Evaluación y Formulación del Currículo
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Evaluación y Formulación del Currículo Presentation Transcript

  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Dr. Pedro Barrientos Gutiérrez
  • 2. VALORES ACTITUDES Responsabilidad Perseverancia en el cumplimiento de sus metas personales y en las tareas académicas asignadas. Puntualidad Cumple con interés los trabajos en equipo e individual en su oportunidad y la asistencia a sesiones de aprendizaje de acuerdo al horario establecido. Solidaridad Comparte sus experiencias con los demás para lograr objetivos comunes. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SÍLABO ASIGNATURA: SEMINARIO TALLER DE EVALUACIÓN Y FORMULACIÓN DEL CURRÍCULO I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1. Docente responsable : Dr. Pedro Barrientos Gutiérrez E mail : pebargut@yahoo.es - Cel. 951414538 – RPM. #951414538 1.2. Período lectivo : 2013-II 1.3. Plan de estudios : 2012 1.4. Número de créditos : 06 1.5. Total Horas semanales: 05 Teoría : 03 Práctica : 02 1.6. Semestre : IV 1.7. Duración Inicio : Mayo de 2013 Finalización : Agosto de 2013 1.8. Sede : Huancayo II. SUMILLA La presente asignatura pertenece al área humanística; es de carácter teórico y práctico, tiene como propósito comprender las bases teóricas de la evaluación curricular, el diseño y la ejecución curricular. Contiene las bases teóricas del currículo, de la evaluación curricular, enfoques o modelos del currículo, evaluación y diagnóstico curricular, procesos de formulación del currículo, metodologías y estrategias de ejecución curricular. III.COMPETENCIAS 3.1. BÁSICAS Comprende y maneja las bases teóricas de la evaluación, el diseño y la ejecución curricular. 3.2. ESPECÍFICAS - Conoce el marco teleológico del currículo. - Identifica los diferentes enfoques o modelos actuales del currículo. - Realiza la evaluación y diagnóstico curricular. - Aplica los procesos de formulación y ejecución curricular. IV. VALORES Y ACTITUDES
  • 3. I. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS SEMA NAS UNI DAD COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES % AVA NCE 1ra. I Conoce el marco teleológico del currículo. Presentación y exposición del sílabo. Prueba de entrada. Marco teleológico del currículo: Concepción de educación. Enfoques pedagógicos. Modelos educativos. Currículo: concepto etimológico y definiciones del currículo. Fundamentos del currículo. Constantes del currículo. Haremos uso de la alternancia metodológica entre la heurísti ca de la produc ción permanen te de ideas nuevas con la metodología expositiva-dialo gal del docente y los participan tes, alternando con la metodolo gía hermenéuti ca, mediante la participación interactiva con diálogos y debates. Proyector multimedia Textos: Lecturas seleccionadas 25 2da. II Identifica los diferentes enfoques o modelos actuales del currículo. Primera parcial. Enfoques del currículo. Modelos actuales del currículo. Currículo por objetivos. Currículo por competencias. Planes de estudio. Presentación y socialización de los trabajos en equipo: enfoques y modelos curriculares. Proyector multimedia Copias de diapositivas 50 3ra. III Realiza la evaluación y diagnóstico curricular. Segunda parcial. Evaluación y diagnóstico curricular, Identificación de los aspectos, dimensiones, indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación curricular. Taller de elaboración, validación y confiabilidad de los instrumentos de evaluación del currículo. Procesamiento, análisis e interpretación de los resultados. Presentación y socialización de los resultados de la evaluación y diagnóstico curricular. Rutas de trabajo en equipo 75 4ta. IV Aplica los procesos de formulación y ejecución curricular. Los procesos curriculares. Diseño curricular. La implementación y ejecución curricular. Los procesos de formulación curricular. Taller de formulación curricular. Presentación y socialización de los resultados de la formulación curricular. Tercera parcial y prueba de salida. Rutas de trabajo en equipo 100
  • 4. I. SISTEMAS DE EVALUACIÓN Es integral, continua y permanente; para ello, ingresaremos por el pensamiento lateral flexible de una evaluación diferencial-cualitativa, dando énfasis la sustentación de los trabajos en equipos, que tendrá una ponderación especial y las pruebas escritas. La asistencia a las sesiones didácticas es obligatoria y la participación activa con aportes que contribuya la comprensión de los contenidos propuestos. II. REQUISITOS DE APROBACIÓN Para aprobar la asignatura el participante deberá cumplir con las exigencias establecidas tales como: asistencia puntual con participación activa en las sesiones de aprendizaje; aprobar las pruebas escritas; formular, presentar y exponer en plenaria una propuesta Curricular. III. BIBLIOGRAFÍA Alcázar Gamarra, Marcia (2005). Currículo Universitario para el Siglo XXI. Universidad Nacional Agraria La Molina. Lima – Perú. Álvarez de Zayas, Rita María (1997). Hacia un Currículum Integral y Contextualizado. Edit. Academia. La Habana. Angulo, José y Nieves Blanco (1994).Teoría y Desarrollo del currículo. Ediciones Granada – España. Barrientos G., Pedro (2007). Visión Holista de la Educación. Hacia un aprendizaje con rostro humano. Editorial Ugraph S.A.C. Lima – Perú. Canduelas S., Adler (1994). Hacia un Currículo Flexible y Diversificado: Un enfoque creativo, crítico y reflexivo acerca del currículum para la Educación Peruana. Edit. Magisterial. Lima-Perú. Canduelas S., Adler (1996). Teoría y Planificación Curricular. U.N.E. “Enrique G. Valle” La Cantuta. Díaz Barriga, Frida (1990). Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior. Edit. Trillas. México. Escudero, Juan M. (1999). Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum. Síntesis Educación. Fiallo Rodríguez, Jorge (2001). La Interdisciplinariedad en el Currículo. ¿Utopía o realidad educativa? Ciudad de la Habana. Cuba. Gallegos Nava, Ramón (2001a). Una Visión Integral de la Educación. Fundación Internacional para la Educación Holista. México. García F. Juan A. y otros (2008). Gestión del Currículum por Competencias. F. M. Servicios Gráficos S. A. Lima – Perú. Hashaviah A. J. George (2003). Sistemas de Educación Superior Modular Basados en Créditos Acumulables y Transferibles. Escuela de Post Grado Sección Doctoral de la UNHEVAL. Martinez Rubio, Blanca N. (2003). La interdisciplinariedad en la Ciencia, la Didáctica y el Currículo. Fondo Edit. Pedagógico San Marcos. Lima – Perú.
