1. PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL
CENTRO EDUCATIVO EL BLEO
GALERAS-SUCRE
NELCI NAVARRO PAYARES
CENTRO EDUCATIVO EL BLEO
GALERAS SU CRE
2012

2. TABLA DE CONTENIDO
JUSTIFICACIÓN ................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
1 ANTECEDENTES ........................................................................................................ 5
2 OBJETIVOS ................................................................................................................. 6
2.1 OBJETIVO GENERAL .............................................................................................. 6
2.2 OBJETIVO ESPECIFICOS........................................................................................ 6
3 DIAGNOSTICO ............................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
4 MARCO CONCEPTUAL............................................................................................. 13
5 DURACIÓN DEL PROYECTO ........................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
6 METODOLOGÍA......................................................................................................... 16
7 MATRIZ DE EVALUACION ....................................................................................... 18
8 PLAN OPERATIVO ................................................................................................... 19
9. RECURSOS .............................................................................................................. 25
BIBLIOGRAFIA .................................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
CRONOGRAMA ................................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

3. JUSTIFICACIÓN
La sexualidad como parte integral de cada persona se debe mostrar como tal,
sin crear actitudes perjudiciales, por el contrario, conociendo el verdadero
sentido de ésta desde niños y niñas se estará contribuyendo para que en un
futuro lleve una vida plena.
La Educación Sexual debe desarrollarse como Proyecto Pedagógico, definido
éste como “una actividad dentro del plan de estudios que de manera
planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianas” Art. 36
Ley 115 de 1994.
El CENTRO EDUCATIVO EL BLEO, acogiéndose a la Ley General de
Educación, “por la cual se establece el desarrollo de programas y proyectos
institucionales de Educación Sexual en la Educación Básica del país”, Res.
No.3353 de 02 de Junio de 1993, dándole el carácter de obligatoria, ha
elaborado su Proyecto de Educación Sexual, como respuesta a la necesidad
que existe de “propiciar y favorecer en todos las estudiantes una formación rica
en valores, sentimientos, conceptos y comportamientos para el desarrollo de la
responsabilidad y la autonomía”, Art. 2, Res.3353 de 02 de Junio de 1993.
Nuestra comunidad educativa, cuyo enfoque es humanista, percibe y atiende
las diferentes dimensiones de la persona: Social, ética, afectiva, psicológica,
física, cognitiva y sexual y a la luz del Sistema Preventivo de Don Bosco, que
consiste en educar en lo positivo, acompaña y orienta los procesos del
desarrollo integral del estudiante, sin dejar de lado la esfera de la sexualidad.

4. Conociendo cómo se origina, cambia y desarrolla el ser humano, la niña y la
joven entenderá con mayor claridad la responsabilidad que tienen como
individuos pertenecientes a la sociedad, desempeñando a cabalidad el papel
que les corresponde en las etapas del desarrollo evolutivo.
Es decir, si encaminamos correctamente a nuestras educandas para saber
quiénes son y para dónde van, podrán tener un mejor desempeño dentro de
una sociedad.
Actualmente, la influencia de los medios de comunicación, hace que todo tipo
de información llegue a las niñas y jóvenes de forma indiscriminada,
aportándoles visiones de la sexualidad humana que no corresponden con el
sentido de relaciones interpersonales equilibradas y satisfactorias en la que la
ternura, la comunicación, la responsabilidad y respeto son fundamentales para
el desarrollo óptimo de la persona y actitudes positivas frente a su sexualidad.
Por tal razón, nuestra meta es brindarles desde temprana edad una educación
integral, contribuyendo así, de forma explícita a la formación afectivo-sexual de
las estudiantes, satisfaciendo el derecho que tiene de un pleno desarrollo de su
personalidad.
La Educación Sexual, objeto de este proyecto tendrá muy en cuenta a la familia
y a todos los educadores del plantel, como decía el Papa Juan Pablo II: “La
educación sexual, derecho y deber fundamental de los padres, debe realizarse
siempre bajo dirección solícita, tanto en casa como en los centros educativos
elegidos y controlados por ellos”. Para que el valor de la sexualidad alcance su
plena realización es del todo imprescindible la educación para la castidad como
virtud que desarrolla la auténtica madurez de la persona.
La familia y el colegio son los mejores ambientes para asegurar una gradual
educación de la vida sexual, ya que cuenta con reservas afectivas, capaces de
aceptar, sin traumas, las realidades más delicadas e integrarlas armónicamente
generando en las niñas y jóvenes una mayor comprensión tanto de los cambios

