Seminario Taller de Formulación y Evaluación del Currículo.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Dr. Pedro
Barrientos Gutiérrez

2. VALORES ACTITUDES
Responsabilidad Perseverancia en el cumplimiento de sus metas personales y en las tareas académicas asignadas.
Puntualidad
Cumple con interés los trabajos en equipo e individual en su oportunidad y la asistencia a sesiones de
aprendizaje de acuerdo al horario establecido.
Solidaridad Comparte sus experiencias con los demás para lograr objetivos comunes.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SÍLABO
ASIGNATURA: SEMINARIO TALLER DE EVALUACIÓN Y FORMULACIÓN DEL CURRÍCULO
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Docente responsable : Dr. Pedro Barrientos Gutiérrez
E mail : pebargut@yahoo.es - Cel. 951414538 – RPM. #951414538
1.2. Período lectivo : 2013-II
1.3. Plan de estudios : 2012
1.4. Número de créditos : 06
1.5. Total Horas semanales: 05
Teoría : 03
Práctica : 02
1.6. Semestre : IV
1.7. Duración
Inicio : Mayo de 2013
Finalización : Agosto de 2013
1.8. Sede : Huancayo
II. SUMILLA
La presente asignatura pertenece al área humanística; es de carácter teórico y
práctico, tiene como propósito comprender las bases teóricas de la evaluación
curricular, el diseño y la ejecución curricular. Contiene las bases teóricas del currículo,
de la evaluación curricular, enfoques o modelos del currículo, evaluación y diagnóstico
curricular, procesos de formulación del currículo, metodologías y estrategias de
ejecución curricular.
III.COMPETENCIAS
3.1. BÁSICAS
Comprende y maneja las bases teóricas de la evaluación, el diseño y la ejecución
curricular.
3.2. ESPECÍFICAS
- Conoce el marco teleológico del currículo.
- Identifica los diferentes enfoques o modelos actuales del currículo.
- Realiza la evaluación y diagnóstico curricular.
- Aplica los procesos de formulación y ejecución curricular.
IV. VALORES Y ACTITUDES

3. I. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS
SEMA
NAS
UNI
DAD
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
RECURSOS Y
MATERIALES
%
AVA
NCE
1ra. I
Conoce el
marco
teleológico del
currículo.
Presentación y exposición del
sílabo.
Prueba de entrada.
Marco teleológico del currículo:
Concepción de educación.
Enfoques pedagógicos.
Modelos educativos.
Currículo: concepto etimológico y
definiciones del currículo.
Fundamentos del currículo.
Constantes del currículo.
Haremos uso de
la alternancia
metodológica
entre la heurísti
ca de la produc
ción permanen
te de ideas
nuevas con la
metodología
expositiva-dialo
gal del docente
y los participan
tes, alternando
con la metodolo
gía hermenéuti
ca, mediante la
participación
interactiva con
diálogos y
debates.
Proyector
multimedia
Textos:
Lecturas
seleccionadas
25
2da. II
Identifica los
diferentes
enfoques o
modelos
actuales del
currículo.
Primera parcial.
Enfoques del currículo.
Modelos actuales del currículo.
Currículo por objetivos.
Currículo por competencias.
Planes de estudio.
Presentación y socialización de los
trabajos en equipo: enfoques y
modelos curriculares.
Proyector
multimedia
Copias de
diapositivas
50
3ra. III
Realiza la
evaluación y
diagnóstico
curricular.
Segunda parcial.
Evaluación y diagnóstico curricular,
Identificación de los aspectos,
dimensiones, indicadores, técnicas
e instrumentos de evaluación
curricular.
Taller de elaboración, validación y
confiabilidad de los instrumentos
de evaluación del currículo.
Procesamiento, análisis e
interpretación de los resultados.
Presentación y socialización de los
resultados de la evaluación y
diagnóstico curricular.
Rutas de
trabajo en
equipo
75
4ta. IV
Aplica los
procesos de
formulación y
ejecución
curricular.
Los procesos curriculares.
Diseño curricular.
La implementación y ejecución
curricular.
Los procesos de formulación
curricular.
Taller de formulación curricular.
Presentación y socialización de los
resultados de la formulación
curricular.
Tercera parcial y prueba de salida.
Rutas de
trabajo en
equipo
100

4. I. SISTEMAS DE EVALUACIÓN
Es integral, continua y permanente; para ello, ingresaremos por el pensamiento
lateral flexible de una evaluación diferencial-cualitativa, dando énfasis la sustentación
de los trabajos en equipos, que tendrá una ponderación especial y las pruebas
escritas. La asistencia a las sesiones didácticas es obligatoria y la participación activa
con aportes que contribuya la comprensión de los contenidos propuestos.
II. REQUISITOS DE APROBACIÓN
Para aprobar la asignatura el participante deberá cumplir con las exigencias
establecidas tales como: asistencia puntual con participación activa en las sesiones
de aprendizaje; aprobar las pruebas escritas; formular, presentar y exponer en
plenaria una propuesta Curricular.
III. BIBLIOGRAFÍA
Alcázar Gamarra, Marcia (2005). Currículo Universitario para el Siglo XXI. Universidad
Nacional Agraria La Molina. Lima – Perú.
Álvarez de Zayas, Rita María (1997). Hacia un Currículum Integral y
Contextualizado. Edit. Academia. La Habana.
Angulo, José y Nieves Blanco (1994).Teoría y Desarrollo del currículo. Ediciones
Granada – España.
Barrientos G., Pedro (2007). Visión Holista de la Educación. Hacia un aprendizaje con
rostro humano. Editorial Ugraph S.A.C. Lima – Perú.
Canduelas S., Adler (1994). Hacia un Currículo Flexible y Diversificado: Un enfoque
creativo, crítico y reflexivo acerca del currículum para la Educación Peruana. Edit.
Magisterial. Lima-Perú.
Canduelas S., Adler (1996). Teoría y Planificación Curricular. U.N.E. “Enrique G.
Valle” La Cantuta.
Díaz Barriga, Frida (1990). Metodología de Diseño Curricular para la Educación
Superior. Edit. Trillas. México.
Escudero, Juan M. (1999). Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum. Síntesis
Educación.
Fiallo Rodríguez, Jorge (2001). La Interdisciplinariedad en el Currículo. ¿Utopía o
realidad educativa? Ciudad de la Habana. Cuba.
Gallegos Nava, Ramón (2001a). Una Visión Integral de la Educación. Fundación
Internacional para la Educación Holista. México.
García F. Juan A. y otros (2008). Gestión del Currículum por Competencias. F. M.
Servicios Gráficos S. A. Lima – Perú.
Hashaviah A. J. George (2003). Sistemas de Educación Superior Modular Basados
en Créditos Acumulables y Transferibles. Escuela de Post Grado Sección Doctoral de
la UNHEVAL.
Martinez Rubio, Blanca N. (2003). La interdisciplinariedad en la Ciencia, la
Didáctica y el Currículo. Fondo Edit. Pedagógico San Marcos. Lima – Perú.