  • 5. Navarro, Elsa y Alicia PERALTA (2000). Currículo por competencias y modelos pedagógicos. Lima– Perú. Palladino, Enrique (2004). Diseños Curriculares y Calidad Educativa. Espacio Editorial. Peñaloza R. Walter (2000). El Currículo Integral. Optimice, Editores. Lima – Perú. Posner, George J. (2005). Análisis de currículo. Serie McGraw-Hill. Tercera Edición. Impreso en Colombia. Pizano Chávez, Guillermina (2000). Diseño Curricular. U. N. M. S. M. Lima – Perú. Ruiz R., José María (1996). Teoría del currículum: diseño y desarrollo curricular. Editorial Universitas S.A., Madrid–España. Sime P., Luis (2001). Universidad y Currículo: Construyendo el Cambio. Pontificia Universidad Católica del Perú. Fondo Editorial. Taba, Hilda (1980). Elaboración del Currículo: Teoría y Práctica. Ediciones Troquel, Buenos Aires-Argentina. Torres Santomé, Jurjo (2000). Globalización e Interdisciplinariedad: el currículum integrado. Ediciones Morata S.L. Madrid. Valdivia Vivanco, Edgar (2002). Planeamiento y Diseño Curricular para la Formación Profesional. Ministerio de Educación. Lima –Perú. Vargas S., Humberto (2004). Teoría y doctrina curricular. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Editorial San Marcos. Lima – Perú. Zabalza, Miguel Ángel (1991). Diseño y Desarrollo Curricular. Ediciones Nancea S.A., Madrid – España. Ciudad Universitaria, 30 de abril de 2 013. ………………………………..…………. Dr. Pedro Barrientos Gutiérrez DOCENTE
  • 6. ¿QUÉ ES EDUCACIÓN? Proceso para formar seres integrales, un espacio para nutrir lo mejor del espíritu humano: la solidaridad, paz, concordia, tolerancia, paciencia, diálogo, democracia, compasión, amor, fraternidad, etc.
  • 7. EDUCACIÓN FINALIDAD OBJETIVOS Educar integralmente al ser humano •Formar integralmente al educando en las dimensiones humanas: corporal, social, cognitivo, emocional, estética, espiritual y el desarrollo de los niveles de conciencia: personal, comunal, social, planetaria, kósmica.
  • 8. ENFOQUE CONCEPCIÓN TEORÍA MODELO •Modo de ver los fenómenos educativos. •Visión de los hechos. •Modo de comprender o entender el fenómeno educativo. •Sistema de símbolos descriptivos y explica tivos de un conjunto de hechos y fenómenos de la realidad. •La forma cómo asumimos la práctica peda gógica. ¿CUÁL ES EL ENFOQUE QUE ASUMIMOS EN NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA?
  • 9. ENFOQUE CONDUCTISTA Visión mecanicista de la educación. Modelo de escuela positivista. Modelo de enseñanza es el condicionamiento: adiestrar- condicionar. Aprendizaje producto de una relación “estímulo – respuesta”. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Propio de la sociedad industrial. Modelo de enseñanza y aprendizaje (lo importante es la enseñanza y el aprendizaje es opaco). Modelo de producción es el fordismo: modelo de trabajo en cadena donde uno piensa y otros realizan sin pensar y mecánicamente lo que aquel ha pensado. Sus representantes: Jhon B. Watson, B. F. Skinner, Pavlov, Thorndike.
  • 10. ENFOQUE COGNITIVO Visión mecanicista de la educación. Modelo de escuela positivista. Modelo de enseñanza se subordina al aprendizaje del educando. Es más individualista (centrado en los procesos del individuo). Aprendizaje como proceso cognitivo. El educando es un sujeto activo procesador de información. El profesor parte de los saberes y experiencias previas de los educandos para generar aprendizajes significativos. Filosofía de la modernidad y su correspondiente cultura científico-industrial. Piaget y Bruner: Dimensión constructivista del aprendizaje (experiencias previas). Ausubel y Novak: Dimensión conceptualista del aprendizaje (saberes previos).
  • 11. ENFOQUE ECOLÓGICO O CONTEXTUAL  Visión mecanicista de la educación.  Modelo de enseñanza se centra en la interacción individuo- ambiente.  Aprendizaje compartido y socializador.  Se preocupa del entorno y de la vida del aula y ambos aspectos pueden y deben ser complementarios.  El paradigma ecológico es más socializador (centrado en la interacción contexto-grupo-individuo y viceversa).  Desde la dimensión socio cultural del aprendizaje, desde modelos socio-históricos (Vygotsky, Wertsch), interaccionistas (Feuerstein) y ecologistas (Brontenbrenner) en el marco de la cultura globalizada.
  • 12. ENFOQUE HOLÍSTICO Visión integral de la educación. Modelo educativo multinivel-multidimensión. Desarrollo integral del ser humano. Pedagogía del ejemplo (Aprendizaje como proceso de experiencias). La espiritualidad el corazón de la educación holista. Fundado en comunidades de aprendizaje. Cambios profundos de la conciencia. Fuerte presencia de la psicología holista transpersonal. Paradigma de la complejidad. Modelo epistemológico que integra: empirismo, racionalismo y trascendentalismo. Propulsores: México: Ramón Gallegos N., Japón: Atsuhiko Yoshida, Inglaterra: Roger Prentice, Australia: Roger Stack, Estados Unidos: Jeffrey Kane, Ron Miller, Jack Miller, Mark Gerzon.
  • 13. C. Personal C. Comunal C. Social C. Planetaria C. Kósmica D. Corporal D. Social D. Cognitiva D. Emocional D. Estética D. Espiritual MODELO MULTINIVEL-MULTIDIMENSIÓN NIVELES DE CONCIENCIA DIMENSIONES HUMANAS EDUCACIÓN INTEGRAL Pedagogía del ejemplo (Preferible empezar con ejemplos) para que el aprendizaje sea un proceso de experiencias.
  • 14. ¿Cómo podemos lograr el aprendizaje significativo que mejore la calidad de vida de nuestros educandos?  Mediante la transmisión de información académica, donde el aprendizaje sea el desarrollo de las habilidades cognitivas.  Mediante la pedagogía del ejemplo, para que el aprendizaje sea un proceso de experiencias.
