Modulo ii

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA
FORTALECIENDO LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA REGIÓN AREQUIPA

.
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÒN GOBIERMO REGIONAL DE AREQUIPA
DIRECCION DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
EDUCACIÓN PRIMMARIA

AREQUIPA
PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTÍNUA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DE MENORES

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A
DISTANCIA DE FORTALECIMIENTO
DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
PARA DOCENTES EDUCACIÓN
PRIMARIA
AREQUIPA 2012

MÓDULO I AGOSTO

1
EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL “EMCER” 2012


RELACIÓN DE DIRECTIVOS Y DOCENTES EN LA PREPARACIÓN DEL MÓDULO:

Doctor: PEDRO FLORES MELGAR.
Gerente Regional de Educación -Arequipa.

Prof. GINA MERCEDES VALDIVIA SALAZAR
Directora de Gestión Pedagógica

Mag. VICENTE VARGAS MAMANI.
Especialista en Educación Primaria
Responsable del programa virtual y a distancia

Prof. Narda Eva Valdivia Díaz
Especialista en Educación Primaria

PERSONAL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL MÓDULO:

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL:
Coordinadora: María Mercedes Huacallo Condo

Equipo Técnico Académico:
Prof. Isrrael Jorge Ayerbe Arias
Prof. Roxsana Bertha Gamero

Responsables II.EE. Polidocentes:

Prof. Jackeline Virginia Quispe Tito
Prof. María Magdalena Luque Gamarra
Prof. Raquel Jacqueline Quispe Ortiz
Prof. María Mercedes Huacallo Condo.
Prof. Miroslava Margarita Galdos Galván.
Prof. Luisa María Menautt Cayro.
Prof.: Zelmira Caso Iquiapaza.
Prof. René Martin Cárdenas Arana.
Prof. Francisco de la Cuba Flores
Prof. Juana Cari Mayta
Prof. Luis Manrique Fernández

2


Arequipa, agosto 2012

Amigo Especialista de Educación Primaria de UGELs:

Con motivo del día de Arequipa y nuestro compromiso con la mejora de los
aprendizajes, de los niños de Primaria de nuestra región, desde la práctica
profesional de nuestros compañeros docentes, les hago llegar un sincero saludo
de bienestar familiar. Seguro estoy que desde nuestra intervención estamos
contribuyendo a formar personas humanas para sus logros personales, sociales y
con éxito. No olviden compañeros de trabajo que les hemos remitido dos
documentos que direccionan el trabajo de Primaria y estos son:
 Propuesta de actividades pedagógicas estratégicas para el desarrollo de la
Educación Primaria en la Región Arequipa.
 Guía para el Monitoreo y Acompañamiento en Primaria.
También la directiva 005-2012 es orientadora del trabajo pedagógico para
Primaria y es vigente en el desarrollo del nivel.

En la fecha estamos proponiendo el Programa Regional Virtual a Distancia del
fortalecimiento del trabajo pedagógico de los docentes para la mejora de los
resultados de aprendizajes de los estudiantes de Primaria, este Programa consiste
en proponer actividades y estrategias pedagógicas para el trabajo de los
profesores de 1º a 6º grados y son esencialmente referenciales y orientadoras;
para su aplicación tienen que ser adecuadas para su grado en relación a su
Programación Curricular, la participación de los docentes es voluntaria, por ello
les pedimos que difundan el Programa. También les remitimos a sus correos de
ustedes para que lo publiquen en la página web de las UGELs y determinen la
manera que pueden difundir y hacer llegar a directores y docentes.

El programa de fortalecimiento pedagógico de los docentes que quieran participar
a noviembre se les certificará por 240 horas pedagógicas y para ello deben
inscribirse como se indica en el documento de orientaciones que estamos
publicando.

Lo que nos proponemos desde Educación Primaria es que los docentes afiancen
el enfoque metodológico que propone el Sistema Educativo, para Comunicación,
el trabajo comunicativo textual y el desarrollo del pensamiento matemático,
razonamiento lógico para responder a desafíos que se les presentan, planteando y
resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad en matemática, pero
no sólo estas áreas curriculares, sino también los demás que vayan a lograr la
formación de la identidad, autoestima y sus valores para su intervención y
desarrollo como personas humanas
VICENTE VARGAS MAMANI
COORDINADOR DEL EQUIPO PRIMARIA
DGP – GREA

3


PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA DE FORTALECIMIENTO DE LOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE DOCENTES PARA LA MEJORA DE LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA –
AREQUIPA 2012.

Distinguidos señores Directores, Sub Directores y Docentes de Primaria:

Reciban el fraternal saludo de la Dirección de Gestión Pedagógica – Equipo de Primaria
de la Gerencia Regional de Educación de Arequipa y de las Unidades de Gestión
Educativa Local, responsables de Primaria, les presentamos un Programa de
asesoramiento, orientación y acompañamiento pedagógico a distancia a los docentes de
1º a 6º grados de Primaria que decidan participar voluntariamente con la finalidad de
mejorar los procesos pedagógicos de construcción del aprendizaje de los niños de
Primaria, para ello proponemos actividades pedagógicas, sesiones de aprendizaje, Fichas
de trabajo y OPAER (Oportunidades de aprendizajes de educación Rural), para
instituciones educativas polidocentes urbanas y no urbanas, unidocentes y multigrados
rurales y a partir de la fecha y hasta el mes de noviembre con el objetivo de:

“Fortalecer el trabajo de los procesos pedagógicos brindando asesoría técnica,
estrategias de aprendizaje y acompañamiento a los docentes de Primaria en el proceso
educativo con sus niños y contribuir a la mejora de los resultados de aprendizaje de los
niños de Arequipa”.

El Programa Regional de fortalecimiento del trabajo educativo del Magisterio arequipeño
propone actividades pedagógicas que pueden ser adecuados o ser referentes para
construir aprendizajes con sus estudiantes en relación a su programación curricular y
sesiones de trabajo en el aula, considerando las áreas curriculares de Comunicación y
Matemáticas, pero también en otras áreas; que sugieren juegos, canciones, diferentes
tipos de textos, el Plan de escritura, psicomotricidad, arte, el uso de cuadernos y libros del
MED y otro material que sugiera actividades interesantes, motivadoras para el trabajo con
estudiantes que logren mejores resultados en los aprendizajes de nuestros niños de la
Región Arequipa.

Con respecto al Programa de Fortalecimiento pedagógico a distancia es necesario dar a
conocer al Magisterio arequipeño lo siguiente:

1) De agosto a noviembre se proponen estrategias pedagógicas por grado y para
docentes de instituciones educativas polidocentes y multigrados que se deben adecuar o
tomar como referencia para trabajar en su aula y en relación a su programación curricular,
pero aquí lo más importante es tener en cuenta el enfoque constructivo del aprendizaje
que propone el Sistema Educativo y es necesario formar niños inteligentes, críticos,
creativos, emprendedores, valorativos y proactivos; para lo cual proponemos:
Sesiones de aprendizaje
Fichas de trabajo
Actividades pedagógicas
OPAER

2) Los procesos pedagógicos en el aula de Primaria deben generar trabajo motivador,
interesante, lúdico, entretenido que guste y logren trabajo de formación integral, que exija

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el desarrollo de procesos de la inteligencia de los niños con trabajo lúdico, arte,
psicomotricidad, el aula taller, uso, análisis de materiales y juegos que ayuden a formar
a los niños en el marco de Logros Básicos de Aprendizaje en Primaria que están como
propuesta en la Página web de la GREA.

