Teorias pedagógicas modernas e uso da tecnologia
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O documento discute as principais correntes pedagógicas modernas segundo J.C. Libaneo, incluindo construtivismo, teoria histórico-cultural e sociocríticas. Também aborda o uso de tecnologia na educação e como as novas tecnologias podem melhorar a qualidade do ensino se usadas corretamente, de acordo com Regina Lúcia S. Marinato de Resende.
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- 1. TEORIAS PEDAGÓGICAS MODERNAS E UTILIZAÇÃO DE TECNOLOGIA SEGUNDO J. C. LIBANEO (enxertos de Regina Lúcia S. Marinato de Resende)
- 2. Correntes pedagógicas contemporâneas *SEGUNDO J. C. LIBANEO Correntes Modalidades 1. Racional-tecnológica Ensino de Excelência Ensino tecnológico 2. Neocognitivistas Construtivismo pós-piagetiano Ciências cognitivas 3. Sociocríticas Sociologia crítica do currículo Teoria histórico-cultural Teoria sociocultural Teoria sociocognitiva Teoria da ação comunicativa 4. “Holísticas” Holismo Teoria da Complexidade Ecopedagogia Conhecimento em rede 5. “Pós-modernas” Pós-estruturalismo Neo-pragmatismo
- 3. Correntes Sociocríticas • Designação utilizada para ampliar o sentido de “crítica” e abrange teorias e correntes a partir de referenciais marxistas e pós marxistas. • Frequentemente divergem entre sí quanto a premissas epistemológicas. • Convergem na concepção de Educação compreensão da realidade para transformá-la , visando novas relações sociais / superação de desigualdades sociais e econômicas.
- 4. Teoria Histórico-Cultural • As bases teóricas apoiam-se em Vygotsky e seguidores. • Aprendizagem resulta na interação sujeito- objeto e a ação do sujeito sobre o meio é socialmente mediada. • Funções mentais superiores ações interiorizadas de algo socialmente mediado a partir da cultura constituída.
- 5. Sociedade do Conhecimento • Novas Tecnologias - Qualidade da Educação • Impacto do desenvolvimento tecnológico na vida social / processo de formação das pessoas. • Formação Global condição de humanização e tarefa de Pedagogia, onde se inclui o desenvolvimento da razão.
- 6. Construtivismo Sociointeracionista Resende, Regina L. S. M. de, 2005 • Duas correntes interacionistas se destacam no meio educacional: a Epistemologia Genética de Piaget e a Teoria Sócio-histórica de Vygotsky. • O conhecimento é construído pelo indivíduo durante toda sua vida.
- 7. Construtivismo pós-piagetiano • A aprendizagem é resultado de uma construção mental realizada pelos sujeitos em interação com os fenômenos naturais e sociais. • A faculdade de pensar não é inata nem é provida de fora. • A noção-chave é o conflito sociocognitivo em situações de interação, envolvendo experiências sociais e culturais
- 8. Reconhecimento ao uso das Tecnologias • Lógica do mundo técnico-informacional pode ajudar (sem subsumir). J.C. Libaneo • Uso da Internet e outras ferramentas tecnológicas na Educação presencial e à distância. Regina Lúcia S. Marinato de Resende
- 9. Bibliografia • As teorias pedagógicas modernas resignificadas pelo debate contemporâneo na educação. Libaneo, J.C., Goiânia, 2005. • Fundamentos Teórico-Pedagógicos para EAD. Resende, Regina L. S. M. de, Rio de Janeiro, 2005.
- 10. Bibliografia • As teorias pedagógicas modernas resignificadas pelo debate contemporâneo na educação. Libaneo, J.C., Goiânia, 2005. • Fundamentos Teórico-Pedagógicos para EAD. Resende, Regina L. S. M. de, Rio de Janeiro, 2005.
Notes de l'éditeur
- Conforme J.C. Libaneo, no documento em estudo: AS TEORIAS PEDAGÓGICAS MODERNAS RESIGINIFICADAS PELO DEBATE CONTEMPORÂNEO NA EDUCAÇÃO, pág.s 10 e 11, este quadro representa bem “Um esboço das teorias e correntes pedagógicas contemporâneas.
- A designação “sóciocrítica” está sendo utilizada para ampliar o sentido de “crítica” e abranger teorias e correntes que se desenvolvem a partir de referenciais marxistas ou neo-marxistas e mesmo, apenas, de inspiração marxista e que são, frequentemente, divergentes entre si principalmente quanto a premissas epistemológicas. As abordagens sociocríticas convergem na concepção de educação como compreensão da realidade para transformá-la, visando a construção de novas relações sociais para superação de desigualdades sociais e econômicas.
