Öğretimde Yeni Yaklaşımlar

1
ÖĞRETİMDE YENİ YAKLAŞIMLAR VEÖĞRETİMDE YENİ YAKLAŞIMLAR VE
BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİMİBİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİMİ
Hazırlayanlar
Hatice GÖNÜLTAŞ 2009215015
Nesibe SAĞLAM 2009215023
Neslihan KARA 2010215022
Şirvan ÖZDEMİR 2010215045
Saltanat KUTMANKULOVA 2009215045
Özel Öğretim Yöntemleri-II
Öğretim Görevlisi: Tijen Akada

3
HEDEF VE KAZANIMLAR (1/8)HEDEF VE KAZANIMLAR (1/8)
Bu slaytın sonuna geldiğinde öğrenciler;
1. Sorgulayıcı öğrenmenin ne demek olduğunu
öğrenebilecek,
2. Sorgulayıcı öğrenmenin etkili bir şekilde nasıl
kullanıldığını söyleyebilecek,
3. Sorgulayıcı öğrenmenin öğrencilere yüklediği
sorumlulukları söyleyebilecek,
4. Sorgulayıcı temelli bir öğrenme ortamında
olması gereken özellikleri söyleyebilecek,

4
5. Sorgulayıcı öğrenmenin özelliklerini
söyleyebilecek,
6. Sorgulayıcı öğrenmenin öğretmenlere
yüklediği sorumlulukları söyleyebilecek,
7. Sorgulayıcı öğrenmenin uygulama adımlarını
söyleyebilecek,
8. Sorgulayıcı öğrenmeye örnek verebilecek,

5
9. Bağı tanımlayabilecek,
10. Bağın özelliklerini sıralayabilecek,
11. Bağlı öğretimin tanımını yapabilecek,
12. Bağlı öğretimin tarihini öğrenebilecek,
13. Bağlı öğretimin özelliklerini sayabilecek,
14. Bağlı öğretimin temel amaçlarını sıralayabilecek,

6
15. Bağlı öğretimin aşamalarını öğrenebilecek,
16. Bağlı öğretim tekniklerini öğrenebilecek,
17. Bağlı öğretimin yararlarını öğrenebilecek,
18. Bağlı öğretimin sınırlılıklarını öğrenebilecek,
19. Bağlı öğretimde problem çözme hakkında bilgi sahibi
olacak,

7
20. Bağlı öğretimde değerlendirme hakkında bilgi
sahibi olabilecek,
21. Geleneksel öğretim ve Bağlı öğretim arasındaki
farkları öğrenebilecek,
22. Eleştirel düşünmenin tanımını öğrenebilecek,
23. Eleştirel düşünmenin özelliklerini
öğrenebilecek,

8
24. Eleştirel düşünceye sahip bir bireyin sahip olması
gereken genel özellikler öğrenebilecek,
25. Eleştirel düşünmenin hangi uygulama alanlarında
uygulandığını öğrenebilecek,
26. Yansıtıcı öğrenimin tanımını yapabilecek,
27. Yansıtıcı öğrenimin amacını öğrenebilecek,
28. Yansıtıcı öğrenimin araçlarını sayabilecek.

9
29. Yansıtıcı öğrenme sürecinin öğelerini söyleyebilecek.
30. Yansıtıcı öğrenmenin özelliklerin söyleyebilecek,
31. Yansıtıcı öğrenmenin uygulama adımlarını
öğrenebilecek,
32. Yansıtıcı öğrenmenin nasıl gerçekleştirildiğini
öğrenebilecek,
33. Yansıtıcı öğrenmenin yararlarını öğrenebilecek.
34. Webquest’in tanımını yapabilecek,

10
35. Webquest’in çeşitlerini söyleyebilecek,
36. Webquest’in hedeflerini açıklayabilecek,
37. Webquest’in özelliklerini söyleyebilecek,
38. Mobil Öğrenmenin tanımını yapabilecek,
39. İnternet Tabanlı Mobil Araçlarını sayabilecek,
40. Mobil Öğrenmenin özelliklerini sayabilecek,

11
ÖNBİLGİLERÖNBİLGİLER
Öğrenme
Var olan bilgide becerilerde alışkanlıklar veya
eğilimlerde farklılıklar kazanma sürecidir.
Yapılandırmacılık öğrenmeyi; Öğrencilerin var
olan bilgisini toplumsal bağlam ve çözülecek
olan sorun arasındaki etkileşim olarak açıklar.

12
Öğrenci merkezli eğitim
Sınıfta öğretmeni değil öğrenciyi ortaya koyan,
öğretmeni öğretici rolünden alıp onu rehber,
kılavuz rolüne sokan; etkileşimi, sorgulamayı
teşvik eden bir öğretim yöntemidir.

13
Düşünme:
Gözlem, tecrübe, sezgi, akıl yürütme ve diğer kanallarla
elde edilen malumatı kavramsallaştırma, uygulama,
analiz ve değerlendirmenin disipline edilmiş şeklidir.
Düşünme “mevcut bilgilerden başka bir şeye ulaşma” ve
“eldeki bilgilerin ötesine gitme” şeklinde de
tanımlanabilir.
13

14
Eleştirmek :
Bir düşüncenin, bir yargının, bir yapıtın
doğruluğunu ya da yanlışlığını ortaya çıkarmak ve
gerçek değerini belirtmek için onu incelemek
anlamına gelir.

15
Ağ nedir?
Ağ birbirine kablolarla bağlanmış sunucu, yazıcı,
bilgisayar, modem gibi birçok haberleşme
ekipmanının en ekonomik ve verimli yoldan
kullanılmasıdır.

16
E-Öğrenme nedir?
Internet/Intranet(yerel ağ) ya da bir bilgisayar ağı üzerinden,
bireyin kendi kendine öğrenmesi ile gerçekleşen, bilgiye
ulaşmada zaman, mekan sınırı tanımayan, eş-zamanlı ya da
eş-zamansız olarak diğer öğrenenler ve öğretenler ile iletişim
kurulan, bilgisayar teknolojisinin sağladığı görsel ve işitsel tepkiler
ile etkileşim kurulabilinen, sosyo-ekonomik statü engellerini
ortadan kaldıran, bireylere yaşam boyu eğitimin
üstünlüğünden yararlanma olanağı sağlayan bir öğrenmedir.

17
WWW, Web, ya da W3 (World Wide Web) nedir?
Yazı, resim, ses, film, animasyon gibi pek çok farklı
yapıdaki verilere kompakt ve etkileşimli bir şekilde
ulaşmamızı sağlayan bir çoklu hiper ortam sistemidir.

18
SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME

19
SORGULAYICISORGULAYICI ÖĞRENMEÖĞRENME
Sorgulayıcı öğrenme; bir olay,problem ya da durum
hakkında doğruya ulaşmak için sorgulayarak bilgi
edinme sürecidir.

20
Sorgulama süreci istem dışı olarak gelişmektedir.
Mesela, insan olarak bizler çoğu zaman etrafımızda
olup bitenleri sorgulayarak anlamaya
çalışmaktayız.Sesin geldiği tarafa doğru dönmek
insanlara yakınlaşmak bizleri sorgulama sürecine
doğru iter.

21
Sorgulama işlemi bilgi toplama ile başlar.Koklama,tat
alma,duyma vb. algılar duyu organları yardımıyla
yapılarak sorgulama işlemine yardımcı olur.

22
Sorgulayıcı öğrenmeyi sadece soru sorma şeklinde
kısıtlamak yanlıştır.(Bloom ve Edward,1993)
Sorgulayıcı öğrenme soru sormaktan daha
fazlasıdır.
Etkileyici bir sorgulayıcı öğrenme,var olan bilgi ve
verileri anlamlı bir şekilde kullanma sürecini
içermektedir.

23
Sorgulayıcı öğrenme sürecinde karşılaşılan en büyük
yanlışlık devamlı olarak doğru cevaba ulaşma
isteğidir. Ancak bu durum sorgulayıcı öğrenmede
geçerli bir durum değildir. Sorgulayıcı öğrenmede ele
alınan problemlere ve konulara en uygun çözüm
yollarını sorgulayarak üretmeleri istenmektedir.

24
Öğretmen merkezli geleneksel sınıf ortamlarında
sorgulayıcı öğrenme işlemine çok önem
verilmemektedir.
Öğrencilerin sınıf seviyesi arttıkça sorgulama
işleminin artması gerekirken ,geleneksel olarak
işlenen derslerde öğrenci çok dinleyen,not
alan,söyleneni tekrarlayan rolünü üstlenmektedir.

25
Sorgulayıcı öğretim ve geleneksel öğretimin karşılaştırılması
Sorgulamaya Dayalı
Öğretim
Geleneksel Öğretim
Öğrenme Teorisi Yapılandımacı Davranışçı
Öğrenci
Aktif
Pasif
Öğrencilerin
Sonuçlara Katılımı
Artan Sorumluluk Azalan Sorumluluk
Öğrencinin Rolü
Problem Çözücü
Talimatları Takip Edici
Öğretmenin Rolü Rehber / Yardımcı Yönetici / Aktarıcı
Öğretimin Amacı Süreç Odaklı Sonuç Odaklı

26
Öğrencilere yüklediği sorumluluklar;
 Öğrenci ne öğrenmesi gerektiğine karar verir.
 Kaynakları ve bu kaynaklardan en iyi nasıl
öğrenileceğini belirler.
 Kaynakları uygun şekilde kullanması ve sonuçları
rapor etmesi gerekir.
 Öğrenme sürecinde kendi öğrenmesini
değerlendirebilmelidir.