3) El Programa Regional de Fortalecimiento pedagógico a distancia de Primaria propone
estrategias pedagógicas para docentes de 1º a 6º grados en instituciones educativas
polidocentes y también para unidocentes y multigrado por el nivel de organización
característica y metodología de la II.EE. Los docentes que deseen trabajar con lo
sugerido pueden inscribirse en las UGELs ó GREA con los Especialistas de Primaria y
para las instituciones educativas unidocentes / multigrados con los Coordinadores de las
Redes Rurales, a fin de año se certificará por 240 horas pedagógicas de acuerdo al
documento “Orientaciones pedagógicas y administrativas para el Programa de
Fortalecimiento Pedagógico a distancia” que también está en las Páginas web que se
indican anteriormente, los docentes interesados en la certificación deben cumplir con los
requisitos de acceso presentando su ficha de trabajo que se indica en el documento
orientador.

.
Amigo Director Sub Director y Docente de Primaria:

El presente programa de fortalecimiento del trabajo docente es un
proceso sostenido y sistemático de mejora de la gestión pedagógica en
las instituciones educativas públicas y por ahora los procesos
pedagógicos de trabajo en aulas con los docentes, para ello invitamos a
revisar las estrategias propuestas que no necesariamente son
perfectas y terminadas, son sugeridas y algunas no serán compartidas
por el magisterio arequipeño; pedimos opinión, pero lo más importante
sus propuestas también serán publicadas. No olviden las primeras
semanas de setiembre, octubre y noviembre publicaremos las
sugerencias de los docentes, bienvenidos y gracias por el aporte y así el
magisterio arequipeño se convertirá en el constructor de mejora de la
Educación Regional.

Lo que importa es que desde nuestro trabajo contribuir a formar personas
humanas, con éxito, transformadoras y partícipes del desarrollo y calidad
de vida desde su localidad con miras a la sociedad del mundo.

¡Gracias señores Directores, Sub Directores y Docentes de la Región
Arequipa!

5


INDICE

PAG
7
Orientaciones Generales
9
Marco Teórico Referencial
18
Taxonomía de capacidades y procesos mentales básicos sugerenciales
Ficha de seguimiento e información de las actividades pedagógicas realizadas 24
por los docentes en el marco del programa de mejora de la educación primaria.
27
Sesiones de Aprendizaje de Primer Grado
42
Sesiones de Aprendizaje de Segundo Grado
63
Sesiones de Aprendizaje de Tercer Grado
88
Sesiones de Aprendizaje de Cuarto Grado
100
Sesiones de Aprendizaje de Quinto Grado
113
Sesiones de Aprendizaje de Sexto Grado
128
Sesión de Aprendizaje de Tutoría
131
Juegos rondas y canciones

6


ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y ADMINISTRATIVAS DEL PROGRAMA DE
CAPACITACIÓN A DISTANCIA.

El Programa pedagógico tiene por finalidad reflexionar y asesorar a los docentes de
primaria con propuestas de estrategias pedagógicas que afiancen y consoliden el enfoque
metodológico del Sistema Educativo que expone el DCN y las políticas educativas de la
GREA para mejora de los resultados de aprendizaje de los niños por ello proponemos lo
siguiente:

1) En el Programa se propone actividades y estrategias pedagógicas que los
docentes pueden adecuar, recrear o simplemente tomar como referentes y
trabajar sus procesos pedagógicos y proponer a la GREA, algunas estrategias que
son exitosas en el logro de aprendizajes con los niños y que serán sugeridas por
los docentes; en este sentido el evento no determina que apliquen las estrategias
publicadas, sino afianzar y fortalecer el enfoque metodológico de construcción del
aprendizaje y lograr mejores resultados de aprendizajes; los profesores pueden
ser partícipes de la certificación propuesta por 240 horas pedagógicas para ello
administra su ficha.

2) Las estrategias pedagógicas propuestas son de las áreas curriculares de
Comunicación y Matemática, pero también pueden ser de otras áreas; pero es
importante que los docentes tengan en cuenta sus capacidades críticas de prueba
de entrada del SIREVA y también para segundo grado los resultados y
sugerencias del trabajo de la ECE - MED y la experiencia de trabajo de cada
docente.

3) Las estrategias pedagógicas también deben involucrar y considerar juegos,
canciones, todo tipo de texto según el grado, plan de escritura, psicomotricidad,
arte para que el proceso educativo sea interesante, motivador, que guste a los
niños y se logre mejora de aprendizajes en nuestra Región.

4) Las estrategias pedagógicas son de 1º a 6º grados de Instituciones Educativas
polidocentes urbanas, unidocentes y multigrados rurales.

5) Los docentes que decidan requerir certificación deben hacer conocer e inscribirse
en las UGELs en el caso de las II.EE. polidocentes y los profesores de II.EE.
unidocentes / multigrados inscribirse con sus Coordinadores de Redes Rurales, si
es difícil el acceso a la UGEL y para ello administra su Ficha de trabajo que está
en las páginas web indicadas y es individual y allí informa:

a) Cuadro de capacidades críticas que han resultado de la prueba de entrada y
avances.
b) Cuadro por mes que anota Unidad didáctica y actividades / sesiones de
aprendizaje y las que ha tomado del Programa, indicando logros y productos.

6) Las fichas son documentos de registro y logros del trabajo pedagógico, se
presentan en las páginas web, la ficha del docente es visada por el Director de la
Institución Educativa polidocente, en el caso de unidocente y multigrado es visada

7


por el Coordinador de Red Rural, y también son revisadas y visadas por los
Especialistas de las UGELs en caso de monitoreo y acompañamiento, todos estos
documentos serán entregadas en diciembre para la certificación por 240 horas.

7) Las UGELs monitorean, asesoran y acompañan el trabajo del Programa y pueden
organizarse GIAS, Redes donde revisan y determinan estrategias de trabajo
pedagógico del programa, y lo importante es afianzar y complementar el enfoque
metodológico de Primaria, los Especialistas de Primaria de UGELs publicarán las
propuestas pedagógicas en la Página web de la UGEL y remitirán a los correos
electrónicos de las II.EE. y docentes que lo solicitan.

8) En el caso de los docentes de instituciones educativas unidocentes y multigrado
rurales, que no tengan acceso a internet y correo electrónico a fin de mes pueden
trabajar las propuestas en sus Redes y adecuar las estrategias para su trabajo
pedagógico.

9) Los directores y docentes que deseen consultar, asesoramiento e información
pueden solicitar a los correos electrónicos y/o teléfonos de la GREA y UGEL, que
se presenta en cuadro adjunto.

10) El evento será certificado por 240 horas académicas para ello los docentes
mediante sus Directores ó Coordinadores de Redes Rurales en diciembre
entregan sus fichas de trabajo a las UGELs, con la información solicitada en la
ficha que se está publicando en las páginas web que se indica.

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MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña,
organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos
en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de
acuerdo a los actores educativos:

 Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos
 Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos /
motores.

Estrategias de
PROCESOS COGNITIVOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE

Aprendizaje

Estrategias de
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Enseñanza

En este artículo me referiré a las estrategias de enseñanza o también llamados Procesos
Pedagógicos que se tienen presente al desarrollar la sesión de aprendizaje.

Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de
manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen
entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe
señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a
ellos en cualquier momento que sea necesario.

Estos procesos pedagógicos son:

9


1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual
el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés
INICIO DEL APRENDIZAJE

del estudiante por su aprendizaje.

2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los
saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante
ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un
nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero
es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las
estructuras mentales, se produce cuando la persona se
enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
propios saberes.
CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso
central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan
los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se
ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.
DEL APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA

5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad
APLICACIÓN O

en situaciones nuevas para el estudiante, donde
pone en práctica la teoría y conceptuación
adquirida.

6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el
METACOGNICIÓN
Y EVALUACIÓN

estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo
puede mejorar su aprendizaje.

7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los
aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

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PROCESO PEDAGÓGICO
Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula.

¿CUÁLES SON ESTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TOMARSE EN
CUENTA EN EL DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS E
M
V
O
CONFLICTO COGNITIVO A
T
L
I
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN U
V Son
procesos
A
A recurrentes y
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO / no tiene
C
C categoría de
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS momentos
I
I fijos.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE Ó
Ó
N
N

Lo anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesión, deben
diseñarse estrategias que comprendan los procesos pedagógicos señalados, que viene a
ser lo más importante de una sesión.

11


ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Aprendizajes esperados:
1. ¿Qué van aprender?  Capacidades
 Actitudes
 Conocimientos

Secuencia Didáctica
2. ¿Cómo van aprender?  Estrategias de aprendizaje
 Actividades de
aprendizaje.

Recursos educativos
3. ¿Con qué se va a  Medios
aprender?  Materiales Educativos

Criterios e indicadores
4. ¿Cómo y con qué
compruebo que están  Técnicas
aprendiendo?  Instrumentos de evaluación

PROCESOS COGNITIVOS
“Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se
elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación”.

PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

FASE DE FASE DE
ENTRADA FASE DE ELABORACIÓN RESPUESTA

La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestación de una capacidad
depende de su complejidad.

PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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META- Capacidades de:
COGNICIÓN COGNICIÓN 1. Aprender a aprender

2. Aprender a emprender

3. Aprender a vivir juntos

4. Aprender a ser
Aprender la realidad que
DESARROLLO DEL ETAPA nos rodea aa través de
5. Aprender pensar
PENSAMIENTO CONCEPTUAL nociones, conceptos,
LÓGICO SIMBÓLICA 6. Aprender a hacer
teorías, leyes, principios,
símbolos, etc.

Aprender la realidad a
través de sus diversas
DESARROLLO DEL ETAPA GRÁFICO formas y maneras de
PENSAMIENTO REPRESENTATIVA representarla y graficarla
RACIONAL como un medio elemental
de razonamiento.

Aprender la realidad a
través de diversas
DESARROLLO DEL ETAPA INTUITIVO sensaciones, es decir,
PENSAMIENTO CONCRETA mediante la información
SENSORIAL
que nos proporcionan
los sentidos.

IMPORTANTE:
En el diseño de una sesión de aprendizaje se debe tomar en cuenta este proceso,
partiendo del pensamiento sensorial hacia el nivel del pensamiento lógico.

C A P A C I D A D

PROCESOS manejo de
ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS

PASOS FORMAS DE ALGORITMOS
SECUENCIADOS OPERAR Y/O
HEURÍSTICO

SESIÓN DE APRENDIZAJE. OPERACIONALIZACIÓN DE
MÉTODOS
CAPACIDADES
TÉCNICAS

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Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que
permitan activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que involucra la
capacidad específica. Ejemplo:

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

BÚSQUEDA Y OBSERVACIÓN DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR
RECEPCIÓN DE SELECTIVA DE DEL TODO EN LAS PARTES
LA LA PARTES PARA EXPLICAR
INFORMACIÓN INFORMACIÓN O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

LECTURA SUBRAYADO DE ELABORACIÓN DEL EXPOSICIÓN
INDIVIDUAL LAS IDEAS ORGANIZADOR
PRINCIPALES GRÁFICO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

 Función mediadora del docente en relación con los ejes curriculares nacionales
(aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a aprender y aprender a hacer).
 Estrategias cognitivas y meta cognitivas para el aprendizaje.
 Procesos pedagógicos y cognitivos en la secuencia didáctica de la sesión de
aprendizaje.

APRENDIZAJE: ¿ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE?
1. APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES)
Los aprendizajes esperados están constituidos por las capacidades,
conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al término de
la sesión, estos surgen de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas
en la unidad didáctica.

No hay necesidad de que el profesor formule “aprendizajes esperados”,
como se hacía con el DCN en proceso de articulación. Ahora estos
aprendizajes están expresados en las capacidades de cada área curricular.
Cuando las capacidades están expresadas en forma global pueden ser
desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que
involucran.

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2. SECUENCIA DIDÁCTICA
La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje
previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se
van incluyendo los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada
actividad.

La columna vertebral de la sesión de aprendizajes son las estrategias previstas
para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio afectivos que están
involucrados en las capacidades.

Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos (motivación,
recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos,
construcción del aprendizaje, aplicación del aprendizaje, etc.) se van incorporando
en los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo
con las situaciones de aprendizaje que se generen.

3. EVALUACIÓN
Para la evaluación se deben formular los indicadores en función de los criterios
establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la
sesión.

Es preciso indicar además que en cada sesión se debe evaluar, pero no es
necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DE ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS
Motivación

1. Inicio del aprendizaje Exploración

Problematización
Integración de los saberes previos con el
nuevo saber.
2. Construcción del aprendizaje
Elaboración de su nuevo esquema
conceptual.
3. Aplicación o transferencia del Práctica o aplicación
aprendizaje

La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, tanto como actividad del
estudiante que está aprendiendo, como actividad didáctica del profesor que va
controlando y retroalimentando el proceso de aprendizaje.

MOMENTOS Y PROCESOS

1. Inicio del aprendizaje

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La motivación consiste en:

 Atraer la atención sobre el conocimiento.
 Despertar el interés sobre el conocimiento.

Se trata de crear un clima favorable para el aprendizaje.

Podemos motivar con diversos recursos:

 Alguna noticia impactante actual
 Juegos
 Visitas
 Gráficos y pistas para encontrar caminos
 Imágenes
 Dinámica grupal
 Actividades vivenciales
 Dramatizaciones
 Una historia, etc.

Queda a criterio del docente el que más se adecue a su clase.

La exploración consiste en indagar sobre cuánto saben los estudiantes sobre el
conocimiento a tratar, ¿qué es lo que mis alumnos ya saben sobre esto?, es decir
sus saberes previos traídos desde la educación inicial, primaria, vivencias; más
sus saberes cotidianos obtenidos en el hogar o en su entorno familiar y social.

La exploración puede darse a través de diversas actividades como:

 Interrogantes
 Prueba de entrada
 Fichas
 Mapas conceptuales para completar

Problematización: El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al estudiante a un
nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos
disponibles. Cada cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un
aspecto que tiene relación con el tema a tratar en la que han vertido opiniones
contradictorias. Por ejemplo: Si estamos trabajando el tema de valores podemos crear
textos narrativos, instructivos, etc.

