En el convenio 075/2010 entre la Alcaldía Local de Barrios Unidos y el Jardín Botánico José Celestino Mutis. Se elaboró para el Colegio el Plan de Gestión Ambiental.

1. Documento Plan de Gestión Ambiental
Colegio República de Panamá I. E. D.
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2. Programa
Implementación de Estrategias Educativas Ambientales en el marco de los PRAE en colegios de Barrios
Unidos
Institución Educativa República de Panamá Equipo de docentes
ÁLVARO ARMANDO ORTIZ BOLAÑOS DOCENTES SEDE A
CARLOS RAMÍREZ
SEDE A J.
Equipo de coordinadores MARLÉN GÓMEZ DE GONZÁLEZ SEDE A J.M
APOLINAR BUELVAS
CARMIÑA DOMÍNGUEZ SEDE A
Coordinadora. Sede A J.T
MARÍA TERESA VARGAS DOCENTES SEDE B
Coordinadora. Sede B J.M y J.T IGNACIO LAVERDE
OLGA BOHÓRQUEZ
Coordinadora. Sede C M. y J.T. DOCENTES SEDE C
IRENARCO GONZALEZ
Equipo de Orientadores MYRIAM BOHORQUEZ
JUAN VICENTE ORTIZ Alcaldía de Barrios Unidos
Orientador. Sede A
ELSA CASTIBLANCO CALIXTO MERY CECILIA TORRES
Orientadora. Sede B Referente Ambiental
CARMENZA NIETO Alcaldía Local de Barrios Unidos
Orientadora sede C
Jardín Botánico José Celestino Mutis
ELOISA HERNÁNDEZ VALOIS
Profesional de apoyo
Programa de Formación y
Actualización Docente
Este documento se realizó en el marco del convenio 075 de 2010, entre la Alcaldía de Barrios Unidos y el
Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis. (24 de febrero de 2011 al 23 de julio de 2011)
Impreso en Bogotá D.C –Colombia
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3. Bogotá, D.C., Junio de 2011
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………….….…..……………………………………………. 4
JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………….…...………………………………………………… 6
RUTA METODOLÓGICA…………………………………………………………………………………………………………………………. 8
OBJETIVO DEL PLAN DE GESTIÓN INSTITUCIONAL…………………………………………………………………………………. 9
NÚCLEO PROBLÉMICO……………………………………………………………………………………………………………………… 10
ESQUEMA DEL ARBOL DE PROBLEMAS………………………………………………………………………………… 12
ESQUEMA DEL NÚCLEO PROBLEMICO…………………………………………………………………………………… 13
PROGRAMAS………………………………………………………………………………………………………………………… 14
PROGRAMA 1 SALUD OCUPACIONAL PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA PANAMEÑA…………………………………………………………………………………………………………… 14
PROGRAMA 2. GESTIÓN AMBIENTAL PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA PANAMEÑÁ………………….…………………………………………………………………………………. 17
PROGRAMA 3 FORMACIÓN CIUDADANA Y CULTURA AMBIENTAL………………………………………… 19
CUADRO SÍNTESIS DEL PLAN DE GESTIÓN AMBIENTAL……………………………………………………… 22
ESTRATEGIA DE SOSTENIBILIDAD……………………………………………………………………………………… 32
DIRECTORIO DE ENTIDADES DE APOYO…………………………………………………………………………… 34
GLOSARIO………………………………………………………………………………………………………………………… 38
LISTADO DE SIGLAS…………………………………………………………………………………………………………. 43
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………………………………………………… 44
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………. 45
ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………………… 47
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4. INTRODUCCIÓN
En la Constitución Política de 1991 se establecen los primeros lineamientos legislativos para la protección y
conservación del ambiente, son varios los artículos que mencionan los derechos ambientales y la
promoción de una cultura ética y responsable al respecto, el documento CONPES en desarrollo de los
principios constitucionales establece “Una política ambiental para Colombia”, ubicando a la educación
ambiental como una estrategia fundamental para reducir la problemática ambiental del país.
Con la formulación de la Ley 115/94, se establece la Ley General de Educación donde se institucionaliza la
educación ambiental obligatoria a través de los Proyectos Ambientales Escolares PRAE, los cuales deben
considerar las problemáticas ambientales locales para su formulación. El Decreto 1860/94 reglamenta la
Ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, donde se definen criterios para la
incorporación del Proyecto Educativo Institucional PEI, dentro de los cuales se deben contemplar las
acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, la educación sexual,
el uso del tiempo libre, el aprovechamiento y la conservación del ambiente y, en general, para los valores
humanos, adicionalmente enuncia una serie de temas transversales que deben incorporarse al currículo y
desarrollarse a través del plan de estudios, como también incluye al PRAE, como uno de los ejes
transversales del currículo de la educación básica. A través del Decreto 1743/94 se reglamenta e instituye el
PRAE para todos los niveles de Educación Formal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el
MEN y el MAVDT, adicionalmente se otorgan responsabilidades a las instituciones educativas para que sean
quienes coordinen las acciones para el diseño y desarrollo del PRAE y sean quienes gestionen asesorías y
apoyos de organismos públicos adscritos a ambos ministerios.
En el 2002 se establece la Política Nacional de Educación Ambiental, la cual tiene por objeto la
concertación, planeación, ejecución y evaluación conjunta, intersectorial e interinstitucional de planes,
programas, proyectos y estrategias de Educación Ambiental formal, no formal e informal en el ámbito
nacional, regional y local; ésta proporciona un amplio marco conceptual y metodológico donde se formulan
estrategias que permiten incorporar la Educación Ambiental como eje transversal en los planes, programas
y proyectos en el sector ambiental y educativo.
El Decreto 617/2007 instaura la Política Pública Distrital de Educación Ambiental que expresa fundamentos,
directrices, acciones y responsabilidades sociales ligadas a los procesos de educación ambiental en Bogotá,
la política se constituye en un instrumento para la construcción de una nueva ética ambiental que
promueva la mejora de las condiciones de vida de los capitalinos a partir del reconocimiento de procesos y
relaciones territoriales, históricas, simbólicas y socioculturales, desde las que se contextualizan las
situaciones ambientales y las acciones pertinentes para su abordaje; teniendo en cuenta estrategias como
el PRAE y la prevención y Gestión Del Riesgo, entre otros.
A nivel distrital, se establece el acuerdo 166/2005, que crea el comité ambiental escolar CAE en los colegios
públicos y privados de Bogotá, como órgano asesor en materia ambiental del Gobierno Escolar; en el marco
del PEI, el CAE tiene la calidad de vigía ambiental escolar, que actúa como veedor ambiental al interior de la
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5. institución educativa y dinamizará la política nacional, distrital y local de educación ambiental, entre las
funciones del CAE están: liderar la formulación, implementación, seguimiento y evaluación del PRAE,
realizar la gestión necesaria para el desarrollo del mismo, adelantar proyectos y programas que apunten a
la preservación y mejoramiento ambiental en el marco del PRAE y promover la formulación e
implementación del Plan Institucional de Gestión Ambiental PIGA en la Institución Educativa.
La Secretaría de Educación Distrital, para los colegios ha formulado el Plan Institucional de Gestión
Ambiental PIGA con el ánimo de iniciar un trabajo articulado entre la educación y la gestión ambiental al
interior de los colegios y para fomentar una cultura ambiental responsable en la comunidad educativa; el
PIGA es un instrumento de planeación que parte del análisis de una situación ambiental de la institución, la
institución, donde se plantean acciones de gestión ambiental que garanticen el cumplimiento de los
objetivos de ecoeficiencia contemplados en el Plan de Gestión Ambiental y a su vez reglamentado por el
Decreto 456/2008.
La Alcaldía mayor de Bogotá D.C., a través de del Fondo de Prevención y Atención de Emergencias FOPAE
de la Secretaría de Gobierno, atendiendo a las necesidades de las instituciones educativas desarrolló una
guía para la elaboración del Plan Escolar de Emergencia y Contingencias PEC para la Gestión del Riesgo en
instituciones educativas, su propósito es generar en la comunidad educativa un mayor conocimiento de los
riesgos a los que se encuentra expuesta, con el fin de orientar los procesos que permitan reducirlos,
eliminarlos o atender una situación de emergencia. La Gestión del Riesgo es el conjunto de actividades
organizadas que se realizan con el fin de reducir o eliminar los riesgos o hacer frente a una situación de
emergencia en caso de que ésta se presente.
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6. JUSTIFICACIÓN
La propuesta técnica y financiera presentada para ejecutar el Convenio interadministrativo 075 de
2010 concertado entre la Alcaldía Local de Barrios Unidos y el Jardín Botánico José Celestino Mutis que
busca generar una acción directa y contextualizada para la formulación de diez planes de gestión
ambiental, que articulen los planes y los programas realizados a la fecha en cada uno de los diez
colegios seleccionados previamente por el Fondo de Desarrollo Local de la Alcaldía de Barrios Unidos y
con miras a suministrar elementos de orden metodológico para el reconocimiento de las necesidades
ambientales específicas de las comunidades educativas participantes, está en coherencia con las
funciones establecidas por ley en cuanto al Jardín Botánico, cuya responsabilidad se centra en
“promover la conservación, la protección, la propagación, la investigación, el conocimiento y el uso
sustentable de la flora para la Ciudad”1, y con la intención de implementar estrategias educativas en el
marco de los Proyectos Escolares Ambientales – PRAE – en los Colegios distritales de la localidad, se
llevan a cabo las acciones establecidas en el plan de acción que estructura el convenio, las cuales se
implementan de acuerdo con las fases propuestas para tal fin.
En ese sentido, como punto de partida, se presentaron los lineamientos generales de la propuesta, al
igual que las finalidades del convenio, el plan de acción, cronograma y los participantes para la
ejecución de éste, para lo cual se llevaron a cabo socializaciones con las autoridades locales
pertinentes.
En un segundo momento correspondiente a la fase 0 y 1, comprendido entre el 24 de Marzo y el 23 de
Abril de 2011, se plantearon como metas: dar a conocer la propuesta a las comunidades educativas y la
indagación y recolección de información en relación con los planes y proyectos institucionales, entre
los cuales específicamente se incluyen el Proyecto Ambiental Escolar – PRAE -, el Proyecto de Valores,
el Plan de Gestión del Riesgo - PGR – y el Plan Institucional para la Gestión Ambiental – PIGA -. Para
este proceso, se realizaron socializaciones de la propuesta en las instituciones a los actores de la
comunidad relacionados directamente con el desarrollo de los planes y proyectos institucionales, entre
los cuales se incluyen directivas, docentes y estudiantes, posteriormente se realizaron, entrevistas a los
líderes de dichos planes y proyectos y una revisión documental de los mismos, para ello se aplicaron los
instrumentos diseñados por el equipo profesional de apoyo del Jardín Botánico.
El tercer momento correspondiente a la fase 2 de convenio, comprendido entre el 24 de Abril y el 23 de
Mayo de 2011, tuvo como meta Revisar y validar el PRAE desde los aspectos conceptuales y
metodológicos, para lo cual se realizaron sesiones de valoración del PRAE a partir de una matriz DOFA,
la cual fue inicialmente propuesta por el profesional de apoyo a cargo en cada institución, y
retroalimentada y validada con los aportes de los docentes líderes, posteriormente en la misma
dinámica, ser procedió al planteamiento de un núcleo problémico como eje articulador de los planes y
1
Tomado de la propuesta técnica y financiera presentada en el marco del Convenio interadministrativo 075 de 2010
entre la Alcaldía Local de Barrios Unidos y el Jardín Botánico José Celestino Mutis.
6