27
Sorgulayıcı temelli bir öğrenme ortamında şu
özellikler olmalıdır;
 Konu ya da üniteden çok soru odaklıdır.
 Öğrenmenin başlamasını sağlamak için konuyla
ilgili genel bir yaklaşımla işe başlanılır.
 Soruların cevaplanmasında öğrencilere rehberlik
edilir.

28
Sorgulayıcı öğrenmenin özellikleri(1/2);
1. Sorgulayıcı öğrenme ,öğrencilerin sorular
sorarak,araştırarak ve verilen problemi analiz
ederek bir sonuca ulaşmasını sağlar.
2. Bu süreçte sorgulama,bir şeyi öğrenme
ihtiyacından dolayı ortaya çıkar.
3. Yaşam boyunca karşılaşılan problemleri ve
sorunları sorgulayarak ilerleme ve sorgulama
becerilerini kullanma ve bu becerilen kazanılmasını
sağlama önemli bir yaklaşımdır.

29
Sorgulayıcı öğrenmenin özellikleri(2/2);
4. Bu yaklaşımdaki en önemli gerçek,öğrencilerin
bizzat gözlemleyerek,yaşayarak ve düşünerek
öğreniyor olmasıdır.
5. Böylece,öğrenciler tüm yaşamları boyunca
gerekli olan bilgi ve becerileri öğrenmiş olurlar.
6. Öğrencinin farklı sorgulama yöntemleri
yardımıyla var olan bilgi düzeyini artırması ve
araştırma,inceleme gibi yöntemlerle
bilinmeyen şeylere yönelerek bilginin
genellenmesi sorgulayıcı öğrenmenin dayanak
noktasıdır.

30
Sorgulayıcı öğrenmenin ortaya koyduğu öğrenme yaklaşımı

31
Etkili bir sorgulayıcı öğrenmenin sağlanabilmesi
için gerekli olan öğretmen özellikleri;
1. Öğretmenler öğrencilere konu ile ilgili açık
olmayan anlamları,kavramları ve ilişkileri
anlamada yardımcı olmalı,
2. Çalışılan konu ya da problemle ilgili tüm bilgilere
ve kaynaklara sahip olmalı,
3. Öğrenciye bilgiyi sadece aktarmakla kalmayıp
bilginin farklı yerlerde kullanılmasını,analiz
edilmesini ve sentezlemesini sağlamalı

32
Sorgulayıcı Öğrenmenin Uygulama Adımları
Sorgulayıcı öğrenme tüm alanlara kolayca
uygulanabilmektedir.
Özellikle fen ve teknoloji alanlarında sorgulayıcı
öğrenme ortamının özellikleri kullanılarak yapılmış
birçok çalışma mevcuttur.
Bunun yanında tarih,ekonomi ve güzel sanatlar gibi
farklı alanlarda da mevcuttur.

33
Sorgulayıcı öğrenmenin Fen ve Teknoloji dalında
uygulamaları ile ilgili araştırma sonuçları(2/3)
Öğrencilerin sorgulayıcı öğrenme ile günlük yaşamdaki
fen olaylarını daha rahat yorumlayarak fenle günlük
yaşamdaki olayların ilişkisini anladıkları görülmüştür.
Fen bilgisi öğretmenlerinin derslerinde günlük
yaşamdan örneklere yer vermesi öğrencilerin bunları
sorgulayarak öğrenmelerini sağlayacaktır.

34
Sorgulayıcı öğrenmenin Fen ve Teknoloji dalında
uygulamaları ile ilgili araştırma sonuçları(3/3)
Sorgulamaya dayalı öğretim bilimsel okuryazarlığı
artırmada ve bilimsel süreçleri anlamada,bilgi dağarcığı
ve kavramsal anlamayı artırmada,eleştirel düşünmede,
akademik başarı testleri için daha yüksek başarıları elde
etmede ve mantıksal-matematiksel bilginin
yapılandırılmasında etkilidir.(Haury,1993)

35
Sorgulayıcı Öğrenmenin Uygulama Adımları
Sorgulayıcı öğrenmede Wilder ve Shutteworth(2005)
tarafından ortaya konan sorgulayıcı öğrenme modeli
sıkça kullanılmaktadır.Bu modelde süreç 5 aşamada ele
alınmaktadır.

36
Sorgulayıcı Öğrenme
Uygulama Adımları Oluşturma
Tartışma
Değerlendirme
Keşfetme
Soru Sorma

37
Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Adımları(1/5)
1. Soru sorma:
Sorgulayıcı öğrenme soru sorarak
başlar. Gerçek dünya bağlantılı sorular
merak çekme ilgi uyandırma ve
motivasyonu sağlama için kullanılır.
Burada önemli olan nokta ele alınan
sorunun bir keşfetme aşamasına
götürmesidir.
Örnek; Ay neden şekil değiştirmektedir?

38
Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(2/5)
2. Keşfetme:
Keşfetme aşaması soru sorma aşamasından
sonra gelen bir merak duygusu ve araştırma
isteği olarak tanımlanabilir.
Öğrenenin tamamen kendisinin yaptığı ,
bağımsız , kişisel bilgi toplama aşamasıdır.
Öğrenen soruyu yeniden biçimlendirebilir,ya da
üzerinde oynama yapabilir.

39
3. Oluşturma:
Yapılan araştırma sonucunda bilgi toplama
aşamasının sonuna gelindiğinde öğrenen,
bilgiler arası ilişki kurmaya başlar.
Öğrenen yeni,orijinal fikirleri,düşünceleri ve
kuramları kendi deneyimiyle elde ettiği
bilgilerden harmanlayarak ortaya koyar.

40
4. Tartışma:
Bu aşamada öğrenen kendi bilgilerini başkası
ile tartışır ve başkalarına aynı problemle ilgili
görüşlerini ve edindiği deneyimleri sorar.

41
5. Değerlendirme:
Değerlendirme ya da diğer bir ismi ile yansıma,ele
alınan probleme geri dönerek elde edinilen bilgi
ışığında nasıl bir çözüm önerisi getirildiği üzerinde
düşünme aşamasıdır.
Öğrenen en başa dönerek problemi tekrar ele
alır,gözlemler yapar,alınan kararlar kontrol edilir ve
ortaya konan çözümler üzerinde düşünülür.

42
Örnek 1
Gökdelen yapımı;Bu projede öğrencilerden
kullanılan kırtasiye malzemeleri ile oluşturdukları bir
bina inşaatının ne kadar yük taşıyabileceğini sınıfa
göstermeleri istenmektedir.Öğrenciler
oluşturacakları bina için önceden bir planlama
yapmışlar,inşa için kullanacakları malzemeleri
belirlemişlerdir.

43
Örnek 2
Öğrencilere bir gün içerisinde çevresinde
gördükler varlıkları listelemeleri istenir. Bu
varlıkları benzerliklerine göre gruplandırmaları
istenir ve cansızlar grubu çıkartılır. Kalan canlılar
benzer özelliklerine göre tekrar gruplandırılır.
Öğrencilere “Neden bazı canlıların bir gruba
bazılarını diğer gruplara koydukları” sorulur.

44
Sınıf tartışması sonucunda oluşturulan gruplar
tahtaya yazılır. Öğrencilerin oluşturdukları gruplara
genel bir isim vermeleri istenir. Öğrencilerin yanlış
gruplara dahil ettikleri canlılar belirlenerek nedenleri
sorgulatılır ve doğru gruba dahil edilir. Öğrencilerin bu
çalışmalar sonucunda belirledikleri canlı gruplarının
isimleri verilir ve eksik kalan bilgiler tamamlanır.

45
BAĞLI(ANCHORED) ÖĞRETİMBAĞLI(ANCHORED) ÖĞRETİM

BAĞLI ÖĞRETİMBAĞLI ÖĞRETİM
Eğitimin en önemli amacı, öğretmen
merkezli eğitimden kurtulup araştırmacı,
bilgiye ulaşma yollarını öğrenen, eleştirel
düşünceye sahip, analiz ve sentez
yeteneğini geliştiren, öğrendiklerini sosyal
ve özel yaşantılarında kullanabilme
becerisine sahip bireyler yetiştirmek
olmalıdır.
46

BAĞ(ANCHOR) NEDİR?BAĞ(ANCHOR) NEDİR?
Bağın sözlük anlamı çapa ile bir şeyi
demirlemek, sabitlemektir.
Bağlı öğretimde ise öğrenenler için zengin
bir bilgi kaynağı sağlayan büyük bir bilgi
tabanı, bir çevre ayarlamasıdır.
47

BAĞ’IN ÖZELLİKLERİBAĞ’IN ÖZELLİKLERİ
 Öğrencilerin ihtiyaçları olan bilgiyi görmelerini ve
önemli amaçları belirlemelerini, bunları günlük
yaşama uygulamalarını sağlar.
 Hikayelerden oluşur.
 Öğrencileri geniş bir bağlamda konuya odaklar.
 Konu hakkında temel bir ön bilgi sunar.
 Genellikle video materyallerinden oluşur.
48

BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR? (4/3)BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR? (4/3)
Bağlı öğretim, John Bransford’un
liderliğinde Vanderb’da Cognition
Teknoloji Grubu tarafından geliştirilen
teknoloji temelli öğrenme için büyük
bir paradigmadır.
49

Bağlı öğretim, bir problem üzerine temellendirilen
senaryolar vasıtasıyla, bu senaryoların içine gizlenen yeni
ilke ve kavramlarla öğrencileri araştırma yapmaya,
varsayımlarda bulunmaya, bulduklarının doğruluğunu
denetlemeye ve anlamlandırmalar yapmaya iten bir
öğretim yöntemidir.
50

Bu yaklaşım içinde öğrenciler verilen problemi
incelerken, problemin çözümü için gerekli olan
çözümü geliştirirken “gerçekçi bir rol” içine
girerler.
Örneğin, öğrenciler temel uçuş bilgilerini, hava
akımı konusunu, yerçekimini, türbülansı ve
aerodinamik kuralları öğrenirken ve araştırırken
bir pilotu canlandırmak zorunda kalırlar. 51