La práctica autónoma: Es la transferencia, es decir, la capacidad desarrollada en el
estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que lo necesite en su vida.
Se estimula propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria.

Se les puede pedir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta manera se les
retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha
aprendido en clase. A los que tienen dificultad el docente les puede dar ejemplos y
darles retroalimentación adicional, hasta que demuestren que han tenido éxito en sus

16


habilidades recién adquiridas, éxito en lo que hacen y aprenden. Así los mantendremos
motivados para seguir aprendiendo.

Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas,
analizar cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información.

El momento de aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo y
utilización del pensamiento crítico porque aprovechan al máximo lo que están
aprendiendo, empiezan a comprender su significado y la manera en que pueden tener
cabida en sus bancos de información, conocimiento y memoria.

 Ampliar las ideas
 Revisar las predicciones
 Pensar acerca del punto en cuestión
 Hablar acerca de él
 Leer más acerca del mismo
 Escribir acerca de este conocimiento
 Transferir, utilizando o desecharlo
 Relacionarlo con otras áreas
 Apreciar y opinar
 Juzgar y evaluar.

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TAXONOMÍA DE CAPACIDADES Y PROCESOS MENTALES
BÁSICOS SUGERENCIALES
I. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS
Escucha Concentra, analiza, discrimina, selecciona.
Narra Expresa, secuencia, coherencia, explica, manifiesta.
Describe Observa, discrimina, selecciona, secuencia, explica, expone, relata, narra, manifiesta.
Comprende Entender, conoce, abarca.
Explica Aclara, expone, enseña, desarrolla, demuestra, interpretar.
Fundamenta Apoya, alega, basa, origina, causa, soporte,
Relaciona Informa, relata, enlace, conexión, comunicación.
Expone Muestra, presenta, exhibe, explica, interpreta, manifiesta.
Debate Discute, disputa, polemiza, controversia.
Argumenta Argüir, impugna, alega, objeta, replica, prueba, deduce.
Dialoga Conversa, entrevista, charla, comunica, debate, tratar.
Comunicación Opina, relata, narra, escribe, expresa, expone, conversa, escucha, dialoga, pregunta
(entrevista, argumenta).

II. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Reconoce Analiza, selecciona, ubica, extrae
Infiere Relaciona información, identifica destinatario, deduce el propósito del texto, saca
conclusiones.
Formula Emite, cuestiona, propone.
Comprende Asegura, confirma, verifica, constata.
Lee Descifra, deletrea, interpreta, repasa, relee, recorre, hojea, recita, estudia.
Selecciona Elige, preferencia.
Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.
Opina Analiza, discrimina, valora y secuencia, distingue hechos de opiniones, verifica la
veracidad del contenido, evalúa y valora el contenido del texto, cuestiona.
Reflexiona Piensa, considera, delibera, discurre, medita, recapacita.
Identifica Descubre, señala, muestra.
Expresa Organiza, secuencia, coherencia.
Relaciona Corresponde, referirse, coincidir, conecta, enlaza, vincula, trata, induce, concerta.
Comprensión lectora.
Elabora, sintetiza, reconoce, clasifica, construye, predice, formula hipótesis, infiere,
interpreta, verifica, organiza, selecciona, identifica, reconoce.

III. PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Produce Discrimina, selecciona, identifica, organiza (parámetros de situación comunicativa).
Expresa Organiza, secuencia, coherencia, dice, declara, manifiesta.
Escribe Organiza, secuencia, coherencia.
Elabora Procesa, transferencia.
Utiliza Organización y articulación, reflexión sobre aspectos lingüísticos en situación de
usos.
Revisa Estudia, repasa, examina, controla.
Corrige Cambia, modifica, rectifica, repara, subsana, enmienda.
Evalúa Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.
Comunica Avisa, imparte, informa, manifiesta, anuncia, participa, transmite.

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MATEMÁTICA


1. NÚMERO, RELACIÓN Y OPERACIÓN

Clasifica Organiza, elabora, jerarquiza, sistematiza, categoriza.
Interpreta Descubre, encuentra, organiza, ordena. Procesa, representa.
Identifica y representa Registra, diferencia, señala, elige, comprende, reproduce, dibuja, esquematiza,
muestra, señala.
Codifica Analiza, grafica, ejemplifica, explica, aplica.
Calcula Estima, infiere, halla, explica, aplica
Resuelve Calcula, infiere, analiza, explica, procesa.
Expresa Encuentra, descubre, halla, manifiesta, comprende.
Explora Descubre, analiza, identifica, aplica.
Compara Diferencia, relaciona, caracteriza, ordena.
Ordena Secuencia, organiza, selecciona, ubica.
Establece Compara, aplica, adecua, procesa.
Formula Emite, cuestiona, propone, representa, procesa.
2. GEOMETRÍA Y MEDIDA

Establece Relaciona, vincula, compara, procesa.
Interpreta Expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena, procesa,
representa, comprende.
Grafica Dibuja, esquematiza, muestra, construye, organiza, examina, procesa, representa.
Identifica Descubre, registra, muestra, discrimina, distingue, diferencia, compara, caracteriza,
selecciona, señala, elige, organiza, comprende.
Mide y comprar Estima, calcula, demuestra, verifica, ejemplifica, relaciona, diferencia, comprende.
Resuelve Calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza.
Diferencia Compara, relaciona caracteriza, analiza.
Relaciona Compara, vincula, verifica, señala.
Caracteriza Selecciona, señala, analiza, distingue.
Argumenta Fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra propiedades, explica
procesos empleados, formula juicios.
Simboliza Grafica, ejemplifica, demuestra, representa.
Construye Elabora, transforma, procesa, modifica.
Estima Calcula en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un cálculo, aplica
definición.
3. ESTADÍSTICA
Representa Reproduce, dibuja, esquematiza. Muestra, señala.
Interpreta Descubre, encuentra, organiza, ordena, procesa, representa.
Identifica Compara, selecciona, señala, muestra, organiza.
Elabora Identifica, selecciona, construye representa.
OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA

Orientación espacio Se orienta, identifica, ubica, reconoce, describe, representa, interpreta, construye,
temporal clasifica, diseña, reproduce, transforma, compara, evalúa, mide, grafica, coordina,
elabora.
Pensamiento lógico Identifica, reconoce, clasifica, representa, relaciona, registra, interpreta, procesa,
matemático. sistematiza, cuantifica, secuencia, calcula, compara, estima, crea, utiliza, calcula,
analiza, aplica algoritmos, resuelve.
Reconoce procesos Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica,
para resolver problemas organiza, emplea, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea,
de conocimiento. aplica técnicas, verifica, crea.

Procesa datos. Registra, organiza, cuantifica, clasifica, elabora gráficos, interpreta diagramas,
comunica, clasifica, transforma.