7. proyectos, a partir del cual por medio de una matriz articuladora se identificaron relaciones de dichos
planes y proyectos con éste y complementariamente se desarrollaron talleres de formación
relacionados con aspectos del PRAE para fortalecer el proceso.
A partir de método, se logra establecer un diagnóstico particular de cada una de las instituciones
participantes, con lo cual se procede a implementar la fase 3, en el periodo comprendido entre el 30 de
Mayo a 17 de Junio de 2011, cuya meta es Elaborar el plan de gestión que articule los planes y
proyectos: Plan Institucional para la Gestión Ambiental –PIGA-, Plan de Emergencia y Contingencia –
PEC –y el Proyecto de valores con el Proyecto Ambiental Escolar PRAE.
Lo anterior se consolida en el presente documento que permitirá hacer visible el planteamiento del
proyecto articulador con los respectivos componentes metodológicos e insumos requeridos, al igual que los
programas que funcionarán como elementos integradores al momento de la ejecución de dicho plan de
gestión., el cual será validado con la comunidad educativa y posteriormente socializado en la fase 4,
comprendida entre el 20 y 23 de junio de 2011 tanto con la misma comunidad como con las respectivas
autoridades locales con el propósito de dar a conocer los resultados del proceso en el marco del convenio.
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8. RUTA METODOLÓGICA
En ese sentido, como punto de partida, se presentaron los lineamientos generales de la propuesta, al igual
que las finalidades del convenio, el plan de acción, cronograma y los participantes para la ejecución de éste,
para lo cual se llevaron a cabo socializaciones con las autoridades locales pertinentes.
En un segundo momento correspondiente a la fase 0 y 1, comprendido entre el 24 de Marzo y el 23 de Abril
de 2011, se plantearon como metas: dar a conocer la propuesta a las comunidades educativas y la
indagación y recolección de información en relación con los planes y proyectos institucionales, entre los
cuales específicamente se incluyen el Proyecto Ambiental Escolar – PRAE -, el Proyecto de Valores, el Plan
de Gestión del Riesgo - PGR – y el Plan Institucional para la Gestión Ambiental – PIGA -. Para este proceso,
se realizaron socializaciones de la propuesta en las instituciones a los actores de la comunidad relacionados
directamente con el desarrollo de los planes y proyectos institucionales, entre los cuales se incluyen
directivas, docentes y estudiantes, posteriormente se realizaron, entrevistas a los líderes de dichos planes y
proyectos y una revisión documental de los mismos, para ello se aplicaron los instrumentos diseñados por
el equipo profesional de apoyo del Jardín Botánico.
El tercer momento correspondiente a la fase 2 de convenio, comprendido entre el 24 de Abril y el 23 de
Mayo de 2011, tuvo como meta revisar y validar el PRAE desde los aspectos conceptuales y metodológicos,
para lo cual se realizaron sesiones de valoración del PRAE a partir de una matriz DOFA, la cual fue
inicialmente propuesta por el profesional de apoyo a cargo en cada institución, y retroalimentada y
validada con los aportes de los docentes líderes, posteriormente en la misma dinámica, se procedió al
planteamiento de un núcleo problémico como eje articulador de los planes y proyectos, a partir del cual
por medio de una matriz articuladora se identificaron relaciones de dichos planes y proyectos con éste y
complementariamente se desarrollaron talleres de formación relacionados con aspectos del PRAE para
fortalecer el proceso.
A partir de método, se logra establecer un diagnóstico particular de cada una de las instituciones
participantes, con lo cual se procede a implementar la fase 3, en el periodo comprendido entre el 30 de
Mayo a 17 de Junio de 2011, cuya meta es Elaborar el plan de gestión que articule los planes y proyectos:
Plan Institucional para la Gestión Ambiental –PIGA-, Plan de Emergencia y Contingencia – PEC –y el
Proyecto de valores con el Proyecto Ambiental Escolar PRAE.
Lo anterior se consolida en el presente documento que permitirá hacer visible el planteamiento del
proyecto articulador con los respectivos componentes metodológicos e insumos requeridos, al igual que los
programas que funcionarán como elementos integradores al momento de la ejecución de dicho plan de
gestión., el cual será validado con la comunidad educativa y posteriormente socializado en la fase 4,
comprendida entre el 20 y 23 de junio de 2011 tanto con la misma comunidad como con las respectivas
autoridades locales con el propósito de dar a conocer los resultados del proceso en el marco del convenio.
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9. OBJETIVOS DEL PLAN DE GESTIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONAL
El plan de gestión ambiental del COLEGIO REPÚBLICA DE PANAMÁ IED permitirá en primer lugar, realizar
de manera participativa, acciones compartidas de educación ambiental con toda la comunidad educativa, a
la vez trabajar propuestas particulares, de acuerdo a los niveles, ciclos o énfasis. En segundo lugar,
posibilitará la organización de la gestión ambiental, el planteamiento e implementación de programas
ecológicos, en procura de mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa Panameña. Lo anterior, en
pro del fortalecimiento de los planes, proyectos y propuestas educativo-ambientales del colegio de acuerdo
al núcleo problémico definido y validado.
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10. NÚCLEO PROBLÉMICO
Este núcleo problémico surge a partir de la indagación con los actores clave de la comunidad educativa, la
revisión documental de los planes y proyectos (PRAE, PEC, VALORES y PIGA, PEI), la observación directa y
la correlación y triangulación de toda la información recolectada, se identificaron las siguientes
situaciones de orden ambiental en el colegio:
Contaminación del aire, por los malos olores de la cuenca del Salitre y las partículas de aserrín
producidas por talleres aledaños a sedes del colegio y por quemas en los alrededores del éste.
Contaminación del suelo, por el manejo inadecuado de los residuos sólidos en terrenos cercanos
al colegio y en el mismo.
Contaminación auditiva, por el ruido que producen los talleres circunvecinos y por fallas en la
instalación de las persianas.
Peleas frecuentes de los estudiantes en lugares colindantes, por vínculos con pandillas del
sector.
Las situaciones ambientales en mención ponen a la comunidad educativa en riesgo de sufrir
enfermedades ocupacionales, ocasionan afecciones respiratorias, estrés y dificultan la a tensión
en el colegio.
No hay medidas suficientes para mitigar los impactos ambientales para prevenir el riesgo.
Todas estas situaciones o problemáticas de orden ambiental del colegio convergen en el núcleo problémico
propuesto:
Salud ocupacional, formación ciudadana y gestión ambiental para mejorar la calidad de vida de la
comunidad educativa Panameña
Este núcleo problémico esta formulado desde el punto de vista de la necesidad, pero también define el
problema central que agobia a la comunidad educativa panameña, el cual son las enfermedades
ocupacionales que sufren los miembros de la comunidad educativa, como consecuencia de desarrollar las
labores educativas en un entorno contaminado, a nivel auditivo, por aire y por residuos sólidos. A nivel
auditivo el colegio presenta altos niveles de ruido y la ubicación de las persianas al revés; la
contaminación del aire es debida a los malos olores de la cuenca del Salitre, el vertimiento y la quema de
escombros y basuras en la zona trasera del colegio y la contaminación de auditiva, ocasionada por la
ubicación de las persianas al revés. Las citadas situaciones ambientales son causantes de enfermedades
de tipo respiratorio, estrés, falta de a tensión en docentes y estudiantes, lo cual también se corrobora al
revisar los diferentes diagnósticos de la institución. Las enfermedades ocasionadas por la contaminación
ambiental en el entorno laboral, por tanto la salud ocupacional constituyen el principal problema del
colegio.
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11. Los otros dos conceptos incluidos en el núcleo, formación ciudadana y gestión ambiental, están formulados
desde la necesidad, ya que el primero se plantea como alternativa para intervenir o mitigar la situación que
vive la institución de peleas entre estudiantes en lugares aledaños al colegio; las actitudes de intolerancia
se pretende que se mitiguen por medio de la formación ciudadana, basada en la interacción y apropiación
de los valores institucionales (Honestidad, respeto, Responsabilidad, Tolerancia, Solidaridad, Veracidad,
Efectividad, Tolerancia, Imparcialidad, Flexibilidad, Asertividad, Cooperación). Además el ciudadano es un
sujeto de derechos que debe también velar por la conservación de los recursos naturales y el cuidado del
ambiente. Entonces se plantea la formación ciudadana como un mecanismo formativo que va a coadyuvar
a mejorar las actitudes de los estudiantes con ellos mismos, en su relación con el otro y con el entorno.
La gestión ambiental es institucional y se plantea como una alternativa para buscar apoyo e intervenir
problemáticas ambientales que afectan la buena marcha de la institución. Entre estas están el gestionar el
dragado de la cuenca del Salitre, para minimizar los malos olores y su influencia en el entorno del colegio;
gestionar la recolección oportuna de los escombros depositados en la parte trasera del colegio y la
vigilancia por parte de la policía ecológica para evitar las quemas y así mitigar en parte el impacto en la
contaminación del aire y por residuos sólidos; gestionar el cambio de las persianas del colegio para
disminuir el exceso de ruido que conlleva a la contaminación auditiva.
Este núcleo fue validado y discutido por los docentes del comité institucional de PRAE y docentes del área
de ciencias naturales, quienes analizaron a partir de la herramienta del árbol de problemas, las situaciones
ambientales que los afectan y que pudieran articularse al proyecto de valores y PRAE, junto con el plan
Institucional de Gestión Ambiental PIGA y el Plan de Emergencias y contingencia PEC al PRAE. Esto con el
fin, de que en el transcurso del desarrollo institucional se trabajen de manera conjunta, a través de un
proceso de gestión y cogestión institucional en la búsqueda de la comprensión y mitigación de las
situaciones ambientales.
El núcleo problémico antes mencionado conlleva a la implementación en este plan de Gestión Ambiental de
Programas, líneas de acción y actividades en los diferentes proyectos de la institución como: el PRAE, PIGA,
PEC , el proyecto de valores, estrategias formativas en educación ambiental desde el PEI, las cuales serán
incluyentes en el plan de estudios de la institución y , reflexivas de intervención, esta última convoca los
mecanismos que la institución implementa de gestión, auto gestión y cogestión para la resolución de
problemas y la realización de alianzas interinstitucionales para abordar las situaciones ambiental del
colegio.
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12. Esquema 1. Definición del núcleo problémico a partir de un árbol de problemas.
12