  • 15. EDUCACIÓN MECANICISTA INTEGRAL Procesos estandarizados, unidimensionales y deshumanizados. Transmisión de información académica. Desarrollo de habilidades cognitivas. Se corresponden con la sociedad industrial. Priorización de la calidad educativa. Proceso de trasformación, evolución de la conciencia humana. Comunidad de aprendizaje. Educación para la vida y a lo largo de la vida (pedagogía del ejemplo). Se corresponden con la sociedad del conocimiento. Integridad y calidad educativa. Evaluación - Medición Evaluación - Valoración
  • 16. Otros modelos educativos Modelo centrado en el Educador Educador: papel protagónico, impone, ordena y exige disciplina. Educando: Pasivo receptivo y memorístico Contenido educativo: Temas, información
  • 17. Contenido educativo: Medio para el logro del aprendizajes Educando: Controla y manipula el aprendizaje Educador: Agente pasivo, centrado en el cómo enseñar Modelo centrado en el contenido educativo
  • 18. Educando: Actor fundamental del proceso de E-A Contenido: Actualizados y contextualizados. Busca aprendizajes superiores Educador: Guía y orientador. Se fundamenta en la investigación; su tarea se centra en enseñar a aprender Modelo centrado en el educando
  • 19. • La base del conocimiento científico del currículo se explica de manera diferente en función de la óptica adoptada de los modelos o teorías educativas. • El currículo constituye un medio para materializar o concretizar la concepción de la educación; porque, “la concepción de la educación es un fin que intentamos realizar empleando como medio una previsión de procesos y experiencias que los educandos han de vivir; esta previsión de experiencias y procesos es el currículo. El currículo es elaborado en función de la idea de educación que tengamos y con el propósito de que esa idea se torne realidad en los educandos.
  • 20. El currículo tiene carácter teleológico frente a la noción de lo que es educación.  La noción de educación es el fin y que el currículo es el medio para arribar a tal fin.  En toda relación teleológica hay siempre un medio y un fin.  La noción de educación es algo abstracto , no pertenece al mundo de la realidad. El currículo, en cambio, es algo concreto, es parte de la realidad.
  • 21. ¿QUÉ ES CURRÍCULO?
  • 22. CURRÍCULO Etimológicamente el término currículum procede de la voz latina CURRÍCULO, que quiere decir “vida”, “trayectoria”, “experiencias”, “acción” (carrera, caminata). En consecuencia: Currículum, sustantivo latino en singular. Currícula (plural). En castellano: Currículo – singular Currículos – plural
  • 23. El currículo como estructura organizada de conocimientos Es concebido como un curso de estudio, como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente en la escuela. El currículo es algo más que la transmisión de informaciones. El currículo como sistema tecnológico de producción Es un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. El currículo hace referencia a intenciones y no a medios o estrategias. El resultado o producto del sistema educativo es la preparación para realizar actividades profesionales o sociales. El currículo como plan de instrucción Taba (1974), McDonald (1966, 1971), Beauchamp (1975), definen el currículo como un documento que planifica el aprendizaje. El currículo, como un plan de instrucción, incluye un amplio territorio de objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación. DEFINICIONES DEL CURRÍCULO
  • 24.  El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje Caswell y Campbell (1935) inician una corriente de reacción contra la concepción del currículo como programa de contenidos y proponen como el conjunto de experiencias que los educandos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela. De igual manera, Weeler (1976) concibe el currículo como el conjunto de experiencias planificadas que se ofrecen al educando bajo la tutela de la escuela.  El currículo como solución de problemas Schwab (1969), pone las bases para un cambio radical en el concepto de currículo centrado principalmente en el análisis de la práctica, la consideración de la singularidad de la práctica curricular y en la orientación de la teoría del currículo a la solución de problemas.
  • 25. Es la previsión de las experiencias y procesos que los educandos deben vivir para que se haga realidad la Concepción de la Educación. El currículo es la primera concreción en la realidad de dicha concepción. «Walter Peñaloza». CURRÍCULO
  • 26. Margarita Pansza (1988): Serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta: producir los aprendizajes deseados.
  • 27.  La concepción de la educación es un fin que intentamos realizar empleando como medio una previsión de procesos y experiencias que los educandos han de vivir; esta previsión de experiencias y procesos es el currículo.  La concepción de la educación se encuentra en el mundo de las concepciones. El currículo y la organización de los componentes curriculares, se halla en el mundo de la realidad fáctica.
  • 28. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
  • 29. FUNDAMENTOS TEÓRICOS  El currículo para ser pertinente debe responder a las características, necesidades y demandas del educando y de la realidad social en proceso de cambio, para lo cual deberá obtener información actualizada acerca del educando y del contexto social dentro del cual se desarrolla el trabajo educativo.  Para ello utiliza el diagnóstico como su instrumento esencial.  Al mismo tiempo, el currículo para ser pertinente debe sustentarse en fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos, antropológicos, biológicos y pedagógicos.
  • 30. El currículo debe considerar las diversas técnicas pedagógicas existentes, que deben utilizarse en la medida que posibilite aprendizajes flexibles, creativos, duraderos, significativos y útiles, en el marco de una formación integral de la persona humana. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS El currículo para ser pertinente debe considerar las bases biológicas del ser humano, tales como: • El cerebro humano, como central de manejo y centro de la memoria. • Los dos hemisferios especializados, conectados uno a otro por una red de nervios (H.I. – H.D.) • La memoria, el papel que cumple en el proceso del aprendizaje.
  • 31. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Preguntas que surgen en el proceso de programación y desarrollo del currículo de cualquier nivel o modalidad educativa: ¿Qué características tienen los educandos a los cuales va dirigido el currículo? ¿Cómo es su proceso evolutivo? ¿Cómo aprenden los educandos en las distintas etapas de su desarrollo? Para responder estas interrogantes recurrimos a los aportes de las ciencias humanas, especialmente del conocimiento de la Psicología. En relación a los aportes de las distintas corrientes psicológicas se debe considerar todo aquello que favorezca al desarrollo integral de la persona humana: • Psicología conductista. Las nuevas conductas que se logran en una situación de aprendizaje que son verificables fácilmente. Responde un modelo curricular sistémico, que genera aprendizajes estandarizados, rígidos y mecánicos.