19


PERSONAL SOCIAL

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Reconoce Señala, identifica, observa, describe.
Valora Cuida, aprecia, respeta.
Identifica Ubica, registra, discrimina, señala, muestra, descubre.
Expresa Nombra, describe, explica, opina.
Practica Cumple, actúa, usa, describe.
Reconoce Señala, identifica, observa, describe.
Identifica y evita. Descubre, compara, relaciona, señala, reconoce, analiza, reflexiona, juzga.
Describe Explica, propone, relata, narra, manifiesta.
Identifica y cumple Práctica, actúa, aplica, demuestra.
Identifica y valora Aprecia, respeta, analiza.
Identifica y aprecia Reflexiona, examina, juzga, valora.
Respeta Cumple, acata, valora, juzga, examina.
Cuida y protege Valora, aprecia, reflexiona, participa.
Define Vivencia, analiza, interpreta, aprecia.
Previene Evita, distingue, discrimina, valora.
Explica Expone, desarrolla, demuestra, interpreta.
Participa Vivencia, organiza, ejecuta, cumple.
Toma decisiones Analiza, reflexiona, discrimina, ejecuta.
Evalúa Cuestiona, examina, critica, juzga, valora.
Demuestra Aplica, sustenta, reflexiona, manifiesta.
Interpreta Expresa, descubre, encuentra, examina, explica.
Reflexiona Analiza, comprende, valora,
Indaga Averigua, infiere, recoge, registra.
Distingue Diferencia, compara, interpreta.
Investiga Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra e indaga.
Rechaza Analiza, elige, sustenta, evita.
Promueve Organiza, participa, utiliza, opina.

COMPRENSIÓN DE LA BIODIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS
Identifica y utiliza Ubica, reconoce, describe, representa.
Describe y aprecia Explica, expone, relata, manifiesta.
Identifica y valora Aprecia, reconoce, examina, reflexiona.
Identifica y aprecia Encuentra, diferencia, compara, analiza, manifiesta,
Identifica Descubre, analiza, discrimina, manifiesta, registra.
Reconoce Observa, describe, señala, identifica.
Ubica Se orienta, identifica, describe, interpreta, reconoce, grafica.
Aplica Establece, diferencias y semejanzas, adecua, compara, procesa.
Relata Expresa, secuencia, explica, manifiesta
Organiza Identifica, elabora, practica, norma, colabora.
Lee e interpreta. Observa, interpreta, descifra, decodifica.

CIENCIA Y AMBIENTE

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Identifica Descubre, registra, discrimina, compara,
Diferencia Analiza, compara, infiere, discrimina, selecciona, asocia.
Localiza Encuentra, señala, identifica, compara.
Registra Ordena, procesa, representa, esquematiza, identifica, elige, organiza, selecciona,
Compara Diferencia, relaciona, caracteriza, enlaza.
Mide y registra Compara, estima, verifica, anota,
Relaciona Enlaza, vincula, interpreta, conecta, analiza.
Describe Observa, discrimina, selecciona, secuencia.

20


Diseña Crea, construye, elabora, confecciona, imagina.
Localiza Ubica, señala, encuentra.
Utiliza Organiza, emplea, aplica.
Elabora Produce, prepara, construye, hace.
Esquematiza Ejemplifica, diseña, reproduce, interpreta.
Comprueba Verifica, analiza, examina, procesa,
Busca y analiza Indaga, averigua, infiere, interpreta, compara, descompone, distingue.
Evalúa. Mide, cuestiona, examina, juzga, critica.
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
Reconoce Analiza, señala, selecciona, ubica, extrae información relevante, nombra.

Clasifica Organiza, jerarquiza, realiza, elabora, sintetiza, esquematiza, categoriza.
Organiza Elabora, practica normas, identifica, clasifica, manipula.
Aplica Adecua, compara, procesa, establece semejanzas y diferencias.
Experimenta Ensaya, demuestra, procesa.
Construye Prepara, hace, produce, elabora, confecciona.

Propone Expresa, manifiesta.

Planifica y desarrolla Organiza, prevee, examina, ejecuta, aplica.

Juzga Examina, reflexiona, valora, aprecia.

MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
Identifica Descubre, observa, registra, discrimina, compara, experimenta.
Clasifica Elabora, organiza, jerarquiza, realiza, sintetiza, categoriza, analiza, selecciona,
asocia.
Explora Infiere, averigua, indaga, registra, experimenta, verifica.
Prepara Investiga, analiza, registra, recoge, información, aplica.
Verifica Averigua, infiere, verifica, recoge información, registra, indaga.
Deduce Analiza, infiere, juzga, emite.
Investiga Averigua, infiere, verifica, recoge información, registra, indaga.
Resuelve Infiere, muestra, explica, demuestra, aplica, examina, procesa, analiza.
Practica Reflexiona, identifica, diferencia, realiza, aplica.

Experimenta Ensaya, demuestra, procesa,
Maneja Aplica, conoce, ejecuta, difunde.
Estima Calcula, infiere, recoge, muestra, explica.
Conoce Identifica, diferencia, analiza, explica.
Distingue Observa, identifica, selecciona, describe.
Selecciona Ordena, distingue, compara, elige.
Propone. Argumenta, manifiesta, señala, enumera.

EDUCACIÓN RELIGIOSA


FORMACIÓN CRISTIANA

Identifica Demuestra, señala, analiza, relaciona, expresa.
Reconoce Enumera, identifica, describe, manifiesta.
Acepta Valora, cumple, demuestra, comprende.
Interpreta Razona, argumenta, deduce, explica, anticipa.
Relata Expresa, secuencia, manifiesta, narra.
Descubre Analiza, reflexiona, deduce, examina.
Formula Emite, cuestiona, propone.
Fundamenta Argumenta, alega, analiza, organiza, expone.

21


TESTIMONIO DE VIDA

Agradece Reflexiona, expresa, valora.
Asume Practica, cumple, acepta, valora, aplica.
Celebra
Vivencia, participa, difunde, manifiesta.
Interioriza Analiza, reflexiona, examina, juzga.
Respeta Valora, asume, practica, acepta, difunde.
Expresa Manifiesta, opina, propone.
Se esfuerza Colabora, apoya, participa, asume, acepta.
Promueve Incentiva, desarrolla, ejecuta, propone.
Rechaza Evita, analiza, examina, juzga.
Vivencia Participa, difunde, manifiesta, ejecuta.
Difunde Manifiesta, comparte, expresa.
Valora Protege, practica, cumple, aprecia.
Denuncia Reflexiona, discrimina, juzga, valora.

ARTE

EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Explora y experimenta Observa, infiere, deduce, registra, diferencia, ensaya, demuestra,
procesa, realiza, verifica, aplica.
Expresa Opina, conversa, crea, representa.
Imita Reproduce, representa, ensaya.
Realiza Ejecuta, practica, organiza.
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
Utiliza Selecciona, coordina, ejecuta, realiza, demuestra.
Identifica Descubre, demuestra, elige, señala, observa, discrimina, diferencia,
compara.
Reconoce Identifica, reflexiona, observa, ejecuta, realiza.
Regula Controla, maneja, adecua.
Representa Imita, desarrolla, ejecuta, coordina,
Relaciona Coordina, vincula, usa, desarrolla.
Experimenta Ensaya, procesa, demuestra, descubre.
Describe Observa, explica, relata, expone,
Desarrolla Ejecuta, organiza, demuestra.
Adopta Asume, realiza, imita.
Utiliza Hace, combina, maneja, desarrolla.
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
Explora Realiza, ensaya, ejecuta, demuestra, practica.
Experimenta Produce, prepara, construye, realiza, mejora, practica.
Discrimina Distingue, selecciona, adecua, elige.
Observa Atiende, descubre, encuentra, imita, ejecuta.
adapta Acomoda, ajusta, modifica, hace.
Expresa Manifiesta, vivencia, participa, simula.
Crea y practica Produce, hace, ensaya, demuestra, mejora.
Combina Enlaza, mezcla, adecua, desarrolla, une.
Resuelve Realiza, crea, imagina, ejecuta.
Realiza Ejecuta, practica, organiza.
Participa Vivencia, coopera, comparte.

