Methodes de discussion en groupe

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6 stratégies pour faciliter les discussions par groupes en classe.

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Methodes de discussion en groupe

  1. 1. Equipping the Next Generation for Active Engagement in Science EngagingScience.eu Discussion de groupe (méthodes) Aider les nouvelles générations à s’impliquer dans les enjeux des sciences
  2. 2. Des outils pour favoriser l’apprentissage de la discussion de groupes 1.  Boulevard de la prise de conscience 2.  Roue des conséquences 3.  Films imaginaires 4.  Deux partent, un reste 5.  Puzzle 6.  Quatre coins 1 2 3 a b c d
  3. 3. 1. Boulevard de la prise de conscience (1)   Qu’est-ce que c’est ? Un jeu de rôle rapide qui aide les apprenants à traiter des sujets socio-scientifiques. Comment l’utiliser? 1.  Expliquer le dilemme et demandez aux élèves de réfléchir à leur état d’esprit par rapport à ce sujet. 2.  Séparer la classe en 3 groupes : A, B et C. 3.  Le groupe A proposant des arguments “pour” et le groupe B proposant des arguments “contre” forment deux lignes se faisant face, avec un “boulevard” au milieu. 4.  Demander aux élèves du groupe C de passer à travers le “Boulevard de la prise de conscience” pendant que les élèves A et B leur mumurent leurs idées à l’oreille. 5.  Les élèves du groupe C expriment leurs sentiments nouvellement éclairés au reste du groupe après avoir réfléchi sur ce que les groupes A et B leur ont dit. 6.  Cela peut se répéter si le temps le permet, ainsi chaque groupe peut passer par le “boulevard”.
  4. 4. Quand  l’u)liser  ?   •  Bon  pour  explorer  de  nouveaux  sujets  et  pour  obtenir  un   aperçu  rapide  de  l'endroit  où  les  par6cipants  sont  dans   leur  propre  compréhension  des  choses.  Une  bonne   ac6vité  de  démarrage.   L’exemple  ENGAGE   Au  début  de  l'ac6vité  Décision  OGM,   les  apprenants  se  sont  demandé  s’ils   vont  acheter  des  céréales  GM.   Le  Boulevard  de  la  prise  de  conscience   pourrait  être  u6lisé  pour  recueillir  des   pensées,  sen6ments  et  des  opinions   sur  les  aliments  GM.   1.  Boulevard de la prise de conscienceI (2)  
  5. 5. Avantages   Les  élèves  devant  adopter  des  arguments  «    pour  »  s’ils   sont  dans  le  groupe  A  ou  «  contre  »  s’ils  sont  dans  le   groupe  B,  ils  ne  se  sentent  pas  mis  en  danger  en  devant   présenter  leur  propre  avis  face  au  reste  du  groupe.   Ce  moment  peut  également  permeJre  une  mise  en     évidence  des  concep6ons  des  apprenants  sur  le  sujet,     des  a  priori,  des  croyances.   1.  Boulevard de la prise de conscience (3)  
  6. 6. 2.  La  roue  des  conséquences  (1)   1.  Un des élèves (le rapporteur) écrit dans un cercle au milieu du tableau ou feuille l’action ou l’événement en rapport avec le dilemme. 2.  Les membres du groupe s’expriment pour dire quelles peuvent être les premières conséquences de cette action ou événement. Le rapporteur écrit au fur et à mesure les réflexions de ses pairs. Il ajoute autour du cercle central de nouveaux cercles avec ces conséquences primaires, en les reliant par une ligne au cercle de départ. Cela fait apparaître une première couche de conséquences. 3.  On passe ensuite à une nouvelle série de conséquences découlant des premières et on les relie aux premières par des lignes doubles. 4.  On continue par les conséquences de troisème ordre et ainsi de suite. 5.  Les élèves peuvent mettre en évidence les conséquences positives et négatives (e.g. + pour / - contre ou différent couleurs). 6.  Ils peuvent alors confronter leurs réflexions dans une discussion de groupe. 7.  Cela peut conduire de nouveau à explorer d’autres sujets. Qu’est-­‐ce  que  c’est  ?   Une  ac6vité  qui  encourage  les  élèves  à  réfléchir  aux  conséquences   qui  découlent  d'une  ac6on  par6culière  à  travers  une  ac6vité  de   type  cartographie  visuelle  (mind  map,  carte  conceptuelle,  schéma   heuris6que,  conceptogramme…).   Comment  l’u)liser  ?  