13. PIGA Gestión
Ambiental, Uso
racional de los
Recursos.
PRAE
NÚCLEO PROBLEMICO:
Manejo de
Salud, Ocupacional, for PEC:
Residuos
mción Ciudadana y Evacuaciones, Sa
sólidos, Gestión
Gestión Ambienta para lud Ocupacional
Ambiental, salud
mejorar la calidad de y Gestión
ocupacional y
vida de la Comunidad Ambiental.
formación
Educativa Panameña.
Ciudadana.
VALORES:
Formación
Ciudadana, Prev
ención de
accidentes
Esquema 2. Relación del núcleo problémico con los planes y / o proyectos intitucionales.
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14. PROGRAMAS
PROGRAMA 1
SALUD OCUPACIONAL PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PANAMEÑA
En la tierra habitan los seres humanos en relación con todos los demás seres y el entorno natural; en dicha
integración las personas son los únicos seres que siempre procuran el bienestar y el confort propios, a costa
del deterioro de los ecosistemas y los organismos que habitan en ellos. Son los actos, hábitos y obras
humanas, los que van en detrimento del ambiente de los recursos naturales y de la salud y la vida del
propio ser humano.
Es así que éste programa se plantea como un mecanismo de intervención en la búsqueda de alternativas
para ayudar en la mitigación de las situaciones ambientales con las que convive la comunidad educativa en
el colegio República de Panamá. Tales situaciones perjudican la salud ocupacional de los miembros de la
institución, por el impacto que producen en el entorno ambiental donde estos se desenvuelven. En el
colegio padece los impactos de la contaminación por residuos sólidos, aire, y auditiva, por eso dentro del
programa se plantearan unas líneas de acción que incluyan estas problemáticas.
OBJETIVO GENERAL
Promover acciones formativas que contribuyan a la mitigación de los impactos ambientales que deterioran
la salud de algunos miembros de la comunidad educativa panameña, como consecuencia del entorno
contaminado en el que se desarrollan las actividades educativas y laborales del colegio.
Específicos:
Crear instrumentos de información y diagnóstico del manejo escolar de residuos sólidos.
Aplicar de estrategias pedagógicas para la formación ambiental.
Establecer una ruta de manejo y recuperación en la fuente de residuos sólidos para todas las sedes y
jornadas del colegio.
Fomentar la prevención de riesgos en la salud ocupacional mediante el manejo adecuado de los
residuos generados, y la gestión institucional para la conservación del medio ambiente.
Emplear estrategias educacionales para afrontar la contaminación ambiental del aire y auditiva en el
entorno del colegio República de Panamá.
LINEAS DE ACCIÓN
1- INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL MANEJO ESCOLAR DE RESIDUOS SÓLIDOS.
2- ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACIÓN AMBIENTAL A TRAVÉS DEL MANEJO ESCOLAR
DE RESIDUOS SÓLIDOS.
3- RUTA DE MANEJO Y RECUPERACIÓN EN LA FUENTE DE RESIDUOS SÓLIDOS.
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15. 4- GESTIÓN DEL RIESGO PARA CONSERVAR LA SALUD OCUPACIONAL A PARTIR DEL MANEJO DE LOS
RESIDUOS SÓLIDOS.
5- ESTRATEGIAS EDUCACIONALES PARA AFRONTAR LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL DEL AIRE Y
AUDITIVA EN EL ENTORNO DEL COLEGIO REPÚBLICA DE PANAMÁ
LINEA DE ACCIÓN 1.
INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL MANEJO ESCOLAR DE RESIDUOS SÓLIDOS.
ACTIVIDADES:
Diseñar un instrumento diagnóstico que permita identificar los conocimientos que tiene la
comunidad educativa respecto a temas relacionados con el manejo de residuos sólidos.
Recopilar a través del instrumento arriba diseñado información respecto a la generación y el
manejo actual de los residuos sólidos en el colegio.
Analizar los datos obtenidos a través de dichos instrumentos.
Diseñar un formato para registrar el tipo de residuos que se producen en el colegio.
Diseño de un formato de evaluación constante de la forma en la que se manejan los residuos en la
institución y la manera como desde los diferentes planes y proyectos institucionales se tienen en
cuenta el manejo de estos residuos sólidos.
LINEA DE ACCIÓN 2.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACIÓN AMBIENTAL A TRAVÉS DEL MANEJO ESCOLAR DE
RESIDUOS SÓLIDOS.
ACTIVIDADES:
Incluir la formación en educación ambiental como prioritaria desde el PEI y proponer acciones generales
y específicas para el cuidado del entorno en cada uno de los ciclos de educación, en temas como el
PIGA, la Gestión Ambiental escolar para la prevención de riesgos, la conservación de la salud y la salud
ocupacional.
Establecer puntos ecológicos en la institución.
Realizar talleres o direcciones de grupo para socializar la importancia de los puntos ecológicos y su
manejo, para contar con el conocimiento y la participación de todos.
Diseño de una cartilla o un folio de guías con temas asociados a la importancia de clasificar, reducir,
reutilizar y reciclar.
Implementar el mural ecológico con la colaboración de los estudiantes.
Organizar una feria escolar donde se expongan los productos elaborados con material reciclado.
Organizar a los estudiantes para que realicen y socialicen videos sobre el manejo inadecuado de los
residuos sólidos.
Fomentar el liderazgo en los educandos mediante la conformación de las “Patrullas Ecológicas” para
vigilar la disposición de los residuos sólidos, conformada por mínimo 1 integrante por curso.
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16. LINEA DE ACCIÓN 3.
RUTA DE MANEJO Y RECUPERACIÓN EN LA FUENTE DE RESIDUOS SÓLIDOS.
ACTIVIDADES:
Instaurar comités ambientales, que supervisen la limpieza y correcta disposición de los residuos sólidos
en cada salón.
Clasificar los residuos sólidos generados, en los puntos de acopio y cajas especiales adecuadas para tal
fin en cada uno de los salones de clase.
Establecer una ruta de manejo, reutilización y transformación de los residuos sólidos para cada una de
las sedes del colegio.
Realizar talleres de formación para la elaboración de compost a partir de residuos sólidos orgánicos,
elaboración de papel artesanal y reutilización de productos.
Reutilizar el papel que se desecha en oficinas y las aulas, en trabajos manuales y escritos
Aumentar el uso del correo electrónico institucional
Cambiar el uso de vasos desechables por tazas de cerámica
Realizar jornadas de reciclaje institucional y venta del producto recolectado.
LINEA DE ACCIÓN 4.
GESTIÓN DEL RIESGO PARA CONSERVAR LA SALUD OCUPACIONAL A PARTIR DEL MANEJO DE LOS RESIDUOS
SÓLIDOS
ACTIVIDADES
1. Delimitación del sitio de acopio del material reciclado y supervisión constante del almacenamiento
y clasificación de los mismos.
2. Limpieza adecuada y periódica del sitio para evitar la aparición de vectores sanitarios.
3. Gestionar con las entidades responsables del aseo en la capital (tales como Aseo Capital, unidad
administrativa especial de servicios públicos UAESP), apoyos para la recolección oportuna de las
basuras en los alrededores del colegio.
4. Gestionar con la Policía ambiental la vigilancia de los alrededores del colegio para minimizar el
depósito de escombros, basuras y quemas detrás del colegio y para protección de la comunidad
educativa.
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17. LINEA DE ACCIÓN 5
ESTRATEGIAS EDUCACIONALES PARA AFRONTAR LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL DEL AIRE Y AUDITIVA EN
EL ENTORNO DEL COLEGIO REPÚBLICA DE PANAMÁ.
ACTIVIDADES
Realizar procesos formativos para estudiantes y docentes acerca de los efectos de la contaminación
del aire y auditiva en la salud y estrategias de mitigación.
Realizar taller para el manejo de los riesgos ocupacionales y el riesgo respiratorio
Realizar capacitaciones para el manejo del ruido y de la atención
Efectuar salidas pedagógicas de contextualización para identificar y valorar el estado de
contaminación o de descontaminación de otras zonas u otros colegios de la ciudad.
Realizar campañas contra el ruido en la institución.
Realizar concursos intercursos sobre la mitigación del ruido
PROGRAMA 2
GESTIÓN AMBIENTAL PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PANAMEÑÁ.
La comunidad educativa panameña, interactúa en un ambiente contaminado por los malos olores de la
cuenca del Río Salitre, el exceso de ruido dentro y fuera del colegio y el manejo inadecuado de residuos
sólidos. Estas situaciones ocasionan afecciones de salud a los miembros de la institución, disminuyendo su
calidad de vida y desempeño en las actividades diarias.
Para intervenir y mitigar el impacto que estas situaciones tienen sobre cada una de las personas que
conforman la comunidad educativa, se requiere la implementación de acciones destinadas a la gestión
ambiental institucional con entidades distritales y locales como la Secretaria Distrital de Salud, el Hospital
de Chapinero, el CAL, la Defensa Civil, la Cruz Roja, entre otras, que contribuyan al mejoramiento de las
condiciones ambientales, para que los miembros de esta comunidad puedan tener una vida laboral y
escolar más digna, favoreciendo las condiciones para el desarrollo institucional.
A raíz de todo lo citado anteriormente, surge este programa como alternativa para generar estrategias que
le apunten al mejoramiento de la calidad de vida de docentes, estudiantes, administrativos y demás
miembros de la comunidad educativa del Colegio República de Panamá (IED), a través de la gestión
ambiental institucional, que tenga incidencia en la prevención del riesgo y en una participación real y
efectiva de la comunidad educativa mediante buenas prácticas ambientales
OBJETIVOS:
Gestionar acompañamientos y apoyos con entidades responsables del manejo y cuidado del medio
ambiente a nivel distrital y local, para realizar alianzas estratégicas de corresponsabilidad e
intervenir y mejorar las condiciones de salud ocupacional en la comunidad educativa panameña.
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18. Implementar estrategias para organizar e implementar el PEC, en asocio con las instituciones
respectivas, como una forma de mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa panameña
mediante una gestión ambiental institucional
Incentivar buenas prácticas ambientales que permitan la prevención y reducción del riesgo.
LÍNEAS DE ACCIÓN
1.- APOYO INTERISTITUCIONAL: GESTIÓN CON ENTIDADES RESPONSABLES DEL MANEJO Y CUIDADO
DEL MEDIO AMBIENTE A NIVEL DISTRITAL Y LOCAL.
2.- GESTION AMBIENTAL INSTITUCIONAL INTERNA. IMPLEMENTACIÓN PARTICIPATIVA DEL PEC.
3.-FORMACIÓN EN BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES PARA LA PREVENCIÓN Y REDUCCIÓN DEL
RIESGO. PRACTICAS DE GESTION AMBIENTAL INTERNAS.
LINEA DE ACCIÓN 1.
APOYO INTERISTITUCIONAL: GESTIÓN CON ENTIDADES RESPONSABLES DEL MANEJO Y CUIDADO DEL
MEDIO AMBIENTE A NIVEL DISTRITAL Y LOCAL.
ACTIVIDADES
Organizar un equipo de trabajo que se ocupe de liderar la gestión ambiental interinstitucional.
Hacer la correspondiente reclamación por fallas presentadas en la estructura física del colegio a la
Secretaría Distrital de Educación.
Gestionar el acompañamiento del Hospital de Chapinero para el monitoreo y control de afecciones
producidas por la contaminación ambiental, integrando el programa “salud al colegio” a las
iniciativas ambientales del colegio.
Gestionar campañas de limpieza de la cuenca del río Salitre.
Gestionar ante las autoridades ambientales locales del riesgo que corren los niños de la sede B
debido a que dicha sede comparte una pared con una estación de policía de la localidad.
Gestionar con CODENSA la reubicación del transformador que se encuentra ubicado al frente de la
entrada de la sede B del colegio.
LINEA DE ACCIÓN 2.
GESTION AMBIENTAL INSTITUCIONAL INTERNA. IMPLEMENTACIÓN PARTICIPATIVA DEL PEC
Implementar el PEC institucionalmente acorde a las particularidades de cada una de las sedes.
Socializar el PEC a toda la comunidad educativa para incentivar su participación en el PEC.
Organizar a la comunidad educativa para la ejecución del PEC, fomentando la creación y puesta en
marcha de los comités de: primeros auxilios, evacuación y evento de emergencia, que
corresponden al grupo de operaciones y planificación; y la implementación del grupo de logística,
18