5. físicos como emocionales y psicológicos por los cuales atraviesan durante cada
etapa de su vida.
1. ANTECEDENTES
El Proyecto Pedagógico de Educación Sexual surge como una necesidad de
orientar positiva y prudentemente a las niñas y jóvenes de la comunidad
educativa del CENTRO EDUCATIVO EL BLEO, buscando contribuir en la
formación como persona en el desarrollo de la autonomía, la autoestima, la
convivencia, la salud, la afectividad, la castidad, la conciencia crítica, la
identidad sexual, los valores, etc, los cuales siempre, por lo general, se han
visto influenciados por muchos factores sociales asociados con la moda, el
libertinaje,
los medios de comunicación, la información desmedida e
inapropiada y la falta de orientación y acompañamiento por parte de los padres
de familia.
Hacia el año de 1995, el Proyecto de Educación Sexual era manejado
directamente por la Psicorientadora, desarrollándolo durante una hora semanal
en los grados de bachillerato, en la primaria las directoras de grupo de
encargaban de desarrollar los contenidos del proyecto, con la asesoría de la
Psicorientadora.
En el año 2004, el Proyecto pasó a ser desarrollado directamente por la
Psicorientadora, desde el grado 4º hasta 11º; en los grados de preescolar y
primaria (1º, 2º,3º) daba las orientaciones necesarias y definía contenidos para
que las directoras de grupo lo manejaran.
En el año 2007 la Psicorientadora lleva a cabo el Proyecto desde 2º hasta 11º.
A partir de este momento, son mejores los resultados obtenidos en el proyecto,
debido a que permitió el acercamiento y conocimiento más a fondo de las
estudiantes y sus
problemáticas,
siendo,
además
de
la
oficina
de
psicorientacion, este espacio propicio para aclarar inquietudes, solucionar
conflictos al interior de los grupos e ir detectando desde temprano falencias en
algunos grupos y en las niñas y/o jóvenes. Es por tanto, que este proyecto se
convierte en pilar del Proceso de Formación Integral de las estudiantes, al ser

6. incluido dentro del Plan de estudios con una intensidad horaria la cual permite
lo señalado anteriormente.
1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la formación afectivo-sexual para el pleno desarrollo de la
personalidad y óptima proyección a la sociedad a través del desarrollo de una
propuesta pedagógica que brinde las orientaciones adecuadas a la etapa
evolutiva.
1.2. OBJETIVO ESPECIFICOS
Estimular el pensamiento crítico de las estudiantes frente a situaciones y
decisiones relacionadas con la sexualidad y los lazos afectivos que establecen.
Fortalecer la dimensión sexual de las estudiantes mediante conocimientos
relacionados con la sexualidad de acuerdo a su etapa evolutiva.

7. 1. DIAGNOSTICO
3.1 POBLACION Y MUESTRA
Se escogió una muestra representativa de 117, equivalente al 15 % del número
de estudiantes del CENTRO EDUCATIVO EL BLEO, es decir estudiantes, de
las cuales corresponden 10 a los grados preescolar, 17 cuarto y quinto de
básica primaria y 90 estudiantes
3.2 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
Para la elaboración del diagnóstico se utilizó como instrumento de medición las
encuestas diagnosticas desde preescolar a tercero de primaria se realizaron
en forma manual, de 4º 5 la realizaron en medio magnético a través de la
herramienta virtual www.encuestafacil.com dividida en tres grupos: cuarto y
quinto; sexto a octavo grado y de noveno a undécimo grado.
El desarrollo
de una buena sexualidad depende fundamentalmente de la
educación. Está formación comienza desde la infancia, se relaciona con los
conocimientos, costumbres, valores, creencias y actitudes, con el trato diario
entre los miembros de la familia, la expresión de afecto, las caricias y los
mimos. Los padres y educadores debemos enseñar a respetar el cuerpo,
fomentar la autoestima y brindar la información necesaria y oportuna sobre la
importancia de las relaciones afectivas. Desde el nacimiento estamos
aprendiendo de sexualidad aunque no se hable de ello.
En la escuela se obtiene adquiere el conocimiento de las diferentes área del
saber, y es lógico suponer que también debe ser el ámbito en el que se
desarrolle la vertiente informativa de la educación sexual.
Pueden nacer por parto natural o por cesárea. El Proyecto Pedagógico de
Educación para la Sexualidad debe estar enmarcado dentro del conjunto de

