1. DIDACTICA ED.
INFANTIL
TEMAS Y APLICACIONES EN ED. INFANTIL.
BEATRIZ REGUERA QUERO. G.R.1
CRISTINA
ELIA CAPARRÓS CEPILLO
INMA TRORONJO DOMINGUEZ. G.R.2
SONIA NAVARRO MORALES
SILVIA MORENO PASTOR

2. DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.
INDICE
1. LA OBRA DE MARIA MONTESORI.
2. LA OBRA DE OVIDE DECROLY.
3. EL PROGRAMA AMERICANO HIGH SCOPE.
4. LAS ESCUELAS DE REGGIO EMILIA.
5. LAS ESCUELAS ACELERADAS.
6. LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
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3. DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.
1. LA OBRA DE MARIA MONTESORI.
María Montessori nació en Italia el 31 de agosto de 1870. Fue una educadora,
científica, medica, psiquiatra, filosofa, psicóloga, devota católica, feminista y
humanista italiana.
Entre otros puntos, Montessori dice que la educación se basa en un triángulo:
Ambiente
Amor
Niño-Ambiente
El amor se refiere al respeto, la libertad con responsabilidad, con límites y
estructura. Valorarlo, fe, confianza, paciencia. Conocer sus necesidades.
Empatía.
Amor: habilidad de darle al niño la posibilidad de despertar su espíritu para
después proporcionarle los medios que correspondan a este despertar. No es
un método pedagógico, es el descubrimiento del hombre. Descubrió que es el
niño quien puede formar al hombre con sus mejores o peores características.
“El niño necesita ser reconocido, respetado y ayudado. El niño es el padre del
hombre.” Descubrió cualidades que enaltecen al hombre en el niño, como
carácter, fuerza moral y fuerza de la personalidad, presentes desde la primera
infancia aunque deben ser desarrolladas. Se debe respetar el derecho del niño
a protestar y opinar: ello conlleva las capacidades de observación, análisis y
síntesis. Necesitamos facilitarles los medios para desarrollarlas.
María Montessori llego a la conclusión de que el niño normal está
subdesarrollado. Elaboró la pedagogía científica:
partiendo de la observación y del método científico, elaboraba sus materiales y
su filosofía.
Método Montessori
El Método Montessori de educación que ella obtuvo a partir de su experiencia,
ha sido aplicado exitosamente con todo tipo de niños y es muy popular en
muchas partes del mundo. A pesar de las críticas a su método en los inicios de
la década de los treinta y cuarenta del siglo XX, ha sido aplicado y se ha
revivido.
En 1907 Montessori estableció la primera Casa de los Niños, Casa dei Bambini,
en Roma. Ya por 1913, hubo un intenso interés por su método en Norteamérica.
Montessori fue exiliada por Mussolini a la India durante la Segunda Guerra
Mundial, mayormente porque rehusó comprometer sus principios y convertir a
los niños en pequeños soldados. Montessori vivió el resto de su vida en
Holanda, donde se encuentra la sede central de la AMI, o Association
Montessori Internationale. Murió en Noordwijk aan Zee. Su hijo Mario encabezó
esta sociedad hasta su muerte en 1982.
Principios básicos del método:
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4. DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.
La mente absorbente de los niños: La mente de los niños posee una
capacidad maravillosa y única, tiene la capacidad de adquirir
conocimientos absorbiendo. Lo aprenden todo inconscientemente,
pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia. Se les compara
con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad
de absorción limitada, mientras que la mente del niño es infinita.
Los períodos sensibles: Se refiere a los períodos en los cuales los niños
pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de
sensibilidades que permiten a los niños ponerse en relación con el
mundo externo de un modo excepcional, estos momentos son pasajeros
y se limitan a la adquisición de un determinado conocimiento.
El ambiente preparado: Se refiere a un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar un mejor
aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales,
emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y
seguridad. El diseño de estos ambientes se basa en los principios de
belleza y orden. Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen
lenguaje, plantas, arte, música y libros. Un ejemplo de esto son los
escenarios.
El papel del Adulto: El papel del adulto en la Filosofía Montessori es guiar
al niño, darle a conocer un ambiente bueno y cómodo. Ser un
observador, estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El
verdadero educador está al servicio del niño educando y debe de
cultivar en él la humildad, la responsabilidad y el amor.