22


CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
Se organiza Realiza, selecciona, identifica, describe,
Soluciona Resuelve, halla, explica, encuentra.
Propone y juega Manifiesta, participa, organiza, desarrolla, ejecuta.
Interactúa
Ensaya, participa, prepara, comparte.

Practica Demuestra, prepara, ensaya, mejora.
Coopera Ayuda, participa. Colabora.
OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA
Distingue Observa, identifica, selecciona, describe.
Crea Produce, prepara, construye, hace, mejora, practica.
Aplica Establece, diferencias y semejanzas, adecua, compara, procesa,
realiza, ejecuta.

23

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA FORTALECIENDO LOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA REGIÓN AREQUIPA

“AÑO DE LA INTRGRACIÒN NACIONAL Y EL RECONOCIMINENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD”

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA DE FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LOS DOCENTES PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES DE PRIMARIA – AREQUIPA - 2012

FICHA DE SEGUIMIENTO E INFORMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS REALIZADAS POR LOS DOCENTES EN EL MARCO DEL PROGRAMA DE MEJORA DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. IDENTIFICACIÓN DOCENTE:
Nombre del Docente:………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………….
I.E. Nº………………………………………………………………………………………………………..…………………………….…. Polidocente: ……………….……………
Unidocente/Multigrado: …………………………………………………………………………………………………………………………….………………………….………

UGEL: ……………………………………………………………….………………………………………………………………..…………………………………………………..
2. CUADRO DE RENDIMIENTO ESCOLAR DE AULA:

ESTADO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS EN RELACIÓN AL SIREVA

RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
CAPACIDADES CRÍTICAS DE APRENDIZAJE EN ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS REALIZADAS
ÁREA CURRICULAR % DE RENDIMIENTO EN % DE RENDIMIENTO EN
REACIÓN A LÍNEA BASE DE APRENDIZAJES. PARA ENFRENTAR LAS CAPACIDADES CRÍTICAS
LÍNEA BASE DE APRENDIZAJES PRUEBA DE SALIDA

24


RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
CAPACIDADES CRÍTICAS DE APRENDIZAJE EN ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS REALIZADAS
ÁREA CURRICULAR % DE RENDIMIENTO EN % DE RENDIMIENTO EN
REACIÓN A LÍNEA BASE DE APRENDIZAJES. PARA ENFRENTAR LAS CAPACIDADES CRÍTICAS
LÍNEA BASE DE APRENDIZAJES PRUEBA DE SALIDA

25


3. INFORMACIÓN Y RESULTADOS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO EN EL AULA.
ACTIVIDADES PEDAGÒGICAS/SESIONES DE Vº Bº DIRECTOR
LOGROS, RESUTLADOS Y PRODUCTOS
UNIDAD ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS/SESIONES DE APRENDIZAJE/FICHAS Y OTROS ADECUADOS DE LA INSTITUCIÓN
MES OBTENIDOS EN EL TRABAJO PEDAGÓGICOS
DIDÁCTICA APRENDIZAJE PROGRAMADAS EN EL MES. Y/O TRABAJADOS DEL PROGRAMA VIRTUAL A EDUCATIVA POR
CON LOS NIÑOS. MES
DISTANCIA.

AGOSTO

SET

26


ACTIVIDADES PEDAGÒGICAS/SESIONES DE Vº Bº DIRECTOR
LOGROS, RESUTLADOS Y PRODUCTOS
UNIDAD ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS/SESIONES DE APRENDIZAJE/FICHAS Y OTROS ADECUADOS DE LA INSTITUCIÓN
MES OBTENIDOS EN EL TRABAJO PEDAGÓGICOS
DIDÁCTICA APRENDIZAJE PROGRAMADAS EN EL MES. Y/O TRABAJADOS DEL PROGRAMA VIRTUAL A EDUCATIVA POR
CON LOS NIÑOS. MES
DISTANCIA.

OCT

NOV

27


SESIÓNES DE APRENDIZAJE DE PRIMER GRADO

ÁREAS: COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA

“VISITANDO NUESTRA PLAZA DE CHIGUATA”
PROFESOR: Francisco de la Cuba

I. ESPECTATIVAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE
ÁREA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN

C.I. 1. Describe las 1.2 Utiliza un lenguaje claro Lista de cotejos
características físicas de al expresar sus ideas.
las personas, lugares, Portafolio
animales, acciones de
manera clara.

2 Escucha con atención 2.1 Responde a preguntas
relatos e instrucciones que se le formule.
dichas o leídas por otros

6. Produce textos
narrativos en situaciones 6.1 Escribe textos con
cotidianos a partir de un coherencia.
esquema previo.

L.M. Resuelve problemas de Aplica diversas estrategias Prueba gráfica
adición y sustracción de para resolver problemas de
números cuyo resultado adición y sustracción
sea menor que 100 sin
canje

I. Acciones previas a la visita

1. Se dialoga con los niños haciéndole preguntas ¿En que mes estamos? ¿Qué
celebramos este mes?, ¿Qué día es? ¿Qué conoces de Arequipa? ¿Qué lugares
importantes tiene Arequipa? ¿Conocen el distrito de Chiguata? ¿Conocen la
iglesia? ¿Les gustaría visitar el distrito de Chiguata?

Acuerdan salir de visita a Chiguata.

¿Qué debemos de tener en cuenta para salir? Crear las normas de salida.

 Comportarnos durante el viaje o recorrido
 Evitar las peleas con mis compañeros.
 Cuidarnos unos a otros evitando accidentes.
 Caminar por la calzada.

28


 Respetar las cosas ajenas (paredes, plantas, etc.)
 Botar la basura en los tachos

II. Realizan la visita el día indicado.

2. Durante el trayecto observan letreros, lugares, actividades comerciales.

En la Plaza de Chiguata observan y conversan respondiendo a interrogantes
¿Qué tamaño tiene la plaza? ¿Qué forma tiene la plaza? ¿Cuántos lados tiene?
¿Cómo se llaman cada lado? ¿Qué animales observan? ¿De que se alimentan
las palomas? ¿Cuántas palomas hay? ¿Donde viven las palomas? ¿Qué clase de
plantas observas? ¿Qué hay más plantas o personas? ¿En que posición están las
personas? ¿De que material están hechas las bancas? ¿Por qué se sacan fotos
las personas?

Se toman una foto y regresan al aula.

3. En el aula los niños cuentan sus experiencias vividas, respondiendo a
interrogantes que mientras son respondidos por los niños, la profesora va
colocando láminas con sus nombres. ¿Dónde fuimos? ¿Qué hemos observado
en Chiguata? ¿Qué animales vimos? ¿De que material estaban hechas las
bancas? ¿Hay árboles o arbustos? ¿Cómo es la iglesia de Chiguata?

4. Cada niño en forma individual dibuja y pinta lo que más le gustó de la visita.

5. La profesora invita a los niños a crear un texto con los dibujos y láminas
pegadas. La Profesora les pregunta: ¿Les gustaría crear un cuento con todo lo
que hemos visto? ¿Cuáles son las partes del cuento? ¿Cómo empezamos
nuestro cuento? ¿Qué seguirá? ¿Qué podemos decir del pueblo?......etc. ¿Qué
título le ponemos al cuento?