  • 32. • Psicología cognitiva. Aportes relacionados con el aprendizaje significativo y el aprendizaje creativo. Promueven el desarrollo de capacidades mentales y motrices, actitudes como: curiosidad, originalidad, iniciativa, laboriosidad. Conjunto de cambios que se producen internamente a nivel de la estructura cognitiva. • Psicología afectiva. Contribuciones relacionadas con el aspecto afectivo del ser humano, desde que nace hasta que muere. El currículo debe considerar las características específicas de cada una de estas etapas del psiquismo humano. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS • Este fundamento tiende a analizar las diversas concepciones científicas que, de una u otra manera, están presentes y son inherentes al currículo que se construyen para los diversos niveles de educación,
  • 33. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS • Desde el punto de vista sociológico, nos permite distinguir qué competencias son socialmente funcionables. De acuerdo a la realidad actual, necesitamos diseñar un currículo destinado a los niños que trabajan y estudian, cuyos contenidos, metodología y materiales sean significativos y útiles. • Un currículo que se adecue a las características de los diversos sectores sociales y etnias permitirá la autoafirmación socio cultural que combatirá toda tendencia discriminatoria. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS  El currículo de considerar al hombre en todas sus dimensiones y niveles de conciencia.  Debe dar especial énfasis a la formación integral del ser humano que le permita asumir en su vida cotidiana un estilo de vida saludable.  La educación mediante el currículo, debe preocuparse por formar al hombre en todo aquello que le permita participar activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo.
  • 34. Alguna de las constantes o denominadores comunes típicos de situaciones educacionales y del currículo, dentro de una visión integral de la educación, constituyen:  Los fenómenos histórico – sociales de los pueblos, plenamente relacionados con los fenómenos Bio-Físico- Químicos del mundo natural.  El plano holístico transdisciplinar del currículo, donde los sujetos, elementos y procesos del currículo tenga una interacción ontológica, de esencia, contenidos - perfiles.  La desaparición de las fronteras entre las disciplinas, convirtiéndose en una transdisciplinariedad, puesto que estamos en un mundo de las relaciones, no existe ciencias aisladas; todos los fenómenos de la naturaleza están relacionados con los fenómenos histórico-sociales de los pueblos. CONSTANTES O DENOMINADORES COMUNES
  • 35.  La transdisciplinariedad es el constante eje, porque los problemas educacionales debe ser enfocado desde diferentes ángulos.  Currículo altamente contemporizado, porque constituye un compromiso entre lo deseable y lo factible.  La pertinencia social y altamente cualitativo.  Reconocimiento pleno de la ruptura epistemológica.  Manejo de contenidos transdisciplinares, ejes y denominadores comunes.  Estrategias metodológicas interactivas.  Evaluación integral, criterial, diferenciada y con énfasis de evaluación formativa.  La práctica y la investigación pedagógica como eje orientador fundamental en la formación del docente.
  • 36. H E C H O S E D U C A C I O N A L E S ¿CÓMO DEBE SER? Prescripción de MODELOS EDUCATIVOS ¿CÓMO HACER PARA LOGRAR UN NUEVO MODELO EDUCATIVO? Prescripción de normas para materializar el MODELO LENGUAJE TEÓRICO •Proposiciones descriptivas (V. F.) •Proposiciones explicativas (Válidas – Inválidas) ES “X” DEBE SER “Z” DEBE HACERSE A.B.C. ¿CÓMO ES? Descripción de la realidad educativa ¿POR QUÉ ES COMO ES ? Explicación de la realidad educativa LENGUAJE DOCTRINARIO •Prescripción de MODELOS (Correcto – Incorrecto) LENGUAJE TÉCNICO •Normas o reglas prescriptivas de acción. (Ef. – Inef.) REALIDAD EDUCATIVA LENGUAJE EDUCACIONAL NIVELES DE ANÁLISIS DEL CURRÍCULO
  • 37. - Describiendo el cómo es la realidad curricular actual. - Explicando el por qué es como es la realidad curricular. - Realizando la interacción funcional entre la hermenéutica y la heurística. - Generando ideas nuevas que responda el cómo debe ser el currículo. - Utilizando el pensamiento divergente para viabilizar el cómo debe ser el currículo. H E C H O S C U R R I C U L A R E S E N L A F O R M A C I O N D E D O C E N T E S ¿Cómo elaborar un nuevo currículo de formación de integral de los educandos de Educación ……….? ¿Cómo hacer para construir un nuevo currículo de formación integral de los educandos? Sin pertinencia con las necesidades y exigencias de formación integral. Sin relevancia científica, tecnológica y artística (desactualizado). Sin coherencia entre los elementos del currículo y el perfil. Sin integración de áreas como ejes del desarrollo humano. De perspectiva cognoscitivista (teórico-memorista-verbalista) Con una visión fragmentaria del currículo (reduccionista). De tendencia de modelo educativo mecanicista cientificista. De programación lineal. Unidisciplinar/fragmentario. De generación de cambios superficiales de la conciencia. Pertinente con las necesidades y exigencias de formación integral de los educandos. Actualizado respecto al avance científico, tecnológico y artístico (relevante). Coherente entre los elementos del currículo y el perfil. Con integración de módulos como ejes del desarrollo humano. Con perspectiva multinivel-multidimensión de la educación. Con una visión totalizante e integradora del currículo. Con tendencia de un modelo educativo holista. Con un tipo de programación integral holista (modular). Transdisciplinaria. Para generar cambios profundos en la conciencia del alumno. ES DEBE SER DEBE HACERSE ¿Cómo es el currículo actual de Educación ………….? ¿Por qué es como es el currículo actual de Educación ……………?
  • 38. LENGUAJE HECHOS TEORÍA CURRICULAR DOCTRINA CURRICULAR “Debe ser” TÉCNICA CURRICULAR “Debe hacerse” NUEVO CURRÍCULO HECHOS CURRICULARES “Experiencias” QUE REGULA LA ACCIÓN PARA MODIFICAR LA REALIDAD PARA CONSTRUIR POSIBILITA MOTIVAR E A L I D A D RELACIONES ENTRE LAS FORMAS DEL LENGUAJE CURRICULAR
  • 39. RELACIONES ENTRE LAS FORMAS DEL LENGUAJE CURRICULAR • El punto de partida lo constituye la teoría curricular. Constituye la base científica sobre la cual descansa parte del trabajo curricular, especialmente en lo referente a su planificación. • La teoría curricular motiva la doctrina curricular, que sirve para para analizar e interpretar la realidad curricular, señala el debe ser. • Asimismo, posibilita la técnica curricular constituida por el conjunto de normas que prescriben cómo construir e implementar el Plan Curricular.