 BLIBIIOGRAFIA.
WIKIPEDIA
2. LA OBRA DE OVIDE DECROLY.
Ovide Decroly nació el 23 de julio de 1871 en Renaix (Bélgica). Se educó en un
medio abierto y con la influencia de una sensibilidad por la búsqueda científica
gracias a su padre. En el año 1920 fue nombrado profesor de psicología y de
higiene educativa de la Universidad de Bruselas. En el año 1930 enfermó
gravemente y dos años más tarde, el 12 de septiembre de 1932 falleció en la
localidad de Brabant, Bruselas .La característica fundamental en el siglo XIX
son sus fuertes cambios. Cambios en todos los ámbitos de la vida y el
conocimiento. Revoluciones de todas las índoles tendrían su lugar.
Respecto al contexto educativo, Ovide Decroly desarrolla sus obras como
representante del movimiento de la Escuela Nueva, dónde hay una gran
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5. DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.
riqueza, variedad de experiencias y métodos educativos por parte de muchos
pedagogos .La Escuela Nueva es un movimiento que surge gracias al
descubrimiento del niño y la concepción de la educación como desarrollo de
éste. A principios del siglo XX la situación de la educación no era muy buena,
razón por la que surgieron tantos pedagogos como, Decroly.
O. Decroly introduce los centros de interés como propuesta pedagógica
basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a
los niños para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rígida, apostando por
crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la
globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa. Además, Los
amargos recuerdos de su paso por la escuela primaria, dejaron una profunda
huella en el ánimo de Decroly, lo que dio origen a que se interesará
profundamente por la educación de la infancia.
Decroly busca la mejora de la persona y que aprenda a vivir en sociedad, para
lo que debe ir de la mano del aprendizaje. Principios fundamentales de la
enseñanza según Decroly:
a) Impregnar toda la enseñanza de la noción de evolución.
b) Partir del niño en la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de
su ser.
c) Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurren en ella, los
avances y los inconvenientes que ofrece.
d) Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó
para apropiarse de la naturaleza, inculcándole la responsabilidad de resolver
problemas.
e) Conducirlo de manera gradual a la comprensión de la necesidad inevitable
del trabajo y del respeto que este se merece.
Sobre el aprendizaje, requiere de situaciones nuevas y debe ser una
experiencia personal. El aprendizaje debe hacerse por descubrimiento más
que por una enseñanza libresca que favoreciera todos los dogmatismos y
salidas fuera de lo real. Sugería tres tipos de aprendizaje: intelectual, sensorial
y moral; y proponía la del aprendizaje integral. Decroly decía que se aprendiera
por y para la vida.
La escuela debía apoyar el aprendizaje para iniciar al niño en la solución de las
necesidades fundamentales. Pero aseguraba que de no adaptar eficazmente el
aprendizaje, éste no se reflejaría en la vida del niño.
Para Decroly, el programa debe basarse en las siguientes reglas:
a) Tender a la unidad.
b) Convenir al mayor número de mentalidades posibles.
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6. DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.
c) Permitir la adquisición de un número mínimo de conocimientos
indispensables.
d) Favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptación al
medio natural y social en los que los niños deben pasar su existencia.
Su objetivo no es establecer una teoría pedagógica nueva, ya que se adscribe
básicamente a los planteamientos de la Escuela Activa, sino aplicar sus
postulados.
Algunos factores y elementos del modelo Decroliano son:
Ambiente humano: los niños forman grupos mixtos homogéneos en cuanto a
características comunes con libertad para moverse .La maestra juega un papel
de consejera, de ayuda, en estrecha relación con la familia.
Ambiente físico: Decroly concibe las instituciones en contacto directo con la
naturaleza, con salas, tipo talleres o laboratorios con materiales que los
educandos han de ayudar a organizar, y otra sala con la función de comedor.
Organización del tiempo: la jornada de trabajo diario se organiza en los
diferentes horarios, teniendo en cuenta las actividades que los pequeños
tienen que realizar y el lugar, dedicándole especial atención a los centros de
interés y a la participación activa de los niños en la actividad.
