Este documento discute cómo formular un problema de investigación de manera racional basado en su razonabilidad, pertinencia, relevancia y viabilidad. Explica que un problema de investigación surge típicamente de encontrar interrogantes en la realidad o literatura existente. Un problema bien formulado incluye una descripción del contexto teórico, plantea preguntas claras, y justifica la necesidad y beneficios del estudio. También cubre cómo formular hipótesis de trabajo y nulas para probar las relaciones planteadas en el problema de investigación.

1. EL PROBLEMA
DE INVESTIGACIÓN
Enrique Morosini

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3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
• Todo comienza con el problema de investigación.
• Habitualmente los cursos de metodología se focalizan en cómo formular los
problemas de investigación, como se constituyen, que características tienen,
etc.
• Aquí nos enfocaremos en otro aspecto: la formulación racional de temas-
problema de investigación basados en: la razonabilidad de la propuesta, la
pertinencia, la relevancia y la viabilidad.
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4. CÓMO INICIAR LA BÚSQUEDA DEL TEMA
• Por lo general los temas y las preguntas de investigación van emergiendo del
encuentro permanente con la realidad.
• La práctica cotidiana, el trabajo profesional, la necesidad de resolver
inconvenientes aplicados…
• ¿Cómo hacemos cuando la búsqueda es obligatoria?
• Revisar los programas de estudio, reflexionar sobre la disciplina, el perfil
profesional, matricializar contenidos, intereses, capacidad y costos.
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5. MATRIZ PARA LA SELECCIÓN DE TEMAS
Interés en Conocimiento Experiencia
Tema /áreas Factibilidad Costos Puntaje
el tema del tema previa
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Ejemplo

6. HACIA EL PROBLEMA
• LA RAZONABILIDAD DE LA PROPUESTA
Una propuesta se considera razonable siempre y cuando no viole supuestos
lógicos mínimos y utilice como fuente principal de “entrada” el sentido
común.
El análisis razonable, la plausibilidad la propuesta de investigación debe ser
sometido a prueba para prevenir la presencia de un tema con poco
fundamento.
Cuidado con el “sentido común”… no es lo mismo que pensar en el mismo
sentido de que “ya está dado”.
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7. HACIA EL PROBLEMA
• LA PERTINENCIA
Una temática de investigación se considera pertinente en la medida en que su
interés se enmarca en el conjunto de conocimientos que son atendibles en el
marco de la disciplina en cuestión.
El problema de investigación debe referirse a cuestiones ligadas al conjunto de
conocimientos actuales salvo que, expresamente, se pretenda realizar una
revisión histórica de temas, metodologías o enfoques superados.
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8. HACIA EL PROBLEMA
• LA RELEVANCIA
Este es probablemente la condición más complicada de definir. Quien se
coloque en la posición de definir la importancia o no de un tema corre el
riesgo de quedar mal parado.
Aún así la dirección de los trabajos de investigación debe motivar en los
estudiantes preocuparse por temas que son importantes. Una importancia
relativa en cuanto al aporte de conocimiento en la disciplina o ámbito de
conocimiento.
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9. HACIA EL PROBLEMA
• LA VIABILIDAD
La viabilidad se refiere a la necesidad de que el enunciado implique la
posibilidad de ser sometido a demostración, prueba u observación empírica.
Las variables que son objeto de estudio deben ser susceptibles de
procedimientos de medición.
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10. PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
• ¿QUÉ SON?
Constituyen la interrogación principal a la cual se pretende dar respuesta con
el estudio.
Si no existen interrogante, si no existen preguntas, probablemente no
tenemos un problema de investigación.
Es importante, por otra parte, recordar que la interrogación debe hacer
referencia a cuestiones a las que es posible dar respuesta a partir de
procedimientos o mecanismos “humanos” de indagación.
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11. “ es un enunciado u oración interrogativa
que pregunta ¿qué relación existe entre
las variables? La respuesta constituye
aquello que se busca […]
”
Kerlinger y Lee, 2002, p. 22
La idea central es que existen factores que se vinculan de la alguna manera: relación,
implicancia, influencia mutua, dependencia, etc. Es difícil pensar solo en un factor y que
éste constituya el principal problema de investigación.