  7. 7. Quand  l’u)liser  ?   •  Cet  ou6l  est  approprié  pour  faciliter  la  par6cipa6on  de   tous  les  membres  du  groupe  et  pour  les  aider  à   développer  leurs  propres  idées   L’exemple  ENGAGE   Dans  l’ac6vité  Reconstruis  ton  propre  corps,  les   élèves  sont  invités  à  donner  leur  avis  sur   l'opportunité  de  choisir  un  organe  issu  d’une   culture  en  laboratoire  ou  d’une  transplanta6on   humaine.   Après  avoir  étudié  les  informa6ons,  ils  peuvent   u6liser  une  Roue  des  conséquences  pour   cartographier  les  enjeux  de  chaque  choix  afin  de   les  aider  à  prendre  une  décision.   2.  La  roue  des  conséquences  (2)  
  8. 8. 3.  Films  imaginaires   Qu’est-­‐ce  que  c’est  ?   •  Une  aide  pour  réfléchir  de  façon  créa6ve  à  la  résolu6on  de  problèmes  et  an6ciper   sur  les  conséquences  des  décisions.   •  Comment  l’u)liser  ?   1.  Les  élèves  ferment  les  yeux.  L'enseignant  lit  le  dilemme  à  la  classe.   2.  Les  étudiants  sont  invités  à  exprimer  l’effet  du  dilemme  par  rapport  à  leur  état  d’esprit.   3.  Une  fois  que  le  scénario  est  clair,  les  étudiants  sont  invités  à  compléter  l'histoire  dans  leur  esprit.   4.  Pour  terminer,  les  élèves  sont  invités  à  partager  leurs  histoires  dans  des  groupes  de  2-­‐4  personnes.   L’exemple  ENGAGE   Iles  englou:es.   Quand  l’u)liser  ?   Cet  ou6l  créa6f  peut  être  u6le  lors  de  l'introduc6on  d'un   nouveau  sujet.  Il  est  un  bon  moyen  de  susciter  la  discussion   parmi  les  élèves.  
  9. 9. 4.  Deux partent, un reste   (www.theteachertoolkit.com/)   Quoi ? •  Les  apprenants  se  déplacent  dans  la  classe  tout  en  travaillant  avec  ses  camarades  de  classe   pour  résoudre  des  problèmes  et  répondre  à  des  ques6ons.  Comme  les  apprenants  parlent   de  leurs  idées  et  leurs  processus  de  réflexion  avec  les  autres,  cela  les  aide  à  développer  une   compréhension  plus  profonde.   •  Comment  l’u)liser  ?   1.  Groupe  (Séparer  les  élèves  en  3  groupes)   AJribuer  à  chaque  élève  un  numéro  (1,  2,  ou  3)  ou  une  leJre  (A,  B,  C,  D...)  afin  de  former  les  groupes   2.  Consigne  (Donner  à  tous  les  groupes  les  mêmes  consignes)   Expliquer  le  dilemme  à  meJre  en  scène,  le  problème  à  résoudre  ou  la  ques6on  à  discuter.   Expliquer  que  chaque  membre  se  rendra  dans  un  autre  groupe  pour  partager  leurs  idées  et  qu’ils  devront  être  en  mesure   d’expliquer  leur  posi6on.   3.  Se  déplacer  (Faire  tourner  les  élèves  après  qu’ils  aient  formulé  leur  posi)on)   Tous  les  élèves  portant  le  numéro  1  se  lèvent  et  rejoignent  un  autre  groupe  (  A  =>  B,  B  =>  C,  C=>  D,  D  =>  A)   Ensuite,  tous  les  élèves  portant  le  numéro  2  se  lèvent  et  rejoignent  à  leur  tour  leur  nouveau  groupe    (  A  =>  C,  B  =>  D,  C=>  A,   D  =>  B).  Les  élèves  portant  le  numéro  3  ne  bougent  pas   4.  Interview  (Les  élèves  s'interrogent  les  uns  les  autres  sur  leurs  résultats  et  le  processus  u)lisé  pour  résoudre  le   problème  dans  les  nouveaux  groupes)   Tout  le  monde  devrait  prendre  des  notes  et  se  préparer  à  prendre  en  compte  les  nouvelles  idées  pour  les  res6tuer  à  leur     groupe  d'origine.   5.  Retour  et  échange  (Après  cinq  à  dix  minutes,  tous  les  élèves  reviennent  à  leurs  groupes  d'origine)   Comme le premier groupe de trois, ils devront chacun partager ce qu'ils ont appris des autres groupes avec lesquels ils ont travaillé.   1 2 3