5. Navarro, Elsa y Alicia PERALTA (2000). Currículo por competencias y modelos
pedagógicos. Lima– Perú.
Palladino, Enrique (2004). Diseños Curriculares y Calidad Educativa. Espacio
Editorial.
Peñaloza R. Walter (2000). El Currículo Integral. Optimice, Editores. Lima – Perú.
Posner, George J. (2005). Análisis de currículo. Serie McGraw-Hill. Tercera Edición.
Impreso en Colombia.
Pizano Chávez, Guillermina (2000). Diseño Curricular. U. N. M. S. M. Lima – Perú.
Ruiz R., José María (1996). Teoría del currículum: diseño y desarrollo curricular.
Editorial Universitas S.A., Madrid–España.
Sime P., Luis (2001). Universidad y Currículo: Construyendo el Cambio. Pontificia
Universidad Católica del Perú. Fondo Editorial.
Taba, Hilda (1980). Elaboración del Currículo: Teoría y Práctica. Ediciones Troquel,
Buenos Aires-Argentina.
Torres Santomé, Jurjo (2000). Globalización e Interdisciplinariedad: el currículum
integrado. Ediciones Morata S.L. Madrid.
Valdivia Vivanco, Edgar (2002). Planeamiento y Diseño Curricular para la Formación
Profesional. Ministerio de Educación. Lima –Perú.
Vargas S., Humberto (2004). Teoría y doctrina curricular. Universidad Nacional de
Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Editorial San Marcos. Lima – Perú.
Zabalza, Miguel Ángel (1991). Diseño y Desarrollo Curricular. Ediciones Nancea
S.A., Madrid – España.
Ciudad Universitaria, 30 de abril de 2 013.
………………………………..………….
Dr. Pedro Barrientos Gutiérrez
DOCENTE

6. ¿QUÉ ES EDUCACIÓN?
Proceso para formar seres integrales, un espacio para
nutrir lo mejor del espíritu humano: la solidaridad,
paz, concordia, tolerancia, paciencia, diálogo,
democracia, compasión, amor, fraternidad, etc.

7. EDUCACIÓN
FINALIDAD OBJETIVOS
Educar integralmente
al ser humano
•Formar integralmente al educando en
las dimensiones humanas: corporal,
social, cognitivo, emocional, estética,
espiritual y el desarrollo de los niveles
de conciencia: personal, comunal,
social, planetaria, kósmica.

8. ENFOQUE CONCEPCIÓN TEORÍA MODELO
•Modo de ver
los fenómenos
educativos.
•Visión de los
hechos.
•Modo de
comprender o
entender el
fenómeno
educativo.
•Sistema de símbolos
descriptivos y explica
tivos de un conjunto de
hechos y fenómenos
de la realidad.
•La forma cómo
asumimos la
práctica peda
gógica.
¿CUÁL ES EL ENFOQUE QUE ASUMIMOS
EN NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA?

9. ENFOQUE CONDUCTISTA
Visión mecanicista de la educación.
Modelo de escuela positivista.
Modelo de enseñanza es el condicionamiento: adiestrar-
condicionar.
Aprendizaje producto de una relación “estímulo – respuesta”.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un
cambio en el comportamiento.
Propio de la sociedad industrial.
Modelo de enseñanza y aprendizaje (lo importante es la
enseñanza y el aprendizaje es opaco).
Modelo de producción es el fordismo: modelo de trabajo en
cadena donde uno piensa y otros realizan sin pensar y
mecánicamente lo que aquel ha pensado.
Sus representantes: Jhon B. Watson, B. F. Skinner, Pavlov, Thorndike.

10. ENFOQUE COGNITIVO
Visión mecanicista de la educación.
Modelo de escuela positivista.
Modelo de enseñanza se subordina al aprendizaje del
educando.
Es más individualista (centrado en los procesos del
individuo).
Aprendizaje como proceso cognitivo.
El educando es un sujeto activo procesador de información.
El profesor parte de los saberes y experiencias previas de los
educandos para generar aprendizajes significativos.
Filosofía de la modernidad y su correspondiente cultura
científico-industrial.
Piaget y Bruner: Dimensión constructivista del aprendizaje
(experiencias previas).
Ausubel y Novak: Dimensión conceptualista del aprendizaje
(saberes previos).

11. ENFOQUE ECOLÓGICO O CONTEXTUAL
 Visión mecanicista de la educación.
 Modelo de enseñanza se centra en la interacción individuo-
ambiente.
 Aprendizaje compartido y socializador.
 Se preocupa del entorno y de la vida del aula y ambos
aspectos pueden y deben ser complementarios.
 El paradigma ecológico es más socializador (centrado en la
interacción contexto-grupo-individuo y viceversa).
 Desde la dimensión socio cultural del aprendizaje, desde
modelos socio-históricos (Vygotsky, Wertsch),
interaccionistas (Feuerstein) y ecologistas (Brontenbrenner)
en el marco de la cultura globalizada.

12. ENFOQUE HOLÍSTICO
Visión integral de la educación.
Modelo educativo multinivel-multidimensión.
Desarrollo integral del ser humano.
Pedagogía del ejemplo (Aprendizaje como proceso de experiencias).
La espiritualidad el corazón de la educación holista.
Fundado en comunidades de aprendizaje.
Cambios profundos de la conciencia.
Fuerte presencia de la psicología holista transpersonal.
Paradigma de la complejidad.
Modelo epistemológico que integra: empirismo, racionalismo
y trascendentalismo.
Propulsores: México: Ramón Gallegos N., Japón: Atsuhiko Yoshida,
Inglaterra: Roger Prentice, Australia: Roger Stack, Estados Unidos:
Jeffrey Kane, Ron Miller, Jack Miller, Mark Gerzon.

14. C. Personal
C. Comunal
C. Social
C. Planetaria
C. Kósmica
D. Corporal
D. Social
D. Cognitiva
D. Emocional
D. Estética
D. Espiritual
MODELO MULTINIVEL-MULTIDIMENSIÓN
NIVELES DE CONCIENCIA DIMENSIONES HUMANAS
EDUCACIÓN INTEGRAL
Pedagogía del ejemplo
(Preferible empezar con ejemplos) para que el aprendizaje sea un proceso de experiencias.

15. ¿Cómo podemos lograr el aprendizaje significativo que
mejore la calidad de vida de nuestros educandos?
 Mediante la transmisión de información académica, donde el
aprendizaje sea el desarrollo de las habilidades cognitivas.
 Mediante la pedagogía del ejemplo, para que el aprendizaje sea un
proceso de experiencias.