6. Terminado el cuento los niños acompañados de la profesora lo leen dando
énfasis a las palabras significativas.

7. La profesora escribe en las tarjetas las palabras significativas, luego los niños las
trabajan:

 Número de golpes de voz = pla za
o Número de sílabas = pla - za
o Número de letras = p -l -a -z -a
o Subrayado correcto de la palabras = pla za
29


8. La profesora reparte hojas de trabajo para realizar acciones como:

 Recortar letras del periódico.
 Realizar apareamiento: palabra-palabra palabra- figura.
 Completa palabras.
 Escribe nombres a los dibujos.
 Pupiletras
 Acrósticos
 Completan oraciones.

9. Metacognición

 ¿Cómo se sintieron en la visita?
 ¿Qué les gustó más de la visita?
 ¿Cumplieron las normas de salida?
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿En qué fallamos?

LAS PALOMAS DE CHIGUATA

Había una vez un pueblito muy hermoso llamado Chiguata; tiene una plaza muy bonita con lindos
portales, rodeado de árboles, sus bancos estaban hechos de fierro, dos toros grandes en el centro
de la plaza y muchas palomas que, revoloteaban cuando los niños juegan.

Uno de estos niños, era Luisito que tenía su mascota llamada “Chocolate” un perrito a quien
quería mucho, pues con el jugaba todas las tardes. En cierta ocasión una paloma se paró en la
espalda de chocolate, entonces Luisito enojado la persiguió a pedradas hasta matarla; muy
preocupados sus compañeros le pedían llorando que no la matara.

Luisito aturdido por la cólera no les hizo caso; de pronto un tractor que pasaba por la calle
atropello a Chocolate. Luisito corrió a salvarlo pero no pudo. Lloró y lloró desesperado; sus amigos
se acercaron y lo consolaron invitándole a jugar con las palomas.

Finalmente, Luisito comprendió que había hecho mal y pidió perdón a sus amigos y les prometió
no volver a matar más palomas.

30


NO TE OLVIDES

 Para elaborar el escrito se irán haciendo interrogantes para ir
construyendo el texto:
 ¿Cómo empezamos? ¿Qué había? ¿Qué nombre le ponemos al pueblo?
¿Cómo era el pueblo? ¿Qué tenía? ¿Qué hay en una plaza? ¿Quiénes
están allí? ¿Qué hacen? Todo esto es el inicio ahora entramos al
problema o nudo? ¿Qué pasará?.........
 Se realiza estas interrogantes hasta el final del texto.

PALABRAS IDENTIFICADAS POR LOS NIÑOS

plaza paloma toros
iglesia portales
bancas pileta árbol

ACTIVIDADES
 Realizar pareamiento figura - palabra

plaza

paloma

portal

31


 Realizar pareamiento palabra – palabra

PLAZA plaza BANCA banca

 Realizar pareamiento de palabra con diferente
escritura

PLAZA plaza BANCA banca

 PUPIPLAZA

f a s d v b h n m z

g x h v p c a p p g
plaza
h v g p o r t a l h

f p a n ñ v g l p i
paloma
a z p m l p b o r a

z d d m e b n m r a
iglesia
a v d h m n m a f t

l b c k e a k l d t
portal
p i g l e s i a l g

f v a s d f g h j k

32


 ESCRIBE LOS NOMBRES DONDE CORRESPONDE

 COMPLETA LAS PALABRAS

p o r
m a
 CREANDO UN ACROSTICO

CREANDO ACRÓSTICOS

P ________________________
Paloma
A________________________
L________________________
O________________________
M________________________

A__________________________
_
33


 Realizar recorte de letras de los diarios para
armar las palabras.
 Realizan oraciones reemplazando la figura por la
palabra.

La es grande.

La ------------------ es grande
Completa las siguientes sucesiones:

+2 +2 +2

2 4

Resuelven problemas.
a) En la plaza habían 8 palomas, al acercarme
volaron 2. ¿Cuántas palomas quedaron?

- =
34


b) En un palomar vivían 14 palomas, luego
aparecieron tres. ¿Cuántas palomas viven ahora
en el palomar?

35


SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA EL PRIMER GRADO MATEMÁTICA

Prof. Nora Mendoza Chacondori

I.- APRENDIZAJE ESPERADO: RELACIONA MAYOR, QUE, MENOR, QUE, IGUAL QUE

DURACIÓN: 3 horas FECHA:

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES:

CONOCIMIENTO ACTITUD INSTRUMENTOS DE
COMP. CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN

1.5 Identifica
1 Relación Muestra Compara Prueba escrita
la relación
“más que”, predisposición números
“mayor que”,
“menos qué”, por el uso del naturales
“menor que”o
“tantos lenguaje usando
“igual que” y
simbólico y mayor y
ordena como”, en gráfico menor o
números colecciones igual.
naturales de de objetos.
hasta dos
cifras en
forma
ascendente o
descendente.

II.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: (DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
DEL APRENDIZAJE.)

 Los estudiantes salen al patio a realizar el juego del lobo y los conejitos.
 El lobo es la maestra y los conejitos son los niños.
 Los estudiantes se forman en una sola fila:

 El lobo dice: ¡tengo mucha hambre!, pero antes quiere separar en una fila todos los
conejitos ( niños y niñas) que usan pantalón y otra fila todos los conejito ( niñas) que
usan falda.

36


 El lobo dice ahora si puedo comer, pero comeré al grupo donde hay más conejitos.(con
los brazos tratamos de dibujar el signo >)

 Los conejitos (niñas que tienen falda y que por supuesto son más) salen despavoridos,
escapando del lobo.

 Se realiza las misma acciones una y otra vez, siempre estableciendo las característica
que les permita hacer dos filas o dos grupos, por ejemplo:
 En una fila derecha los conejitos que tengan solo zapatillas y en el lado
izquierdo la fila de los conejitos que tengan zapatos.
 En el lado derecho conejitos que tengan colitas en su cabecita y en el
lado izquierdo que no tengan colitas en sus cabecitas.
 En el lado derecho conejitos que tengan chompas y en el lado izquierdo
los que no tienen chompas.
 En el lado derecho conejitos que tengan sombreros y en el lado
izquierdo que no tienen sombrero.

 Para establecer la igualdad de dos números. El lobo dice: tengo más hambre. En el lado
derecho conejitos que tengan chompas y en el lado izquierdo los que no tienen chompas.

37


(se forman cantidades iguales). El lobo triste decide dormirse y no comer nada. (con los
brazos tratamos de representar el signo =)

 En el aula los estudiantes responden:
 ¿Qué pasaba con el lobo cuando los conejitos de una fila eran más que
los otros?
 ¿Qué pasó con el lobo cuando las cantidades de conejitos (niños y
niñas) eran guales?
 Se organizan en grupos y se les reparte material concreto: se les piden que represente lo
realizado en el patio.

 A la pregunta: ¿Cómo representamos la boca del lobo? Y ¿Cómo se representa cuando
el lobo se va a dormir?, los estudiantes representan:

.

 Los signos representados en paletas se dibujan en pequeñas tarjetas y realizan las
representaciones según consigna:
 En el lado derecho 5 chapitas en el lado izquierdo 7 chapitas. Colocan
el signo. Los estudiantes explican lo realizado.