- A designação “sóciocrítica” está sendo utilizada para ampliar o sentido de “crítica” e abranger teorias e correntes que se desenvolvem a partir de referenciais marxistas ou neo-marxistas e mesmo, apenas, de inspiração marxista e que são, frequentemente, divergentes entre si principalmente quanto a premissas epistemológicas. As abordagens sociocríticas convergem na concepção de educação como compreensão da realidade para transformá-la, visando a construção de novas relações sociais para superação de desigualdades sociais e econômicas.
- A idéia de sociedade do conhecimento está ligada à de intelectualização do processo produtivo. Os profissionais necessitariam um alto grau de desenvolvimento das capacidades intelectuais: abstração, rapidez de raciocínio, visão global do processo de trabalho. As pedagogias modernas reconhecem o impacto do desenvolvimento tecnológico na vida social e, em particular, nos processos de formação das pessoas. Mas não aceita que haja uma crise da noção de formação geral. A democratização da sociedade supõe uma educação básica como necessidade imperativa de desenvolver nos jovens capacidades cognitivas, de modo que aprendam a expressar-se, a compreender diferentes contextos da realidade, a relativizar certezas, a pensar estrategicamente. Não há uma crise de formação; há um contexto concreto de transformações sociais, econômicas, políticas que tendem a privar a humanidade e, portanto, os processos formativos, de perspectivas de existência individual e social. A formação global do ser humano, portanto, continua sendo condição de humanização e tarefa da pedagogia, onde se inclui certamente o desenvolvimento da razão.
- - Duas correntes interacionistas se destacam no meio educacional: a Teoria Sócio-histórica de Vygotsky e a Epistemologia genética de Piaget, que apresentam pontos de contato e algumas diferenças. A análise das teorias interacionistas apresentada, parte do pressuposto que a interação provoca mudanças recíprocas (indivíduo e meio) e que dessa interação, entre fatores internos e externos, vão resultando as características do indivíduo. - características do indivíduo, de acordo com Lobo Neto (2000). Na concepção interacionista, o conhecimento é construído pelo indivíduo durante toda a sua vida. Atribuindo importância especial ao fator humano no meio social, considera que o indivíduo vai se construindo, através da interação com o outro.
- - De acordo com os pressupostos teóricos da denominada Epistemologia Genética ou Teoria Psicogenética de Jean Piaget, o conhecimento é definido como o resultado da interdependência entre o sujeito e o objeto de conhecimento, onde a atividade organizadora do sujeito é fundamental, respondendo e agindo sobre os estímulos externos para construir e organizar o seu próprio conhecimento (CASTORINA, 1998). Para Piaget, (1973), a aprendizagem ocorre através de um processo operatório, reflexivo e criativo, onde o sujeito é capaz de elaborar problemas recorrendo às possibilidades de sua estrutura cognitiva. O desenvolvimento mental se dá como uma sucessão de períodos ou estágios, e a aprendizagem se produz no próprio processo de interação do sujeito com o objeto de conhecimento, quando aquele assimila este às suas estruturas e as acomoda às modificações ou ações do meio. A noção de invenção (criação/novidade) é uma das hipóteses centrais dessa teoria.
- A democratização da sociedade supõe uma educação básica como necessidade imperativa de desenvolver nos jovens capacidades cognitivas, de modo que aprendam a expressar-se, a compreender diferentes contextos da realidade, a relativizar certezas, a pensar estrategicamente. Aspectos em que a lógica do mundo técnico-informacional pode ajudar, mas sem subsumir nela todo o processo formativo que implica o crescimento do ser humano, domínio gradativo de conhecimentos, técnicas, habilidades, o desenvolvimento da capacidade de apropriar-se da realidade. - Numa perspectiva que pretende analisar as TIs como instrumentos culturais no processo educativo, identifica-se especialmente o uso da Internet, como uma ferramenta potencial na mediação do processo de ensino e aprendizagem. Pode-se considerar que o uso da Internet e de outras ferramentas tecnológicas na Educação presencial e à Distância, propiciam uma experiência de aprendizagem que pode privilegiar a aprendizagem significativa, a interação com o ambiente social, a formação de comunidades virtuais, favorecendo enfim a aprendizagem, através da criação de zonas ‘virtuais’ de desenvolvimento proximal e a construção do conhecimento, apoiadas nas teorias Sócio- histórico- cultural e Construtivista.