19. administración y finanzas, (los comités y grupos antes mencionados existen organizados en el PEC
pero no funcionan, urge su funcionamiento).
Identificar las amenazas, vulnerabilidades, riesgos y capacidad de respuesta del colegio ante
cualquier emergencia.
Elaborar el mapa de riesgos la institución, que debe estar instalado en lugar estratégico de la
institución educativa para garantizar su visibilidad.
Ejecutar los simulacros de evacuación con toda la comunidad educativa con empleo de todos
los implementos de emergencia necesarios, estableciendo una ruta de evacuación con lenguaje
de señas para la población sorda y con entidades especializadas en el tema.
Generación de acciones tendientes a vincular los padres de familia en el tema de gestión del riesgo
en el hogar y el colegio.
Realizar talleres a la comunidad educativa donde todos reciban capacitación básica sobre el
lenguaje de señas en palabras claves en una situación de riego, tales como: peligro, usted tranquilo,
usted calmado, urgente, salir, (para que en caso de una emergencia cualquier miembro de la
comunidad educativa pueda comunicarse con la población sorda y alertarlos).
Elaborar una guía o cartilla sobre el lenguaje de señas en el tema de plan de riesgos.
LINEA DE ACCIÓN 3.
FORMACIÓN EN BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES PARA LA PREVENCIÓN Y REDUCCIÓN DEL RIESGO.
PRACTICAS DE GESTION AMBIENTAL INTERNAS.
Enriquecer las propuestas curriculares con la incorporación del tema para la formación en prácticas
amigables con el ambiente, tendientes a la prevención y reducción del riesgo.
Desarrollar una guía institucional de conocimientos, habilidades y destrezas mínimas en reducción
de riesgos e incorporarla en la formación de los estudiantes de los distintos ciclos.
Talleres para docentes y estudiantes, donde se evidencien las causas y consecuencias de los riesgos
ambientales y se analice la forma de minimizarlos.
Diseñar e implementar campañas de arborización en los alrededores del colegio, debido a que los
arboles y el material vegetal en general, contribuyen a recoger partículas del aire contaminado y de
esta forma evitar enfermedades respiratorias.
PROGRAMA 3. FORMACIÓN CIUDADANA Y CULTURA AMBIENTAL
En nuestro país, a pesar de existir una normatividad que impulsa a las instituciones educativas a incluir en
los planes y los programas curriculares, asignaturas y contenidos orientados a la conservación y el uso
racional de los recursos y el ambiente, se carece de una educación ambiental adecuada y suficiente. Esta
carencia se expresa desde las fases iniciales de inserción en el sistema educativo, por lo que resulta
imprescindible adoptar este tema como parte importante de una formación integral que incluya principios,
valores, conocimientos, habilidades y las competencias necesarias para proteger de forma eficaz el
ambiente natural y estimular un sano desarrollo del ambiente socio cultural.
19