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12. “ Ocasionalmente las preguntas no son explícitas,
quedan subsumidas dentro de un borroso
planteamiento general. “Estudiar el desempeño
del profesional …” No hay problema planteado,
solo se ha mencionado un dominio de interés.
”
Silva, 2009
No comprender la diferencia entre un verdadero problema de
investigación y el mero hecho de consignar el área en que en que se
ubica, garantiza el desconcierto futuro.
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13. PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
• ¿DE DÓNDE SURGEN?
Una condición indispensable es que la persona con
interés en un problema tenga el conocimiento previo
suficiente como para formularse preguntas referidas
a:
¿Qué es lo que aún se desconoce del tema?
Estos temas de los cuales se tiene conocimiento, ¿por qué
ocurren? ¿con qué factores están asociados? ¿bajo qué
condiciones se presenta de esta manera y bajo qué de otras?
¿Por qué existen versiones o resultados que se contradicen?
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14. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• En el proyecto de investigación, la recomendación es formular el problema
como una descripción que permita valorar la razonabilidad de la propuesta,
la pertinencia, la relevancia y la viabilidad.
• Constituye la justificación científica del problema de investigación.
• Se recomienda que sea redactado en tres o cinco párrafos que indiquen la
magnitud, distribución, conocimientos previos, causas, etc. que den origen
lógico a las preguntas de investigación.
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15. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
• En principio, la formulación del problema entraña tres elementos
insoslayables:
• Exponer tanto el marco teórico en que se inscribe el problema como los
antecedentes en que reposa;
• Comunicarlo nítidamente mediante preguntas o hipótesis.
• Fundamentar la necesidad de encararlo y esbozar los beneficios que dimanarían de
su solución.
• Cada nuevo conocimiento es una conquista para todos. Este “avance
colectivo” demanda estudio y reflexión, supone búsquedas, exige sobre todo
una posición profundamente crítica ante lo que ya se ha alcanzado.
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16. FALTA DE RIGOR Y CONDUCTA ÉTICA
• Es verosímil pensar que aquel que no exhiba una conducta éticamente
rigurosa en la fase inicial del trabajo desemboque en la búsqueda a toda costa
de aval estadístico para sus deseos. Usará entonces la táctica a que se refería
Kitiagorodski cuando escribía: “El estilo habitual de trabajo de un fanático que
desea demostrar su razón recurriendo a la estadística, consiste en que él
omite los datos que son, a su modo de ver, desafortunados y, en cambio,
tendrá en cuenta los acertados”.
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17. UN PERIPLO TORTUOSO
• El curso natural de un proceso de investigación con tal punto de partida suele
ser el siguiente:
• Redacción de un cuestionario en que de manera más bien caótica se
articula una serie de preguntas relacionadas con ese dominio, pero
cuya función real es difusa.
• Acopio de un gran monto de información que a la postre será en gran
parte desechada.
• Convocatoria a un bioestadístico que explique al investigador qué ha
de hacer con sus datos.
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18. EL ERROR MÁS FRECUENTE
• Un error frecuente en el planteamiento de un problema de investigación
consiste en permitir que el enunciado del problema incluya parte del método
para resolverlo. Esta extendida deficiencia es la que quizás con más claridad
revela la falta de elaboración de problema. A la vez resulta curioso que
virtualmente nadie alerte explícitamente sobre ella.
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19. LAS HIPÓTESIS
• (Del lat. hypothĕsis, y este del gr. ὑπόθεσις).
f. Suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia.
f. hipótesis que se establece provisionalmente como base de una investigación
que puede confirmar o negar la validez de aquella.
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20. “ La hipótesis es un enunciado conjetural de la
relación entre dos o más variables. Las
hipótesis siempre se presentan en forma de
enunciados declarativos y relacionan, de
manera general o específica, variables con
variables.