38


 Representan gráficamente lo realizado:

 En el cuaderno realizamos los siguientes ejercicios.

. Coloca el número y el signo >, < ó =.

4 > 3

. Compara cada par de números y escribe el signo >, < ó =.

39


4 5 2 0
3 2 4 4
1 4 3 4
0 3 7 5

. Escribe el numeral correspondiente para que la relación sea correcta.

3 6 = 4

3 8 7

2 7 = 1

 Trabajan su cuaderno de trabajo del MED
PARA LA CASA

1. Escribe >, < ó = según corresponda:

7 6 9 5 1 3

9 8 8 8 7 9

6 9 6 5 8 4

2. Coloca el número correspondiente para que la relación sea correcta:

40


7 0 = 7

5 9 1

8 3 = 6

EVALUACIÓN

. Escriba el signo que corresponde >, < ó =

5 1 4 5

2 2 5 4

7 5 6 4

8 9 7 9

41


SESIÓNES DE APRENDIZAJE DE SEGUNDO GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
(SESIÓN DE APRENDIZAJE CON CARÁCTER DIDÁCTICO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

GRADO: SEGUNDO

DURACIÓN: 2 horas pedagógicas

DOCENTE TUTOR: MIROSLAVA MARGARITA GALDOS GALVÁN

CORREO ELECTRÓNICO: delacosmopista34@yahoo.com

CAPACIDAD
COMPETENCIA CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMENTOS
DIVERSIFICADA
Comprende textos Formula hipótesis de Técnicas sencillas de - Realiza predicciones a - Observación.
lectura a partir del predicción, anticipación e partir de un título e - Ficha de
narrativos y descriptivos autoevaluación.
inferencia. ilustraciones.
título, figuras y las - Ficha de meta
de estructura sencilla, a
comprueba - Predice situaciones a cognición.
partir de sus experiencias partir de indicios en la
releyendo el texto.
previas, los reconoce lectura.

como fuente de
disfrute y conocimiento
de su entorno inmediato.

42


Estimado docente para desarrollar esta sesión de aprendizaje Ud. ha considerado la fecha
significativa del día de Arequipa

PROCESOS MENTALES: Observa, compara, analiza, predice.
MATERIALES:

- Papelógrafo con el texto narrativo escrito.
- Texto cortado en fragmentos para cada estudiante.

DESARROLLO

ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA
En el patio los niños (as) organizados en grupos de tres participan en la dinámica “VICUÑA A SU CERRO” que consiste en:
- Previamente se selecciona un niño que hará de zorro.
- Se conforman grupos de tres: un niño hace de la vicuña y los otros dos forman el cerro agarrándose de las manos y la vicuña está
adentro (Similar al paso rey).
- El profesor (a) toca el silbato y dice: Vicuña sale a comer pasto.
- Todos los niños (as) que representan a la vicuña salen en diferentes direcciones (imitando a la vicuña comiendo pasto).
- En este momento del juego el zorro trata de comerse a las vicuñas (Las vicuñas que sean atrapadas se las llevará el zorro a su cueva).
- El profesor (a) toca nuevamente el silbato y dice: Vicuña a su cerro, donde las vicuñas entran a su cerro.
- Durante un momento van jugando así hasta que posteriormente cambian de personajes: Los que hacían de cerro hacen de vicuñas.
Juegan así hasta que todos hayan representado a los personajes de cerro y vicuña.

“El juego es participar de una situación, en el que están presentes la emoción, la expresión, la comunicación, el
movimiento y la actividad inteligente”.

Estimado docente: Recuerda que el juego es importante en el proceso de construcción de la lecto escritura porque el
niño afianza su coordinación gruesa y fina, mejora sus relaciones afectivas con sus compañeros, practica valores 43
respetando reglas del juego.MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL “EMCER” 2012
EQUIPO DE


 Se presenta el título del texto con letras grandes y en tiras de papelógrafo.

LA VICUÑA Y LA LLAMA

Los niños (as) en el aula, realizan predicciones a partir del título y la imagen, respondiendo a interrogantes:
 ¿Qué dice el título?
 ¿Quiénes serán los personajes?
 ¿Son iguales? ¿En qué se parecen?, ¿En qué se diferencian?
 ¿Has visto alguna vez a la llama o la vicuña?

44


 ¿De qué se alimentan?
 ¿Qué tipo de texto será?
 ¿Será un cuento?, ¿Será una canción? ¿Será una poesía?
 ¿Cómo lo sabes?
 ¿De qué tratará el texto?

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA
El profesor (a) anima a los estudiantes para que comprueben sus predicciones y les presenta el texto por párrafos y a partir de cada uno
se genera predicciones.

Debemos recordar que es importante orientar y acompañar a los estudiantes para que
encuentren las pistas que les ayuden a responder las interrogantes formuladas.

 PÁRRAFO 1 EXTRAÍDO DEL TEXTO:

Una mañana soleada una vicuña paseaba por las montañas, de pronto le dio mucha
hambre y empezó a comer el pasto que había allí cerca; cuando estaba comiendo, muy
atentamente, apareció una llama que le dijo:

- ¿Qué haces por aquí, señora vicuña?
¿De dónde crees que venía la llamita? ¿Por qué?
PREDICCIÓN 1:

 Del zoológico
 Del parque.
 De su casita.

45


Realizamos el análisis de las respuestas y vamos descartando. Ejemplo:

El profesor (a) interroga:

¿Dónde sucede la historia?

RESPUESTA POSIBLE DE LOS ALUMNOS:

En el cerro.


¿Y en el cerro hay un zoológico?


No.


¿Y en el cerro hay un parque?


No.


¿Y entonces de dónde venía la llamita?


46


De su casita.

De esta manera ayudamos a los estudiantes a que hagan predicciones a
través de un pensamiento lógico.

Amigo docente también podrías realizar la siguiente pregunta ¿QUÉ CREES QUE LE DIJO LA LLAMITA?

PÁRRAFO 2 EXTRAÍDO DEL TEXTO:

De repente, la llama vio una cueva, entonces las dos corrieron hacia allí para ocultarse
del terrible zorro que se las quería devorar.

PREDICCIÓN 2: Realizamos el análisis de las respuestas y vamos descartando. Ejemplo: El profesor (a) interroga:

¿Qué intenciones tendría el zorro? ¿Por qué?

 Comerse a la llama y la vicuña.
 Invitarlas a dar un paseo.
 Jugar con ellas.

Al ver al zorro ¿qué hicieron la llama y la vicuña?


47


Empezaron a correr.
¿Por qué corrían?
Porque tenían miedo.
¿Si tenían miedo es porque algo bueno o malo les va suceder?
Algo malo.
Entonces ¿Qué intenciones tendría el zorro? ¿Por qué?
Quería comerse a la llama y la vicuña porque tenía hambre.
PÁRRAFO 3 EXTRAÍDO DEL TEXTO:

Por último la vicuña y la llama se dieron cuenta que el zorro ya no estaba cerca de allí.

PREDICCIÓN 3:

¿Qué había pasado con el zorro? ¿Por qué?
El profesor (a) interroga:  Se marchó de allí al ver que no podía hallarlas.
 Se fue a jugar.
 Se fue al parque.

48

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