Bağlı öğretimde bilişsel esneklik kuramı
kullanılır.
Bilişsel Esneklik Kuramı: Sonucu tek bir yolla
açıklanamayan problemlerin sonucuna ulaşmak
için kendi dalımızın bilgileri haricindeki problemle
alakalı diğer konuların bilgisine sahip olmak ve bu
bilgileri karşılaştırarak doğru sonuca ulaşmaktır.
52

BAĞLI ÖĞRETİMİN PRENSİPLERİBAĞLI ÖĞRETİMİN PRENSİPLERİ
Tüm öğrenme ve öğretme etkinlikleri bir içeriğe göre
hazırlanmış bir problem durumu yada durum
çalışmasına dayanan bir “olay” etrafında gerçekleşir.
Tüm kaynak ve materyaller öğrencilerin araştırma ve
incelemesine olanak sağlamalıdır(internet temelli
öğrenme. Teknoloji odaklı araç ve gereçler vb).
53

BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ (1/2)BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ (1/2)
Bağlı öğretim ilk olarak 1990’da
Vanderbilt Üniversitesi’nde Bilişim ve
Teknoloji grubu tarafından teknoloji
merkezli bir öğretim yöntemi olarak
ortaya çıkmıştır.
54

BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ (2/2)BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ (2/2)
Bağlı öğretimin dayanak noktasını etkileşimli video
CD’ler oluşturmaktadır. Bilişim ve Teknoloji grubu
tarafından yapılan araştırmalarda öğretmen ve
öğrencilere gerçekçi ve karmaşık problemlerin
çözülmesine yardımcı olmak amacıyla hazırlanan
etkileşimli CD’ler Durumsal-Bağlı öğretimin temelini
oluşturmuştur.
55

BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİBAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ
(1/8)(1/8)
Bağlı öğretim, durumlu öğrenmenin bir farklı
çeşitidir.
56

(2/8)(2/8)
Bilginin uyarlandığı bir durum, hikaye veya
metinlerle anlatılır.
57

(3/8)(3/8)
Probleme dayalı öğrenmeyle ilişkilidir.
58

(4/8)(4/8)
Açık uçlu problemler kullanılır, ama ipuçlarını içerir
veya problemin çözüm iskeletine veri yerleştirir.
59

(5/8)(5/8)
Öğrenme materyalleri öğrencilere bir problemi
nasıl çözeceklerine karar verme denemeleri
yapmaları için açıklayabilen zengin kaynakları
içerir.
60

(6/8)(6/8)
Problem üzerinde çalışma ve problem hakkında
düşünme fırsatlarını öğrencilere sağlama
ihtiyacını vurgular.
61

(7/8)(7/8)
Bağlı öğretimde grup veya işbirlikçi
problem çözme olanağı mevcuttur.
62

(8/8)(8/8)
Program amaçları, öğrencilere durum üzerinde aktif
olarak kullanma, sorgulama, ilişki kurma ve keşfetme
gibi olanaklar sağlar (Kevin oliver, 1999).
63

BAĞLI ÖĞRETİMİN DİĞERBAĞLI ÖĞRETİMİN DİĞER
KURAMLARDAN FARKIKURAMLARDAN FARKI
Bağlı öğretimi diğer öğrenme kuramlarından
ayıran en önemli özellik kullanılan öykülerin
keşfetme ve tartışma odaklı olması ve teknoloji
merkezli olarak hazırlanmasıdır (Moore ve
Parker, 2006).
64

BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMELBAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL
AMAÇLARI (1/3)AMAÇLARI (1/3)
 İşe yaramaz, durağan bilginin üstesinden
gelebilmek.
 Bilgiyi etkin bir şekilde yapılandırmayı
destekleyecek ilginç ve gerçekçi bağlamlar
tasarlamak.
 Gerçek durumlara dayalı sorun çözme için
öğretmen ve öğrencinin birlikte araştırma
yapabileceği, deneyimleri paylaşımlı
kullanabileceği bir çevre oluşturmak. 65

BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARIBAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI
(2/3)(2/3)
 Bilgi ve becerileri parçalara ayırmadan
tümdengelimci bir yapıda öğrencilerin bütüncül
olan amaçları başarabilme yeteneklerini
geliştirmek.
 Öğrencilerin etkili iletişim becerilerini ve
bağımsız düşünme ve öğrenme becerilerini
geliştirmek.
66

BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMELBAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL
AMAÇLARI (3/3)AMAÇLARI (3/3)
 Öğrencileri etkin kılarak öğrenci merkezli sınıflar
oluşturmak.
 Öğretmenin rehber, koç rolünü üstlenerek
öğrencileri ile birlikte öğrenen konumuna geçip
onlarla işbirliği içinde araştırma yapmasını sağlamak.
67

BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARIBAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI
(1/2)(1/2)
1. Olay ya da öykü yardımıyla çözülecek olan
problemin işlem basamakları önceden
belirlenmelidir.
2. Problem kolay ve çabuk çözülebilir
olmamalıdır.
3. Öykülerin anlatımı ya da sunumu için kesinlikle
çoklu ortamdan yararlanılmalıdır.
4. Öğretmen öğrencilerin öyküden bilgi
çıkarmasına yardımcı olmalıdır. 68

BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARIBAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI
(2/2)(2/2)
5. Öğrencilere problemin çözümünde tekrar keşfetme gibi
teknik özellikler mutlaka sağlanmalıdır.
6. Öğrenciler problem için geliştirdikleri çözüm yollarını
sınıfta sunmalıdır.
7. Ortaya konan fikirlerin güçlü ve zayıf yönleri
tartışılmalıdır.
8. Orijinal senaryo dışında beyin fırtınası yöntemleri
kullanılarak tartışma ortamları oluşturulmalıdır. 69

BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (1/2)BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (1/2)
1. Hedef yapılar: Hedef yapılar bağlı öğretimin
temelidir.
2. Aktif öğrenci katılımı: Bu yöntemde, öğrencinin
bilgisini kendisinin oluşturmasına yardımcı olunur.
3. İçerik: Öğrenmenin gerçekleştiği alandır ve
kaçınılmaz olarak öğrenme üzerinde çok büyük bir
etkisi vardır.
70

BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (2/2)BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (2/2)
4. Uygulanabilirlik: Bu düzeyde öğrenciden kendisi için
yeni olan bir sorunu çözmesi istenir.
5. Farkındalık: Öğrencinin tutum ve eğilimleri hakkında
ilk sinyalleri aldığımız basamak olarak görünmektedir.
6. Bilişsel Çıraklık: Bilişsel çıraklık, öğrencilerin etkinlik
ve toplumsal etkileşim ile gerçek uygulamalarda
öğrencilerin kültürlenmesidir.
71

BAĞLI ÖĞRETİMİN TASARIMBAĞLI ÖĞRETİMİN TASARIM
İLKELERİİLKELERİ
1. Üretici Öğrenme biçimi,
2. Videoya Dayalı Sunu Biçimi
3. Hikaye Etme Biçimi (Narrative Format)
4. Problem Karmaşası (Problem Compleksity)
5. Senaryo İçerisine Yerleştirilmiş Veri Tasarımı
6. İlişkili Maceralar Grubu (Transfer İçin
İmkanlar)
7. Programla Bağlantı Kurma
72

BAĞLI ÖĞRETİMDE ÖĞRETMENİNBAĞLI ÖĞRETİMDE ÖĞRETMENİN
ROLÜROLÜ
Bağlı öğretim öğrenci merkezli bir öğrenme
yönetimidir. Bu yüzden Öğretmen rehber ve
çalıştırıcıdır (antrenördür).
Öğretmen rehber, koç rolünü üslenerek öğrencileri ile
birlikte öğrenen konumuna geçip onlarla işbirliği içinde
araştırma yapar.
73

Nasıl Çözmeli’ adlı çağının ötesindeki
yapıtında Polya (1987) problem
çözmedeki araştırmalara temel olacak
bir temel ortaya koymuştur.
Halpern sonuna kadar gitme inadının da
problem çözme sürecinde önemli bir
etken olduğuna dair örnekler vererek,
Polya’ya katılmıştır.
Bağlı Öğretimde Problem Çözme (1/2)Bağlı Öğretimde Problem Çözme (1/2)
74

1. Problemi anlamak. Neyi biliyoruz? Veriler
nedir? Şartlar nedir?
2. Plan geliştirmek. Bu tip bir şeyi daha önce
gördün mü? Buna benzer bir problemi daha
önce gördün mü? Problemi yeniden kurabilir
misin?
3. Planı uygulamak.
4. Sonucun kontrol edilmesi. Mantıklı mı?
Kullanışlı mı?
Bağlı Öğretimde Problem Çözme (2/2)Bağlı Öğretimde Problem Çözme (2/2)
75

BAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRMEBAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRME
(1/3)(1/3)
Bağlı öğretimin savunduğu öğrenciyi
düşünmeye dayalı amaçlar belirlemesine,
sorunu anlamasına, tek başına analiz etmeye ve
bilgi düzenleme becerilerini geliştirmesine, nasıl
öğrenileceğini öğrenmesi ve öğrenilecek şeyin
farkına varmasına yardımcı olacak etkinlikler ve
değerlendirmeler sunulmalıdır. (Regina ve
Shute, 1992)
76

(2/3)(2/3)
Öğretmenler öğrenmeyi gösteren değişik
kanıtlar toplamalıdırlar.
Yapılandırılmış ve yapılandırılmamış gözlemler
görüşmeler, çalışma örnekleri, çalışma
yaprakları, proje çalışmaları, performanslar ve
sunular, performans sınavları, değişik biçimde
kısa cevaplı sorular değerlendirmede
kullanılabilir.
77