8. realidades que atañen a la comunidad educativa; para así incluir actividades
precisas dentro del plan de estudio que desarrollen competencias para la
vivencia de la sexualidad. De allí surge la necesidad conocer la realidad de
nuestras estudiantes
frente a la sexualidad; convirtiéndose las encuestas
diagnosticas en una herramienta valiosa para estructura el proyecto de
educación sexual en el CENTRO EDUCATIVO EL BLEO.
El presente diagnóstico, nos ha permitido identificar la realidad concreta de las
niñas, en el ámbito de la educación sexual,
sus actitudes frente al amor
propio, del respeto por sí mismas y por el otro y su posición crítica frente a
fenómenos sociales.
Como resultado de la tabulación de las encuestas encontramos los siguientes
resultados:
PRESCOLAR
Las niñas presentan un buen reconocimiento corporal al identificarse y
reconocerse con la figura femenina, así mismo tienen claro el concepto de la
familia identificando en un 100% la imagen que las representa. En cuanto a la
constitución familiar, el 50% de las familias son extensas, es decir, incluyen
además del núcleo, mamá, papá y hermanos, a los tíos y abuelos; mientras el
33% sólo están conformadas por papá, mamá y hermanos.
Al indagar sobre las actividades que nos ayudan a cuidar el cuerpo, el 58%
asumen que el bañarse contribuye
a su cuidado, mientras que muestran
independencia en esta labor ya que el 58% de las niñas manifiesta bañarse
solitas y el 33% son bañadas por su mamá;
así mismo el 33% dice
alimentarnos constituyéndose las principales actividades de cuidado; muestran
un alto grado de confianza al dialogar con sus madres acerca de sus cuerpos
ya que el 66% acude a ellas en caso de tener dudas.

9. Conformación Familiar
Identificación con la figura
femenina
Actividades para cuidar el
cuerpo
Actitud ante discusión de los
padres
PREESCOLAR
Familia Extensa y Nuclear
Papá, Mamá y Hermanos
100%
50%
33%
Bañarse
Alimentarse
Intentar Detenerlos
Harían Que Se Calmaran
58%
33%
33%
25%
PRIMERO A TERCER GRADO
Las familias en este grupo de grados están compuestas de las siguiente
manera: 43% de las niñas conviven con papá, mamá y hermanos, el 33% solo
con papá y mamá, las relaciones dentro de las familias muestran una buena
dinámica y composición ya que los problemas o discusiones familiares son
poco frecuentes, el 76% manifiesta que sus padres discuten pocas veces; las
relaciones con los hermanos son buenas ya que el 66% afirma que no pelean o
casi nunca lo hacen.
En general sus relaciones interpersonales están basadas en el compartir y el
respeto ya que reconocen estos valores como parte fundamental para llevarnos
bien con las demás personas. Es importante reforzar la solución de conflictos
entre compañeras ya que manifestaron que si presenciaran discusiones entre
dos compañeras el 33% no le prestaría atención y a su vez le avisaría a su
profesora, el 14% la motivaría a seguir en la pelea y solo un 19% intentaría
ayudar a solucionarlo.
En cuanto al conocimiento del cuerpo, el 52% menciona las partes del cuerpo
en general incluyendo el aparato reproductor femenino y masculino y 47%
prefirió omitirlo y solo se limitó a señalar la cabeza, tronco y extremidades
siendo importante hablarles con naturalidad de los órganos femeninos y
masculinos. Se pudo comprobar que falta un poco más de claridad en cuanto a
la forma como los niños vienen al mundo ya que el 33% piensa que nacen por
el ombligo o porque Dios los puso en una cuna, el 66% conoce concretamente
que

10. Asimismo el 76% reconocen que nuestro cuerpo va cambiando a medida que
vamos creciendo; a las dudas que pudiesen surgir sobre su cuerpo el 100% le
preguntaría a sus padres, de esta manera podemos apreciar que existe
confianza y naturalidad en el manejo de temas de afectividad y sexualidad por
parte de los padres generando en las niñas más acercamiento a
Ellos. En caso de que ellas se vieran afectadas por una persona que intentará
tocarlas el 85% no dudaría en contarles a sus padres y solo el 14% se quedaría
callada aspecto que será reforzado a través de las actividades del proyecto.
PRIMERO A TERCERO
Papá, mamá y hermanos
Conformación Familiar
Papá, Mamá
Relación entre padres
Discuten Pocas Veces
Relación entre hermanas
Discuten Poco O Nunca
Bañarse
Actividades para cuidar el
cuerpo
Alimentarse
Intentar Detenerlos
Actitud ante discusión de los
padres
Harían Que Se Calmaran
Avisaría A Su Profesora
Solución de conflictos entre
Motivaría A Seguir En La Pelea
compañeras
Intentaría Ayudar A Solucionarlo
Señala Cabeza Tronco Y
Extremidades (Incluye Órganos
Genitales)
Señala Cabeza Tronco Y
Conocimiento del cuerpo
Extremidades (Omite Órganos
Genitales)
Reconocimiento de cambio
Los reconocen
del cuerpo
Ombligo/Dios Lo Puso En La Cuna
Nacimiento de los niños
Parto O Cesárea
Avisaría A Sus Padres
En caso de abuso
Se Quedaría Callada
43%
33%
76%
66%
58%
33%
33%
25%
33%
14%
19%
52%
47%
76%
33%
66%
85%
14%
CUARTO Y QUINTO
En los grados de 4° a 5° las respuestas estaban diseñadas con opción de
múltiples respuestas y encontramos los siguientes resultados: de 17