  10. 10. Quand  l’u)liser  ?   •  Pour  encourager  la  discussion  de  groupe  et  la  collabora6on  entre  les  apprenants   •  Sur  des  ques6ons  ouvertes  ou  controversées  après  avoir  lu  un  texte   •  Pour  comparer  et  contraster  des  conclusions  à  un  sujet  de  science   L’exemple  ENGAGE   Cet  ou6l  pourrait  être  u6lisé  pour  aider  les  élèves  à   compléter  la  tâche  principale  de  l’ac6vité  Routes   Solaires   4.  Deux partent, un reste   (www.theteachertoolkit.com/)   1 2 3
  11. 11. 5.  Puzzle   (www.theteachertoolkit.com/)  Quoi  ?   Ces  techniques  de  lecture  aident  les  apprenants  à  se  spécialiser   sur  un  aspect  spécifique  d'un  sujet   Comment  l’u)liser  ?   1.  Préparer  (Préparer  quatre  sélec)ons  de  lecture  sur  un  sujet  précis)   Commencer  par  former  des  groupes  de  4  élèves.  Ces  groupes  seront  les  groupes  «  foyer  »  du  puzzle.   Préparer  une  feuille  de  consignes  afin  d’aider  les  élèves  à  répondre  aux  ques6ons  et  rassembler  les  informa6ons   présentes  dans  chaque  por6on.     2.  Introduc)on  (Séparer  la  classe  en  groupe  foyer)   Expliquer  la  stratégie  et  le  sujet  de  l’exercice.  Expliquer  aux  élèves  qu’ils  sont  responsables  de  communiquer  aux   autres  membres  du  groupe  les  informa6ons  présentes  dans  leurs  sélec6ons   3.  Faire  des  groupes  ‘experts’  (Les  élèves  se  déplacent  pour  s’asseoir  dans  des  groupes  avec  la  même  sélec)on  de   lecture  :  les  groupes  experts)   Tout  d'abord,  demander  aux  élèves  de  commencer  à  lire  seuls,  ou  de  lire  à  haute  voix  à  tour  de  rôle.   Deuxièmement,  le  groupe  doit  discuter  de  sa  sélec6on  /  son  sujet  et  remplir  leur  feuille  de  consignes   Troisièmement,  ils  décident  de  ce  qu’il  présenteront  à  leur  groupe  foyer  dans  le  format  de  leur  choix.   4.  Rassembler  les  groupes  foyer  (Les  élèves  retournent  à  leurs  groupes  foyer  pour  créer  et  partager  un  résumé  de   toutes  les  informa)ons)   Chaque  élève  est  responsable  de  la  communica6on  de  sa  sélec6on/son  sujet  à  son  groupe  d'appartenance.  Tous  les   élèves  sont  responsables  de  l’acquisi6on  des  connaissances  présente  dans  l’ensemble  des  ressources.     Déterminer  comment  vous  souhaitez  que  les  élèves  organisent  et  résument  toutes  les  informa6ons  (une  affiche,  une   présenta6on,  …)    
  12. 12. Quand  l’u)liser  ?   •  Pour  découvrir  différents  points  de  vue  sur  un  sujet  précis,   un  événement  ou  une  découverte   •  Pour  se  concentrer  sur  des  concepts  complémentaires  ou   divergents   L’exemple  ENGAGE   Cet  ou6l  peut  être  u6lisé  pour  l’ac6vité  principale  de  Vie  sur  Encelade  ?   Des  groupes  ‘experts’  pourraient  examiner  chaque  carte  preuve  avant  de     retourner  à  leur  groupe  foyer  et  de  conclure.   5.  Puzzle   (www.theteachertoolkit.com/)  