  • 40. TEORÍA CURRICULAR Conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos de la realidad curricular. Responde a la pregunta: ¿Cómo es o cuáles son las características del currículo o Plan Curricular y por qué tienen tales características y no otras? DOCTRINA CURRICULAR Conjunto de normas o reglas que prescriben, desde una perspectiva ideológica ¿Cómo debe ser el nuevo Currículo o Plan Curricular? La doctrina curricular se expresa de manera concreta a través de la política curricular y el conjunto de objetivos educacionales y curriculares, así como por otros documentos doctrinales: leyes, resoluciones, directivas, etc.
  • 41. TÉCNICA CURRICULAR Conjunto ordenado de normas que prescriben cómo construir e implementar el Plan Curricular y cómo mejorar el currículo. Al igual que la Doctrina, la Técnica está constituida por normas, pero la diferencia radica en que las normas técnicas prescriben la forma de alterar o mantener la realidad; mientras que las doctrinarias inciden en predecir el debe ser, de acuerdo con el modelo educativo. El lenguaje tecnológico presenta la forma general ¿CÓMO HACER PARA LOGRAR UN NUEVO MODELO? Cuya respuesta es, se debe hacer a, b, c, ….para materializar el modelo
  • 42. ¿CÓMO EVALUAR EL CURRÍCULO? TRABAJO EN EQUIPO N° 1
  • 43. ENFOQUES DEL CURRICULO Enfoque Psicológico Enfoque Tecnológico Enfoque Dialectico Enfoque constructivista
  • 44. Enfoque Psicológico Este enfoque se centra en los análisis psicológicos del individuo, los cuales adoptan un carácter conductivista y personalista. ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuáles es la metodología a seguir? ¿Cómo se evalúa?
  • 45. Objetivos Enfoque psicológico
  • 46. Contenidos Enfoque psicológico
  • 47. Metodología Enfoque psicológico
  • 48. Evaluación Enfoque psicológico
  • 49. Enfoque Tecnológico Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea mas eficiente. ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuáles es la metodología a seguir? ¿Cómo se evalúa? ¿Cuál es su contenido?
  • 50. Objetivos Enfoque tecnológico
  • 51. Contenidos Se valora como elemento esencial del currículo y por eso se emplean los medios y recursos tecnológicos que garantizan una eficaz transmisión. Se da énfasis a los contenidos provenientes de la cultura sistematizada. Enfoque tecnológico
  • 52. Metodología Enfoque tecnológico
  • 53. Evaluación Enfoque tecnológico
  • 54. Enfoque Dialéctico Este enfoque se enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la educación. Asume como esencial en el currículo la “praxis” entre el sujeto y la realidad. ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuál es su contenido? ¿Cuáles es la metodología a seguir? ¿Cómo se evalúa?
  • 55. Objetivos Enfoque dialéctico
  • 56. Contenidos Enfoque dialéctico
  • 57. Metodología Enfoque dialéctico
  • 58. Evaluación Enfoque Dialéctico
  • 59. Enfoque Constructivista Este enfoque afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno
  • 60. Objetivos Enfoque Re constructivista
  • 61. Contenidos Enfoque re constructivista
  • 62. Metodología Enfoque re constructivista
  • 63. Evaluación Enfoque re constructivista
  • 64. MODELO CURRICULAR La forma cómo asumimos la práctica pedagógica. Refleja el conjunto de consideraciones dadas en el enfoque de la educación (mecanicista y holística). Modelo de acción que comprende: la teoría y práctica educativa. Esquemas compuestos de conceptos epistemológicos, teóricos y metodológicos que se usan como guía y orientación para la práctica pedagógica (Paradigmas del currículo).
  • 65. MODELO DE CURRÍCULO TECNOCRÁTICO  El modelo tecnocrático supone una teoría conductista de base, implica que propuestos los objetivos, se desarrollan actividades y se evalúan.  Se parte de una concepción positivista, por lo cual el fenómeno educativo es un fenómeno natural, por ello pueden aplicarse las leyes científicas para explicarlos.  El concepto de conducta se fundamenta en el denominado clásico conductismo: es objetivo, observable, para cada estímulo hay una respuesta.
  • 66. MODELO DE CURRÍCULO EMPÍRICO  El modelo empírico deja toda la responsabilidad a la interacción entre el educando, el docente y la actividad misma.  En este modelo no se puede prever ni estímulo ni respuesta, los mismos están inmersos en la acción misma.  No es posible determinar con anterioridad objetivos, los mismos tienen que surgir de la misma interacción.  La realidad social y la individual están en permanente interacción y cambio.
  • 67. MODELO DE CURRÍCULO CONTEXTUAL  En el modelo contextual se especifican los fundamentos de la teoría curricular, se enumeran los objetivos educacionales, se expresan los fundamentos del proceso de enseñanza- aprendizaje, las teorías del aprendizaje que subyacen, las concepciones del educando, las concepciones políticas y sociales de base, los contenidos seleccionados de la cultura.  Se reconoce la riqueza y la unicidad de la acción e interacción didáctica, se reconoce la responsabilidad del docente como orientador y guía del proceso de enseñanza-aprendizaje.  El docente aprende conjuntamente con el educando; no porque desconoce el contenido, sino que el mismo debe ser conocido y a su vez debe ser recreado críticamente por el docente.  En este modelo contextual se introduce un metamensaje, el aprender a aprender.
  • 68. Modelos Elementos TECNOCRÁTICO EMPÍRICO CONTEXTUAL Objetivos Conductas observables Surgen en la acción Se adecuan a la realidad social e individual Contenidos Se derivan de los objetivos Dependen de la interacción con el alumno Se seleccionan de la cultura y se adecuan a las realidades sociales e individuales. Recreados críticamente. Actividades Responden a un modelo único. Se ajustan a los objetivos Se organizan espontáneamen te Docente y alumno son creadores de actividades, se adecuan a las realidades psicosociales y a la interacción didáctica. Metodologías Prefijados de modo rígido y previsto Surgen creadoramente en cada situación de aprendizaje El docente es responsable de adecuar los mismos a cada situación. Deben apuntar a aprender a aprender. Evaluación Medir logro de objetivos específicos. Sumativa Interesa lo de cada alumno. Surge de la misma acción Se consideran todos los aspectos de acuerdo con las situaciones de cada grupo y cada alumno. Es sumativa y formativa.
