3. INTRODUCCION:
GERSON
• En este importante Capitulo, vamos a presentar temas
basados en la Perspectiva Social Cognoscitiva y
Constructivista del Aprendizaje. Todos sabemos que el
aprendizaje llega a través de nuestro conocimiento
adquirido, así con este modelo general del aprendizaje
entenderemos el proceso mental activo de adquisición,
recuperación y uso del conocimiento.
4. Este grupo presentará los diferentes temas
detallados a continuación:
1. Elementos comunes de las perspectivas
constructivistas.
2. Aplicaciones del constructivismo y las perspectivas
situadas del aprendizaje.
3. Dialogo y conversaciones instruccionales.
4. Aprendizajes cognoscitivos.
5. Aprendizajes cognoscitivos del pensamiento.
6. Un programa constructivista integrado.
7. Habilidades del pensamiento.
8. Retrospectiva del aprendizaje.
9. Video.
5. ELEMENTOS COMUNES DE LAS
PERSPECTIVAS CONSTRUCTIVISTAS.
EMORGENES
• El concepto constructivismo se utiliza en
marcos conceptuales y en tradiciones de
investigación diferentes. De este punto se
pueden definir varios conjuntos de elementos
básicos que son comunes a las perspectivas
constructivistas en psicología y educación.
• Uno de ellos es epistemología relativista, que es la tesis
de que todo nuestro "conocimiento" depende de la
perspectiva (cultural, institucional, etc.) de los sujetos, y
no es en sí mismo "verdadero" o "falso". Expresada en
otros términos, es la tesis de que no existe realmente el
"conocimiento", sino únicamente las opiniones
subjetivas. Esto nos dice que se refiere a lo que
pertenece al sujeto estableciendo una oposición a lo
externo, y a una cierta manera de sentir y pensar que es
propia del mismo.
6. Ambiente de aprendizaje complejo y de tareas
auténticas.
• Es una concepción de las personas como agentes activos,
y una interpretación de la construcción del conocimiento
como un proceso social y situado en un contexto cultural
e histórico. Este conjunto de rasgos comunes nos ha
permitido explorar y referirnos a un enfoque
constructivista diferenciado de otras posiciones
presentes en psicología.
• Problemas y situaciones de aprendizaje que imitan la
naturaleza poco estructurada de la vida real.
• Los constructivistas consideran que no debería asignarse
a los estudiantes problemas fáciles y
simplificados, ni instrucción en
habilidades básicas, sino que deberían
enfrentar ambientes de aprendizaje
complejos que incluyan problemas
confusos y poco estructurados.
7. • Aspecto del proceso de aprendizaje que se
basa en la colaboración de los demás y el
respeto por punto de vistas diferentes.
• Muchos constructivistas comparten la creencia de Lev
Vygotsky acerca de que los procesos mentales superiores
se desarrollan mediante la negociación social y
la interacción, de manera que la colaboración
en el aprendizaje es valiosa. Otros sugieren que
una de las principales metas de la enseñanza
consiste en desarrollar las habilidades de los
estudiantes para establecer y defender sus propias
postura y, al mismo tiempo las postura de los demás, así
como para trabajar juntos para negociar o construir
significados conjuntos, para lograr dicho intercambio, los
estudiantes deben hablarse y escucharse entre sí.
Negociación social.
8. • La intersubjetividad es la que delinea el campo de la
cotidianidad, por un lado, y es el fundamento que
posibilita la existencia del mundo de vida, por el otro.
• Alfred Schütz abandona la perspectiva trascendental de
Edmund Husserl y se centra en la esfera
mundana.
- El mundo de la vida es el extenso horizonte de sentido que
abarca a todas las regiones o provincias finitas de sentido.
La vida cotidiana es una región particular de sentido.
- El problema de la vida cotidiana se expresa en las
relaciones de los actores sociales entre sí y en cómo
comprenden y constituyen la realidad social.
.
9. • Toda forma de interacción social se
funda en las construcciones referentes
a la comprensión del otro. Hasta la
interacción más simple de la vida diaria presupone una
serie de construcciones de sentido común, en este caso
construcciones de la conducta prevista del Otro. Por lo
tanto, los significados no se hallan en los objetos, sino en
las relaciones –interacciones- de los actores entre ellos y
con los objetos.
• Según Alfred Schütz (1977), El mundo de la vida cotidiana
es el “ámbito de la realidad” en el cual el hombre
participa continuamente en formas que son, al mismo
tiempo, inevitables y pautadas.