(3/3)(3/3)
Bağlı öğretim açısından değerlendirmeye bakış
açısının temelini, hazırlanacak programda
çözülecek problemler içine yerleştirilmiş
uygulamalar, karşılıklı geribildirimler, gerçek
hayatla bağlam kurma ve çoklu bakış açılı
performans değerlendirmesi oluşturmaktadır.
78

BAĞLIBAĞLI ÖĞRETİMÖĞRETİM İLE GELENEKSELİLE GELENEKSEL
ÖĞRETİMİNÖĞRETİMİN KARŞILAŞTIRILMASI (1/2)KARŞILAŞTIRILMASI (1/2)
Geleneksel Öğretim Bağlı Öğretim
Öğrencinin pratik yapmaktansa teorik
bilgilerle donatılmayı hedeflemektedir.
Yani ezbere öğrenme
Ezber bilgiyi saf dışı ederek, öğrenciye
yaratıcılığını geliştirmeyi sağlayan
ortamlar yaratır.
Sınıfı etkin grup bilincine yardımcı olan
bir atmosfer oluşturmamaktadır.
korkunun
olduğu bir ortama bile çevirebilmektedir.
İlginç bir konu öğrenmede daha aktif bir
şekilde öğrencileri cesaretlendirmeye
yardımcı olan bir ortam sağlamaktadır.
Geleneksel öğrenme anlayışı bilgiyi
amaç olarak kabul eder.
Bilgiye bir öğrenme aracı olarak bakar.
79

BAĞLIBAĞLI ÖĞRETİMÖĞRETİM İLE GELENEKSELİLE GELENEKSEL
ÖĞRETİMİNÖĞRETİMİN KARŞILAŞTIRILMASI (2/2)KARŞILAŞTIRILMASI (2/2)
Geleneksel Öğretim Bağlı Öğretim
Öğrencilerin “ne öğrenmesi gerektiği”
üzerinde durmaktadır.
“Öğrencilerin nasıl öğrenecekleri”
sorusuna cevap arar.
Öğretmen bilgi takdimcisidir. Öğretmen sınıf yöneticisi, rehber, yol
gösterici ve koçluk görevi yapmaktadır.
Pasif öğrenme vardır. Aktif düşünme vardır.
Öğrenme yöntemleri öğrenmelerin
gerçek hayatla bağlantısını sağlayamaz.
Öğrenmede gerçek yaşamla
bağlantıyı sağlar.
80

BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARIBAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI
(1/3)(1/3)
 Öğrencilerin bilgiyi uygulayarak daha fazla
bağımsız düşünür olmalarını sağlar.
 Problemin çözümünde öğretmen – öğrenci
etkileşimini artırır.
 Problemlerin gerekli ipucu ve keşfe dayalı olarak
verilmesi, öğrencinin bilgiyi transfer etme
becerisini geliştirir.
81

(2/3)(2/3)
 Öğrenmenin kalıcılığını artırır,
 Bilginin anlaşılmasının kolaylaştırır,
 Öğrenci aktif katılımını sağlar,
 Öğrenilenlerin gerçek yaşamla ilişkilendirir,
 Problemlerin gerekli ipucu ve keşfe dayalı
olarak verilmesi, öğrencinin bilgiyi transfer
etme becerisini geliştirir.
82

(3/3)(3/3)
 Öğrenciyi öğrenmeye cesaretlendirir.
 Öğrenciyi eleştirel düşünmeye ve keşfetmeye
sevkeder.
 Öğrenciyi etkili problem çözmeye sevkeder.
 Zengin öğrenme ortamları sağlar (Kevin oliver,
1999).
 Zayıf (ezber) bilgiyi kırar.
 Öğrenme sürecinin kalitesini arttırır.
83

BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARIBAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI
(1/2)(1/2)
 Problemi formüle etme becerileri zaman
alır.
 Önceden yerleştirilmiş bir programdan
bahsetmek zordur.
 Geleneksel sınıflara göre daha fazla
eğitim teknolojisi araçlarına ihtiyaç
duymaktadır.
84

BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARIBAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI
(2/2)(2/2)
 Yöntem hakkında öğretmen ve öğrenci
tarafından yeterince bilgi sahibi
olunmaması yanlış öğrenmelere ve
zaman kaybına neden olabilir.
 Geleneksel öğretim yaklaşımına göre
daha fazla zamana ihtiyaç vardır.
85

BAĞLI ÖĞRETİM UYGULAMALARIBAĞLI ÖĞRETİM UYGULAMALARI
(1/2)(1/2)
Bereket Köyü Projesi (Özerbaş)
Türkiyede, Özerbaş (2003)’ın geliştirdiği projedir. Yaklaşık 20 dakika
uzunluğunda bir videodisk kaydıdır. Bu videodiskte Matematiksel bir
gezi planlama problemi sunulmuştur. Baş kahraman Selim, susuz kalan
Bereket köyüne su getirmek amacıyla bir geziye çıkar. Pamuk dededen
su haritasını almaya karar verir ve suyu bulduğu kuyunun üzerine
çıkrığı inşa etmeyi planlar. Hikaye Selim’in iki olası sorun üzerinde
düşünürken sona erer:
“Pamuk dededen aldığı su haritasını okuyabilecek midir?
“Kuyunun üzerine çıkrığı inşa edebilecek midir?” 86

BAĞLI ÖĞRETİM UYGULAMALARI (2/2)BAĞLI ÖĞRETİM UYGULAMALARI (2/2)
Jasper Woodbury problem Çözme Serisi(Vanderbild, 1998)
Yurtdışında , Bransford ve CTGV Üniversitelerinin geliştirdiği ‘Jasper’
dizisidir. Öğrencilere izlettirilen VCD’nin ardından, onlara Jasper’ın
kayığını, gece karanlığında, elindeki para ve yakıtla eve ulaştırıp
ulaştıramayacağı sorulmuştur. Bu macera öğrencilerin çözmekte
başarılı olması beklenen on beş matematiksel yan hedef
içermektedir. Jasper dizileri bağlaşık öğrenme ve probleme dayalı
öğrenmenin bir örneğini sunmaktadır. Jasper hikayeleri problemleri
sunmak için görsel bir hikaye formatı kullanır. Öğrenciler durum ve
problemi anlamak için bir videodiskten video segmentleriseyrederler.
Öğrenciler için uygun materyaller, problem çözmeyle ilgili fikirlerin
olduğu kaynak ortamların “içine iyice yerleştirilmiş” veri ve yönergeye
sahiptir (Bransford, 2001).
87

88
ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME

8989
Çocuklarımızı artık düşüncelerini hiç
çekinmeden açıkça ifade etmeye,
içten inandıklarını savunmaya, buna
karşılık da başkalarının samimî
düşüncelerine saygı beslemeye
alıştırmalıyız. Aynı zamanda onların
temiz yüreklerinde; yurt, ulus, aile
ve yurttaş sevgisiyle beraber
doğruya, iyiye ve güzel şeylere karşı
sevgi ve ilgi uyandırmaya
çalışmalıyız. Bence bunlar çocuk
terbiyesinde, ana kucağından en
yüksek eğitim ocağına kadar her
yerde, her zaman üzerinde
durulacak önemli noktalardır. Ancak
bu suretledir ki, çocuklarımız
memlekete yararlı birer vatandaş ve
mükemmel bir insan olurlar.

90
TANIM:
Öğrenme ortamında güvenilir ve ilişkili bilgiye
ulaşmak için yapılan doğru düşünme yollarına
eleştirel düşünme denir.
90

91
Başka bir tanımda;
Eleştirel düşünme ne yapılması gerektiğine karar
vermeye odaklanmış anlamlı, sorumlu ve yansıtıcı
düşünmedir.
91

92
 Eleştiri sadece iyi ya da kötü yönleri ortaya
çıkarmak değil övgü ve yergiyi birlikte içeren
nesnel bir yargılamadır (İzgören, 2003).
 Acımasızca yargılamaktan ziyade, karşılıklı
öğrenmeye, iletişime, paylaşıma imkân
tanıyan bir yapıya sahiptir (İnam, 1994).
92

93
 Eleştirel düşünme, genel anlamda yüksek
düşünce becerileri ile birebir ilişkili olup
öğrencinin bilgiyi doğru şekilde kullanıp kara
verilmesi ile ilgilenir.
 Bu süreç boyunca öğrenci, verilen problemi;
93

94
Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin SahipEleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip
Olması Gereken Genel Özellikler (1/4)Olması Gereken Genel Özellikler (1/4)
 Delilleri dikkatli ve özenli şekilde kullanır.
 Düşünceleri sıralamasını bilir ve onları uyumlu
ve mantıklı şekilde kullanır.
 Alternatif yolların muhtemel sonuçlarını tahmin
edebilir.
94

95
 Geçerli ve geçersiz sonuçları doğru şekilde ayırır.
 Bir kararı destekleyen yetersiz delillerin varlığını tespit
eder.
 Mantıksal ve bilgiye dayalı verilerin arasındaki farkı
anlayabilir.
95

96
 Benzerlikleri ve zıtlıkları fark edebilir.
 Bağımsız olarak öğrenebilir.
 Bir bireyin anlama düzeyinin kısıtlı olduğunun
farkındadır ve düşüncelerini bunu göz önünde
bulundurarak ortaya koyar.
96

97
 Problem çözme becerilerini öğrenilen konunun
dışındaki alanlarda uygulayabilir.
 İlişkisiz olan kavramları sözel olarak dile
getirebilir ve delilleri ortaya koyar.
 Karşı düşünceleri sorgulayabilir ve ortaya konan
fikirlerin geçerliliğini delillerle gösterir.
97

ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (1/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (1/6)
Akılcılık
 Duygu ve hislerden çok, sebeplere ve verilere güvenir.
 Söylenti ve duyumlardan çok, delilleri kullanır ve elde
edilen deliller vasıtasıyla çözüm arar.
9999

100
Kişisel Farkındalık
 Dürtülerin ve önyargıların etkilerini tarttığımız zaman
kendi varsayımlarımızı, önyargılarımızı, yanlılığımızı
veya bakış açımızı fark ettiğimiz zaman, eleştirel
düşünürüz.
100

101
Dürüstlük
 Eleştirel düşünme bireyin dürüst olmasını gerektirir.
 Duygusal yada bilişsel durumlarda birey
karşısındakini yanıltmaktan olduğunca kaçınır.
101

102
Açık Fikirlik
 Mantıklı gelen tüm sebepleri değerlendirir.
 Farklı yorumlara açıktır.
 Muhtemel olan farklı yönleri ve çözümleri düşünür.
102

103
Disiplin
 Hızlı karar vermekten ve acelecilikten uzak durur.
 Duyarlıdır, zamanı iyi kullanır, dikkatlidir, titizdir
ve ayrıntılandırmayı sever.
103

104
Yargılama
 Farklı varsayımları, düşünceleri ve bunların
özelliklerini ve ele alınan konuyla ilişkisini kavrar.
 Kullanılan delilin güçlü -zayıf yanları ve kapsamını
kavrar.
104

105
Eleştirel Düşünmenin Ana Kuralları (1/2)Eleştirel Düşünmenin Ana Kuralları (1/2)
Birey eleştirel düşünme sürecinde; birleştirme
tutarlık, uygulanabilirlik, yeterlik ve iletişim kurma
gibi zihinsel etkinlikleri gerçekleştirilir.
Tutarlılık: Eleştirel düşünen, düşüncedeki
tezatlıkları ortadan kaldırabilmedir.
Birleştirme: Eleştirel düşünen, düşüncenin tüm
boyutlarını ele alabilmelidir.
105

106
Eleştirel Düşünmenin Ana Kuralları (2/2)Eleştirel Düşünmenin Ana Kuralları (2/2)
Uygulanabilme: Kişi anlayabildiklerini de ekleyerek
anladıklarını bir modelde uygulayabilmelidir.
Yeterlilik: Eleştirel düşünen kişi, deneyimlerini ve
sonuçlarını sağlam bir şekilde oturtabilmelidir.
İletişim Kurabilme: Eleştirel düşünen kişi,
düşüncelerini birleştirerek anladıklarını çevresine
anlaşılabilir bir şekilde iletebilmelidir.
106

107107
Eleştirel Düşünmenin YararlarıEleştirel Düşünmenin Yararları
 Özgür düşünmeyi geliştirme
 Problem çözme becerisini kazanma
 Farklı yönlerden bakabilme
 Karar verme stratejilerini güçlendirme
 Bilgi ve görgüyü arttırma
 Mantıklı düşünme
 Eleştirel Düşünme Beceriler

108
Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (1/8)Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (1/8)
Eleştirel düşünmenin tüm alanlarında ve sınıf
aktivitelerinde kullanılabileceğini belirtmek yanlış
olmaz. Eleştirel düşünme sınıf ortamlarında, ev
ödevlerinde, sınavlarda ve diğer projelerde çok
kolay kullanılabilir.
108

109
Sınıf içi Ortamlar
Seçilen konu alanına bağlı olarak öğrencilerin ele
alınan konuya eleştirel şekilde yaklaşabilecekleri
öğrenme yöntemlerini kullanmayı içerir.
Örneğin; öğrencilere sorular
sorma, sınıf içi tartışmalar yapma
109

110
Münazara Örneği
Öğrencilerden daha önceden münazarada
tartışmak istedikleri bir konu belirlemeleri
istenebilir. Öğrenciler eğitim konusunu seçebilirler
ve bu konuda kendi olanaklarıyla hazırlık yaparlar.
Öğrenciler , geleneksel eğitimi savunanlar ve
öğrenci merkezli eğitimi savunanlar olarak iki
gruba ayrılırlar ve münazaraya başlarlar.
110

111
Laboratuarlar
Öğrencilerin uygulama yapma imkanlarının çok
olduğu durumlarda farklı bilimsel yöntemler
kullanılarak eleştirel düşünme becerileri
kullanılabilir.
Örneğin; fen, teknoloji, biyoloji vb. derslerinde
111

112
Ev Ödevleri
Hem geleneksel okuma ev ödevleri, hem özel
olarak belirlenmiş yazım ödevleri öğrencilerin
eleştirel düşünmelerini arttırmak için kullanılır.
112

113
Nicel Örnekler
Matematiksel ödevler ve uygulamalar, günlük
hayatın farklı aşamalarında kullanılan istatistiksel
ödevler öğrencilerin problem çözme becerilerini
ve eleştirel düşünme becerilerinin gelişmesini
sağlar.
113

114
Dönem Ödevleri
Bir konu etrafında öğrenciden kendi düşüncelerini
açıklamasını, başkalarının düşünceleriyle
karşılaştırmasını ve sentez yapmasını istemek
eleştirel düşünmeyi arttıran önemli faktördür.
114

115
Sınavlar
Açık uçlu, çoktan seçmeli vb. sınavlar öğrencilerin
bilgileri ham olarak alıp ezberlemek yerine
eleştirel düşünmeyi güçlendirmek için
kullanılabilir.
Örneğin; yorum soruları, kompozisyon soruları
eleştirel düşünme becerilerini arttırır.
115

116
Eleştirel düşünmeyi öğrenmek;
 Soru sormak ve analiz etmek,
 Düşünce ve eylemler için neden bulma,
 Sonuç çıkarmak ve çıkarsamada bulunmak,
 Kavramları ve fikirleri açıklamak için açık bir dil kullanmak,
 Ölçütler, nedenler ve kanıtlara dayalı yargılarda bulunmak
demektir.
116

117
117
Eleştirel Düşünme Eleştirel Olmayan Düşünme
Mantıksal düşünme Mantıksal olmayan düşünme
Deneysel (ampirik) düşünme Sezgisel düşünme
Yararcı (pragmatik) düşünme Arzuya dayalı düşünme
Kuşkucu düşünme Otoriteye dayalı düşünme

118
ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (1/5)ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (1/5)
 Eleştirel olmak demek İnsanın her zaman
olumsuz olması ve her şey hakkında aşırı
eleştirici olması demek değildir. Eleştirel olmak
demek olumlu olarak kullanılır. Burada
tanımlanan insan her zaman "niçin, nasıl, şöyle
olursa ne olur" sorularını soran insan değildir.
Eleştirel düşünme problemlere, sorulara ve
konulara nasıl yaklaştığınızdır.
118

119
 Eleştirel düşünürler, anlamak için uğraşırlar
meraklarının canlı kalmasını sağlarlar, karmaşıklıklara
karşı sabırlı olurlar ve çatışmaların üstesinden gelmek
için zamana yatırım yapmaya hazırdırlar.
119

120
 Eleştirel düşünürler, kişisel tercihlerin tarafındadırlar ve
kanıtlar yararsız olduğu zaman da hüküm vermeyi
erteleyerek yargılarını kanıtlara dayandırırlar. Yeni
deliller hata verdiği zaman yargılarını gözden geçirirler.
120

121
 Eleştirel düşünürler diğer insanların fikirleri ile ilgilidirler
ve bundan dolayı diğer insanlarla aynı düşüncede
olmasalar bile onları dikkatlice dinlemeye
ve okumaya isteklidirler.
121

122
 Eleştirel düşünürler, önyargısız uygulama yaparlar
kendilerinin kontrol edilmesinden ziyade duygularını
kontrol etmeyi tercih ederler ve hareket etmeden önce
düşünürler.
122

123
YANSITICI ÖĞRENMEYANSITICI ÖĞRENME

126
YANSITICI ÖĞRENME (1/8)YANSITICI ÖĞRENME (1/8)
Yansıtıcı öğrenme,bireyi verilen görevle ilgili neyi
başarıp başarmadığını ve neyin öğrenildiğini
sorgulamasını sağlamasının yanı sıra verilen görevin
başarılması için nelerin yapılması gerektiğini söyler
(Given,2002).

127
YANSITICI ÖĞRENME(2/8)YANSITICI ÖĞRENME(2/8)
Kuramsal temelleri ilk kez John Dewey
(1933) tarafından atılan bu model,
artık günümüzde gelişmiş birçok
ülkenin hizmet öncesi öğretmen
eğitimi programlarında yer
almaktadır.1980’li yıllardan bu yana,
yansıtıcı uygulamalar ile ilgili
çalışmalara değinilmektedir.

128
YANSITICI ÖĞRENME(3/8)YANSITICI ÖĞRENME(3/8)
Sorumluluk bilincine sahip eğitimciler ve
öğrenciler,öğrenme-öğretme sürecinde yerine
getirdikleri bir takım sorularla mercek altına alarak
ürettikleri yanıtlar doğrultusunda, daha iyiyi yapmaya
çalışarak öğretimin niteliğini artırma arayışı
içerisindedirler.

129
Yansıtıcı öğrenme beş önemli soru etrafında toplanır;
Öğrenmeyi sorgulama: ”Ben öğretebilecek miyim?”
Akademik ön hazırlık:”Neleri öğreteceğim?”
Öğrenmenin içeriği:”Öğrenciler nasıl öğrenecek”
Öğrenmeyi örgütleme: ”Ben nasıl ve ne şekilde
öğreteceğim?”
Okul ve kültürel anlamda: ”Niçin biz öğreteceğiz?”