  • 69. CURRÍCULO POR OBJETIVOS “El modelo de currículo organizado en función de objetivos basado en la psicología conductista, un enfoque positivista de la ciencia, es derivado en taxonomías preocupado por las nociones de predicción y control, su eje de transmisión es representando de la siguiente forma: PROGRAMADOR PROFESOR(A) ALUMNO(A) Los componentes de este modelo actúan aisladamente en un espacio reduccionista por lo que quien programa, está ajeno a lo inmediato del aula y el profesor(a) es un simple ejecutor de lo programado y la misión del alumno(a) es dar respuesta” (NAVARRO y PERALTA, 2000, p.37).
  • 70. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS “Las competencias surgen luego de identificar las necesidades de aprendizaje, que parten de las demandas sociales, individuales e institucionales. Un currículo orientado al desarrollo de competencias privilegia los procesos tanto sociales como personales. El proceso didáctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el interés de los estudiantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de conocimientos que permitan al desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales….” (NAVARRO y PERALTA, 2000, p.48).
  • 71.  En las actuales circunstancias de la globalización internacional de todos los pueblos de la tierra y la identidad cultural de los mismos, ya no se condice trabajos curriculares unidisciplinares de una orientación positivista o neopositivista de la ciencia, de una educación lineal mecanicista meramente reduccionista.  En un momento de altas contingencias sociales y naturales que vivimos, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad de una percepción holística, debe ocupar nuestra preocupación en la materialización curricular de una clara tendencia hermenéutica- interpretativa de la ciencia, dando lectura a la realidad más sentida de los pueblos del país y del mundo.
  • 72. ENFOQUE CONCEPCIÓN TEORÍA MODELO ENFOQUE INTEGRAL Proceso de formación integral del ser humano  La Teoría Cuántica, Teoría de la relatividad, Teoría del Caos, etc. Kart Pribram (Paradigma holográfico) David Bohm (Orden implicado) David Peat (Sincronicidad) Hazel Henderson (Teoría ecoeconomía) Rupert Sheldrake (Campos morfogenéticos) James Lovelock (Hipótesis Gaia) Ken Wilber (Paradigma holista) Francisco Varela (Ciencias cognitivas) Stanislav Grof (Psicología transpersonal) Paul Hawken (Desarrollo sustentable) Howard Gardner (Teoría de las inteligencias múltiples) Fritjof Capra (Ecoeducación) Peter Russell (La Ciencia Planetaria), etc. Paradigma de la complejidad. Modelo educativo multinivel-multidi mensión Visión integral de la educación Pluralismo epistemológico Pedagogía del ejemplo Modelo holístico de currículo D. Espiritual D. Estética D. Social D. Cognitiva D. Emocional D. Corporal C. Kósmica C. Planetaria C. Social C. Comunal C. Personal
  • 73. Modelo de currículo holístico “La educación holista parte del principios de nuevo paradigma para pensar creativamente un currículo integral, flexible, dinámico, significativo y autoconstruido que permita el desarrollo global de los estudiantes y demás miembros de la comunidad de aprendizaje. El currículo holista refleja una visión integral del kosmos para la evolución de la conciencia y la cultura humana, pretende formar un ser humano integral que integre las virtudes humanas perennes que le permiten ser buen ser humano y las capacidades técnico-científicas para el trabajo productivo….” (GALLEGOS, 2003, p.140).
  • 74. CURRÍCULO INTEGRAL TRANSDISCIPLINAR  La posibilidad de una educación integral tiene en gran parte su expresión concreta en la percepción de un currículo de naturaleza integral que pueda superar los estrechos, autoritarios y mecánicos límites del currículo convencional.  Currículo integral es un conjunto de experiencias de aprendizaje que conduzca al educando a su plena realización espiritual como verdadera concretización de la concepción de la educación integral.  Un currículo que integre el cuerpo, la mente y el espíritu del estudiante para que pueda vivir en la luz de la inteligencia. D. Espiritual D. Estética D. Social D. Cognitiva D. Emocional D. Corporal C. Kósmica C. Planetaria C. Social C. Comunal C. Personal DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
  • 75.  El currículo integral parte del principio de totalidad. En el kosmos todo está relacionado con todo lo demás, todo está en interdependencia, conectado a través de relaciones vitales de totalidades partes.  El currículo integral es transdisciplinario. No es sólo la articulación o cooperación de disciplinas científicas, sino busca la integración del mejor conocimiento humano: ciencias, artes, tradiciones, literatura, humanidades, espiritualidad, etc. (se nutren unos a otros).  El currículo integral reestablece las relaciones vitales. Jack Millar (canadiense) ha señalado la existencia de seis relaciones vitales que el currículo holista debe centrarse: Relación entre pensamiento e intuición; Relación entre mente y cuerpo; Relación entre diferentes tipos de conocimiento; relación entre individuo y sociedad; relación entre individuo y el planeta tierra; relación entre yo y YO (personalidad-espiritualidad). En el desarrollo del currículo integral se puede identificar por lo menos 12 principios generales: PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO INTEGRAL
  • 76.  El currículo integral sigue una lógica de indagación. Parte de las necesidades, intereses y objetivos de la propia comunidad de aprendizaje que se traducen en preguntas fundamentales acerca de la vida tal como la viven y su respuesta es el punto partida del currículo integral.  El currículo integral asume un pluralismo epistemológico. Reconoce la validez de múltiples vías para conocer el kosmos que habitamos. Por lo menos existen cinco relaciones epistemológicas, no hay una sola forma de conocimiento.  El currículo integral asume la validez de diferentes estilos de aprendizaje. Cada estudiante difiere en sus estilos de aprendizaje, ello nos lleva a percatarnos que el mejor método educativo en realidad no existe porque hay diversidad de estilos de aprendizaje.  El currículo integral asume la teoría de las inteligencias múltiples. El currículo integral debe ofrecer experiencias de aprendizaje que estimulen el desarrollo armónico de las inteligencias.