La Interacción Social.
10. MARITZA
• En este apartado examinaremos tres métodos de
enseñanza específicos que colocan al estudiante en el
centro: la indagación y los aprendizajes basados en
problemas, el diálogo y las consideraciones
instruccionales, y los aprendizajes cognoscitivos.
• El aprendizaje por colaboración, es otra aplicación del
constructivismo social, se analizará mas adelante.
APLICACIONES DEL CONSTRUTIVISMO Y
LAS PERSPECTIVAS SITUADAS DEL
APRENDIZAJE.
11. LUZ ESPERANZA
• John Dewey describió el formato básico del aprendizaje por
indagación en 1910. Desde entonces se han realizado
muchas adaptaciones a esta estrategia, pero generalmente
incluye los siguientes elementos:
• El maestro presenta un evento, pregunta o problema
desconcertante. Los estudiantes:
⁻Formulan Hipótesis para explicar el evento.
⁻Reúnen datos para probar la hipótesis.
⁻Obtienen conclusiones; y
⁻Reflexionan sobre el problema original y sobre los
procesos de pensamiento necesarios para resolverlo.
Aprendizaje por Indagación.
12. • Ejemplo de Indagación:
• Shirley Magnusson y
Annemarie Palincsar
desarrollaron una
guía del maestro para planear, instaurar y evaluar distintas
fases de indagación de unidades de ciencias. En ella el
profesor identifica primero un área del currículo y algunas
preguntas guías, enigmas o problemas generales. Por
ejemplo, un maestro de primaria elige el área de la
comunicación y plantea una pregunta general: “Cómo y
por qué los seres humanos y los animales se comunican?,
Después, se hacen varias preguntas de enfoque
específicas. ¿Cómo se comunican las ballenas?. ¿Cómo se
comunican las gorilas? las preguntas de enfoque tienen
que elegirse de forma cuidadosa para guiar a los
estudiantes hacia conocimientos importantes.
13. • La siguiente fase consiste en hacer que los estudiantes
participen en la indagación, tal vez realizando sonidos de
diversos animales, solicitándoles que realicen suposiciones
y afirmaciones acerca de la comunicación y formulándoles
preguntas sobre sus suposiciones y afirmaciones. Luego,
los estudiantes llevan a cabo investigaciones de primera y
segunda mano.
• Las investigaciones de primera mano son experiencias y
experimentos directos; por ejemplo, medir los ojos y los
oídos de las gorilas en relación con su cuerpo (utilizando
imágenes o videos, no gorilas reales).
• En las investigaciones de segunda mano, los alumnos
consultan libros e Internet, entrevistan a expertos y
emplean otros recursos para encontrar información
específica u obtener nuevas ideas. Como parte de su
investigación, los estudiantes empiezan a identificar
patrones. De hecho, los estudiantes pasarían por varios
ciclos de investigación, identificación de patrones e
informes de resultados, antes de construir explicaciones y
elaborar el informe final.
• La enseñanza por indagación permite que los estudiantes
aprendan el contenido y los procesos al mismo tiempo.
14. DORIS
• En el aprendizaje basado en problemas, se confronta a
los estudiantes con un problema real que es significativo
para ellos. El problema activa su indagación mientras
colaboran para encontrar soluciones. En el aprendizaje
basado en problemas real, el problema existe y las
acciones de los estudiantes son importantes.
Aprendizaje Basado en Problemas.
15. Fase Comportamiento del profesor
Fase 1
Orientar a los estudiantes
hacia el problema
El maestro examina los objetivos de la lección, describe los
requisitos logísticos importantes y motiva a los estudiantes
en una actividad de solución de problemas seleccionada
por ellos mismos.
Fase 2
Organizar a los
estudiantes para el
estudio
El maestro ayuda a los estudiantes a definir y organizar
tareas de estudio relacionada con el problema.
Fase 3
Apoyar investigación
Y grupal
El maestro motiva a los estudiantes a reunir información
adecuada, a realizar experimentos y a buscar explicaciones
y soluciones.
Fase 4
Elaborar y presentar
productos y exposiciones
El maestro ayuda a los estudiantes a planear y preparar
productos convenientes, como informes, videos y modelos
y los ayuda a compartir su trabajo con los demás.
Fase 5
Analizar y evaluar el
proceso de solución de
problema
El maestro ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre sus
investigaciones y los procesos desarrollados.