130
Yansıtıcı öğrenme, başkalarının duygularına önem
vermeyi ön plana çıkaran, öğretimde
yapılandırmacılığı önemseyen bir sorgulama
yaklaşımı ve yaratıcı sorun çözme etkinlikleri
bütünüdür (Henderson1996).

131
Öğrenmede yansıtma basitçe, öğretim süreci sırasında
ve sonrasında, öğretim ortamında neler olup bittiğini
düşünmek ve bu düşünceler ışığında bir takım
değişiklikler yapmak olarak açıklanabilir
(Mc.Collum 2002).

132
Yansıtıcı öğrenme, öğrenme-öğretme ortamında
olanlar üzerinde düşünüp eylemlerde bir takım
değişikliklere gitmek olarak tanımlandığına göre, hem
öğretmenlerin hem de öğrencilerin öğrenme-öğretme
ortamları hakkında veri toplamaları gerekmektedir.

133
Yansıtıcı öğrenmede veri toplama araçları
şunlardır:

134
1- ÖĞRETİM GÜNLÜĞÜ1- ÖĞRETİM GÜNLÜĞÜ
Yazılı ya da kayıtlı öğretim deneyimi
raporlarıdır.Günlük, öğretmen ya da öğrencilerin
öğretim-öğrenim işine verdikleri yazılı yanıtlardır.

135
2-DERS RAPORLARI2-DERS RAPORLARI
Ders raporları, öğretmene dersin temel özelliklerini
hatırlatmaya yarayan listeler ya da çizelgelerdir.

136
3-ARAŞTIRMA VE ANKETLER3-ARAŞTIRMA VE ANKETLER
Öğretimin özel yönleri üzerine bilgi toplamak için
düzenlenmiş araştırma ve anketlerdir.

137
4-SES VE GÖRÜNTÜ KAYITLARI4-SES VE GÖRÜNTÜ KAYITLARI
Ders ya da dersin bir parçasının kayıtlarıdır.Derste
yaşanan olaylara ilişkin gerçeklerin tam anlamıyla
yansıtılabilmesi ancak onların ses ve görüntü
kayıtlarının tutulması ile mümkün olur.

138
5-GÖZLEM5-GÖZLEM
Öğretmenlerin, elde edilen yansıtmalarla sınıflarında
neler olup bittiğini daha nesnel bir biçimde görüp
değerlendirme fırsatı buldukları gözlem tekniği,
stajyerlerin bir öğretmenin sınıfını gözlemlemesi ya da
bir öğretmenin başka bir meslektaşının sınıfını
gözlemesi biçiminde yapılabilir.

139
Eylem araştırması, öğretmenin sınıftaki öğrenme
öğretme etkinliklerini incelemesi ve bu incelemelerden
yola çıkarak uygulamalarında bir takım değişikliklere
gitmesi biçiminde tanımlanabilir
(Kemmis ve McTaggart 1988) .
6-EYLEM ARAŞTIRMASI (1/5)6-EYLEM ARAŞTIRMASI (1/5)

140
Örnek: Japon bir İngilizce
öğretmeni, derste İngilizce kullanım
oranını arttırmak istiyordu.Bunun
için, öncelikle iki hafta, süreyle
dersini kaydetti ve kayıt kasetlerini
dinlediğinde, %70 İngilizce, %30
Japonca kullandığını fark etti.

141
Kasetleri tekrar dinlediğinde, sınıf
yönetimi ve dönüt vermede
Japoncaya başvurduğunu
gördü.Daha sonra bu iki durumda
Japonca kullanma oranını azaltmak
için bir plan oluşturdu.

142
İlk önce sınıfında tamamen İngilizce kullanan bir
rehbere müracaat etti. Onda, sınıf yönetiminde ve
dönüt vermede en çok kullanılan ifadeleri öğrenip
küçük kartların üzerine not etti.
Bu kartların masasında en göze çarpan yere koydu;
sınıf yönetiminde ve dönüt vermede bu kartlardaki
ifadelerden yararlandı.

143
Bir süre sonra, bu kartlara
gereksinim duymadan dersi
işlemeye başladı.
Dersi tekrar kaydettiğinde,
Japonca kullanımında önemli
derecede bir azalmanın
olduğunu gördü.(Richards
1990).

6-OTOBİYOGRAFİ6-OTOBİYOGRAFİ
Bireyin kendisi yani hayatı ile ilgili yazılı olarak
bilgi vermesine dayanan bir tekniktir.
Otobiyografide amaç: bireyin davranışlarının
gerisinde bulunan ihtiyaçları ve tutumları tespit
etmektir.

145
YANSITICI ÖĞRENME ÖZELLİKLERİ (1/2)YANSITICI ÖĞRENME ÖZELLİKLERİ (1/2)
 Günlük tutma, sınıf gazetesi hazırlama, makale
yazma, kompozisyon yazma, çizim yapma,
akranlarla konuşma vb. şekilde sınıf ortamında
ve dışında uygulanabilir.
 Mutlaka akran değerlendirmesi ve sınıf içi
tartışma içermelidir.
 Verilen bir okuma ödevinde bulunan bir karakter
hakkında yazılmış yazıya cevap olarak verilebilir.

146
YANSITICI ÖĞRENMEYANSITICI ÖĞRENME
ÖZELLİKLERİ(2/2)ÖZELLİKLERİ(2/2)
 Verilen öykülerde bulunan toplumsal ve ahlaki
olaylar arasında ilişkilendirme yapılmasını sağlar
ve gerçek hayatla yapılan ilişkilendirme
öğrencinin daha çok deneyim kazanmasını
sağlar.
 Akademik çalışmalar üzerinde
yapılabilir.Öğrencilerin grup çalışmaları sınıf
içinde değerlendirilir ve grupların neyi başarıp
neyi başaramadıkları akran değerlendirmesi
içinde tartışılır.

147
YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA ADIMLARIYANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA ADIMLARI
(1/3)(1/3)
1-Olayın Kendisi
 Yansıtıcı öğrenmenin başlangıç noktası, ders
verme ya da bir öğretim etkinliği vb. bir öğretme
olayı olmalıdır.
 Öğretmenin başlattığı öğretim olayında kendi
bireysel öğretimi odak noktası olurken, bir
yandan da öğrencilerin öğretimin ortaya
koyduğu yaklaşımlar hakkında gözlem yaparak
ve düşünerek motive olmaları istenir.

148
(2/3)(2/3)
2-Yansımaların toplanması
 Yansıtıcı öğrenme ikinci aşama, öğrencilerin
olayda ne olduğunu incelemelerinden ve karşı
tarafa aktarmalarından oluşur.
 Olayın yazılı olarak tanımlanması, olayın sesli ya
da görsel olarak kaydedilmesi ve tekrar
izletilmesi, olayla ilgili öğrencilerin bir kontrol
listesi kullanması ya da hatırlatıcı notlar alması
ikinci aşamada yapılmaktadır.

149
(3/3)(3/3)
3-Yansıtıcı cevaplar ve değerlendirme
 Üçüncü aşamada odak noktasını, olayın objektif
olarak değerlendirilmesi oluşturur.
 Öğrenciler ortaya konulan olayı derinlemesine
olarak tartışırlar, kendi deneyimleri hakkında
sorular sorarlar ve olayda önemli görülen yerler
sınıf tartışması kullanılarak irdelenir ve
öğretmen geri bildirim yapar.

150
YANSITICI ÖĞRENME NASILYANSITICI ÖĞRENME NASIL
GERÇEKLEŞTİRİLİR?GERÇEKLEŞTİRİLİR?

151
1-ÖĞRENCİNİN ÖĞRETMENE1-ÖĞRENCİNİN ÖĞRETMENE
YANSITMASIYANSITMASI
Öğrenciler, öğretmenin etkililiğini değerlendirebilecek
en önemli kaynaktı. İşlenen dersin ne denli verimli
olduğuyla ilgili bilgiler, en sağlıklı biçimde öğrenciden
alınabilir.

152
ÖĞRENCİNİN ÖĞRETMENE YANSITMASININÖĞRENCİNİN ÖĞRETMENE YANSITMASININ
YOLLARIYOLLARI
 Dönütler
 Göz teması-soru yanıt yoluyla
 Öğrenci günlükleri
 Sınav kağıtları
 Öğrencilerle görüşmeler
 Anketler
 Haberleşme tartışma listeleri

153
2-ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE2-ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE
Öğretmen, öğrencilerin öğrenme stratejileri,
biçemleri, tutumları ve başarıları konusunda
topladığı bilgileri çözümleyerek elde edeceği
verilerle öğrencilere daha çok yardımcı olabilir.

154
ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE YANSITMASINDAÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE YANSITMASINDA
KULLANILAN ARAÇLARKULLANILAN ARAÇLAR
 Günlük,sormaca ve görüşme
 Görüntü ve ses kayıtları
 E-posta listeleri
 Web tabanlı anketler
 İnternet ortamında kurulacak gruplar

155
3-ÖĞRENCİNİN ÖĞRENCİYE3-ÖĞRENCİNİN ÖĞRENCİYE
Seçilen öğrencinin başkanlık edeceği toplantılarda
ya da internet ortamında kurulan ve yalnızca
öğrencilerin üye olduğu haberleşme-tartışma
ortamı kanalıyla öğrenciler olumlulukları
paylaşabilir,bireysel ya da ortak sorunlara çözüm
arayabilirler.

156
4-ÖĞRETMEN ÖĞRETMEN4-ÖĞRETMEN ÖĞRETMEN
Her öğretmen dersten sonra kendi kendine soracağı bir
takım soruların yanıtlarını kendi kendine üretmeye
çalışarak, öğrenme ya da öğretme becerilerini
geliştirebilir.