16. EDUCACIÓN
MECANICISTA INTEGRAL
Procesos estandarizados,
unidimensionales y deshumanizados.
Transmisión de información
académica.
Desarrollo de habilidades cognitivas.
Se corresponden con la sociedad
industrial.
Priorización de la calidad educativa.
Proceso de trasformación, evolución
de la conciencia humana.
Comunidad de aprendizaje.
Educación para la vida y a lo largo de
la vida (pedagogía del ejemplo).
Se corresponden con la sociedad del
conocimiento.
Integridad y calidad educativa.
Evaluación - Medición Evaluación - Valoración

17. Otros modelos educativos
Modelo centrado en el Educador
Educador: papel protagónico, impone,
ordena y exige disciplina.
Educando: Pasivo receptivo
y memorístico
Contenido educativo:
Temas, información

18. Contenido educativo: Medio para el
logro del aprendizajes
Educando: Controla y
manipula el aprendizaje
Educador: Agente pasivo,
centrado en el cómo
enseñar
Modelo centrado en el contenido educativo

19. Educando: Actor fundamental
del proceso de E-A
Contenido: Actualizados y
contextualizados. Busca
aprendizajes superiores
Educador: Guía y orientador.
Se fundamenta en la
investigación; su tarea se
centra en enseñar a aprender
Modelo centrado en el educando

20. • La base del conocimiento científico del currículo se explica
de manera diferente en función de la óptica adoptada de
los modelos o teorías educativas.
• El currículo constituye un medio para materializar o
concretizar la concepción de la educación; porque, “la
concepción de la educación es un fin que intentamos
realizar empleando como medio una previsión de procesos
y experiencias que los educandos han de vivir; esta
previsión de experiencias y procesos es el currículo.
El currículo es elaborado en función de la idea de
educación que tengamos y con el propósito de
que esa idea se torne realidad en los educandos.

21. El currículo tiene carácter teleológico frente a la
noción de lo que es educación.
 La noción de educación es el fin y que el
currículo es el medio para arribar a tal fin.
 En toda relación teleológica hay siempre un
medio y un fin.
 La noción de educación es algo abstracto , no
pertenece al mundo de la realidad. El
currículo, en cambio, es algo concreto, es parte
de la realidad.

22. ¿QUÉ ES CURRÍCULO?

23. CURRÍCULO
Etimológicamente el término currículum procede
de la voz latina CURRÍCULO, que quiere decir
“vida”, “trayectoria”, “experiencias”, “acción”
(carrera, caminata).
En consecuencia:
Currículum, sustantivo latino en singular.
Currícula (plural).
En castellano:
Currículo – singular
Currículos – plural

24. El currículo como estructura organizada de conocimientos
Es concebido como un curso de estudio, como un cuerpo
organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente
en la escuela. El currículo es algo más que la transmisión de
informaciones.
El currículo como sistema tecnológico de producción
Es un documento donde se especifican los resultados pretendidos
en dicho sistema de producción. El currículo hace referencia a
intenciones y no a medios o estrategias. El resultado o producto del
sistema educativo es la preparación para realizar actividades
profesionales o sociales.
El currículo como plan de instrucción
Taba (1974), McDonald (1966, 1971), Beauchamp (1975), definen el
currículo como un documento que planifica el aprendizaje. El
currículo, como un plan de instrucción, incluye un amplio territorio
de objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación.
DEFINICIONES DEL CURRÍCULO

25.  El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje
Caswell y Campbell (1935) inician una corriente de reacción contra
la concepción del currículo como programa de contenidos y
proponen como el conjunto de experiencias que los educandos
llevan a cabo bajo la orientación de la escuela. De igual
manera, Weeler (1976) concibe el currículo como el conjunto de
experiencias planificadas que se ofrecen al educando bajo la
tutela de la escuela.
 El currículo como solución de problemas
Schwab (1969), pone las bases para un cambio radical en el
concepto de currículo centrado principalmente en el análisis de la
práctica, la consideración de la singularidad de la práctica
curricular y en la orientación de la teoría del currículo a la solución
de problemas.

26. Es la previsión de las experiencias y
procesos que los educandos deben vivir
para que se haga realidad la Concepción
de la Educación.
El currículo es la primera concreción en la
realidad de dicha concepción.
«Walter Peñaloza».
CURRÍCULO

27. Margarita Pansza (1988):
Serie estructurada de experiencias
de aprendizaje que en forma
intencional son articuladas con
una finalidad concreta: producir
los aprendizajes deseados.

28.  La concepción de la educación es un fin que
intentamos realizar empleando como medio una
previsión de procesos y experiencias que los
educandos han de vivir; esta previsión de
experiencias y procesos es el currículo.
 La concepción de la educación se encuentra en
el mundo de las concepciones. El currículo y la
organización de los componentes curriculares,
se halla en el mundo de la realidad fáctica.

29. FUNDAMENTOS
DEL CURRÍCULO

30. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
 El currículo para ser pertinente debe responder a las
características, necesidades y demandas del educando y de
la realidad social en proceso de cambio, para lo cual deberá
obtener información actualizada acerca del educando y del
contexto social dentro del cual se desarrolla el trabajo
educativo.
 Para ello utiliza el diagnóstico como su instrumento esencial.
 Al mismo tiempo, el currículo para ser pertinente debe
sustentarse en fundamentos filosóficos, psicológicos,
sociológicos, antropológicos, biológicos y pedagógicos.

31. El currículo debe considerar las diversas técnicas pedagógicas
existentes, que deben utilizarse en la medida que posibilite
aprendizajes flexibles, creativos, duraderos, significativos y útiles, en
el marco de una formación integral de la persona humana.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS
El currículo para ser pertinente debe considerar las bases biológicas
del ser humano, tales como:
• El cerebro humano, como central de manejo y centro de la memoria.
• Los dos hemisferios especializados, conectados uno a otro por una
red de nervios (H.I. – H.D.)
• La memoria, el papel que cumple en el proceso del aprendizaje.

32. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Preguntas que surgen en el proceso de programación y desarrollo
del currículo de cualquier nivel o modalidad educativa:
¿Qué características tienen los educandos a los cuales va
dirigido el currículo?
¿Cómo es su proceso evolutivo?
¿Cómo aprenden los educandos en las distintas etapas de su
desarrollo?
Para responder estas interrogantes recurrimos a los aportes de
las ciencias humanas, especialmente del conocimiento de la
Psicología.
En relación a los aportes de las distintas corrientes psicológicas
se debe considerar todo aquello que favorezca al desarrollo
integral de la persona humana:
• Psicología conductista. Las nuevas conductas que se logran
en una situación de aprendizaje que son verificables fácilmente.
Responde un modelo curricular sistémico, que genera
aprendizajes estandarizados, rígidos y mecánicos.