Papel del profesor en el aprendizaje basado
en problemas
Fase Comportamiento del profesor
Fase 1
Orientar a los estudiantes
hacia el problema
El maestro examina los objetivos de la lección,
describe los requisitos logísticos importantes y
motiva a los estudiantes en una actividad de
solución de problemas seleccionada por ellos
mismos.
Fase 2
Organizar a los estudiantes
para el estudio
El maestro ayuda a los estudiantes a definir y
organizar tareas de estudio relacionada con el
problema.
Fase 3
Apoyar investigación
independiente y grupal
El maestro motiva a los estudiantes a reunir
información adecuada, a realizar experimentos y a
buscar explicaciones y soluciones.
Fase 4
Elaborar y presentar
productos y exposiciones
El maestro ayuda a los estudiantes a planear y
preparar productos convenientes, como informes,
videos y modelos y los ayuda a compartir su trabajo
con los demás.
Fase 5
Analizar y evaluar el
proceso de solución de
problema
El maestro ayuda a los estudiantes a reflexionar
sobre sus investigaciones y los procesos
desarrollados.
16. • Los métodos de indagación son similares al aprendizaje
por descubrimiento y comparten los mismos problemas,
por lo que la indagación debe planearse y organizarse
cuidadosamente, en especial cuando los estudiantes
menos preparados, quienes podrían carecer de los
conocimientos y de las habilidades de solución de
problemas, necesarios para beneficiarse con tales
métodos.
Investigación sobre la indagación y el
aprendizaje basado en problemas.
18. ESPERANZA M.
• Durante los siglos los aprendizajes han demostrado ser
una forma eficaz de educación.
• Las guías conocidas proporcionan modelos,
demostraciones y correcciones así como un
vínculo personal que es motivante.
• La ejecución del aprendiz es real e importante y se vuelve
más competente. Con la participación guiada en tareas
reales surge la apropiación participativa: aquí los
estudiantes se apropian de los conocimientos, las
habilidades y los valores implicados en la realización de las
tareas.
Allans Collins y sus colaboradores sugieren que
los conocimientos y las habilidades adquiridas
en la escuela se han separado demasiado de su
uso en el mundo fuera de la escuela. Para
corregir se desequilibrio algunos educadores recomiendan
que las escuelas adopten muchas de las características de
los aprendizajes.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVOS.
19. • Hay muchas modalidades de aprendizajes
cognoscitivos, pero la mayoría comparte seis
características:
1 -Los estudiantes observan a un experto (por lo general
al profesor) modelar la ejecución.
2- Los estudiantes reciben apoyo externo mediante el
entrenamiento o la tutoría (incluyendo sugerencia,
retroalimentación, modelos y recordatorios).
3- Los estudiantes reciben andamiaje conceptual, que se
desvanece de manera gradual conforme se vuelven
mas competentes y hábiles.
4 -Los estudiantes articulas sus conocimientos de forma
continua, expresando que sus propios términos su
entendimiento de los procesos y el contenido que
están aprendiendo.
20. 5- Los estudiantes reflexionan acerca de su progreso,
comparando su solución de problemas con el
desempeño de un experto y con sus propias
ejecuciones anteriores.
6- Se requiere que los estudiantes exploren nuevas
maneras de aplicar lo que están aprendiendo (los
cuales no han practicado al lado del experto).
.
21. INGRID
• Muchos psicólogos educativos creen que en la escuela se
puede y se debe desarrollar un buen pensamiento. Sin
embargo, está claro que enseñar a pensar implica mucho
más que la práctica del salón de clases de responder
preguntas “razonadas” al final del capítulo, o de
participar en discusiones dirigidas por el profesor. ¿Qué
más se necesita? Un método ha consistido en enfocarse
en el desarrollo de habilidades del pensamiento, ya sea
mediante programas autónomos que enseñaban
habilidades de manera directa, o usando métodos
indirectos que incluyen el desarrollo del pensamiento en
el currículo regular.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVOS DEL
PENSAMIENTO.
22. • La ventaja de los programas autónomos de habilidades
del pensamiento radican en que los estudiantes no
necesitan conocimientos amplios en la materia para
dominar las habilidades. Los estudiantes que han tenido
dificultades con el currículo tradicional podrían tener
éxito (y tal vez la percepción de una mayor autoeficación)
usando tales programas. La desventaja consiste en que
las habilidades generales no suelen utilizarse fuera del
programa, a menos que los profesores realicen un
esfuerzo concertado por mostrar a los estudiantes como
aplicar las habilidades en materias especificas.