11. estudiantes encuestadas se obtuvo la siguiente información por cada grupo de
respuestas:
Las familias en este grupo de grados están compuestas de las siguiente
manera: el 47% está compuesta por: mamá, papá, y hermano (a), el 11% está
compuesta por la mamá un primo y una tía, también hay un
23% está
compuesta por la mamá, el papá y otro familiar (abuelos, primos o tíos).
Existe claridad en las actividades de autocuidado identificando las siguientes:
94% afirman que alimentarnos bien nos ayuda a cuidar nuestro cuerpo, para un
total de 15 respuestas; 44% argumentan que bañarnos es uno de los
cuidados que se debe tener el cuerpo para un total de
7 respuestas y a su vez el 25% indican que dormir también ayuda en nuestro
cuidado, que serían 4 estudiantes. Así mismo el 81% reconocen que su cuerpo
sufrirá cambios al crecer pero no hay claridad en qué etapa del desarrollo
empiezan a sufrir estos cambios ya que sus respuestas fueron muy variadas:
en la niñez 47%, juventud 25%, adultez 19% y pubertad 19% por lo cual se
hará énfasis en estos grados sobre lo pertinente.
Se pudo comprobar que el concepto de nacimiento a través del parto natural o
por el método quirúrgico llamado cesárea se encuentra claro entre las
estudiantes alcanzando un 94% solo una niña respondió que lo trae la cigüeña
Con respecto al manejo de la amistad y relaciones interpersonales, el 75% de
las niñas afirman que si presenciaran una pelea entre dos compañeras la
actitud asumida sería de intentar ayudarlas a solucionarlo, un 31%, de niñas se
lo dirían a su profesora, estos resultados demuestran que tienen un alto
concepto en cuanto a la solución de conflictos.
Al indagar que tan valiosos son los seres humanos teniendo en cuenta su sexo
o género, se percibe que hay confusión en las niñas, ya que no reconocen a
niñas y niños como personas valiosas al afirmar en un 50% que es cierto y
50% falso, por lo tanto en el programa de educación sexual se trabajará sobre
lo concerniente, tienen claro que el valor del respeto es base fundamental para

12. las relaciones interpersonales. Cabe destacar que el 100% no rechazarían a
una persona por su color de piel, edad o condición económica.
Al evaluar su autoestima, las estudiantes muestran una gran aceptación de su
cuerpo afirmando el 76% que no cambiaría nada ya que se aceptan tal y como
son y argumentan que deben estar agradecidas con lo que Dios les dio, el 12%
cambiarían sus senos , asimismo afirman en un 100% que los seres humanos
no somos lindos por nuestra apariencia física siendo muy interesante la
percepción e introyección de los valores en la niñas, cabe destacar que las
niñas reconocen que son importantes por sus cualidades con un total de 11
respuestas constituyéndose en el 69% de las encuestadas; también consideran
que el aceptarse y quererse es un aspecto de vital importancia para sentirse
una persona valiosa con un 81% que corresponde a 13 respuestas. Analizando
el componente físico del autoestima las niñas se sienten que su cualidad física
más relevante es la cintura, caderas y piernas con un 30%, los
Ojos y el cabello 24%,la cara 18% , los senos 12% y las manos el 12% lo cual
nos demuestra que el autoestima de las niñas se encuentra en un nivel
adecuado.
Con respecto a la percepción de situaciones de riesgo para su integridad, un
81%, consideran peligroso el abrirle la puerta a un desconocido y un 69%
afirma que recibirle regalos a un extraño.
Que puedan implicar riesgo de abuso sexual.
CUARTO Y QUINTO
Papá, mamá y hermanos
Mamá, primo(a) Tia(o)
Conformación Familiar
Mamá, papá y otro familiar (abuelos,
tíos o primos)
Bañarse
Actividades para cuidar el cuerpo
Alimentarse
Dormir
Reconocimiento de
Los Reconocen
Cambios del cuerpo
Niñez
Pubertad
Etapa en que se producen
los cambios del desarrollo
Juventud
Adultez
Falso
Los niños tienen el mismo valor
que las niñas
Verdadero
Solución de conflictos entre
Avisaría A Su Profesora
compañeras
Intentaría Ayudar A Solucionarlo
47%
11%
23%
44%
94%
25%
81%
47%
25%
19%
19%
50%
50%
31%
75%