20. Los aspectos fundamentales de este programa consisten en reafirmar el sentido de pertenencia, fomentar
la cultura del cuidado y favorecer la identidad del estudiante con respecto al espacio físico donde
sedesenvuelve; con miras a contribuir a la formación y práctica de valores, la modificación de actitudes y la
creación de un respeto al medio y los elementos que lo conforman.
Es por ello, que este programa se constituye como una herramienta que posibilita la comunicación con los
demás y las relaciones amigables con el entorno, consolidando valores institucionales como respeto,
solidaridad y responsabilidad, a través de los pilares del PEI del Colegio REPÚBLICA DE PANAMA (IED) y una
lectura crítica del ambiente cercano a la institución por parte de cada uno de los miembros de la
comunidad educativa.
Además la desproporción entre la cantidad de habitantes y los espacios verdes, han incrementado los
niveles de contaminación ambiental en el entorno urbano. Los espacios verdes contribuyen a producir
oxígeno, absorber partículas y elementos químicos contaminantes, al mismo tiempo de atenuar ruidos,
radiación solar y convertirse en puntos comunes de esparcimiento y contacto con la naturaleza. Bajo esta
perspectiva, la presente línea de acción, no sólo está orientado a conocer los espacios verdes aledaños al
colegio República de Panamá (IED), sino también a generar una reflexión consciente que conduzca a crear
nuevos espacios verdes dentro del colegio y valorarlos desde lo que representan para el mejoramiento de
los procesos educativos en la escuela, la formación de valores en torno al cuidado y la conservación del
ambiente.
Adicional a la valoración de espacios verdes, tales como parques, prados, huertas o jardineras, es
importante el conocimiento de los métodos y materiales que permiten incorporar espacios verdes en el
colegio que se adapten a los espacios, tiempos y necesidades propias del contexto educativo, de tal forma
que se posibilite la definición de fortalezas, debilidades, construcción de nuevos conocimientos y la
generación de sentido de pertenencia.
OBJETIVOS
Facilitar la comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educativa con el fin de
establecer una convivencia democrática y solidaria que contribuya a la formación de una ciudadanía
responsable.
Fomentar la cultura del cuidado y la conciencia ambiental a través de los valores institucionales, del
cuidado y establecimiento de espacios verdes en el colegio República de Panamá.
LÍNEAS DE ACCIÓN
1- FORMACIÓN CIUDADANA.
2- RECONOCIMIENTO, IMPLEMENTACIÓN Y CUIDADO DE ESPACIOS VERDES
LÍNEA DE ACCIÓN 1 FORMACIÓN CIUDADANA.
ACTIVIDADES
20

21. Planeación y realización de actividades lúdicas y recreativas que puedan facilitar buenas prácticas de
convivencia entre los estudiantes.
Realizar las escuelas de padres, con el fin de analizar y buscar soluciones a las problemáticas sociales
que afectan a los estudiantes.
Gestionar la planeación y ejecución de espacios de diálogo entre los estudiantes, para generar en
ellos el respeto por el otro y fomentar valores.
Fortalecer las direcciones de grupo para analizar con los estudiantes las potencialidades y
problemáticas sociales y ambientales del colegio.
Realizar campañas de vacunación sobre la no violencia (la vacuna de la paz)
Realizar actividades para la limpieza y ornamentación del colegio, fomentando allí el sentido de
pertenencia y el cuidado por el entorno
Establecimiento de la estrategia pedagógica “identidad, reflexión y auto reflexión para vivir mejor”,
la cual consiste en realizar reflexiones sobre temáticas referentes a las concepciones sobre
ciudadanía, el concepto de persona, el valor del lenguaje en las relaciones humanas, el
reconocimiento del otro, el proyecto de vida y el cuidado de la naturaleza.
LINEA DE ACCIÓN 2. RECONOCIMIENTO, IMPLEMENTACIÓN Y CUIDADO DE ESPACIOS VERDES.
ACTIVIDADES
Establecimiento de cultivos tubulares y camas de siembra, en las sedes B y C de la institución; debido a
la carencia de zonas verdes que presenta la institución para cultivo en zonas blandas.
Siembra y cuidado de plantas en materas y adopción de cada una de ellas por cursos.
Talleres de comprensión de las relaciones que se establecen entre los seres humanos y los espacios
verdes.
Realizar brigadas de cuidado de los espacios verdes aledaños al colegio.
Gestionar el asocio con entidades (CAR, Jardín Botánico, etc.) para la adecuación y el mantenimiento
de espacios verdes aledaños a la institución.
Adecuación y establecimiento de zonas verdes, a través del establecimiento de huertas tubulares,
jardines colgantes en las sedes del colegio que carecen de zonas verdes.
Elaboración de una guía para el cuidado y recuperación de espacios verdes.
Cuidado, conservación y mantenimiento de los jardines, por parte de docentes y equipos de
estudiantes designados de acuerdo al cronograma que establezcan los directivos de la institución.
Salidas pedagógicas de reconocimiento y contextualización de los espacios verdes fuera del colegio.
21