Planificación: en el modelo decroliano se postulan los centros de interés como
formas de organizar las actividades del proceso educativo, así como las leyes
fundamentales del trabajo pedagógico: «Ir de lo concreto a lo abstracto, de lo
simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido», así como la
importancia de considerar a la niñez como centro de todo el proceso.
Actividades y materiales: las actividades fueron desarrolladas por Decroly a
partir de materiales que denominó juegos educativos, y que clasificó en:
-Juegos viso-motores
-Juegos visuales
-Juegos motores y audio-motores
-Juegos de iniciación en aritmética.
-Juegos que se refieren a la noción del tiempo.
-Juegos iniciales en la lectura.
-Juegos de gramática y de compresión de lenguaje.
-Otras actividades como canto, rítmicas, jardinería, horticultura, y cuidado de
animales…
BLIBIIOGRAFIA.
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7. DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.
http://www.slideshare.net/ayeser/ovidio-
decrolyaportesalaeducacion
http://html.rincondelvago.com/ovide-decroly_teoria-y-politica-de-
la-educacion.html
3. EL PROGRAMA AMERICANO HIGH SCOPE.
El programa de High Scope se inició en Ypsilanti, Michigan hacia los años 60 y
se basó en la teoría psicogenética de Jean Piaget, mejora el desarrollo integral
del niño respetando su edad, intereses y ritmo de crecimiento, a la vez que
cultiva sus capacidades emocionales, intelectuales y físicas. High Scope ofrece
una rutina diaria a los niños, que hace predecible su trabajo diario. Esto le
permite desarrollar sus propios intereses, hacer planes, llevarlos a cabo y
reflexionar sobre sus experiencias con compañeros y adultos. Este programa
también propone una determinada disposición y uso de mobiliario para que los
niños puedan localizar los materiales, utilizarlos y colocarlos en sus lugares
correspondientes para que los demás puedan usarlos.
Existen opiniones sobre el modelo High Scope. Éste se centra en los procesos y
en los procedimientos de los niños y en que éstos aprendan herramientas para
resolver problemas de la mejor manera, buscando nuevas alternativas, lo que
genera una autoestima positiva en los niños. Permite que los niños se acerquen
al conocimiento de una manera distinta y no a través de un aprendizaje
memorístico. De esta manera los niños se vuelven más autónomos, más libres,
capaces de tomar decisiones y de expresar lo que sienten y piensan. Los niños
que se forman con High Scope se vuelven creativos y aprenden a relacionarse
con los demás.
High Scope propone que los padres se integren en la rutina diaria de sus hijos.
Esto debe ser planificado con las educadoras. Las metas que se alcanzarán
con el apoyo de padres y educadores.
Los establecimientos de High Scope, Montessori y Waldorf presentan
diferencias entre sí, pero si algo les une es ver a los niños como personajes
únicos e irrepetibles, que no tienen por qué aprender al mismo ritmo y que
pueden tener sus propios intereses.
En High Scope se trabaja con materiales concretos como juguetes de maderas,
conchitas, piedras… para construir algún objeto. Todos los materiales están a
su alcance. Se les darán las condiciones de trabajo. Al ofrecerle libertad para
construir objetos se intenta desplegar la fantasía del niño y su espontaneidad.
 BIBLIOGRAFIA.
http://evme-highscope.blogspot.com.es/
http://www.revistacarrusel.cl/educacion-high-scope-alternativa-
confiable-jardin-infantil/
6

8. DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.
http://www.laruedahs.com/enfoque/enfoque.html
4. ESCUELAS DE REGGIO EMILIA.
 Todo empieza en la primavera de 1945, al final de la Segunda Guerra
Mundial, la gente de un pueblo, situado a pocos kilómetros de Regio
Emilia decide construir y gestionar una escuela para niños. En 1963 nace
la primera escuela infantil municipal para niños de 3 a 6 años. Estas
instituciones educativas para la infancia se caracterizaron desde
siempre por la modernidad de las reflexiones teóricas y por el radical
empeño en la búsqueda y en la experimentación. Las escuelas de Reggio
Emilia tuvieron la oportunidad de trabajar y contar con la colaboración de
Loris Malaguzzi desde el principio, además de la unión a lo largo del
tiempo de gente como Gianni Rodari, gran creador de gramática y
cuentos infantiles, y con la ayuda de Bruno Ciari, uno de los mejores y
más apasionados pedagogos infantiles del momento. Son consideradas
escuelas de un único organismo vivo, un lugar de convivencias y de
intercambio relacional entre adultos y niños. Es un lugar donde se
intercambian los saberes y se produce, además, aprendizajes de cosas
que no se saben, las dificultades, los errores, las expectativas, los éxitos,
las dudas y los problemas de elección. Estas escuelas tienen un método
de trabajar diferente que se aplica a día de hoy en numerosas escuelas.