13. Rechazarías a una persona por su
color, condición
100%
NO
En caso de abuso
Situaciones riesgosas
AUTOESTIMA
Cambiarías algo de tu cuerpo
Yo soy importante cuando
Parto O Cesárea
Cigüeña
Avisaría A Sus Padres
94%
6%
81%
Se defenderían
Se lo contaría a la profesora
Nacimiento de los niños
69%
12%
Abrirle la Puerta a un desconocido
Recibirle regalos a un extraño
81%
69%
No
Me quiero y acepto
Reconozco que tengo cualidades
76%
81%
69%
3. MARCO CONCEPTUAL
La forma en que se vivencia la sexualidad en la actualidad no posibilita el
crecimiento personal, familiar y social que promueva una mejor calidad de vida,
por esto se ha hecho necesario implementar en las escuelas la Educación
Sexual, como componente importante de la misma.
Este Proyecto de Educación Sexual tiene como supuestos básicos la
autonomía, la autoestima, la convivencia armónica con el otro y la salud. Y sus
tópicos son: La persona, la pareja, la familia y la sociedad.
Es importante entonces, tener una claridad
al respecto, además de
las
orientaciones conceptuales en las que se apoya el proyecto.
4.1 Tópicos de la Educación sexual
4.1.1. La persona:
“No se considera a la persona como un ser acabado, que se puede definir de
una vez para siempre, sino como proyecto que se construye… es racional…
capaz de ejes auto posesión…capaz de auto determinarse…” Propuesta 4.1.2.

14. La pareja:
Espacio privilegiado para la construcción y vivencia de la sexualidad. Se basa
en el amor, el cual determina su estabilidad emocional.
4.1.3. La familia:
Núcleo socializador primario donde se construyen valores, actitudes y
comportamientos. Es la principal responsable de la educación de los hijos.
4.1.4. La Sociedad:
Espacio socializador secundario que influye en la formación de la persona y a
su vez se ve influida por las acciones que tenga el individuo en ella.
4.2 Supuestos básicos de la Educación sexual
4.2.1 Autonomía:
Implica el ejercicio de la libertad, la preparación para la toma de decisiones y la
responsabilidad en todos los actos de la vida.
4.2.2 Autoestima:
Abarca el auto concepto, la autovaloración, la confianza, la seguridad, el amor
y el respeto por sí mismo.
4.2.3 Convivencia:
Comprende el respeto por los otros, la reciprocidad, la comunicación,
la
tolerancia, el compartir sentimientos con los demás.
4.2.4 Salud:
Es el bienestar físico y mental de la persona y de la sociedad.
4.3 La Sexualidad:
Está presente en la vida de todos los seres humanos y su apropiado desarrollo
es fundamental para la formación integral.
En el libro de formación para la Afectividad 11 de ACODESI, la sexualidad es
definida como: “El componente de la personalidad humana que atañe a su
composición biológica, emocional y social...”

15. La sexualidad es la experiencia de ser hombres y mujeres con valores,
actitudes, expectativas y comportamientos específicos que los define como
tales.
A partir del momento en que se nace, se determina el hecho de ser seres
sexuados.
La sexualidad no se reduce a la genitalidad, sino que asume la totalidad de la
persona y abarca todas las dimensiones del ser para alcanzar el proceso de
crecimiento y madurez.
3.1. Ser sexual:
Se define como la totalidad compuesta de varias dimensiones:
Dimensión física: Factor que corresponde a la anatomía o forma física del
cuerpo, órganos y estructura.
Dimensión psicológica: Está compuesta por una parte intelectual, es decir,
la persona posee las capacidades y potencialidades a nivel de pensamiento y
conocimiento que convierten lo sexual de un instinto en un impulso sobre el
que se puede ejercer control; y una parte afectiva, que tiene que ver con la
capacidad de establecer relaciones de distinto grado de intensidad e
intimidad con las otras personas, con las que expresa sentimientos y
emociones. Todo esto permite que la persona pueda desarrollarse e
identificarse con su propio sexo.
Dimensión ética: La persona asume, a lo largo de su vida, unos valores que
jerarquiza, analiza, cuestiona, confronta y práctica, como lo son: el respeto, la
libertad, la responsabilidad, autonomía y el amor.
Dimensión socio-cultural: El hombre y la mujer son seres en relación y a
través de ésta, se estructura sus respectivas identidades. Cada sociedad y
cada cultura establecen patrones normativos con la finalidad de regular y
controlar el comportamiento sexual de sus miembros y unos roles sexuales
que determinan una imagen de hombre y mujer en relación.