33. • Psicología cognitiva. Aportes relacionados con el aprendizaje
significativo y el aprendizaje creativo. Promueven el desarrollo de
capacidades mentales y motrices, actitudes como: curiosidad,
originalidad, iniciativa, laboriosidad. Conjunto de cambios que se
producen internamente a nivel de la estructura cognitiva.
• Psicología afectiva. Contribuciones relacionadas con el aspecto
afectivo del ser humano, desde que nace hasta que muere. El
currículo debe considerar las características específicas de cada
una de estas etapas del psiquismo humano.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
• Este fundamento tiende a analizar las diversas concepciones
científicas que, de una u otra manera, están presentes y son
inherentes al currículo que se construyen para los diversos
niveles de educación,

34. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
• Desde el punto de vista sociológico, nos permite distinguir qué
competencias son socialmente funcionables. De acuerdo a la
realidad actual, necesitamos diseñar un currículo destinado a
los niños que trabajan y estudian, cuyos contenidos,
metodología y materiales sean significativos y útiles.
• Un currículo que se adecue a las características de los
diversos sectores sociales y etnias permitirá la autoafirmación
socio cultural que combatirá toda tendencia discriminatoria.
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
 El currículo de considerar al hombre en todas sus
dimensiones y niveles de conciencia.
 Debe dar especial énfasis a la formación integral del ser
humano que le permita asumir en su vida cotidiana un estilo
de vida saludable.
 La educación mediante el currículo, debe preocuparse por
formar al hombre en todo aquello que le permita participar
activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo.

35. Alguna de las constantes o denominadores comunes típicos
de situaciones educacionales y del currículo, dentro de una
visión integral de la educación, constituyen:
 Los fenómenos histórico – sociales de los pueblos,
plenamente relacionados con los fenómenos Bio-Físico-
Químicos del mundo natural.
 El plano holístico transdisciplinar del currículo, donde los
sujetos, elementos y procesos del currículo tenga una
interacción ontológica, de esencia, contenidos - perfiles.
 La desaparición de las fronteras entre las disciplinas,
convirtiéndose en una transdisciplinariedad, puesto que
estamos en un mundo de las relaciones, no existe ciencias
aisladas; todos los fenómenos de la naturaleza están
relacionados con los fenómenos histórico-sociales de los
pueblos.
CONSTANTES O DENOMINADORES COMUNES

36.  La transdisciplinariedad es el constante eje, porque los
problemas educacionales debe ser enfocado desde
diferentes ángulos.
 Currículo altamente contemporizado, porque constituye un
compromiso entre lo deseable y lo factible.
 La pertinencia social y altamente cualitativo.
 Reconocimiento pleno de la ruptura epistemológica.
 Manejo de contenidos transdisciplinares, ejes y
denominadores comunes.
 Estrategias metodológicas interactivas.
 Evaluación integral, criterial, diferenciada y con énfasis de
evaluación formativa.
 La práctica y la investigación pedagógica como eje
orientador fundamental en la formación del docente.

37. H
E
C
H
O
S
E
D
U
C
A
C
I
O
N
A
L
E
S
¿CÓMO DEBE SER?
Prescripción de
MODELOS
EDUCATIVOS
¿CÓMO HACER
PARA LOGRAR UN
NUEVO MODELO
EDUCATIVO?
Prescripción de normas
para materializar el
MODELO
LENGUAJE TEÓRICO
•Proposiciones descriptivas (V. F.)
•Proposiciones explicativas (Válidas – Inválidas)
ES “X”
DEBE SER
“Z”
DEBE
HACERSE
A.B.C.
¿CÓMO ES?
Descripción de la
realidad educativa
¿POR QUÉ ES COMO
ES ?
Explicación de la
realidad educativa
LENGUAJE DOCTRINARIO
•Prescripción de MODELOS
(Correcto – Incorrecto)
LENGUAJE TÉCNICO
•Normas o reglas prescriptivas de acción.
(Ef. – Inef.)
REALIDAD EDUCATIVA LENGUAJE EDUCACIONAL
NIVELES DE ANÁLISIS DEL CURRÍCULO

38. - Describiendo el cómo es la realidad curricular actual.
- Explicando el por qué es como es la realidad curricular.
- Realizando la interacción funcional entre la hermenéutica y la
heurística.
- Generando ideas nuevas que responda el cómo debe ser el
currículo.
- Utilizando el pensamiento divergente para viabilizar el cómo
debe ser el currículo.
H
E
C
H
O
S
C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
E
S
E
N
L
A
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O
R
M
A
C
I
O
N
D
E
D
O
C
E
N
T
E
S
¿Cómo elaborar un
nuevo currículo de
formación de integral
de los educandos de
Educación ……….?
¿Cómo hacer para
construir un nuevo
currículo de formación
integral de los
educandos?
Sin pertinencia con las necesidades y exigencias de formación
integral.
Sin relevancia científica, tecnológica y artística (desactualizado).
Sin coherencia entre los elementos del currículo y el perfil.
Sin integración de áreas como ejes del desarrollo humano.
De perspectiva cognoscitivista (teórico-memorista-verbalista)
Con una visión fragmentaria del currículo (reduccionista).
De tendencia de modelo educativo mecanicista cientificista.
De programación lineal.
Unidisciplinar/fragmentario.
De generación de cambios superficiales de la conciencia.
Pertinente con las necesidades y exigencias de formación
integral de los educandos.
Actualizado respecto al avance científico, tecnológico y
artístico (relevante).
Coherente entre los elementos del currículo y el perfil.
Con integración de módulos como ejes del desarrollo humano.
Con perspectiva multinivel-multidimensión de la educación.
Con una visión totalizante e integradora del currículo.
Con tendencia de un modelo educativo holista.
Con un tipo de programación integral holista (modular).
Transdisciplinaria.
Para generar cambios profundos en la conciencia del alumno.
ES
DEBE SER
DEBE
HACERSE
¿Cómo es el currículo
actual de Educación
………….?
¿Por qué es como es el
currículo actual de
Educación ……………?

39. LENGUAJE
HECHOS
TEORÍA
CURRICULAR
DOCTRINA
CURRICULAR
“Debe ser”
TÉCNICA
CURRICULAR
“Debe hacerse”
NUEVO
CURRÍCULO
HECHOS CURRICULARES
“Experiencias”
QUE REGULA LA ACCIÓN
PARA MODIFICAR LA REALIDAD
PARA
CONSTRUIR
POSIBILITA
MOTIVAR
E
A
L
I
D
A
D
RELACIONES ENTRE LAS FORMAS DEL LENGUAJE CURRICULAR

40. RELACIONES ENTRE LAS FORMAS DEL LENGUAJE CURRICULAR
• El punto de partida lo constituye la teoría
curricular. Constituye la base científica sobre la
cual descansa parte del trabajo curricular,
especialmente en lo referente a su planificación.
• La teoría curricular motiva la doctrina curricular,
que sirve para para analizar e interpretar la
realidad curricular, señala el debe ser.
• Asimismo, posibilita la técnica curricular
constituida por el conjunto de normas que
prescriben cómo construir e implementar el Plan
Curricular.