 Principios fundamentales
1- Importancia de las relaciones humanas
2- La teoría de los „‟Cien lenguajes de los niños‟‟
3- Práctica de la escucha
4- La valoración de la diversidad y de la complejidad
5- La participación de las familias y la sociedad
6- La escuela colaborativa y comunitaria
7- La formación de los educadores
8- La presencia del taller y del atelierista
9- La documentación del desarrollo del niño
10- El redescubrimiento de la creatividad
11- La calidad del espacio y el ambiental
 El papel del docente
Maestros y niños son compañeros de aprendizaje. Los maestros son
aprendices junto con los niños. Los maestros son valorados por su
experiencia y sus ideas, son vistos como investigadores. Una labor
importante es la de escuchar y observar al niño para saber cómo realizar
su trabajo, para esto, realizan preguntas para ver la capacidad de
entendimiento y aprendizaje de los alumnos. Después los maestros
comparan e interpretan sus observaciones. Los educadores en Reggio
Emilia consideran su trabajo como una experiencia que consiste en una
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9. DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.
reflexión de la teoría y la práctica. La formación de los educadores se
basa en una formación continua. Se busca la manera de enriquecer su
trabajo fomentando a la reflexión de sus pensamientos.
 Relación familia-escuela
Los padres deben participar y asumir el rol que les corresponde. Aunque
depende de las exigencias económicas y sociales, su función puede
verse limitada al pensar que es en el colegio donde van a recibir la
educación, cuando la educación principal que los niños han de recibir es
en sus hogares, para llegar con una base mínima que se complemente
con las enseñanzas que se reciben en la escuela.
Los padres son esenciales en el programa, son una parte importante y
activa de la experiencia del aprendizaje de los niños y, al mismo tiempo,
son una ayuda para asegurar su bienestar en la escuela.
 Actividad del niño en clase
En Reggio Emilia los artesanos y especialistas van a las escuelas a
trabajar con los niños, enseñándoles los distintos materiales y técnicas.
Se deben de aprovechar las situaciones de la vida cotidiana para
fomentar una enseñanza productiva.
Las aulas pequeñas y sin color son improductivas, limitan la imaginación
del niño, el aula debe estar iluminada y decorada con multitud de colores
para provocar una mayor motivación.
Dentro de las aulas debe haber 25 niños y dos profesores que trabajan
conjuntamente con la pedagoga y con el tallerista. Los niños son
agrupados por edades, y estos reciben la motivación de trabajar,
aprender y participar en clase por la colaboración de sus compañeros.
La propuesta de Reggio Emilia plantea que los maestros y maestras
vayan a las escuelas a aprender con los niños, allí un maestro es un
investigador permanente que, además, no llega a conclusiones que
puedan ser descriptas de forma retórica, sino con documentaciones de
proyectos reales que son narraciones de las posibilidades humanas.
 Evaluación del modelo y desarrollos posteriores
El modelo de la escuela infantil de Reggio Emilia fue un desafío desde su
creación y surge siéndolo en la actualidad.
Reggio Emilia es un referente alternativo al modelo de nuestro sistema
educativo.
Tiene un gran mérito conseguir que la teoría y la práctica estén al mismo
nivel, e implica por completo al maestro en las actividades con los
alumnos.
Los educadores en Reggio Emilia no buscan que su modelo sea copiado,
si no que sea un modelo de ayuda para otros sistemas educativos, que lo
tomen como referencia. Ellos sugieren que maestros y padres en cada
escuela reflexionen acerca de estas ideas.
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10. DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.