16. 4.3.2. Sexo:
Generalmente éste concepto es aplicado y confundido con el de sexualidad;
por esto es importante hacer claridad al respecto.
Se entiende por sexo la diferencia anatómica del hombre y de la mujer que los
identifica como seres sexuados.
4.3.3. Rol sexual:
Son las características propias a cada género en cuanto a manera de
comportarse y de ser que espera la sociedad.
Tradicionalmente, hasta hace unos años se tenía mucha claridad en cuanto a
las labores, actitudes y conductas sociales de cada rol. El hombre era el amo y
señor de la casa, encargado de llevar el sustento a la familia y en ningún
momento se dedicaba a las tareas domésticas.
“impropias de su sexo”, aunque en algunos grupos sociales este rol aún goza
de gran aceptación; y la mujer quedaba relegada a las tareas del hogar y
crianza de los hijos.
Actualmente, esto ha cambiado en gran medida, la mujer tiene la oportunidad
de ejercer profesiones, laborar y colaborar con el sustento de la familia, el
hombre comparte algunas tareas domésticas y la crianza de los hijos.
Las cualidades masculinas y femeninas deben reflejarse en los valores,
actitudes y comportamientos que el sentirse seres humanos más completos
tanto en el trabajo como en el hogar, la escuela y la comunidad.
4.3.4. Identidad sexual:
Es la convicción que tiene la persona de que pertenece a la categoría de mujer
u hombre, basándose en sus características biológicas para asumir en libertad
y autonomía, las características, cualidades, actitudes, comportamientos y
valores que constituyen su género.
4.3.5. Orientaciones evolutivas

17. El ser humano está en continuo cambio desde que es concebido, éstos
cambios no son solamente físicas y biológicos, sino también psicológicos y
sociales.
En la infancia, los niños y niñas necesitan establecer vínculos afectivos muy
fuertes e incondicionales con las personas más cercanas.
Entre los dos y cinco años, edad preescolar, los niños y niñas se dan cuenta
que hay dos tipos de personas diferentes: Los hombres y las mujeres.
A pesar de esto, no hay adquisición total de la permanencia de su identidad
sexual, la diferenciación de características anatómicas y del rol sexual.
Además, no logran interiorizar la moral sexual adulta y se muestran de forma
natural y espontánea.
A partir de los cinco o seis años, edad escolar, la mayoría de niños poseen
cierta capacidad para aprender la ética y la moral y se adaptan a las funciones
de su sexo. Reconocen las diferencias anatómicas entre los géneros
masculinos y femeninos y se ubica en uno de ellos para desempeñar el rol que
le corresponde.
Según Sigmund Freud, los niños y niñas entran en un periodo de relativa calma
sexual, al que le denomina etapa de latencia, no queriendo decir con esto, que
no se hallan interesados en la función sexual.
Durante estas edades, el grupo comienza a ejercer influencia y es importante
para el desarrollo de la identidad, las actitudes y los valores.
En éste nivel se hace necesario fundamentar la educación sexual de la niña en
el conocimiento de su propio cuerpo, la diferenciación física de las personas, la
constitución de una familia, el desarrollo de la capacidad para establecer
relaciones de reciprocidad, la higiene personal y la enseñanza de valores,
porque en éstas edades comienza a formarse el esquema y la imagen corporal,
así como la identidad sexual, el sentido de pertenencia a un grupo familiar y la
adquisición de hábitos y normas.

18. Cuando se pasa a la etapa de la pre adolescencia, la curiosidad sexual y la
necesidad de interpretar el significado de las diferencias entre los hombres y
las mujeres, se convierten en características principales de la misma. Esto es
debido a que se inician los cambios hormonales y por ende, fisiológicos del ser
humano.
La adolescencia es una edad en la cual, el joven y la joven busca su identidad,
autonomía, habilidades sociales y asumen su propio sistema de valores. El
enamoramiento es uno de los rasgos más destacados en la nueva
personalidad del adolescentes y es asumido en muchas ocasiones, de manera
desmedida, que puede acarrear algunos problemas en el normal proceso. En
éste sentido, una veraz información, una adecuada educación sexual, que
incluya una actitud tranquilizadora y desmitificadora, una comprensión
y
aceptación gozosa de éstos cambios es de gran ayuda en éstas edades
4.3.6. Fundamentos pedagógicos
La Educación Sexual de nuestra institución está cimentada sobre bases
pedagógicas que orientan su ejecución. Dichas bases se hallan relacionadas
con algunas teorías que están acorde con nuestro quehacer en términos de
educación, tales como las teorías Activista, Humanista, constructivista y
crítico-social, y de sobremanera con el Sistema Preventivo
Salesiano, las cuales, cada una de ellas aportan a éste proyecto unos
principios generales que nos sirven de marco de referencia para nuestra
acción.
La Teoría Activista enfatiza el papel activo de los sujetos en el aprendizaje
teniendo en cuenta las etapas del desarrollo de la inteligencia.
La Teoría Humanista tiene como centro a la persona humana en todas sus
dimensiones, atribuyéndole la capacidad de auto posesión, la capacidad de
auto determinarse, es decir, de ser autónomo capaz de ser racional.
La Teoría Constructivista, tiene como principio la construcción del conocimiento
por parte del propio sujeto utilizando la información nueva procedente del