22. CUADRO SÍNTESIS DEL PLAN DE GESTIÓN AMBIENTAL
COLEGIO: REPUBLICA DE PANAMA (IED)
NÚCLEO PROBLÉMICO. OBJETIVOS DEL PLAN DE GESTIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONAL
Salud ocupacional, formación ciudadana y gestión GENERAL.
ambiental para mejorar la calidad de vida de la
comunidad educativa Panameña.
El plan de gestión ambiental del COLEGIO REPÚBLICA DE PANAMÁ IED. Permitirá en primer
lugar, realizar de manera participativa, acciones compartidas de educación ambiental con
toda la comunidad educativa, a la vez trabajar propuestas particulares, de acuerdo a los
niveles, ciclos o énfasis. En segundo lugar, posibilitará la organización de la gestión
Ambiental, el planteamiento e implementación de programas ecológicos, en procura de
mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa Panameña. Lo anterior, en pro del
fortalecimiento de los planes, proyectos y propuestas educativo-ambientales del colegio de
acuerdo al núcleo problémico definido y validado.
22

23. PROGRAMA 1. SALUD OCUPACIONAL PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PANAMEÑA
OBJETIVO GENERAL.
Promover acciones formativas que contribuyan a la mitigación de los impactos ambientales que deterioran la salud de algunos miembros de la comunidad educativa panameña, como
consecuencia del entorno contaminado en el que se desarrollan las actividades educativas y laborales del colegio República de Panamá.
OBJETIVOS LÍNEAS DE ACTIVIDADES INDICADORES TIEMPO RESPONSABLES ALIANZAS
ACCION
Crear INSTRUMENTOS Diseñar un instrumento diagnóstico que permita Instrumento de diagnostico diseñado de
instrumentos DE identificar los conocimientos que tiene la tal manera que se ajuste a la realidad del
de información INFORMACIÓN comunidad educativa respecto a temas colegio Corto y Docentes Policia
y diagnostico Y DIAGNÓSTICO relacionados con el manejo de residuos sólidos. mediano líderes de PRAE Ambiental y
del manejo DEL MANEJO plazo en cada sede, ecologica
escolar de ESCOLAR DE Recopilar a través del instrumento arriba diseñado Información recolectada en todos los directivos y CAE
información respecto a la generación y el manejo cursos y las sedes con respecto a la (6 meses) Secretaría
residuos sólidos RESIDUOS
actual de los residuos sólidos en el colegio. generación y el manejo actual de los Distrital de
SÓLIDOS
residuos sólidos. Educación
Analizar los datos obtenidos a través de una matriz Información analizada a través del
de análisis. instrumento de análisis propuesto.
Diseñar un formato para registrar el tipo de Registro de los tipos de residuos
residuos sólidos que se producen en el colegio sólidos que se producen en el colegio.
Diseño de un formato de evaluación constante de Información sobre la manera como
la forma en la que se manejan los residuos en la desde los diferentes planes y proyectos
institución y la manera como desde los diferentes institucionales se tienen en cuenta el
planes y proyectos institucionales se tienen en manejo de estos residuos sólidos.
cuenta el manejo de estos residuos sólidos.
1- Aplicar 2- ESTRATEGIAS Incluir la formación en educación ambiental como Documento por ciclo con observaciones Mediano Docentes, Aseo
estrategias PEDAGÓGICAS prioritaria desde el PEI, incluyendo temas como el generales acerca de las posibles formas Directivos y
23

24. pedagógicas PARA LA PIGA y la gestión ambiental escolar para mejorar la de inserción del tema de manejo de plazo CAE. Capital
para la FORMACIÓN calidad de vida. residuos sólidos en el plan de estudios.
formación AMBIENTAL A (año escolar) Comité DLA
ambiental a TRAVÉS DEL Establecer puntos ecológicos en la institución. Implementación mínimo de 2 puntos interinstitucion BARRIOS
través del MANEJO ecológicos en el colegio. al de PRAE. UNIDOS
manejo ESCOLAR DE
escolar de RESIDUOS
Realizar talleres o direcciones de grupo para 4 talleres al año sobre el manejo
residuos SÓLIDOS.
sólidos socializar la importancia de los puntos ecológicos y apropiado de los puntos ecológicos
su manejo.
3-
Diseño de una cartilla o un folio de guías con Cartilla sobre el manejo de residuos
temas asociados a la importancia de clasificar, sólidos y el cuidado del ambiente.
reducir, reutilizar y reciclar.
Implementar el mural ecológico con la Mural ecológico en todas las sedes del
colaboración de los estudiantes. colegio.
Organizar una feria escolar donde se expongan Feria escolar realizada con trabajos con
los productos elaborados con material reciclado. material reciclado.
Organizar a los estudiantes para que realicen y 3 Videos socializados sobre el manejo
socialicen videos sobre el manejo inadecuado de inadecuado de los residuos sólidos en el
los residuos sólidos. colegio.
Fomentar el liderazgo en los educandos mediante Actas de conformación de las patrullas
la conformación de las “Patrullas Ecológicas” para ecológicas
vigilar la disposición de los residuos sólidos,
conformada por mínimo 1 integrante por curso.
Establecer una RUTA DE Instaurar comités ambientales, que supervisen la Actas de conformación de los comités Mediano Docentes ASEO
ruta de manejo MANEJO Y limpieza y correcta disposición de los residuos ambientales por salón. plazo (año líderes de PRAE CAPITAL.
y recuperación RECUPERACIÓN sólidos en cada salón. lectivo) en cada sede,
en la fuente de EN LA FUENTE directivos, CAE UNIDAD
residuos sólidos DE RESIDUOS Clasificar los residuos sólidos en los puntos de Separación correcta de los residuos y Comité ADMINISTR
para todas las SÓLIDOS. acopio y en las cajas adecuadas para tal fin en sólidos en las cajas dispuestas para tal ambiental por ATIVA
sedes y los salones de clase fin en cada salón. salón. ESPECIAL DE
jornadas del SERVICIOS
Establecer una ruta de manejo, reutilización y Ruta institucional del manejo,
24

25. colegio. transformación de los residuos sólidos para cada reutilización y transformación de los PÚBLICOS-
una de las sedes del colegio residuos sólidos. UAESP
1 taller realizado sobre elaboración de
compost, papel artesanal y
reutilización de productos.
Reutilizar el papel que se desecha en oficinas y 80% trabajos de los estudiantes en
las aulas en Realización de talleres de formación papel reutilizado.
para la realización de compost, papel artesanal y
reutilización de productos.trabajos manuales y
escrito
Aumento del uso del correo electrónico Reducción del número de impresiones
institucional. en las oficinas.
Cambiar el uso de vasos desechables por tazas Disminución de la compra de vasos
de cerámica desechables.
Realizar jornadas de reciclaje institucional y Venta del material reciclado en un 50%
venta del producto recolectado.
Fomentar la GESTIÓN DEL Delimitación del sitio de acopio del material Sitio de acopio de residuos sólidos en Mediano Comité ASEO
prevención de RIESGO PARA reciclado y supervisión constante del todas las sedes, delimitado en un lugar plazo (año interinstitucion CAPITAL.
riesgos en la CONSERVAR LA almacenamiento y clasificación de los mismos. especifico y aprobado por las escolar) al de PRAE
salud SALUD directivas. UNIDAD
ocupacional OCUPACIONAL Docentes ADMINISTR
mediante el A PARTIR DEL líderes de PRAE ATIVA
Limpieza adecuada y periódica del sitio para Semanalmente dos veces limpiar el en cada sede, ESPECIAL DE
manejo MANEJO DE
evitar la aparición de vectores sanitarios. sitio de acopio. directivos, CAE. SERVICIOS –
adecuado de LOS RESIDUOS
los residuos SOLIDOS UAESP
Gestionar con las entidades responsables del Acta o carta de convenios de alianzas
generados y la
aseo en la capital (tales como Aseo Capital, estratégicas con otras entidades POLICIA
gestión
unidad administrativa especial de servicios establecidos para intervenir las AMBIENTAL
institucional
públicos UAESP) apoyos para la recolección situaciones ambientales. Y
para la
oportuna de las basuras en los alrededores del COMUNITA
conservación
colegio.
del medio
25