23. • Un artículo que apareció en el número del 28 de abril de
1995 de la revista Chronicle of Higher, hace esta
afirmación:
• El pensamiento crítico es la base de la
lectura, la escritura, el habla y la
escucha efectivo. Nos permite vincular
en dominio del contenido con metas
diversas como la autoestima, la
autodisciplina, la educación
multicultural, el aprendizaje
cooperativo eficaz y la solución de
problemas. Permite que todos los
instructores y los administradores
eleven el nivel de sus pensamientos.
La solución de problemas y el pensamiento
de alto nivel y deben enseñarse.
24. • ¿De qué manera los estudiantes aprenden a pensar de forma
crítica? Algunos educadores recomiendan la enseñanza de las
habilidades del pensamiento, con técnicas ampliamente
utilizadas como el programa de pensamiento productivo o el
CIC (comité de investigación cognoscitiva). Otros
investigadores argumentan que el aprendizaje de lenguaje de
programación por computadora, como LOGO, mejora la
inteligencia de los estudiantes y les enseña a
Pensar de manera lógica. Por ejemplo, Papert
(1980) considera que cuando los niños aprenden
a través del descubrimiento a dar instrucciones a las
computadoras en LOGO, “en el proceso se desarrollan
poderosas habilidades intelectuales.
• Finalmente, como los lectores expertos automáticamente
aplican ciertas estrategias meta cognitivas, muchos educadores
y psicólogos recomiendan enseñar de manera directa a los
lectores inexpertos o deficientes la forma de
estrategia de Michael Pressley, y el
• método de enseñanza reciproca de
• Palincsar y Brown (1984) son ejemplos
• exitosos de la enseñanza directa de
habilidades meta cognitivas.
25. RAIZA
• El pensamiento crítico es la evaluación de las conclusiones
mediante un examen lógico y sistemático del problema, la
evidencia y la solución. Este también consiste en evaluar y
analizarla consistencia de razonamientos, en especial
aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como
verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.
• Estas habilidades son útiles en cualquier situación
cotidiana, incluso para evaluar los anuncio en la radio de
comunicación que nos bombardean constantemente; no
importa que método utilicen para desarrollar el
pensamiento crítico.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
26. • El lenguaje y el pensamiento.
Según la teoría del filósofo de los Estados Unidos
Jerry Fodor, supone que es una especie de
lenguaje para ser utilizado por los procesos
mentales, que permite el desarrollo de los
pensamientos complejos a partir de otros más sencillos.
-Las habilidades del pensamiento crítico consisten en:
1. Definir y aclarar el problema
2. Identificar temas o problemas centrales
3. Comparar similitudes y diferencias
4. Determinar cuál es la información pertinente
5. Formular preguntas adecuadas
.
27. - Juzgar información relacionada con el problema:
1. Establecer diferencias entre hechos, opiniones y juicios
razonados
2. Verificar la consistencia
3. Identificar los supuestos no establecidos
4. Reconocer los distintos sistemas de valores e ideologías
- Solucionar problemas/obtener conclusiones:
1. Reconocer si los datos son adecuados.
2. Reducir consecuencias probables.
.
28. CARMEN
Estas constituyen un sistema de actividades interactivas que da como
resultado un ambiente de aprendizaje consistente, activo y reflexivo.
• Las Comunidades de Fomento para Aprendices (CFA): Es el sistema
de actividades interactivas que guerrean un ambiente de aprendizaje
consistente, activo y reflexivo, y que utiliza un ciclo de aprendizaje
basado en investigar, compartir y desempeñar.
En este proceso hay 3 partes importantes que son: los estudiantes
participan, la meta y la tarea.
Para hacer una investigación se enseña y se entrena al estudiante
con estrategias poderosas de comprensión y verificación. La
principal tarea de los maestros es “atrapar a los estudiantes en un
pensamiento profundo”.
UN PROGRAMA CONSTRUCTIVISTA
INTEGRADO COMUNIDADES DE FOMENTO
PARA APRENDICES.
29. CARLA
• Cuatro perspectivas del aprendizaje:
1. Conductista
2. Cognoscitiva
3. Constructivista (constructivismo), esta divido en:
4. Constructivismo psicológico/individual
5. Constructivismo social de Vigotsky
RETROSPECTIVA DEL APRENDIZAJE.