  13. 13. 6.  Quatre  coins   (www.theteachertoolkit.com/)   Quoi  ?   CeJe  méthode  u6lise  le  mouvement  et  la  discussion  pour  aider  les  apprenants  à  se   spécialiser  sur  un  aspect  d’un  sujet  ou  à  développer  des  compétences:  l’écoute,  la   communica6on,  la  pensée  cri6que  et  la  prise  de  décision.     Comment  l’u)liser  ?   1.  Préparer  (Generate  a  controversial  statement  or  a  ques)on  related  to  your  topic  of  study)    Créer  4  opinions  différentes  (ex1.  ‘tout  à  fait  d’accord’,  ex2.  ‘d’accord’,  ex3.  ‘pas  d’accord’,  ex4.  ‘pas  du  tout   d’accord’     Ou  4  choix  de  réponses  possibles  liées  à  un  dilemme   MeJre  ces  4  op6ons  sur  des  feuilles    et  les  placer  dans  4  zones  bien  définies.     Nommer  chaque  coin  de  la  classe  A,  B,  C,  ou  D.     2.  Présenta)on    (Lire  la  déclara)on  ou  le  problème  à  la  classe,  sans  leur  donner  les  choix)   Prévoir  du  temps  pour  que  les  élèves  puissent  réfléchir  façon  indépendante  à  une  réponse  à  la  déclara6on  /   ques6on.  Ils  peuvent  écrire  leur  réponse  et  la  raison  de  leur  choix.  Ensuite,  fournir  les  choix  de  réponses  et   demander  aux  élèves  de  choisir  l'op6on  qui  est  la  plus  proche  de  la  leur.   3.  Engagement  sur  un  coin  (Demander  aux  élèves  de  se  rassembler  dans  le  coin  de  la  pièce  qui  correspond  à   leur  choix)    Dans  chaque  coin,  les  élèves  forment  des  sous-­‐groupes  de  2-­‐3  pour  discuter  des  raisons  de  leur  choix   4.  Discussion    (Inviter  les  élèves  à  présenter  un  résumé  de  groupe  de  leurs  opinions)   Laisser  deux  ou  trois  minutes  de  discussion  avant.   Ils  peuvent  partager  une  présenta6on  orale  ou  une  déclara6on  écrite.   a b c d
  14. 14. Quand  l’u)liser  ?   •  Avant  de  présenter  la  nouvelle  ressource  pour  faire  remonter  des   connaissances  antérieures   •  Après  avoir  regardé  une  vidéo  controversée  pour  évaluer  une  réac6on   •  Après  avoir  lu  un  texte  court,  pour  commencer  une  discussion   L’exemple  ENGAGE   CeJe  technique  peut  être  u6lisée  pour  l’ac6vité     Prendre  des  décisions.   Une  simula6on  est  u6lisée  pour  montrer  les   conséquences  d’une  décision.  Les  élèves  prennent   une  décision  avant  la  simula6on  en  allant  à  un   coin.  Après  la  simula6on,  ils  peuvent  se  déplacer   ou  rester  dans  le  coin  de  leur  nouveau  choix.   6.  Quatre  coins   (www.theteachertoolkit.com/)   a b c d
  15. 15. LE CONSORTIUM ENGAGE 14 institutions de 12 pays, avec une riche expérience dans : - - l’enseignement des sciences basé sur la démarche d’investigation (inquiry) - la recherche et l’innovation responsables (RRI) - la formation des enseignants - - et le développement curriculaire
  16. 16. Responsable principale : Tony Sherborne Coordination : Alexandra Okada Formation continue : Yael Schwartz EDX platform : Mauro Vannucci Learning Analytics : Mihai Bizoi Cours en ligne : Sonia Hetzner Dissemination : Foteini Chaimala Collaborateurs : Maria Evagorou Gemma Young Andy Bullough Consultant : John Wardle Management : Pat Morton Evaluation : Dury Jacobs Engaging.Science.eu Contacts France: Vanessa Mignan vanessa.mignan@groupe-traces.fr Suisse : Francine Pellaud - Ignacio Monge pellaudF@edufr.ch mongeI@edufr.ch

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