157
ÖĞRETMENİN YA DA ÖĞRENCİNİN KENDİ KENDİNE
YANSITMASI
Öğretmenler İçin ; Öğrenciler İçin ;
Bu derste hangi sorunlarla karşılaştım ve
bu sorunu daha iyi nasıl çözebilirdim ?
Bugünkü dersten sonra aklıma takılan
sorular nelerdir?
Bu dersi en az bu derece etkili başka
hangi yöntemle işleyebilirdim ?
Bugün öğretilenlerle ilgili başka neler
yapabilirim?
Bugün neleri iyi yapamadım? Bugün tam olarak anlayamadığım bir şey
var mı? Nasıl öğrenebilirim?
Çözüm nedir?
Bu sorulardan bazıları şunlardır:

158
ÖĞRETMENİN ÖĞRETMENE YANSITMASINDAÖĞRETMENİN ÖĞRETMENE YANSITMASINDA
KULLANILAN ARAÇLARKULLANILAN ARAÇLAR
Öğrenme ve öğretme sürecinin niteliğini artırmak
amacıyla yapılabilecekler şöyle sıralanabilir:
 Gözlem formları
 Ses ve görüntü kayıtları
 Öğrencilerle görüşme
 Değerlendirilmiş sınav kağıtları
 Öğretmenlerin tutacakları günlükler

159
YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARIYANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI
(1/3)(1/3)
 Öğretimin genel niteliğini artırır.
 Bilişsel gelişmenin yanı sıra, duyuşsal ve
devinişsel gelişmede kolaylık sağlar.
 Öğrenci-öğretmen ve öğretmen-öğretmen
etkileşimi artırır.

160
(2/3)(2/3)
 Sorunların, çatışmaların çözümünü doğallaştırıp
kolaylaştırır.
 Kişilerin kendi yeteneklerini ve ilgilerini
keşfetmesini sağlar.
 Öğretmenin öğrencilerini daha iyi tanımasını
sağlar.
 Öğrencilerin ve öğretmenlerin güdüsünü artırır.

161
(3/3)(3/3)
 Öğretmenin dersini, öğrencilere ve kendi
yeteneklerine göre planlamasını ve geliştirmesini
sağlar.
 Öğretmenler, karşılıklı deneyim ve görüş
alışverişiyle, yalnızca kendi deneyimlerine dayalı
olarak değil, başkalarının deneyimlerine ve
görüşlerine dayalı olarak da kendi öğretme ve
öğrenme süreçlerini kolaylaştırırlar.

162
AĞ ARAŞTIRMASI ( WEBQUEST)AĞ ARAŞTIRMASI ( WEBQUEST)

163
WEBQUEST NEDİR?WEBQUEST NEDİR?
WebQuest, öğrencinin etkileşim içinde olduğu
bilginin belli bir ölçüde veya tamamen internet
üzerindeki kaynaklardan veya video konferans
aracılığıyla sağlandığı araştırma yönelimli bir
aktivitedir.

164
Ağ Araştırması, tasarlayıcısı Bernie Dodge tarafından
“Bilginin tamamının ya da bir kısmının öğrenci
tarafından internetten edinildiği araştırmaya dayalı
etkinlik” olarak tanımlanmaktadır.

165
March Ağ Araştırmasını, internette gerekli kaynaklara
bağlantı kuran ve öğrencilerin araştırmalarında, açık
uçlu sorularında, kişisel uzmanlık gelişimlerinde ve yeni
öğrenilmiş bilgileri daha ayrıntılı bir öğrenmeye
dönüştüren grup çalışmalarında motive eden güvenilir
bir öğrenme yapısı şeklinde tarif etmiştir.

166
WEBQUEST’ İN TARİHİWEBQUEST’ İN TARİHİ
Webquest Bernie Dodge ve Tom March tarafından
1995 yılında San Diego State Üniversitesi’nde
geliştirilmiştir.

167
WEBQUEST TÜRLERİWEBQUEST TÜRLERİ

168
• Kısa Süreli Webquest
Öğretim Hedefi:
Bilgi kazanımı ve entegrasyon. Öğrenciler önemli
ölçüde yeni bilgiler edinir ve bu bilgileri anlamlı hale
getirir. 1-3 ders süresince olabilir.

169
• Uzun Süreli Webquest
Öğretim hedefi:
Bilgiyi geliştirmek ve sadeleştirmek. 1-4 hafta sürebilir.

170
UZUN WEBQUESTLERUZUN WEBQUESTLER

171
WEBQUEST HEDEFLERİWEBQUEST HEDEFLERİ (1/4)
I. Öğrenci Motivasyonu ve Orijinallik
 Öğrencileri motive edebilmek için öğretmenin,
onların kişisel olarak ilgilerini çeken bir webquest
oluşturması gerekir.
 Aynı zamanda öğrencilerin gerçek bir işlem
üzerinde çalışmalarına olanak sağlayacak şekilde
otantik olmalıdır.

172
WEBQUEST HEDEFLERİWEBQUEST HEDEFLERİ (2/4)
II. Düşünme Becerilerinin Geliştirilmesi:
Öğrencilerin elde ettikleri bilgileri uyarlamaları beklenir.
Bu amaçla;
 Yapıcı beceriler geliştirebilir,
 Karşılaştırmalar yapabilir,
 Hipotez kurabilir,
 Sonuçlar çıkarabilirler.

173
WEBQUEST HEDEFLERİ(3/4)
III. İşbirliğine Dayalı Öğrenme
Webquest etkinliği grupla birlikte çalışmayı öğretmek
ve
teşvik etmek için idealdir.

174
WEBQUEST HEDEFLERİ (4/4)WEBQUEST HEDEFLERİ (4/4)
iv. Süreç ve Erişim
Webquestler önceki ve sonraki etkinliklere bağlantılar
içermelidir. Erişim konusundaki sınırlılıklar üreticilik için
desteğe ve güdüye dönüştürülmelidir.

175
WEBQUEST BÖLÜMLERİWEBQUEST BÖLÜMLERİ

176
WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)
1. Giriş:
Öğrenciyi konuya ve kendisini nelerin beklediğine
yönlendirmelidir.
Farklı yöntemlerle öğrencinin ilgisini
uyandırmalıdır.
Durumu ortaya koymalı ve duruma ilişkin ön bilgi
sunmalıdır.

177
1. Giriş
Öğrenciyi konuya ve kendisini nelerin beklediğine
yönlendirmelidir.
Farklı yöntemlerle öğrencinin ilgisini
uyandırmalıdır.
Durumu ortaya koymalı ve duruma ilişkin ön bilgi
sunmalıdır.

178
GİRİŞ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK
Ünlü bir reklam şirketinde ürün tanıtım tasarımcısı
olarak işe alındınız yalnız işe devam edebilmek için
kendinizi kanıtlamanız gerekiyor. Sizden özel bir
hastanenin amblemini yapmanız isteniyor. Tabi
bunun için iyi bir Photoshop kullanıcısı olmanız
gerekiyor. Kendinizi kanıtlayıp işinizde daha birçok
projeye imza atmaya var mısınız? Evet ise devam
edelim.

179
2. Görev
Yapılabilir, ilginç, güdüleyici, otantik ve öğrenci
tarafından yönlendirilebilir olmalıdır.
Etkinliğin sonunda öğrencinin ne yapmasını
istediğimize ilişkin bir açıklama içermelidir.
Bir ürün veya sözlü sunum olabilir.

180
GÖREV BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK
1.Adım: Öncelikle bir Photoshop programı edinelim.
2.Adım: Amblemi yapılacak olan hastane hakkında araştırma
yapalım.
3.Adım: Photoshop programını öğrenelim.
4.Adım: Değişik tarzda amblem ve logo çalışmalarını gözden
geçirelim
5.Adım: Kendimize ait süper bir tasarım planlayalım.
6.Adım: Elimizdeki tüm verilerle uygulamaya geçelim.

181
WEBQUEST BÖLÜMLERİWEBQUEST BÖLÜMLERİ (3/6)
3. Süreç
Açık bir şekilde tanımlanmış adımlar
İşlemi başarmak için gerçekleştirilmesi gereken
sürecin gözden geçirilmesini sağlar.
Öğrenmeye ilişkin tavsiyeler sunabilir.
Öğrencilerin gerçekleştirmesi gereken adımlar açık
ve öz bir şekilde öğrencilere sunulmalıdır.

182
SÜREÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKSÜREÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK
Photoshop programı edinmek için aşağıdaki linkten faydalanabilirsiniz:
-http://www.gezginler.net/modules/mydownloads/singlefile.php?download=adobe-
photoshop&lid=1077
* http://www.google.com/ adresinden amblemi yapılacak hastanenin ne gibi
özellikleri olduğunu öğrenebilirsiniz.
* Aşağıdaki linklerden Photoshop hakkında ayrıntılı bilgiler edinebilirsiniz:
- http://www.photoshopderslerim.com/
- http://www.photoshop-tr.com/
* Değişik amblem ve logo çalışmalarını aşağıdaki linklerden takip edebilirsiniz:
- http://cid-21932aabd2db202c.skydrive.live.com/self.aspx/.Documents/LOGO
%20TASARIMI.doc
http://www.webdersleri.com/sayfa.asp?id=873
*Kurşun kalem ve A4 kâğıdı ile bir amblem tasarlayın programda uğraşırken kolaylık
olması için.
*Artık planı uygulama vakti. Tasarladığınız planı programda yapmaya çalışın.

183
4. Değerlendirme
Elde edilen bilgilerin ne şekilde organize
edileceğini, sonuçların nasıl değerlendirileceğini,
değerlendirme kriterlerinin neler olduğunu içerir.
Değerlendirme, genelde dereceleme ölçeği (rubrik)
kullanılarak gerçekleştirilir.