  • 77.  El currículo integral es flexible, abierto y diverso. Es flexible porque permite que la comunidad local participe en el diseño; es abierta a la participación de los padres, estudiantes y demás miembros de la comunidad; la educación es un proceso por naturaleza diverso, irregular, creativo, particular, integral, no estandarizado.  El currículo integral prepara para la vida y a lo largo de la vida. Una expresión de nuestra experiencia de estar vivos, expresa la vida tal como la vivimos, ayuda a resolver NIP, etc.  El currículo integral es un espacio para la experiencia espiritual. Presenta, facilita y crea las condiciones de aprendizaje para la indagación interior, descubrir la esencia de lo que somos.  El currículo integral se orienta a construir una sociedad sustentable-espiritual. No se ocupa de reproducir la cultura predominante de manera ideológica, sino busca estadios superiores de desarrollo de la cultura y la conciencia humana.  El C. integral se organiza en términos multinivel-multidimensión. Es una holarquía, totalidades/partes dentro de totalidades/partes.
  • 78.  Las escuelas holistas trabajan en un marco de pluralismo epistemológico.  El pluralismo epistemológico es una posición que considera que la realidad tiene diversos niveles de profundidad.  Cada uno de esos niveles debe ser estudiado con una base epistemológica diferente.  Las diversas epistemologías más que ser contradictorias son complementarias siempre y cuando sean articuladas en un modelo integral de conocimiento.  Cuando se estudia la totalidad de la realidad desde una sola epistemología caemos en una posición reduccionista.  El pluralismo epistemológico supera la fragmentación y parcialidad de un conocimiento puramente empírico como el positivismo.  El currículo integral asume un pluralismo epistemológico, ya que reconoce la validez de múltiples vías para conocer el kosmos que habitamos, por lo menos cinco formas de conocimiento (Ken Wilber: Teoría de los tres ojos del conocimiento).
  • 79. Diagnóstico curricular Perfil humano y profesional Código de ética CURRÍCULO MODULAR -Sumilla epistémica -Competencias -Contenidos transdisciplinares -Estrategias Interactivas -Sistema de evaluación SÍLABOS -Sumilla epistémica -competencias -Contenidos -Estrategias didácticas -Evaluación del Aprendizaje Filosofía de la sustentabilidad Ecoeducación Sistema modular Integración curricular Transdisciplinariedad Multiculturalidad/ interculturalidad Filosofía Perenne FUNDAMENTOSTEÓRICO-METODOLÓGICOS VISIÓN HOLÍSTICA DEL CURRÍCULO ESTATUTO EPISTEMOLÓGICO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO INTEGRAL
  • 80. DIAGNÓSTICO CURRICULAR SÍLABOS CURRÍCULO MODULAR FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS PERFIL DEL ESTUDIANTE PERTENENCIA COHERENCIA FORMACIÓN HUMANA FORMACIÓN PROFESIONAL FILOSOFÍA PERENNE VISIÓN HOLÍSTICA DE LA EDUCACIÓN SUMILA EPISTÉMICA / COMPETENCIAS CONTENIDOS TRANSDICIPLINARES
  • 81. CONSTRUCCION CURRICULAR INTEGRAL TRANSDISCIPLINAR Dimensiones Humanas Niveles de Conciencia D. Corporal D. Emocional D. Cognitiva D. Social D. Estética D. Espiritual N. de C. Kósmica N. de C. Planetaria N. de C. Social N. de C. Comunal N. de C. Personal
  • 82. PLAN CURRICULAR LINEAL O POR ASIGNATURAS PLAN CURRICULAR POR ÁREAS Comprende un conjunto de asignaturas (parcelamiento del conocimiento) distribuidos durante el tiempo que dura la formación profesional. Los modelos lineales, a menudo se presentan como innovaciones con la adición de ciertos elementos modernizantes, tales como: competencias, en vez de objetivos u objetivos de conducta, etc. Responde a una concepción mecanicista del aprendizaje humano. Genera la fragmentación del conocimiento y fomenta la pasividad. Se refiere a la organización de cuerpos de conocimientos relacionados entre ellos por sus afinidades posibles y concatenaciones. Una posible solución al problema de los currículos por asignaturas. Se agrupan en varios niveles: • Currículos pluridisciplinarios, en los que se observa la simple yuxtaposición de disciplinas. • Currículos interdisciplinarios, cuando se logra la integración de métodos y procedimientos de las disciplinas. • Currículos multidisciplinares, en que se agrupan asignaturas polares sin una relación aparente. TIPOS DE PLANES CURRICULARES
  • 83. PLAN CURRICULAR MODULAR El Módulo es una estructura integrativa y transdisciplinaria de actividades, que en un lapso flexible permite alcanzar las competencias que le permiten al estudiante un desempeño determinado, en una función humana y profesional. Es una forma de organizar la educación integral y flexible donde se establecen contenidos transdisciplinares altamente contemporizados. COMPETENCIAS. Un conjunto de actos internos que guían las conductas externas. D. Espiritual D. Estética D. Social D. Cognitiva D. Emocional D. Corporal C. Kósmica C. Planetaria C. Social C. Comunal C. Personal DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
  • 84. • Carácter Probabilístico y aproximativo de la educación y el currículo • Relatividad a nivel de supuestos o presupuestos curriculares. • Visión totalizante e integradora del currículo universitario (tendencia holística) • Multifactorialidad de la vida y el mundo. • Transdisciplinaridad curricular. • Perspectiva Multinivel- Multidimensión de la educación y el currículo. Ideas Nuevas Construcción Curricular en los Postgrados (Maestría y Doctorado en el Sistema del la Universidad Peruana)
  • 85. Estrategias metodológicas en la construcción del currículo  Del plano lingüístico al plano fáctico del currículo  De las abstracciones metodológicas a las concretizaciones procedimentales  De la Metodología Algorítmica a la metodología heurística  Del pensamiento convergente al pensamiento divergente lateral, flexible  Síntesis metodológica proactiva  Alternancia metodológica
  • 86. PLAN CURRICULAR Diagnostico Curricular Conoc. de la realidad universitaria Perfiles Académico - Profesionales Enunciados Heurísticos y Proactivos Plan de Estudios Modularizados Módulos: •Justificación •Propósitos •Contenidos transdisci plinares •Estrategias didácticas •Evaluación
  • 87. Constantes / Denominadores Comunes Fenómenos histórico Sociales de los pueblos Fenómenos bio – fisico Químicos de la naturaleza Procesos lógico – Deductivos / Inductivos Maestrías en educación Liderazgo / Gestión Educativa Docencia Universitaria Maestrías en Ciencia de la salud Ingenierías Educ. Ambiental Y Desarrollo Sostenible, etc. Maestrías en Matemática Lógico - formal Estadística
  • 88. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO Conjunto de actividades que permiten la formulación de juicios válidos sobre el currículo en su conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que en él intervienen. TAREAS: Estudios de la coherencia externa del trabajo curricular. Estudios de la coherencia interna del trabajo curricular. Estudio de los logros en relación a los elementos, procesos y sujetos que intervienen en el currículo.