41. TEORÍA CURRICULAR
Conjunto sistemático de proposiciones que describen y
explican los hechos de la realidad curricular.
Responde a la pregunta:
¿Cómo es o cuáles son las características del currículo o Plan
Curricular y por qué tienen tales características y no otras?
DOCTRINA CURRICULAR
Conjunto de normas o reglas que prescriben, desde una
perspectiva ideológica ¿Cómo debe ser el nuevo Currículo o
Plan Curricular?
La doctrina curricular se expresa de manera concreta a
través de la política curricular y el conjunto de objetivos
educacionales y curriculares, así como por otros
documentos doctrinales: leyes, resoluciones, directivas, etc.

42. TÉCNICA CURRICULAR
Conjunto ordenado de normas que prescriben cómo
construir e implementar el Plan Curricular y cómo mejorar el
currículo.
Al igual que la Doctrina, la Técnica está constituida por
normas, pero la diferencia radica en que las normas técnicas
prescriben la forma de alterar o mantener la realidad;
mientras que las doctrinarias inciden en predecir el debe ser,
de acuerdo con el modelo educativo.
El lenguaje tecnológico presenta la forma general ¿CÓMO
HACER PARA LOGRAR UN NUEVO MODELO? Cuya
respuesta es, se debe hacer a, b, c, ….para materializar el
modelo

43. ¿CÓMO EVALUAR EL CURRÍCULO?
TRABAJO EN EQUIPO N° 1

44. ENFOQUES DEL CURRICULO
Enfoque Psicológico
Enfoque Tecnológico
Enfoque Dialectico
Enfoque constructivista

45. Enfoque Psicológico
Este enfoque se centra
en los análisis
psicológicos del
individuo, los cuales
adoptan un carácter
conductivista y
personalista.
¿Cuáles son sus
objetivos?
¿Cuáles es la
metodología a
seguir?
¿Cómo se
evalúa?

46. Objetivos
Enfoque psicológico

47. Contenidos
Enfoque psicológico

48. Metodología
Enfoque psicológico

49. Evaluación
Enfoque psicológico

50. Enfoque Tecnológico
Este enfoque pretende
alcanzar mayor
racionalidad en el proceso
de transmisión de los
contenidos
educacionales, para que
este sea mas eficiente.
¿Cuáles son sus
objetivos?
¿Cuáles es la
metodología a
seguir?
¿Cómo se
evalúa?
¿Cuál es su
contenido?

51. Objetivos
Enfoque tecnológico

52. Contenidos
Se valora como elemento
esencial del currículo y por
eso se emplean los medios
y recursos tecnológicos
que garantizan una eficaz
transmisión.
Se da énfasis a los
contenidos provenientes
de la cultura
sistematizada.
Enfoque tecnológico

53. Metodología
Enfoque tecnológico

54. Evaluación
Enfoque tecnológico

55. Enfoque Dialéctico
Este enfoque se enfatiza
en el carácter de acción
socialmente productiva
de la educación. Asume
como esencial en el
currículo la “praxis” entre
el sujeto y la realidad.
¿Cuáles son sus
objetivos?
¿Cuál es su
contenido?
¿Cuáles es la
metodología a
seguir?
¿Cómo se
evalúa?

56. Objetivos
Enfoque dialéctico

57. Contenidos
Enfoque dialéctico

58. Metodología
Enfoque dialéctico

59. Evaluación
Enfoque Dialéctico

60. Enfoque Constructivista
Este enfoque afirma que el conocimiento de
todas las cosas es un proceso mental del
individuo que se desarrolla de manera interna
conforme el individuo interactúa con su
entorno

61. Objetivos
Enfoque Re constructivista

62. Contenidos
Enfoque re constructivista

63. Metodología
Enfoque re constructivista

64. Evaluación
Enfoque re constructivista

65. MODELO CURRICULAR
La forma cómo asumimos la práctica pedagógica.
Refleja el conjunto de consideraciones dadas en el
enfoque de la educación (mecanicista y holística).
Modelo de acción que comprende: la teoría y
práctica educativa.
Esquemas compuestos de conceptos
epistemológicos, teóricos y metodológicos que
se usan como guía y orientación para la
práctica pedagógica (Paradigmas del
currículo).

66. MODELO DE CURRÍCULO TECNOCRÁTICO
 El modelo tecnocrático supone una teoría
conductista de base, implica que propuestos los
objetivos, se desarrollan actividades y se evalúan.
 Se parte de una concepción positivista, por lo cual
el fenómeno educativo es un fenómeno natural,
por ello pueden aplicarse las leyes científicas para
explicarlos.
 El concepto de conducta se fundamenta en el
denominado clásico conductismo: es objetivo,
observable, para cada estímulo hay una respuesta.

67. MODELO DE CURRÍCULO EMPÍRICO
 El modelo empírico deja toda la responsabilidad a
la interacción entre el educando, el docente y la
actividad misma.
 En este modelo no se puede prever ni estímulo ni
respuesta, los mismos están inmersos en la acción
misma.
 No es posible determinar con anterioridad
objetivos, los mismos tienen que surgir de la
misma interacción.
 La realidad social y la individual están en
permanente interacción y cambio.

68. MODELO DE CURRÍCULO CONTEXTUAL
 En el modelo contextual se especifican los fundamentos de la
teoría curricular, se enumeran los objetivos educacionales, se
expresan los fundamentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje, las teorías del aprendizaje que subyacen, las
concepciones del educando, las concepciones políticas y
sociales de base, los contenidos seleccionados de la cultura.
 Se reconoce la riqueza y la unicidad de la acción e interacción
didáctica, se reconoce la responsabilidad del docente como
orientador y guía del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 El docente aprende conjuntamente con el educando; no
porque desconoce el contenido, sino que el mismo debe ser
conocido y a su vez debe ser recreado críticamente por el
docente.
 En este modelo contextual se introduce un metamensaje, el
aprender a aprender.

69. Modelos
Elementos
TECNOCRÁTICO EMPÍRICO CONTEXTUAL
Objetivos
Conductas
observables
Surgen en la
acción
Se adecuan a la realidad social e
individual
Contenidos
Se derivan de los
objetivos
Dependen de la
interacción con
el alumno
Se seleccionan de la cultura y se
adecuan a las realidades sociales
e individuales. Recreados
críticamente.
Actividades
Responden a un
modelo único. Se
ajustan a los
objetivos
Se organizan
espontáneamen
te
Docente y alumno son creadores
de actividades, se adecuan a las
realidades psicosociales y a la
interacción didáctica.
Metodologías
Prefijados de
modo rígido y
previsto
Surgen
creadoramente
en cada
situación de
aprendizaje
El docente es responsable de
adecuar los mismos a cada
situación. Deben apuntar a
aprender a aprender.
Evaluación
Medir logro de
objetivos
específicos.
Sumativa
Interesa lo de
cada alumno.
Surge de la
misma acción
Se consideran todos los aspectos
de acuerdo con las situaciones
de cada grupo y cada alumno. Es
sumativa y formativa.