26. ambiente. Gestionar con la Policía ambiental la vigilancia Acta de Convenio de vigilancia en RIA
de los alrededores del colegio para minimizar el ejecución con la policía ecológica de los
depósito de escombros, basuras y quemas alrededores del colegio.
detrás del colegio y para protección de la
comunidad educativa.
Emplear ESTRATEGIAS Realizar procesos formativos, talleres, para 2 talleres implementados acerca de los Mediano Comité Hospital de
estrategias EDUCACIONALE estudiantes y docentes acerca de los efectos en efectos en la salud de la contaminación plazo (año interinstitucion Chapinero.
educacionales S PARA la salud de la contaminación del aire y la del aire y auditiva escolar) al de PRAE
para afrontar AFRONTAR LA contaminación auditiva.
la CONTAMINACI Docentes
contaminación ÓN AMBIENTAL Realizar taller para el manejo de los riesgos 2 talleres sobre riesgos ocupacionales. líderes de PRAE
ambiental del DEL AIRE Y ocupacionales y el riesgo respiratorio en cada sede,
aire y auditiva AUDITIVA EN EL directivos, CAE.
en el entorno ENTORNO DEL Realizar capacitación para el manejo del ruido y 2 talleres para el manejo del ruido y de
de la atención la atención anuales. Docentes de la
del colegio COLEGIO
institución y
República de REPÚBLICA DE
Efectuar salidas pedagógicas de 2 salidas formativas de comunidad
Panamá. PANAMÁ.
contextualización para identificar y valorar el contextualización anuales. educativa.
estado de contaminación o de descontaminación
de otras zonas u otros colegios de la ciudad.
Realizar campañas contra el ruido en la 2 campañas realizadas para incentivar
institución. la disminución del ruido en la
institución por semestre.
Realizar concursos intercursos sobre la 2 concursos intercursos sobre la
mitigación del ruido. mitigación del ruido.
PROGRAMA 2
GESTIÓN AMBIENTAL PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PANAMEÑA.
OBJETIVO GENERAL
26

27. Generar estrategias que le apunten al mejoramiento de la calidad de vida de docentes, estudiantes, administrativos y demás miembros de la comunidad educativa del Colegio República de
Panamá (IED), a través de la gestión ambiental y la prevención del riesgo.
OBJETIVO LINEAS DE ACCIÓN ACTIVIDADES INDICADORES TIEMPO RESPONSABL ALIANZAS
ES NECESARIAS
Gestionar APOYO Organizar un equipo de trabajo que se Acta de conformación del equipo de Mediano Docentes, EAAB, CAL,
acompañamientos y INTERISTITUCIONAL: ocupe de liderar la gestión ambiental trabajo de gestión ambiental plazo líderes de CAR,
apoyos con entidades GESTIÓN CON interinstitucional interinstitucional (Año PRAE en cada secretaría
escolar) sede,
responsables del ENTIDADES Distrital de
Hacer la correspondiente reclamación por Carta de reclamación con el radicado directivos,
manejo y cuidado del RESPONSABLES DEL CAE. Ambiente
medio ambiente a MANEJO Y fallas presentadas en la estructura física del de la Dirección de Construcción y DAMA
nivel distrital y local, CUIDADO DEL colegio a la Secretaría Distrital de Conservación de Establecimientos Directivos
para mejorar las MEDIO AMBIENTE A Educación. Educativos de la SED. Hospital de
condiciones de salud NIVEL DISTRITAL Y Chapinero
ocupacional en la LOCAL. Contraloría.
Gestionar el acompañamiento del Hospital Carta de compromiso por parte de SED:
comunidad educativa
de Chapinero para el monitoreo y control Hospital de Chapinero para el dirección
panameña.
de las afecciones producidas por la acompañamiento y la integración de
contaminación ambiental, integrando el solicitados construcció
programa “salud al colegio” a las iniciativas ny
ambientales del colegio. conservació
n de
Gestionar campañas de limpieza de la Cartas de solicitud de limpieza de la
Establecimi
cuenca del río Salitre. cuenca del río Salitre a quienes
entos
correspondan (Acueducto, Jardín
Educativos
Botánico, Secretaría de Ambiente)
Gestionar ante las autoridades ambientales Copia de las comunicaciones de
locales el riesgo que corren los niños de la divulgación del riesgo ante las
sede B debido a que dicha sede comparte autoridades ambientales
una pared con una estación de policía de la
localidad.
Gestionar con CODENSA la reubicación del Carta de solicitud a CODENSA sobre
transformador que se encuentra ubicado al reubicación del transformador,
27

28. frente de la entrada de la sede B del transformador reubicado.
colegio.
Implementar IMPLEMENTACIÓN Implementar el PEC institucionalmente PEC institucional implementado en Largo Comité Defensa Civil
estrategias para PARTICIPATIVA DEL PEC: acorde a las particularidades de cada sede todas las sedes. plazo en interinstitucio y la Cruz Roja
socializar e Gestión interna para su y teniendo en cuenta las particularidades el nal de PRAE. y los
de las sedes B y C Bomberos.
implementar el PEC, ejecución. transcurso
Socializar el PEC a toda la comunidad Dos (2) jornadas pedagógicas para la Comité DEPAE
de tal manera que del año FOPAE.
educativa para incentivar su participación socialización del PEC anuales.
toda la comunidad escolar. Docentes y
educativa se apropie en el plan de emergencias
directivos del
de este y se haga colegio.
participe de su Organizar a la comunidad educativa para la Comunidad educativa organizada
ejecución. ejecución del PEC frente al PEC en todas las sedes.
Identificar las amenazas, vulnerabilidades, Talleres de capacitación sobre el PEC.
riesgos y capacidad de respuesta del Evacuaciones y Salud ocupacional.
colegio ante cualquier emergencia. Asistencia del 80%.
Elaborar el mapa de riesgos la institución, Elaboración y socialización del mapa
que debe estar instalado en lugar de riesgos de la institución, ubicado
estratégico de la institución educativa para en lugar estratégico
garantizar su visibilidad y divulgación.
Ejecutar los Simulacros de evacuación con Dos (2) simulacros de evacuación
toda la comunidad educativa con empleo anuales y ejecutarlos con la
de todos los implementos de emergencia participación de un 98% de la
necesarios, estableciendo una ruta de comunidad educativa.
evacuación con lenguaje de señas para la
población sorda, con entidades
especializadas en el tema
Generar acciones tendientes a vincular los Aumento en la realización de talleres
padres de familia en el tema de gestión del con los padres para vincularlos al
riesgo en el hogar y el colegio. proceso del PEC
Realizar talleres a la comunidad educativa Realizar talleres sobre lenguaje
28

29. donde todos reciban capacitación básica Básico de señas a los integrantes de
sobre el lenguaje de señas en palabras la comunidad educativa. Asistencia
claves, tales como: peligro, usted tranquilo, del 80 %.
usted calmado, urgente, salir entre otras.
Elaborar una guía o cartilla sobre el Guía o cartilla sobre lenguaje de
lenguaje de señas en el tema de plan de señas elaborada e implementada en
riesgos la comunidad educativa.
Incentivar buenas FORMACIÓN EN Enriquecer las propuestas curriculares con Propuesta curricular sobre buenas Corto, Comité OFICINA
prácticas BUENAS PRÁCTICAS la incorporación del tema para la prácticas ambientales y la gestión mediano y interinstitucio ASESORA
ambientales que AMBIENTALES PARA LA formación en prácticas amigables con el del riesgo. largo nal de PRAE. DE
ambiente, tendientes a la prevención y PLANEACIÓ
permitan la PREVENCIÓN Y plazo
reducción del riesgo. Directivos del N DE LA
prevención y REDUCCIÓN DEL Portafolio con el registro de las colegio. SED.
Desarrollar una guía institucional de
reducción del RIESGO. conocimientos, habilidades y destrezas guías, talleres y lecturas aplicadas
riesgo. mínimas en reducción de riesgos e sobre riesgo. Comunidad FOPAE
incorporarla en la formación de los educativa
estudiantes de los distintos ciclos.
Talleres para docentes y estudiantes, 2 talleres sobre formas de mitigar el
donde se evidencien las causas y riesgo escolar. Solicitud a FOPAE
consecuencias de los riesgos ambientales y
se analice la forma de minimizarlos.
Diseñar e implementar campañas de Implementar la arborización en la
arborización en los alrededores del colegio. institución en un 10%.
29