 Mi opinión
En mi opinión la escuela Reggio Emilia ha favorecido mucho a las demás
escuelas y les sirve de ejemplo. Las escuelas deben de realizar
actividades que llamen el interés del niño, que fomente su creatividad,
además de tener en cuenta la opinión de estos, ya que muchas veces se
realizan actividades que aburren a los niños ocasionando la falta de
atención o conseguir que este se aparte del grupo buscando su
entretenimiento propio.
 BIBLIOGRAFIA.
http://www.slideshare.net/AlejandraCastilloIbez/la-escuela-
reggio-emilia-11959713
http://www.educadorasdeinfantil.es/?p=166
5. LAS ESCUELAS ACELERADAS.
 Definición:
Son escuelas en las que se trabaja con niños de un ambiente desfavorecido
acelerando su proceso de aprendizaje para que alcance un buen nivel
educativo adecuado al resto de compañeros. Se trata de unas escuelas que lo
que cree es en la capacidad y potencialidad de los alumnos independiente del
ambiente en el que vivan, este ambiente no debe de afectar a los alumnos en la
educación, por eso se pretende pasar de una educación aplicada a las minorías
que atrasan a los niños frente a los demás y aplicarles una educación
acelerada.
Las escuelas aceleradas surgen de las expectativas de los profesores y de la
comunidad educativa de los alumnos. El hecho de creer los alumnos en sus
capacidades los hace realmente capaces a expectativas educativas.
Descripción del proyecto de escuelas aceleradas, nacido en California con
Henry M. Levin, para contribuir a reducir las diferencias de rendimiento entre
alumnos aventajados y desaventajados al final de la Enseñanza Primaria. Se
parte de la idea de que es la escuela y no el niño el causante del fracaso
escolar de los grupos sociales marginados en Estados Unidos. Se indican sus
objetivos, características y resultados, al tiempo que se hace una reflexión
sobre el proyecto a partir de la LOGSE.
Desde que en 1986 el profesor Henry Levin comenzara con la aplicación del
proyecto en una escuela piloto de San Francisco hasta hoy, más de cincuenta
escuelas de distintos Estados han decidido convertirse en escuelas
aceleradas.
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11. DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.
 ¿Cómo nacieron?
Surgieron cuando Henry Levin llevo a sus hijos al colegio y vio que aquello no le
gustaba, desde aquel momento pensó como podrían cambiar las escuelas y
crear centros en los cuales los niños realmente fueran queriendo aprender.
El investigando se quedó sorprendido de que hubieran sitios en los que la
escuela solo producían fracasos escolares en los alumnos, por eso lo que
quería hacer eran centros escolares que pensaran igual a sus perspectiva de la
educación.
Así este proyecto nació en San francisco en el año 1986 con dos escuelas
piloto, en el que los alumnos lo que llegaban a conseguir era unos objetivos
para que los niños pudieran triunfar como un miembro creativo, crítico y
productivo de nuestra sociedad.
 Principios de las escuelas aceleradas.
Trabajar juntos en un mismo objetivo: llevarlo a cabo todos los componentes
para conseguir un fin.
Participación en las decisiones con responsabilidad: participar en todas las
decisiones más importantes que se tome en el centro.
Contribuir la escuela compartiendo y utilizando los recursos de la comunidad:
hay que compartir y utilizar todos los recursos que aporten todos los
componentes.
 Valores de los principios anteriores.
- Igualdad
- Comunidad y colaboración
- Participación
- Espíritu de comunidad
- Riesgos en las decisiones.
- Reflexión
- Experimentación y descubrimientos.
- Confianza
- La escuela como medio de conocimiento y expertos.
 BIBLIOGRAFIA.
WIKIPEDIA.
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12. DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.
GOOGLE.
6. LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
Es una alternativa a la escuela tradicional; en la cual se produce una
transformación de centros educativos dirigidos a la superación escolar y la
eliminación de conflictos.
Las comunidades de aprendizajes se caracterizan por una apuesta por el
aprendizaje dialógico mediante grupos interactivos, donde el dialogo igualitario
se convierte en un esfuerzo común para lograr la igualdad educativa en todos
los alumnos/as.
En esta transformación el aprendizaje escolar no recae exclusivamente en las
manos del profesorado, sino que el logro de una evaluación de gran calidad
depende de la coordinación e interacción entre las familias-escuela, docente-
familia, alumnos-docente, docente-equipo educativo…
Las comunidades de aprendizaje representan una apuesta por la igualdad
educativa en el marco de la sociedad de la información para combatir las
situaciones de desigualdad en las que se encuentran muchas personas.