70. CURRÍCULO POR OBJETIVOS
“El modelo de currículo organizado en función de objetivos basado en
la psicología conductista, un enfoque positivista de la ciencia, es
derivado en taxonomías preocupado por las nociones de predicción y
control, su eje de transmisión es representando de la siguiente forma:
PROGRAMADOR PROFESOR(A) ALUMNO(A)
Los componentes de este modelo actúan aisladamente en un espacio
reduccionista por lo que quien programa, está ajeno a lo inmediato
del aula y el profesor(a) es un simple ejecutor de lo programado y la
misión del alumno(a) es dar respuesta” (NAVARRO y PERALTA, 2000,
p.37).

71. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
“Las competencias surgen luego de identificar las
necesidades de aprendizaje, que parten de las demandas
sociales, individuales e institucionales. Un currículo
orientado al desarrollo de competencias privilegia los
procesos tanto sociales como personales. El proceso
didáctico se organiza alrededor de experiencias de
aprendizaje que deben recoger el interés de los estudiantes
y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de
conocimientos que permitan al desarrollo de saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales….”
(NAVARRO y PERALTA, 2000, p.48).

72.  En las actuales circunstancias de la globalización internacional de
todos los pueblos de la tierra y la identidad cultural de los
mismos, ya no se condice trabajos curriculares
unidisciplinares de una orientación positivista o neopositivista de
la ciencia, de una educación lineal mecanicista meramente
reduccionista.
 En un momento de altas contingencias sociales y naturales que
vivimos, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad de
una percepción holística, debe ocupar nuestra preocupación en la
materialización curricular de una clara tendencia hermenéutica-
interpretativa de la ciencia, dando lectura a la realidad más
sentida de los pueblos del país y del mundo.

73. ENFOQUE CONCEPCIÓN TEORÍA MODELO
ENFOQUE
INTEGRAL
Proceso de
formación
integral del ser
humano
 La Teoría Cuántica, Teoría de la
relatividad, Teoría del Caos, etc.
Kart Pribram (Paradigma
holográfico)
David Bohm (Orden implicado)
David Peat (Sincronicidad)
Hazel Henderson (Teoría
ecoeconomía)
Rupert Sheldrake (Campos
morfogenéticos)
James Lovelock (Hipótesis
Gaia)
Ken Wilber (Paradigma holista)
Francisco Varela (Ciencias
cognitivas)
Stanislav Grof (Psicología
transpersonal)
Paul Hawken (Desarrollo
sustentable)
Howard Gardner (Teoría de
las inteligencias múltiples)
Fritjof Capra (Ecoeducación)
Peter Russell (La Ciencia
Planetaria), etc.
Paradigma de la complejidad.
Modelo educativo
multinivel-multidi
mensión
Visión integral
de la educación Pluralismo
epistemológico
Pedagogía del
ejemplo
Modelo holístico
de currículo
D. Espiritual
D. Estética
D. Social
D. Cognitiva
D. Emocional
D. Corporal
C. Kósmica
C. Planetaria
C. Social
C. Comunal
C. Personal

74. Modelo de currículo holístico
“La educación holista parte del principios de nuevo
paradigma para pensar creativamente un currículo
integral, flexible, dinámico, significativo y autoconstruido
que permita el desarrollo global de los estudiantes y demás
miembros de la comunidad de aprendizaje. El currículo
holista refleja una visión integral del kosmos para la
evolución de la conciencia y la cultura humana, pretende
formar un ser humano integral que integre las virtudes
humanas perennes que le permiten ser buen ser humano y
las capacidades técnico-científicas para el trabajo
productivo….” (GALLEGOS, 2003, p.140).

75. CURRÍCULO INTEGRAL TRANSDISCIPLINAR
 La posibilidad de una educación integral tiene en gran parte su expresión
concreta en la percepción de un currículo de naturaleza integral que pueda
superar los estrechos, autoritarios y mecánicos límites del currículo
convencional.
 Currículo integral es un conjunto de experiencias de aprendizaje que
conduzca al educando a su plena realización espiritual como verdadera
concretización de la concepción de la educación integral.
 Un currículo que integre el cuerpo, la mente y el espíritu del estudiante
para que pueda vivir en la luz de la inteligencia.
D. Espiritual
D. Estética
D. Social
D. Cognitiva
D. Emocional
D. Corporal
C. Kósmica
C. Planetaria
C. Social
C. Comunal
C. Personal
DESARROLLO INTEGRAL
DEL ESTUDIANTE

76.  El currículo integral parte del principio de totalidad. En el kosmos
todo está relacionado con todo lo demás, todo está en
interdependencia, conectado a través de relaciones vitales de
totalidades partes.
 El currículo integral es transdisciplinario. No es sólo la articulación
o cooperación de disciplinas científicas, sino busca la integración del
mejor conocimiento humano: ciencias, artes, tradiciones, literatura,
humanidades, espiritualidad, etc. (se nutren unos a otros).
 El currículo integral reestablece las relaciones vitales. Jack Millar
(canadiense) ha señalado la existencia de seis relaciones vitales que
el currículo holista debe centrarse: Relación entre pensamiento e
intuición; Relación entre mente y cuerpo; Relación entre diferentes
tipos de conocimiento; relación entre individuo y sociedad; relación
entre individuo y el planeta tierra; relación entre yo y YO
(personalidad-espiritualidad).
En el desarrollo del currículo integral se puede identificar
por lo menos 12 principios generales:
PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO INTEGRAL

77.  El currículo integral sigue una lógica de indagación. Parte de
las necesidades, intereses y objetivos de la propia comunidad de
aprendizaje que se traducen en preguntas fundamentales acerca
de la vida tal como la viven y su respuesta es el punto partida del
currículo integral.
 El currículo integral asume un pluralismo epistemológico.
Reconoce la validez de múltiples vías para conocer el kosmos que
habitamos. Por lo menos existen cinco relaciones
epistemológicas, no hay una sola forma de conocimiento.
 El currículo integral asume la validez de diferentes estilos de
aprendizaje. Cada estudiante difiere en sus estilos de
aprendizaje, ello nos lleva a percatarnos que el mejor método
educativo en realidad no existe porque hay diversidad de estilos de
aprendizaje.
 El currículo integral asume la teoría de las inteligencias
múltiples. El currículo integral debe ofrecer experiencias de
aprendizaje que estimulen el desarrollo armónico de las
inteligencias.