30. PROGRAMA 3. FORMACIÓN CIUDADANA Y CULTURA AMBIENTAL
OBJETIVO GENERAL
Facilitar la comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educativa con el fin de establecer una convivencia democrática y solidaria que contribuya a la formación de una
ciudadanía responsable.
OBJETIVOS LINEAS DE ACCIÓN ACTIVIDADES INDICADORES TIEMPOS RESPONSABL ALIANZAS
ES NECESARIAS
Facilitar la FORMACIÓN Planear y realizar actividades lúdicas y Plan de organización y realización de Largo Comunidad CÁMARA DE
comunicación CIUDADANA. recreativas que puedan facilitar buenas juegos inter-cursos. Organización de plazo 5 educativa, COMERCIO DE
asertiva entre los prácticas de convivencia entre los estudiantes. tres eventos folclóricos y de juegos años directivos de BOGOTÁ
por año con los colegios vecinos.
miembros de la la institución.
comunidad Realizar las escuelas de padres, con el fin de 4 escuelas de padres por bimestre.
educativa con el fin analizar y buscar soluciones a las POLICÍA
de establecer una COMUNITARI
problemáticas sociales que afectan a los
convivencia AY
estudiantes. ECOLÓGICA.
democrática y
solidaria que Gestionar la planeación y la ejecución de Establecimiento de alianzas con las Junta de
contribuya a la espacios de diálogo entre los estudiantes, para entidades pertinentes que trabajan acción
formación de una generar en ellos respeto por el otro y fomentar el tema del conflicto. comunal del
ciudadanía valores. barrio.
responsable.
Alcaldía Local.
Fortalecer las direcciones de grupo para 4 Direcciones de grupo en donde los
analizar con los estudiantes las potencialidades estudiantes se descubren como Colegios
y las problemáticas sociales y ambientales del parte de las causas y soluciones de Circunvecinos.
colegio. las situaciones ambientales
presentes.
Realizar campañas de vacunación sobre la no 4 campañas anuales sobre la no
violencia (la vacuna de la paz)
30

31. violencia.
Realizar actividades para la limpieza y Colegio limpio y mejor cuidado.
ornamentación del colegio, fomentando allí el
sentido de pertenencia y el cuidado por el
entorno.
Establecimiento de la estrategia pedagógica Estrategia pedagógica implementada
“identidad, reflexión y auto reflexión para vivir en las sedes del colegio.
mejor”
Recuperar y RECONOCIMIENTO, Adecuación y establecimiento de zonas verdes, Establecimiento de huertas en Mediano Docentes Jardín
embellecer las IMPLEMENTACIÓN Y a través del establecimiento de huertas cultivos tubulares para las sedes B y plazo líderes de Botánico José
tubulares, jardines colgantes en las sedes del C del colegio. PRAE en
jardineras y demás CUIDADO DE ESPACIOS (Año Celestino
colegio que carecen de zonas verdes, B y C cada sede,
espacios verdes del VERDES escolar Mutis.
Siembra y cuidado de plantas en materas y Aumento en la siembra de plantas en directivos,
colegio. CAE y grupo
adopción de cada una de ellas por cursos. materas en un 30% en las sedes B y C
de Servicio
Realización talleres o direcciones de grupo de 2 talleres anuales o direcciones de social
comprensión de las relaciones que se grupo sobre la relación entre las ambiental.
establecen entre los seres humanos y los personas y los espacios verdes.
espacios verdes. Comité
Realizar brigadas de cuidado de los espacios Realización de dos jornadas de interinstituci
verdes aledaños al colegio. cuidado al año.
onal de
Gestionar el asocio con entidades (como el Apoyo interinstitucional del Jardín PRAE.
Jardín Botánico, etc.) para la adecuación y el Botánico en la restauración y
mantenimiento de espacios verdes aledaños a establecimiento de zonas verdes.
la institución.
Cuidado, conservación y mantenimiento de los Incremento en el cuidado de las
jardines, por parte de docentes y equipos de zonas verdes de la institución.
estudiantes designados de acuerdo al
cronograma que establezcan los directivos de
la institución.
Salidas pedagógicas de reconocimiento y Dos salidas pedagógicas de
contextualización de los espacios verdes fuera contextualización y reconocimiento
de espacios verdes
del colegio.
31

32. ESTRATEGIA DE SOSTENIBILIDAD
El plan de gestión ambiental del Colegio, se establece como una herramienta de operativización de todas
las iniciativas educativo-ambientales que se desarrollan en la actualidad y con miras a recoger intenciones
futuras ya sea en el marco de los programas contemplados en este plan o involucrando de manera efectiva
nuevas propuestas. Para que el plan tenga coherencia con estos propósitos y tenga permanencia en el
tiempo se deben considerar ciertos aspectos. En primer lugar cabe recordar que parte de los propósitos
que a gran escala estaría persiguiendo esta iniciativa desde la escuela es poder permear, incidir y
transformar ciertas particularidades del contexto del cual se hace parte, así siendo el marco del colegio las
estrategias pedagógicas para el cambio de actitudes y comportamientos de la comunidad educativa con su
entorno se busca en última instancia materializar el actual plan como una herramienta de gestión
ambiental. (SED Jardín Botánico. 2008)
Desde esta perspectiva, para la sostenibilidad de la propuesta se necesitan desarrollar estrategias que
respondan a los siguientes parámetros:
Coherencia, validación y seguimiento permanente al núcleo problémico Debe haber una
coherencia entre lo arrojado en la fase de contextualización y la definición del núcleo problémico,
sus programas, líneas de acción y actividades, por lo tanto es fundamental el proceso de validación
del plan de gestión Ambiental a nivel institucional. Además se requiere un seguimiento constante
del desarrollo del núcleo problémico a través del despliegue de sus programas.
Inserción en el proyecto educativo institucional Para conseguir permear realmente la
concientización alrededor de las situaciones ambientales en la comunidad educativa se requieren
espacios institucionales para el trabajo de reflexión del diálogo entre los planteado en el Proyecto
Educativo Institucional y la propuesta del plan, lo cual puede enriquecer los aspectos claves del PEI,
de la propuesta curricular y del plan de estudios. Además como un apoyo a la sostenibilidad el plan
puede ser incluirse en el plan de mejoramiento de la institución y en el plan operativo del mismo,
para garantizar su desarrollo y por ende los recursos que se requieran.
Alianzas interinstitucionales Es un elemento clave para conseguir trascendencia en la comunidad a
la que pertenece, el tener claro qué entidades y en qué momento son llamadas a colaborar permite
que las metas se logren de manera eficiente y eficaz, con-ayuda a que pueda tener resonancia más
allá del recinto escolar logrando una permanencia y continuidad temporal gracias a estos apoyos
además de establecer una autonomía en el desarrollo de propuestas que busquen el
fortalecimiento del colegio.
Participación y divulgación Se debe concertar la participación de todos los actores de la comunidad
educativa, esto requiere evidentemente la existencia de varias instancias, tales como la
participación de los directivos académicos, docentes, estudiantes, padres de familia y demás
personal de apoyo de los colegios. Si bien la participación está enfocada según el actor la
intencionalidad educativa permanece y se establece de manera horizontal sobre todos los
participantes, así se debe garantizar la existencia de un comité que se encargue de hacer los ajustes
32

33. y la gestión para llevar a cabo las actividades insertas en cada una de las líneas de acción, esto
facilita la implementación y la retroalimentación constante. Grupos focales de apoyo pueden
centrarse en cada uno de los programas que sean los representantes y a la vez los multiplicadores
de la gestión para realizar las actividades, respondiendo claro está al esquema organizado desde el
plan. Otro punto muy relevante es la constante divulgación de los cambios, ajustes, aportes al plan
a toda la comunidad educativa de esta manera se encuentra un mecanismo de participación y se
espera que no se efectúe a manera de información únicamente sino que se instaure como un
medio de dialogo para recoger las inquietudes y aportes de todos los miembros de la comunidad.
VALIDACIÓN Y
SEGUIMIENTO
ALIANZAS
PROPUESTA
INTERINSTITUCIO Sostenibilidad CURRICULAR
NALES
COMUNICACIÓN
Y
PARTICIPACIÓN
33

34. DIRECTORIO DE ENTIDADES DE APOYO
CORREO HORARIO
ENTIDAD SERVICIOS DIRECCION TELEFONO PAGINA WEB
ELECTRONICO ATENCION
Estación las 2506572 - Contáctenos:
Emergencias y capacitación a www.bomberosbog
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No.77B-09 – Hugo Sánchez ov.co
y estudiantes 5:00 pm
3118898436
34