184
DEĞERLENDİRME BÖLÜMÜ İÇİNDEĞERLENDİRME BÖLÜMÜ İÇİN
ÖRNEKÖRNEK
ZAYIF ORTA İYİ
1.Adım:
2.Adım:
Photoshop programı
edinilemedi
Amblemi yapılacak
hastane hakkında
araştırma yapılmadı.
Photoshop programı başkası
yardımı ile edinildi
Amblemi yapılacak hastane
hakkında çok az araştırma
yapıldı.
Photoshop programı
başarılı bir şekilde
edinildi.
Amblemi yapılacak
hastane hakkında yeterli
araştırma yapıldı.
3.Adım:
4.Adım:
Photoshop programı
öğrenilemedi
Değişik tarzda amblem
ve logo çalışmaları
araştırılmadı.
Photoshop programı çok az
öğrenildi.
Değişik tarzda amblem ve
logo çalışmaları çok az
araştırıldı.
Photoshop programı
yeterince öğrenildi.
Değişik tarzda amblem
ve logo çalışmaları
yeterince araştırıldı.
5.Adım:
6.Adım:
Bir amblem tasarımı
planlanamadı.
Amblem yapılmadı.
Tasarımı planlanan amblem
yapabilecek türde değil.
Amblem düzgün olmadı.
Güzel bir amblem
tasarımı planlandı.
İstenilen tarzda güzel bir
amblem oluşturuldu.

185
5. Sonuç
Web sorgusu sona erdirilir. Öğrencilere ne
öğrendikleri veya ne başardıkları anlatılır.
Öğrenciler, deneyimlerini diğer alanlara
genişletmeleri konusunda teşvik edilir.
Sonuçlar ve başarılar üzerinde düşünceler
öğrencilerle paylaşılır.

186
SONUÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKSONUÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK
Bravo! birçok kişinin sürekli adını duyduğu ama
uğraşmaya korktuğu bir program öğrenmiş oldun.
Ayrıca sana verilen kısa bir bilgi hakkında araştırma
yapabilme yeteneği kazandın. Bu sayede burada
senaryo olsa da bir şirketin etkili elemanlarından
olabileceğini kanıtladın.

187
6. Bilgi Kaynakları
Öğrencinin işlemi gerçekleştirmesi sırasında yardımcı
olması amacıyla öğretmen tarafından belirlenmiş web
sitelerinin adreslerini ve web ortamı dışındaki
kaynakları içerir.
İşlemleri gerçekleştirmek için gerekli bilgi kaynaklarına
bağlar da içerebilir.

188
BİLGİ KAYNAKLARI İÇİN ÖRNEKBİLGİ KAYNAKLARI İÇİN ÖRNEK
1. http://www.google.com/
2. http://www.photoshopderslerim.com/
3. http://www.photoshop-tr.com/
4. http://www.webdersleri.com/sayfa.asp?id=873
5. http://antisistem.blogcu.com/
6. www.gencgrafiker.com
7. www.salgit.com

189
ÖRNEK WEBQUESTÖRNEK WEBQUEST
•http://boteneunef.blogcu.com/webquest-ornegi/5425707
•http://sahdowfax.blogcu.com/assure-ile-alakali-webquest/543

190
MOBİL ÖĞRENMEMOBİL ÖĞRENME

191
MOBİL ÖĞRENME NEDİR?MOBİL ÖĞRENME NEDİR?
M-öğrenme, eğitim ihtiyaçlarını mobil araçlar
yardımıyla karşılamayı düşünen bir uzaktan eğitim
modelidir.

192
MOBİL ÖĞRENME NEDİRMOBİL ÖĞRENME NEDİR?
Mobil öğrenme, mobil bilişim ile e-öğrenme alanlarının
birlikte değerlendirilmesi sonucu ortaya çıkan ve belirli
bir yere bağlı olmadan e-öğrenme içeriğine erişebilme,
dinamik olarak üretilen hizmetlerden yararlanma ve
başkalarıyla iletişimde bulunmayı sağlayan bir öğrenme
biçimidir. (O’Malley, Vavoula, Glew, Taylor, Sharples ve
Lefrere, 2003)

193
MOBİL ÖĞRENME NEDİRMOBİL ÖĞRENME NEDİR?
Öğrenen;
 Derslerine masaüstü bilgisayar, dizüstü bilgisayar,
PDA, mobil telefonu, vb. araçlar ile ulaşabilir,
 Bu dersler ile ilgili bilgileri edinebilir ve
değerlendirebilir,
 Sınav alabilir ve
 Bu yaptığı işlemler veritabanında saklandığı için
öğrenen ile ilgili değerlendirme raporları alınabilir.

194
MOBİL ÖĞRENMEDE KULLANILAN
TEKNOLOJİLER
 Cep telefonu,
 Video kamera,
 Fotoğraf makinesi,
 Mp3, Mp4 çalarlar, Müzik,
 İnternet,
 E-mail,
 E-kitaplar,
 Oyunlar,

195
PODCASTPODCAST
Podcast, mobil öğrenmede yaygın olarak kullanılan
ses ve videonun geniş bir kitleye iletimini sağlar.
Youtube, Gcast, TalkShoe
iTunes
Podlinez, LiquidTalk gibi podcast araçlar vardır.

196
İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENMEİNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME
ARAÇLARIARAÇLARI
 Sunucular,
 Mobil Telefonlar,
 Cep Bilgisayarları (PDA),
 Tablet Bilgisayarlar,
 Dizüstü Bilgisayarlar.

197
ARAÇLARIARAÇLARI

198
ARAÇLARININ KARŞILAŞTIRMASIARAÇLARININ KARŞILAŞTIRMASI
Tablo 1

199
MOBİL ÖĞRENMEMOBİL ÖĞRENME
Tablo 2

201
MOBİL ÖĞENMENİN AVANTAJLARIMOBİL ÖĞENMENİN AVANTAJLARI
 Yaşam Boyu Öğrenme,
 Farkında Olmadan Öğrenme,
 İhtiyaç Anında Öğrenme,
 Zaman ve Mekan Bağımsız Öğrenme,
 Yer ve Şartlara Göre Ayarlanan Öğrenme,
 Cihazların taşınabilirliği,
 Diğer aygıtlarla kolay iletişim kurabilme ve yaygınlık.

202
MOBİL ÖĞENMENİN DEZAVANTAJLARIMOBİL ÖĞENMENİN DEZAVANTAJLARI
 Çevresel faktörler (gürültü),
 Kendi kendine öğrenme becerisinin yetersizliği,
 Küçük ekranlar,
 Sınırlı bant genişliği,
 Mobil cihazlarının fiyatlarının ve internete erişim
ücretinin yüksek olması,
 Cihazın ve verinin güvenlik problemleri,
 Öğrenme başarısını doğrulamak zor.

203
MOBİL ÖĞRENMENİN
DEZAVANTAJLARI
CihazGüvenlik
ÖğrenenÇevre
Mobil
öğrenmede
sınırlılıkların
olması
Küçük ekran
Fiyatların
yüksek olması
Sınırlı bant
genişliği
Teknoloji açıdan bilgili olması
Kendi kendine öğrenme becerilerinin
yetersizliğiBaşarısını doğrulamak zor
Gürültü
Hava koşullarından
dolayı web e
erişememe
Cihazın
güvenlik
problemleri
Verinin güvenlik
problemleri

204
KAYNAKÇA (1/4)KAYNAKÇA (1/4)
1. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsi
Fen Bilgisi Öğretmenliği Yüksek Lisans Tezi-
Sabriye Nihan TAŞKOYAN
2. Özel Öğretim Yöntemleri kitabı-Dr.Ahmet Feyzi
Satıcı
3. Collins, A.- A Cognitive Theory of Inguiry
Teaching
4. Demirel, Ö.- Genel Öğretim Yöntemleri

205
5. Ülgen, G.- Eğitim Psikolojisi
6. Babadoğan, C.- Sorgulayıcı Öğrenme
Kuramı(Ankara Üni., Eğitim Bilimleri)
7. The Turkish Online Journal of Educational
Technology – TOJET April 2004 ISSN: 1303-6521
volume 3 Issue 2 Article 23(tablo 1)
8. C.Wang, B.Liu, J.Horng, G.Chen, Using Mobile
Techniques in Improving Information Awareness
to Promote Learning Performance, p. 106, Third
IEEE International Conference on Advanced
Learning Technologies(ICALT'03), 2003.(tablo 2)

206
9. M. G. Moore, Towards a theory of independent
learning and teaching, Journal of
10.Higher Education. Vol. 44, Issue 9, 1973, pp 661-679.
11. P.J. Gore, Developing and teaching online courses in
geology at the two-year college level in Georgia.
Computers & Geosciences. Vol. 26, Issue 6, 2000, pp
641-646.
12.Özaygen, A., Internet’e dayalı uzaktan eğitim. Bilim
ve Teknik. 388.
http://www.biltek.tubitak.gov.tr/dergi/00/mart/inte
rnete.pdf, 2000.

207
13. P.Seppala & H.Alamaki, Mobile Learning in
teacher training, Journal of Computer Assisted
Learning,Vol:19, 2003, pp 330-335.
14. Bulun, M., Gülnar, B. ve Güran, M.S. (2004).
Eğitimde mobil teknolojiler, The Turkish Online
Journal of Educational Technology,
Vol:3,issue:2.
15. Sempozyum: XVIII. Ulusal Eğitim Bilimleri
Kurultayı (örnekler)

Öğretimde Yeni Yaklaşımlar

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

En vedette

En vedette (20)

Similaire à Öğretimde Yeni Yaklaşımlar

Similaire à Öğretimde Yeni Yaklaşımlar (20)

Plus de Emre Aydın

Plus de Emre Aydın (20)

Öğretimde Yeni Yaklaşımlar

Notes de l'éditeur