  • 89. ASPECTOS INDICADORES TÉC. INST. F. INF. PERTINENCIA Responde a las necesidades y exigencias prospectivas de formación integral de los educandos. Pertinente a las demandas de la comunidad local, regional, nacional e internacional. RELEVANCIA Actualizado respecto al avance científico, tecnológico y artístico del mundo actual. Coherente con las características de un currículo flexible, Abierto y diversificable. COHERENCIA Existe correspondencia mutua entre los elementos del currículo. Permite el logro del perfil esperado del estudiante. Existe integración de áreas curriculares como ejes del desarrollo humano. ENFOQUE Responde a un modelo multinivel-multidimensión de la educación. Con una visión totalizante e integradora del currículo. Con tendencia de un modelo educativo holista.
  • 90. EVALUACIÓN DEL PCIE ASPE CTO CRITERIOS INDICADORES ÍNDICE VALORATIVO A M B PROYECTOCURRICULARDELAI.E. •PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA • Toma en cuenta las necesidades de aprendizaje establecidas en el diagnóstico y propuesta pedagógica del PEI. • Establece las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. • Selecciona y prioriza los temas transversales. •FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCIE • Establece objetivos relacionados a las necesidades e intereses de aprendizaje, valores y temas transversales. • Prioriza y selecciona los objetivos a ser asumidos por el PCIE. • ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREAS Y GRADOS • Adecúa y enriquece los aprendizajes del DCN a la realidad de la institución educativa. • Incorpora capacidades, conocimientos y actitudes de acuerdo a los temas transversales de la I. E. • Presenta los programas curriculares diversificados por áreas y grados. • FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS • Presenta las áreas curriculares. • Relaciona las áreas curriculares, la distribución de horas. • Considera en su formulación las horas de libre disponibilidad. • FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS DE METODOLOGÍA, EVA LUACIÓN Y TUTORÍA • Expone los lineamientos sobre metodología, evaluación y tutoría. • Orienta el trabajo pedagógico en las áreas curriculares. A= alta (2) M= media (1) B= baja (0)
  • 91. DISEÑO CURRICULAR CARÁTULA PRESENTACIÓN CAPÍTULO I: PROYECTO EDUCATIVO CURRICULAR 1.1. Fundamentos de la formación …………………………… 1.2. Lineamientos de políticas curriculares en la formación de docentes. 1.2. Objetivos del Proyecto Educativo Curricular 1.4. Justificación de las carreras profesionales (Sobre la base de la demanda social actual y proyección futura). CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2.1. Aproximación diagnóstico de la realidad de Formación Docente 2.2. Bases Legales 2.3. Enfoque – Concepción – Teorías – Modelo educativo 2.3. Concepción de currículo 2.4. Principios Curriculares CAPÍTULO III: PERFILES 3.1. Perfil del Ingresante 3.2. Perfil del egresado 3.3. Cuadro de integración del perfil del egresado, las competencias y las áreas curriculares.
  • 92. CAPÍTULO IV: PLAN DE ESTUDIOS FLEXIBLE 4.1. Organización de la carrera 4.2. Malla curricular 4.3. Plan de estudios CAPÍTULO V: ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES POR SEMESTRES 5.1. Integralidad de los áreas curriculares como ejes de desarrollo humano y profesional 5.2. Áreas curriculares transdisciplinares. CAPÍTULO VI: SISTEMA DE EVALUACIÓN 6.1. La evaluación basada en competencias. 6.2. Definición del sistema de evaluación. 6.3. Codificación y calificación de la información. 6.4. Análisis e interpretación de resultados. 6.5. Formulación de juicios, la toma de decisiones e informes. CAPÍTULO VII: CUADRO DE CONVALIDACIÓN BIBLIOGRAFÍA
  • 93. PCIE CARÁTULA PRESENTACIÓN I. FUNDAMENTOS DE LA PRÁCTICA 1.1. Concepción de educación 1.2. Concepciones de aprendizaje y enseñanza 1.3. Principios educacionales – principios psicopedagógicos 1.4. Características de los educandos II. PERFILES EDUCATIVOS 2.1. Perfil del educando 2.2. Perfil del educador 2.3. Perfil del director 2.4. Perfil de los padres de familia III.PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS 3.1. Diagnóstico de la Institución Educativa 3.2. Elaboración de las capacidades – Conocimientos – actitudes. 3.3. Temas transversales - Plan de estudios. 3.4. Programas curriculares diversificados por grados y áreas curriculares 3.5. Plan de Acción Tutorial 3.6. Estrategias didácticas y matéticas – Materiales educativos. IV.SISTEMA DE EVALUACIÓN 4.1. Evaluación del aprendizaje 4.2. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación 4.3. Registros y tarjetas de información BIBLIOGRAFÍA
  • 94. Educación. • Es proceso para formar seres integrales. Un proceso para el desarrollo de las dimensiones: social, físico, emocional, cognitivo, estético y espiritual; así como el desarrollo de los niveles de conciencia: personal, comunal, social, planetaria y kósmica. Currículo. • El currículo constituye un medio para materializar o concretizar la concepción de la educación; porque, “la concepción de la educación es un fin que intentamos realizar empleando como medio una previsión de procesos y experiencias que los educandos han de vivir; esta previsión de experiencias y procesos es el currículo. Aprendizaje. • Es un proceso de experiencias esencialmente humana basada en una relación sujeto-sujeto, el cual sólo es posible si existe un ambiente de libertad. Es un proceso multisensorial entre la persona y el mundo. El rol central de la experiencia es un proceso que introduce a los educandos en el mundo natural y social, así como en su propio mundo interno. Enseñanza. • Es un proceso que consiste en crear las condiciones ideales para que los educandos puedan lograr su plena realización. Esto se logra a través de una pedagogía del ejemplo y la presencia plena del docente en el aula. Requiere de una mezcla de sensibilidad artística y práctica científica.