El planteamiento pedagógico eje de la comunidad de aprendizaje es la
posibilidad de favorecer el cambio social y disminuir las desigualdades.
El aprendizaje se entiende como dialógico y transformador de la escuela y su
entorno.
Para conseguir esta transformación se movilizan todos los recursos existentes
que mantienen una postura abierta a la negociación y a la colaboración con los
diferentes organismos gubernamentales, no gubernamentales y privados.
Los valores de la cooperación y la solidaridad que se fomentan en todos los
momentos de la transformación de una comunidad de aprendizaje, facilita que
todas las personas tengan posibilidades de conseguir aprendizajes requeridos
en la actual sociedad.
Sin altas expectativas en el alumnado, las familias, el profesorado… la
transformación no es posible.
Para conseguir todos estos propósitos, toda comunidad de aprendizaje parte
de unos principios pedagógicos compartidos por el profesorado, las familias, el
alumnado, el voluntariado…
- CREACION DE UNA ORGANIZACIÓN Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
- PROCESOS DE E-A ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SON EL CENTRO DE LA
INSTITUCION ESCOLAR.
- LA ENSEÑANZA TIENE PROPOSITOS COMO LA FINALIDAD,
PLANIFICACION, EXPRESION…
- ALTAS EXPECTATIVAS.
- DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA.
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13. DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.
- EVALUACION CONTINUA Y SISTEMATICA.
- PARTICIPACION DEL ALUMNADO, LA FAMILIA, LA COMUNIDAD…
- LIDERAZGO ESCOLAR ES COMPARTIDO.
- EDUCACION ENTRE IGUALES.
 BIBLIOGRAFIA.
http://www.innova.uned.es/webpages/educalia/comunidad_de_ap
rendizaje_la_educacion_en_funcion_del_desarrollo_local_y_del_a
prendizaje.pdf
http://www.cprceuta.es/comun_aprendizaje/archivos/flecha_intro
ducc_CCAA.pdf
PREGUNTAS TIPO TEST
1. Decroly introduce los centros de interés como propuesta pedagógica
basada en…
a) Respeto por el niño.
b) La personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad.
c) Ambas respuestas son correctas.
2. Decroly busca…
a) La disciplina rígida.
b) La mejora de la persona.
c) La observación de la naturaleza.
3. ¿Cuál de estas tres características coincide con los principios de la
enseñanza según Decroly?
a) Partir de la naturaleza
b) Hacerte observar ambientes familiares.
c) Impregnar toda la enseñanza de la noción de evolución.
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14. DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.
4. Según Decroly, el aprendizaje debe hacerse por:
a) Descubrimiento.
b) Enseñanza libresca que favoreciera todas las salidas fuera de lo real.
c) Enseñanza libresca que favoreciera todos los dogmatismos.
5. Para Decroly, el programa debe basarse en unas reglas. ¿Cuál es la
correcta?
a) Convertir el menor número de mentalidades posibles.
b) No permitir la adquisición de un número mínimo de conocimientos indispensables.
c) Tender a la unidad.
6. ¿Que son las escuelas aceleradas?
a. Escuelas infantiles, primarias y secundaria.
b. Escuelas dónde se trabaja con niños desfavorecidos
c. Ninguna opción es correcta.
7. ¿Quién creo las escuelas aceleradas?
a. Karl Marx
b. Henry Levin
c. Aristóteles
8. ¿Quién tiene el problema del fracaso escolar en las escuelas
aceleradas?
a. El problema es de los alumnos
b. El problema está en la escuela
c. A y b son correctas.
9. ¿cuáles son los principios de las escuelas aceleradas?
a. Trabajar juntos en un mismo objetivo
b. No participar en las decisiones.
c. Trabajar en el mismo objetivo, contribuir y participar en las decisiones.
10. ¿Cuáles son los valores de estos principios?
a. Igualdad, Confianza, Reflexión, Colaboración.
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15. DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.
b. La escuela como medio de conocimiento y expertos.
c. Riesgo en las decisiones.
11. ¿En qué teoría se basó el enfoque de High Scope?
a. En la teoría Psicogenética de Piaget.
b. En la teoría de Vygotsky.
c. En la teoría del procesamiento de la información.