19. medio y la que él ya posee. Esto sucede en un proceso de interacción
interpersonal y con el medio.
La Teoría Crítico-Social tiene como meta principal desarrollar en el estudiante
una comprensión crítica
de la realidad social y el compromiso con su
transformación.
Teniendo en cuenta éstos enfoques teóricos, la Educación Sexual del CENTRO
EDUCATIVO EL BLEO,
busca facilitar a las niñas y jóvenes la construcción
progresiva del conocimiento en torno a los temas referidos con la sexualidad,
tomando como punto de partida, las concepciones previas que posean al
respecto, desarrollando su autonomía para la toma de decisiones personales
de manera responsable consigo misma y con los demás, capaces de ir
asumiendo un papel activo en la transformación y mejoría de su realidad social.
Sus contenidos se organizarán de acuerdo a las necesidades e inquietudes de
las estudiantes, teniendo en cuenta la etapa maduraciones y el contexto sociocultural en el que se encuentran, fundamentados en los avances de la ciencia y
la pedagogía, para favorecer el desarrollo integral de nuestras estudiantes.
3. DURACION
El Proyecto de Educación Sexual tendrá una duración de dos años vigentes a
partir de Febrero de 2009 hasta julio de 2.010, atendiendo a la necesidad de
orientar acertadamente a niñas y jóvenes que se ven expuestas a dudas y
confusiones por parte del crecimiento vertiginoso de nuevas posiciones
sociales, religiosas y psicobiológicas frente a la sexualidad y la formación de la
personalidad, que influyen directamente en ellos y el posicionamiento de los
roles familiares. Además, este es un periodo apropiado para medir el impacto
del proyecto y que deberá verse reflejado en todos los niveles.

20. 3. ETODOLOGIA
El proyecto “EDUCACION SEXUAL”, se puede distribuir en cuatro fases:
Estructuración, Diagnóstico, Desarrollo e Impacto.
Inicialmente para la estructuración se tienen en cuenta las orientaciones
planteadas desde el Proceso de Gestión de Formación, articulando los
requerimientos legales de la Ley y los contemplados en nuestro PEI. Los
objetivos que se plantean se proyectan a 2 años y deben responder a las
necesidades de nuestras estudiantes; el Programa se desarrollará teniendo en
cuenta la coincidencia entre las necesidades y propuestas de desarrollo de la
Salud Sexual y reproductiva hechas por el país, así mismo, se construye en
coherencia con avances con la política y normatividad de la Revolución
Educativa y las surgidas del diagnóstico institucional.
El Diagnóstico se realiza a través del siguiente
instrumento de medición:
encuesta.
La aplicación de la encuesta considera dos aspectos: los conocimiento y las
actitudes frente a la sexualidad;
Las preguntas que se plantean son de
respuestas mixtas (abiertas y cerradas). Los resultados que se obtengan a
partir de la aplicación de la misma, determinarán
en gran medida las
estrategias a emplear y el tipo de actividades a realizar.
El proyecto se ha implementado a través del plan de estudios el cual contempla
que desde los grados preescolar a 9º se dictará una hora semanal de
educación sexual haciendo parte del área de ciencias naturales.
De igual forma los resultados que se obtengan a partir del diagnóstico se
convierten en patrón de comparación para la posterior determinación del
impacto generado en la Comunidad Educativa del CENTRO EDUCATIVO EL
BLEO

21. La metodología del presente proyecto se encuentra orientada por el
modelo Pedagógico Enseñanza para la Comprensión y el Sistema
Preventivo Salesiano que busca comprender y acompañar a la niña y a la
joven en los procesos de su desarrollo integral. De ésta forma, la
educación sexual debe contribuir a la formación de la personalidad de
nuestras estudiantes, teniendo a Cristo como referencia, en un ambiente
de naturalidad, confianza y diálogo, utilizando la persuasión inteligente y
motivada para llevar a
positivas,
la progresiva adquisición de convicciones
que permitan forjarse una escala de valores para tomar
posiciones ante las múltiples propuestas de la sociedad, ayudándolas a
ser ellas mismas, a descubrir y comprender sus riquezas interiores: La
capacidad de amar y ser amadas. Para tal fin, el Taller es la herramienta
más apropiada ya que es considerado un espacio para la vivencia, la
reflexión y la conceptualización. Es el lugar apropiado para la
participación que permite aprender haciendo. Por su versatilidad, es una
estrategia que se emplea con grupos, sin importar si saben leer o no. Sus
resultados dependen en gran parte de la capacidad y creatividad del
docente de educación sexual.
Una de las características de los talleres es promover un clima cálido,
permisivo,
de
confianza,
aceptación,
expresión
de
emociones
y
sentimientos, de comprensión por las experiencias. Esto, con el fin de
obtener el ánimo y la seguridad del grupo y alcanzar los resultados
previstos. Es recomendable que en cada taller se tengan en cuenta las
precisiones teóricas o conceptuales sobre el tema a tratar para que sean
discutidas y ampliadas por los participantes.
A nivel de desarrollo de clases, por lo general, las actividades
programadas conservan las siguientes características:
Crítico-Constructiva: Es decir, que la educación sexual debe facilitar al
construcción progresiva del conocimiento sexual, partiendo de las
preconcepciones que las alumnas tengan al respecto, que favorezca a su

