
EXANI I y II: instrumento para apoyar las decisiones de ingreso
(admisión) a los centros educativos.
Instrumentos para evaluar la educación
básica y media superior (1)
15. México, 23 y 24 de mayo 2013
No están hechos para evaluar personas sino sistemas educativos
Evalúan muestras de estudiantes (escuelas)
No proporcionan resultados individuales
Exploran los dominios con buen alcance y profundidad
Una misma población puede responder más de 12 instrumentos
diferentes
Alto control de la aplicación
Logran bien su propósito: informar sobre los sistemas educativos
Algunos rasgos de TIMSS, PISA, LLECE, EXCALE
16. México, 23 y 24 de mayo 2013
Originalmente dirigidos a proporcionar información a los
estudiantes, docentes y padres de familia
Se aplica de manera censal
Proporciona resultados individuales
Explora los dominios con poco alcance y poca profundidad
Toda la población (de un mismo grado) responde el mismo
instrumento
Bajo control de la aplicación
NOTA: Si las condiciones de aplicación del instrumento no se
vulneran, los resultados son un indicador grueso de calidad del
centro educativo
Algunos rasgos de Enlace
17. México, 23 y 24 de mayo 2013
Originalmente dirigidos a proporcionar información a los
estudiantes, docentes y padres de familia
Se aplica de manera censal
Proporciona resultados individuales
Explora los dominios con poco alcance y poca profundidad
Toda la población (de un mismo grado) responde el mismo
instrumento
Bajo control de la aplicación
NOTA: Si las condiciones de aplicación del instrumento no se
vulneran, los resultados son un indicador grueso de calidad del
centro educativo
Algunos rasgos de Enlace
19. México, 23 y 24 de mayo 2013
Originalmente dirigidos a apoyar las decisiones de ingreso a los
centros educativos
Se aplica a todos los aspirantes (autoselección)
Proporciona resultados individuales
Explora los dominios con alcance medio y poca profundidad
Toda la población (aspirante) responde el mismo instrumento o
instrumentos equivalentes en exploración de los dominios y dificultad
Alto control de la aplicación
NOTA: Los resultados pueden ser un indicador grueso de la calidad de los
centros (escuelas) de procedencia
Algunos rasgos de los EXANI I y II
20. México, 23 y 24 de mayo 2013
Estructura de EXANI I y II
(Admisión)
Área Dominio
Pensamiento
matemático
Significado y uso de los números
Razonamiento algebraico
Solución de problemas de estadística y
probabilidad
Aplicaciones de geometría
Competencia
comunicativa
Expresión escrita
Comprensión lectora
Pensamiento
analítico
Integración de información
Interpretación de relaciones lógicas
Reconocimiento de patrones
Representación espacial
Los EXANI cuentan con módulos de diagnóstico opcionales
22. México, 23 y 24 de mayo 2013
Una propuesta para evaluar a los egresados de la
educación media superior
Dominios de la prueba:
Comprensión lectora
Aplicación de matemáticas básicas
Comprensión científica del mundo
Comprensión de la Historia de México
Lectura de textos en inglés
Expresión escrita
Nota: Se deben explorar con buena profundidad
