1. Тема: «Совершенствование навыков учителя в планировании
современного урока в рамках ФГОС»
Цель педсовета: совершенствование теоретической и практической подготовки
педагогов по вопросу использования системно-деятельностного подхода в
обучении.
Задачи педсовета:
1.Обсудить деятельность педагогического коллектива в условиях обновления
содержания системы образования;
2. Обобщить и систематизировать теоретические положения о системнодеятельностном подходе в обучении;
3.Выявить опыт работы педагогов по применению системно-деятельностного
подхода в обучении;
4. Выработать рекомендации.
Сформулированные цели затрагивают предполагаемые вопросы, которые задавал себе каждый участник педсовета самому себе:
1. Соответствует ли его реальная деятельность требованиям времени?
2. Существует ли необходимость введения предложенных новаций?
3. Ввести в свою деятельность необходимые новации или продолжать работать традиционно?
Форма проведения педагогического совета «Круглый стол».
Работая в группе, посещая уроки коллег, готовясь и проводя открытые мероприятия, пропуская «через себя» конкретные обстоятельства, учителя должны были
выходить на новое понимание своей педагогической деятельности, направлений
личностного роста.
Каждый учитель имел возможность высказать свое мнение, обосновать его, услышать одобрение или несогласие коллег.
Содержание работы
1. Проводит игровой тренинг для включения коллектива в творческую деятельность. Каждая группа подбирает ассоциации со словосочетанием «современный
урок». Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове «комфорт».
Компетентность Критичность
Креативность
Культура
К
О
Органичность,
основательность
Отдача, оптимально Открытие
Ответственность
Образованный,
осознанный
М
Ф
Моделирование
Фантазия
Мотивация
Формирование
Мастер
Фундамент
Методика
Функциональный
2. О
Отдых, осмысленный
Открытие, организованный
Обучение
Опора, озарение
Р
Радость
Развитие
Рост
Результат, рефлексия
Темп
Т
Тепло
Творчество
Талант
Уважаемые коллеги, какие вопросы вы задавали себе :
1. Соответствует ли его реальная деятельность требованиям времени?
2. Существует ли необходимость введения предложенных новаций?
3. Ввести в свою деятельность необходимые новации или продолжать работать традиционно?
Ведущая педсовета знакомит учителей с идеей педсовета. К заседанию педсовета
была проведена большая предварительная работа: проведён теоретический педсовет, посвящённый ФГОС, педагоги гимназии были поделены на группы, которые посещали урочные и внеурочные занятия спроектированные в соответствии
с системно – деятельностным подходом, учителям было предложено участие в
очно – заочном конкурсе методических разработок. В течение двух недель рабочие группы посещали уроки коллег, анализировали их в соответствии с критериями, изучали требования и структуру современного урока на основе системно-деятельностного подхода, отмечали плюсы и минусы традиционного и современного урока.
В своем выступлении она приводит коллектив к пониманию того, что учитель
должен сегодня начать учить по-новому. Сопровождается выступление презентацией.
Формулировка темы педсовета.
Целеполагание
Планирование деятельности
1. Обсуждение результатов работы групп.
2. Проект решение педсовета.
Технология деятельностного метода предполагает следующую
последовательность шагов на уроке:
1
2
Этапы урока
Мотивация к
учебной
деятельности
Актуализация
знаний и
фиксация
индивидуального
затруднения в
пробном
Организующая роль учителя
Создают условия для возникновения у ученика
внутренней потребности включения в деятельность
(«хочу») и выделения содержательной области
(«могу»).
Организует подготовку учащихся к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия: 1)
актуализацию знаний, умений и навыков,
достаточных для построения нового способа
действий; 2) тренировку соответствующих
мыслительных операций. В завершении этапа
3. действии.
3
Выявление места
и причины
затруднения
4
Построение
проекта выхода
из затруднения
5
Реализация
построенного
проекта
6
Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
Включение в
систему знаний и
повторение
7
8
9
Рефлексия
учебной
деятельности.
создается затруднение в индивидуальной
деятельности учащимися, которое фиксируется ими
самими.
Организует выявление учащимися места и причины
затруднения: 1) организовывается восстановление
выполненных операций и фиксация места, шага, где
возникло затруднение 2) выявление причины
затруднения- каких конкретно знаний, умений не
хватает для решения исходной задачи такого класса
или типа.
Организует процесс открытия нового знания, где
учащиеся в коммуникативной форме обдумывают
проект будущих учебных действий: ставят цель,
строят план достижения цели, выбирают метод
разрешения проблемной ситуации.
Организует: обсуждение различных вариантов,
предложенных учащимися; выбор оптимального
варианта, который фиксируется вербально и знаково.
Уточняет характер нового знания.
Организует усвоение учениками нового способа
действий при решении типовых задач с их
проговариванием (фронтально, в парах или группах).
Организует самостоятельное выполнение учащимися
задания на новый способ действия и самопроверку на
основе сопоставления с эталоном. Создает, по
возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.
Организует выявление границ применения нового
знания, повторение учебного содержания,
необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
Организует оценивание учащимися собственной
деятельности, фиксирование неразрешённых
затруднений на уроке как направления будущей
учебной деятельности, обсуждение и запись
домашнего задания.
2. Результаты творческих групп.
Представители групп, пользуясь своими наработками, выводами, обосновывают
позицию группы, объясняя, почему тот или иной прием может быть присущ тому или иному этапу урока. При подготовке задания необходимо проанализировать все посещенные уроки и внеурочные занятия по данному направлению и
представить на заключительной части педагогического совета возможные приемы
и методы работы педагога по достижению данной цели (с примерами)
3. Ведущая подводит итоги работы групп.
4. 4. Рефлексия. Выявление уровня развития участников педагогического взаимодействия.
"А напоследок я скажу".
Каждой группе предлагается последовательно ответить на три вопроса:
1. Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо?
2. Что не оправдалось и почему?
3. Мои и наши перспективы?
5. Заключительный этап: выработать проект коллективного решения педагогического совета.
- Групповая работа, в ходе которой каждая группа формулирует и записывает
проект решения педсовета;
- Обсуждение представленных проектов, результатом которого является принятие сводного проекта решения педсовета.
Выводы по педсовету, организованного в форме «Круглого стола»:
Во-первых, сама постановка проблемы должна быть интересна большинству учителей и мотивировать их дальнейшую деятельность.
Во-вторых, отсутствие ограничений в выражении мыслей, своего видения проблемы сделали работу групп творческой и продуктивной.
В-третьих, групповая форма работы позволила учителю не только выразить свое
мнение, но и сопоставить его с мнением коллег, уточнить, осмыслить, обосновать,
в чем-то пересмотреть свои представления.
В-четвертых, новая информация, преподносимая в рамках педсовета, не навязывается, а подается в качестве материала для размышления, сопоставления
и анализа.
В-пятых, по целому ряду показателей (цели, методам, форме, и т.д.) деятельность
учителей в рамках педсовета может быть отнесена к разряду инновационных.
В-шестых, сама методика педсовета может стать для учителя образцом для
организации познавательной деятельности учащихся на уроке.
Таким образом, деятельность учителей в рамках предлагаемой модели педагогического совета можно рассматривать и как собственно инновационную деятельность и как средство обучения этой деятельности.