12. Los niños que han sido formados por High Scope:
a. Se vuelven más dependientes.
b. No saben resolver con facilidad sus problemas.
c. Se vuelven personas más autónomas capaces de crear nuevas
alternativas a la hora de solucionar un problema.
13. Los objetivos que se pretenden alcanzar con High Scope se consiguen
gracias a la ayuda de:
a. Padres y tíos.
b. Padres y educadores.
c. La familia exterior.
14. ¿En qué se parecen los enfoques de High Scope, Waldorf y Montessori?
a. Consideran que los alumnos aprenden todos en el mismo tiempo y lugar.
b. No tienen en cuenta las necesidades ni los intereses de los alumnos.
c. Ven a los niños como personas únicas y respetan las necesidades de
éstos.
15. High Scope:
a. Promueve el desarrollo integral de los niños, respetando su edad y ritmo
de crecimiento.
b. Forma a personas creativas y les enseña a relacionarse con los demás.
c. Las dos anteriores son correctas.
16. Las comunidades de aprendizaje se caracterizan por…
a. Un aprendizaje dialógico de manera individual.
b. Un aprendizaje dialógico mediante grupos interactivos
c. Ninguna de las anteriores es correcta.
17. El aprendizaje recae sobre…
14

16. DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.
a. El profesorado exclusivamente.
b. El profesorado, las familias, el alumno, los voluntarios, el equipo
educativo…
c. El profesorado y el alumno.
18. Las comunidades de aprendizaje representan una apuesta por…
a. Las diferencias entre grupos sociales
b. Las necesidades individuales y autónomas.
c. La igualdad educativa en la sociedad.
19. ¿las comunidades de aprendizaje facilitan a las personas a que tengan
las mismas posibilidades de aprendizajes requeridos en la sociedad?
a. Si
b. No
c. Pretende facilitar la llegada a la escuela de todas las personas pero
diferenciando clases.
20. ¿Qué postura adopta esta transformación frente a la negociación con los
diferentes organismos gubernamentales, no gubernamentales y
privados?
a. Cerrada
b. Abierta
c. Ambas son incorrectas
21. ¿Cuándo se crearon las primeras Escuelas Infantiles Municipales para
niños de 3 a 6 años?
a. 1945
b. 1963
c. 1954
22. ¿Cuál es la labor más importante para el docente?
a. Entender y observar al niño
b. No hacer caso al niño
c. Escuchar y observar al niño
23. ¿Qué deben hacer los padres?
a. Participar y asumir el rol que se les corresponde
b. Hacer caso omiso a sus hijos
c. Estar atento al comportamiento de sus hijos
24. ¿Cómo se fomenta una enseñanza productiva en el niño?
a. Realizando muchas actividades
b. Intentar que participen lo máximo posible en clase
c. Aprovechando las situaciones de la vida cotidiana
25. ¿Cuál es el mayor mérito de estas escuelas?
a. Conseguir que la teoría y la práctica estén al mismo nivel
b. Conseguir una buena atmosfera en clase
c. Fomentar la participación
26. María Montessori nació en…
a. España
b. Portugal
c. Italia
27. Según Montessori la educación de basa en un triangulo:
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17. DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.
a. Ambiente, amor, niño-ambiente
b. Ambiente, medios de comunicación, familia
c. Ambiente, amor, familia
28. María Montessori llegó a la conclusión que el niño…
a. Está desarrollado
b. Está subdesarrollado
c. Ninguna de las anteriores son correctas
29. ¿Cuál es el papel del adulto en la filosofía Montessori?
a. Guiar al niño
a. No prestarle atención al niño
b.Adaptar al niño
30. El ambiente preparado: Se refiere a un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para:
a. el niño
b. el adulto
c. ambas son correctas
SOLUCIONES TIPO TEST
1. C
2. B
3. C
4. A
5. C
6. B
7. B
8. B
16

18. DIDACTICA. TRABAJO GRUPAL.
9. C
10. A
11. A
12. C
13. B
14. C
15. C
16. B
17. B
18. C
19. A
20. B
21. B
22. C
23. A
24. C
25. A
26. C
27. A
28. B
29. A
30. A
17