78.  El currículo integral es flexible, abierto y diverso. Es flexible
porque permite que la comunidad local participe en el diseño; es
abierta a la participación de los padres, estudiantes y demás
miembros de la comunidad; la educación es un proceso por
naturaleza diverso, irregular, creativo, particular, integral, no
estandarizado.
 El currículo integral prepara para la vida y a lo largo de la vida.
Una expresión de nuestra experiencia de estar vivos, expresa la vida
tal como la vivimos, ayuda a resolver NIP, etc.
 El currículo integral es un espacio para la experiencia espiritual.
Presenta, facilita y crea las condiciones de aprendizaje para la
indagación interior, descubrir la esencia de lo que somos.
 El currículo integral se orienta a construir una sociedad
sustentable-espiritual. No se ocupa de reproducir la cultura
predominante de manera ideológica, sino busca estadios superiores
de desarrollo de la cultura y la conciencia humana.
 El C. integral se organiza en términos multinivel-multidimensión.
Es una holarquía, totalidades/partes dentro de totalidades/partes.

79.  Las escuelas holistas trabajan en un marco de pluralismo epistemológico.
 El pluralismo epistemológico es una posición que considera que la realidad tiene
diversos niveles de profundidad.
 Cada uno de esos niveles debe ser estudiado con una base epistemológica
diferente.
 Las diversas epistemologías más que ser contradictorias son complementarias
siempre y cuando sean articuladas en un modelo integral de conocimiento.
 Cuando se estudia la totalidad de la realidad desde una sola epistemología
caemos en una posición reduccionista.
 El pluralismo epistemológico supera la fragmentación y parcialidad de un
conocimiento puramente empírico como el positivismo.
 El currículo integral asume un pluralismo epistemológico, ya que reconoce la
validez de múltiples vías para conocer el kosmos que habitamos, por lo menos
cinco formas de conocimiento (Ken Wilber: Teoría de los tres ojos del
conocimiento).

80. Diagnóstico curricular
Perfil humano y profesional
Código de ética
CURRÍCULO MODULAR
-Sumilla epistémica
-Competencias
-Contenidos transdisciplinares
-Estrategias Interactivas
-Sistema de evaluación
SÍLABOS
-Sumilla epistémica
-competencias
-Contenidos
-Estrategias didácticas
-Evaluación del Aprendizaje
Filosofía de la
sustentabilidad
Ecoeducación
Sistema modular
Integración curricular
Transdisciplinariedad
Multiculturalidad/
interculturalidad
Filosofía Perenne
FUNDAMENTOSTEÓRICO-METODOLÓGICOS
VISIÓN HOLÍSTICA
DEL CURRÍCULO
ESTATUTO EPISTEMOLÓGICO EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO INTEGRAL

81. DIAGNÓSTICO CURRICULAR
SÍLABOS
CURRÍCULO MODULAR
FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
PERFIL DEL ESTUDIANTE
PERTENENCIA
COHERENCIA
FORMACIÓN HUMANA
FORMACIÓN PROFESIONAL
FILOSOFÍA PERENNE
VISIÓN HOLÍSTICA DE LA EDUCACIÓN
SUMILA EPISTÉMICA / COMPETENCIAS
CONTENIDOS TRANSDICIPLINARES

82. CONSTRUCCION CURRICULAR INTEGRAL TRANSDISCIPLINAR
Dimensiones
Humanas
Niveles de
Conciencia
D.
Corporal
D.
Emocional
D.
Cognitiva
D.
Social
D.
Estética
D.
Espiritual
N. de C. Kósmica
N. de C. Planetaria
N. de C. Social
N. de C. Comunal
N. de C. Personal

83. PLAN CURRICULAR LINEAL O POR ASIGNATURAS
PLAN CURRICULAR POR ÁREAS
Comprende un conjunto de asignaturas (parcelamiento del conocimiento)
distribuidos durante el tiempo que dura la formación profesional. Los modelos
lineales, a menudo se presentan como innovaciones con la adición de ciertos
elementos modernizantes, tales como: competencias, en vez de objetivos u
objetivos de conducta, etc. Responde a una concepción mecanicista del aprendizaje
humano. Genera la fragmentación del conocimiento y fomenta la pasividad.
Se refiere a la organización de cuerpos de conocimientos relacionados entre ellos
por sus afinidades posibles y concatenaciones. Una posible solución al problema de
los currículos por asignaturas. Se agrupan en varios niveles:
• Currículos pluridisciplinarios, en los que se observa la simple yuxtaposición
de disciplinas.
• Currículos interdisciplinarios, cuando se logra la integración de métodos y
procedimientos de las disciplinas.
• Currículos multidisciplinares, en que se agrupan asignaturas polares sin una
relación aparente.
TIPOS DE PLANES CURRICULARES

84. PLAN CURRICULAR MODULAR
El Módulo es una estructura integrativa y transdisciplinaria de actividades, que en
un lapso flexible permite alcanzar las competencias que le permiten al estudiante
un desempeño determinado, en una función humana y profesional. Es una forma de
organizar la educación integral y flexible donde se establecen contenidos
transdisciplinares altamente contemporizados.
COMPETENCIAS. Un conjunto de actos internos que guían las conductas externas.
D. Espiritual
D. Estética
D. Social
D. Cognitiva
D. Emocional
D. Corporal
C. Kósmica
C. Planetaria
C. Social
C. Comunal
C. Personal
DESARROLLO INTEGRAL
DEL ESTUDIANTE

85. • Carácter Probabilístico y aproximativo de la educación y el
currículo
• Relatividad a nivel de supuestos o presupuestos curriculares.
• Visión totalizante e integradora del currículo universitario
(tendencia holística)
• Multifactorialidad de la vida y el mundo.
• Transdisciplinaridad curricular.
• Perspectiva Multinivel- Multidimensión de la educación y el
currículo.
Ideas Nuevas
Construcción Curricular en los Postgrados
(Maestría y Doctorado en el Sistema del la Universidad Peruana)

86. Estrategias metodológicas en la
construcción del currículo
 Del plano lingüístico al plano fáctico del
currículo
 De las abstracciones metodológicas a las
concretizaciones procedimentales
 De la Metodología Algorítmica a la metodología
heurística
 Del pensamiento convergente al pensamiento
divergente lateral, flexible
 Síntesis metodológica proactiva
 Alternancia metodológica

87. PLAN CURRICULAR
Diagnostico
Curricular
Conoc. de
la realidad
universitaria
Perfiles
Académico -
Profesionales
Enunciados
Heurísticos
y Proactivos
Plan de
Estudios
Modularizados
Módulos:
•Justificación
•Propósitos
•Contenidos transdisci
plinares
•Estrategias didácticas
•Evaluación

88. Constantes / Denominadores Comunes
Fenómenos histórico
Sociales de los pueblos
Fenómenos bio – fisico
Químicos de la naturaleza
Procesos lógico –
Deductivos / Inductivos
Maestrías en educación
Liderazgo / Gestión
Educativa
Docencia
Universitaria
Maestrías en
Ciencia de la salud
Ingenierías
Educ. Ambiental
Y Desarrollo
Sostenible, etc.
Maestrías en
Matemática
Lógico - formal
Estadística

89. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
Conjunto de actividades que permiten la
formulación de juicios válidos sobre el currículo en
su conjunto y sobre los elementos, procesos y
sujetos que en él intervienen.
TAREAS:
Estudios de la coherencia externa del trabajo
curricular.
Estudios de la coherencia interna del trabajo
curricular.
Estudio de los logros en relación a los
elementos, procesos y sujetos que intervienen
en el currículo.