22. vez, el conocer la realidad, fomentar la adquisición de actitudes positivas
y adoptar una posición crítica frente a la misma que le ayude a formular
nuevas y positivas alternativas.
Activa: La estudiante debe ser protagonista activa en el desarrollo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje de la educación sexual, adoptando una
actividad participativa frente a la misma.
Para que el aprendizaje sea significativo,
y
la estudiante sea capaz de
“aprender a aprender”, el educador sexual debe posibilitar el desarrollo de
diferentes estrategias que incluyan actividades lúdicas, de manipulación,
observación, recogida de información a través de encuestas sencillas, y
entrevistas, dinámicas vivenciales, trabajos grupales, reflexiones personales,
análisis de documentos, exposiciones, debates y orientaciones expositivas,
utilizando los recursos materiales apropiados para esto.
Además, se debe
crear un clima favorable de confianza y promover la comunicación abierta con
el grupo.
6. MATRIZ DE EVALUACION
Objetivo general
Contribuir a la formación afectivo sexual para el pleno desarrollo de la personalidad y
óptima proyección a la sociedad a través del desarrollo de una propuesta pedagógica
que brinde las orientaciones adecuadas a la etapa evolutiva
Objetivos
específicos
Estimular el
pensamiento
crítico frente a
situaciones y
decisiones
relacionadas con
la sexualidad y
las relaciones
afectivas que
establecen
Metas
Incrementar en un
40% el número de
estudiantes
con
pensamiento crítico
frente a situaciones
de riesgo y/o abuso y
toma de decisiones
relacionados
el
manejo
de
su
sexualidad;
amistades
y
conflictos
Indicadores
No. de
estudiante
s con
pensamien
to crítico
Fuentes de
verificación
Encuestas
Observaciones
Estudios de casos
No total de X 100 Evaluaciones
estudiante
s

23. Fortalecer la
dimensión
sexual mediante
los
conocimientos
relacionados con
la sexualidad de
acuerdo a su
etapa evolutiva
Incrementar en un
60% el número de
estudiantes
que
dominan
conocimientos
relacionados con los
cambios
físicos,
emocionales
y
desarrollo
de
su
sexualidad
No. De
Evaluaciones
estudiante
s con
Talleres
conocimie
ntos sobre
Mentecatos
sexualidad X 100
No total de
estudiante
s
8 PLAN OPERATIVO
Duración del proyecto
Objetivo específico
Metas
2009
2010
Estimular
el
pensamiento crítico
frente a situaciones
y
decisiones
relacionadas con la
sexualidad y las
relaciones afectivas
que establecen
Incrementar en un 40% el
número de estudiantes con
pensamiento crítico frente a
situaciones de riesgo y/o
abuso y toma de decisiones
relacionados el manejo de su
sexualidad; amistades
y
conflictos
15%
25%

24. Fortalecer
la
dimensión
sexual
mediante
los
conocimientos
relacionados con la
sexualidad
de
acuerdo a su etapa
evolutiva
Incrementar en un 60% el
número de estudiantes que
dominan
conocimientos
relacionados con los cambios
físicos,
emocionales
y
desarrollo de su sexualidad
25%
35%

25. 9. RECURSOS
9.1 HUMANOS
Psicorientadora
Docentes de preescolar y primero y en general
Estudiantes
Personal invitado especialista
Padres de familia
9.2 FISICOS
Instalaciones del Colegio
Equipos tecnológicos (video been, micrófono, cámara, computador)
Textos, cuadernos, material didáctico, papelería.

26. BIBLIOGRAFIA
ARASANZ M., Calero M., Horiuel E. y Puig Doménech M.. Cos,
sexual, reproducción (ESO). Zaragoza. Baula. (1997)
VASQUEZ, Carlos. Formación de la Afectividad, Serie de Educación
Sexual Básica, Educar Editores. Bogotá. 2002
PAPALIA, Diane. Desarrollo Humano, Mc Graw Hill, Bogota, 2001
BRÍA, Ll., Marías, I., Molina, M.C. y Ramírez, A. Educación sexual en
el cole. Madrid: Diseño, Manual de aula para Secundaria. (1991).
URRUZOLA, M.J. Aprendiendo a amar desde el aula. Manual para
escolares. Bilbao. Maite Canal. Escrito en un lenguaje claro y no sexista.
(1991)
LÓPEZ Sánchez, F. Educación sexual en la adolescencia. Salamanca.
ICE. Universidad de Salamanca. (1984).

27. ANEXOS
DIAPOSITIVAS