Kerlinger y Lee, 2002, p. 22
”
[…] Las hipótesis son enunciados acerca de relaciones entre variables.
Las hipótesis contienen implicaciones claras para probar las relaciones
enunciadas.
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21. LA HIPÓTESIS
• Algunos autores recomiendan plantear las hipótesis de tal forma que genere
lo que se conoce como “implicancia general” dentro de la lógica matemática
(también en la lógica proposicional y la lógica de predicados).
• Esta propuesta probablemente fue planteada originalmente por Bertrand
Russell y sugiere que la hipótesis contenga la idea siguiente:
“si se diera a… entonces… b”, es decir, si se presenta la variable independiente,
entonces suponemos que sucederá esto o aquello con la variable
dependiente”.
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23. EL AUMENTO DEL CONOCIMIENTO
• Popper plantea, al referirse a los aspectos que
diferencian el conocimiento subjetivo del objetivo,
que el problema de ¿cómo aumenta el
conocimiento? Se resuelve mediante el siguiente
planteamiento, basado en el supuesto de ensayo y
supresión de error: P1 → TT → EE → P2
TTa → EEa → P2a
P1 TTb → EEb → P2b DCE
TTc → EEc → P2c
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24. TIPOS DE HIPÓTESIS
• Se acostumbra realizar algunas clasificaciones de hipótesis, pero para los fines
que nos compete, resulta importante distinguir dos tipos de hipótesis:
• Hipótesis de trabajo: es la que en su formulación contiene la suposición señalada
por el marco teórico y es la que se supone será falseada o comprobada mediante
el estudio que se ejecuta.
• Hipótesis nula: es una hipótesis estadística que se formula en sentido contrario a la
anterior. Concretamente es una hipótesis que niega la relación causal o la
influencia de la variable independiente bajo estudio.
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25. HIPÓTESIS DE TRABAJO
• La hipótesis de trabajo debe estar formulada de tal manera que su
“comprobación” (con todos los cuidados que merece el supuesto de
comprobación) o “falseo” sea posible a partir de su formulación.
• Dicho de otra manera, la hipótesis debe ser formulada de tal modo que
mediante un mecanismo específico se pueda decir: es cierto o no, los datos
apoyan esta hipótesis o los datos indican una situación distinta a la formulada.
• Se podría decir… “debe ser falseable”.
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26. HIPÓTESIS NULA
• La hipótesis nula es principalmente una hipótesis estadística que permite
contrastar el supuesto de que los datos observados o registrados a partir del
estudio forman parte (o no) de los que cabría esperar de una variación
“normal” aleatoria de una distribución de datos en los cuales no influye otro
factor externo (contrario a la hipótesis de trabajo).
• Se utilizan procedimientos lógicos y estadísticos que permiten realizar un test
sobre la plausibilidad de una hipótesis nula.
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27. ¿SON OBLIGATORIAS LAS HIPÓTESIS?
• Las hipótesis son enunciados conjeturales sobre relación de variables.
Buscan encontrar explicación (de tipo causal, generalmente).
• Existen investigaciones en las cuales el objetivo NO es la explicación
causal y sería difícil establecer los mecanismos por los cuales se
comprueben las hipótesis (puesto que no constituye su principal
objetivo), por lo tanto, no requieren la formulación de una hipótesis
(Clark-Carter, 1997, p. 383).
• Por otra parte la formulación de hipótesis se vincula con la madurez y
el dominio del investigador sobre el problema.
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28. BIBLIOGRAFÍA
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29. Babbie, E. (1996). Manual para la práctica de la investigación
social. Desclée De Brouwer: Bilbao.
García, M., Ibáñez, J. y Alvira, F. (2010). El análisis de la realidad
social. Métodos y técnicas de investigación. 3ª. edición.
Alianza: Madrid.
Kerlinger, F. (1979). Enfoque conceptual de la investigación del
comportamiento. Nueva Editorial Interamericana: México.
Silva, L. C. (2009). La investigación biomédica y sus laberitos. En
defensa de la racionalidad para la ciencia del siglo XXI. Díaz
de Santos: Madrid.
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