91. ASPECTOS INDICADORES TÉC. INST. F. INF.
PERTINENCIA
Responde a las necesidades y exigencias prospectivas de
formación integral de los educandos.
Pertinente a las demandas de la comunidad local, regional,
nacional e internacional.
RELEVANCIA
Actualizado respecto al avance científico, tecnológico y
artístico del mundo actual.
Coherente con las características de un currículo flexible,
Abierto y diversificable.
COHERENCIA
Existe correspondencia mutua entre los elementos del
currículo.
Permite el logro del perfil esperado del estudiante.
Existe integración de áreas curriculares como ejes del
desarrollo humano.
ENFOQUE
Responde a un modelo multinivel-multidimensión de la
educación.
Con una visión totalizante e integradora del currículo.
Con tendencia de un modelo educativo holista.

93. EVALUACIÓN DEL PCIE
ASPE
CTO
CRITERIOS INDICADORES ÍNDICE VALORATIVO
A M B
PROYECTOCURRICULARDELAI.E.
•PRIORIZACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA
• Toma en cuenta las necesidades de aprendizaje establecidas en el
diagnóstico y propuesta pedagógica del PEI.
• Establece las necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes.
• Selecciona y prioriza los temas transversales.
•FORMULACIÓN DE
LOS OBJETIVOS DEL
PCIE
• Establece objetivos relacionados a las necesidades e intereses de
aprendizaje, valores y temas transversales.
• Prioriza y selecciona los objetivos a ser asumidos por el PCIE.
• ELABORACIÓN DE
LOS DISEÑOS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS POR
ÁREAS Y GRADOS
• Adecúa y enriquece los aprendizajes del DCN a la realidad de la
institución educativa.
• Incorpora capacidades, conocimientos y actitudes de acuerdo a los
temas transversales de la I. E.
• Presenta los programas curriculares diversificados por áreas y
grados.
• FORMULACIÓN DEL
PLAN DE ESTUDIOS
• Presenta las áreas curriculares.
• Relaciona las áreas curriculares, la distribución de horas.
• Considera en su formulación las horas de libre disponibilidad.
• FORMULACIÓN DE
LINEAMIENTOS DE
METODOLOGÍA, EVA
LUACIÓN Y TUTORÍA
• Expone los lineamientos sobre metodología, evaluación y tutoría.
• Orienta el trabajo pedagógico en las áreas curriculares.
A= alta (2) M= media (1) B= baja (0)

94. DISEÑO CURRICULAR
CARÁTULA
PRESENTACIÓN
CAPÍTULO I: PROYECTO EDUCATIVO CURRICULAR
1.1. Fundamentos de la formación ……………………………
1.2. Lineamientos de políticas curriculares en la formación de docentes.
1.2. Objetivos del Proyecto Educativo Curricular
1.4. Justificación de las carreras profesionales (Sobre la base de la demanda
social actual y proyección futura).
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Aproximación diagnóstico de la realidad de Formación Docente
2.2. Bases Legales
2.3. Enfoque – Concepción – Teorías – Modelo educativo
2.3. Concepción de currículo
2.4. Principios Curriculares
CAPÍTULO III: PERFILES
3.1. Perfil del Ingresante
3.2. Perfil del egresado
3.3. Cuadro de integración del perfil del egresado, las competencias y las áreas
curriculares.

95. CAPÍTULO IV: PLAN DE ESTUDIOS FLEXIBLE
4.1. Organización de la carrera
4.2. Malla curricular
4.3. Plan de estudios
CAPÍTULO V: ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES POR SEMESTRES
5.1. Integralidad de los áreas curriculares como ejes de desarrollo humano y
profesional
5.2. Áreas curriculares transdisciplinares.
CAPÍTULO VI: SISTEMA DE EVALUACIÓN
6.1. La evaluación basada en competencias.
6.2. Definición del sistema de evaluación.
6.3. Codificación y calificación de la información.
6.4. Análisis e interpretación de resultados.
6.5. Formulación de juicios, la toma de decisiones e informes.
CAPÍTULO VII: CUADRO DE CONVALIDACIÓN
BIBLIOGRAFÍA

96. PCIE
CARÁTULA
PRESENTACIÓN
I. FUNDAMENTOS DE LA PRÁCTICA
1.1. Concepción de educación
1.2. Concepciones de aprendizaje y enseñanza
1.3. Principios educacionales – principios psicopedagógicos
1.4. Características de los educandos
II. PERFILES EDUCATIVOS
2.1. Perfil del educando
2.2. Perfil del educador
2.3. Perfil del director
2.4. Perfil de los padres de familia
III.PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
3.1. Diagnóstico de la Institución Educativa
3.2. Elaboración de las capacidades – Conocimientos – actitudes.
3.3. Temas transversales - Plan de estudios.
3.4. Programas curriculares diversificados por grados y áreas curriculares
3.5. Plan de Acción Tutorial
3.6. Estrategias didácticas y matéticas – Materiales educativos.
IV.SISTEMA DE EVALUACIÓN
4.1. Evaluación del aprendizaje
4.2. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación
4.3. Registros y tarjetas de información
BIBLIOGRAFÍA

98. Educación.
• Es proceso para formar seres integrales. Un proceso para el desarrollo de las
dimensiones: social, físico, emocional, cognitivo, estético y espiritual; así
como el desarrollo de los niveles de conciencia: personal, comunal, social,
planetaria y kósmica.
Currículo.
• El currículo constituye un medio para materializar o concretizar la concepción
de la educación; porque, “la concepción de la educación es un fin que
intentamos realizar empleando como medio una previsión de procesos y
experiencias que los educandos han de vivir; esta previsión de experiencias y
procesos es el currículo.
Aprendizaje.
• Es un proceso de experiencias esencialmente humana basada en una
relación sujeto-sujeto, el cual sólo es posible si existe un ambiente de libertad.
Es un proceso multisensorial entre la persona y el mundo. El rol central de la
experiencia es un proceso que introduce a los educandos en el mundo natural
y social, así como en su propio mundo interno.
Enseñanza.
• Es un proceso que consiste en crear las condiciones ideales para que los
educandos puedan lograr su plena realización. Esto se logra a través de una
pedagogía del ejemplo y la presencia plena del docente en el aula. Requiere
de una mezcla de sensibilidad artística y práctica científica.