Este documento describe los cuatro periodos del desarrollo cognitivo según la teoría de Jean Piaget: 1) Período sensoriomotor, 2) Período preoperacional, 3) Período de las operaciones concretas, 4) Período de las operaciones formales. También explica conceptos clave como esquema, asimilación, acomodación y los factores que influyen en el pensamiento como la edad, herencia y ambiente.

1. RUIZ LIMÓN, RAMÓN
AUTORES
1.- Lovell, K. (1976): Desarrollo
Integral del Hombre, Publicaciones
Cultural, México.,
2.- Ruiz Limón, Ramón (2006):
Historia y Evolución del Pensamiento
Científico,
3.-Zepeda Herrera, Fernando (1996):
Introducción a la Psicología, Ed.
Alhambra, México.

2. El Pensamiento y sus Factores
¿Qué significa pensar?
Pensar es una actividad mental, que realizamos
de manera natural y espontánea, cada instante,
cada día, todos los seres humanos de todo el
mundo durante nuestra estancia efímera y
pasajera en este planeta tierra.

3. Quizás algunos se pregunten “¿Qué es
pensar?”, o bien, “¿Por qué pensamos?”, “¿Para
qué?” Nos parece saberlo perfectamente; pero si
estamos obligados a responder nos sentimos
confundidos, titubeantes, y acabamos por
confesar nuestra ignorancia.

4. Sujeto Pensante.
Proceso Psíquico del Pensar.
Objeto Pensado
Expresión de lo Pensado.

5. El Sujeto Pensante
Es la persona o sujeto, capaz de captar o
aprehender mentalmente las
características de un objeto y las
relaciones entre varios objetos. Solamente
los seres humanos, tienen la capacidad
natural de captar mentalmente, es decir de
aprehender con la mente y de razonar.

6. ¿Qué Significa Aprenhender?
Recordemos que aprehender significa asir
o agarrar algo a la fuerza – por
ejemplo, los monos se aprehenden de un
árbol con la cola; esto es, se agarran
enredando su rabo a las ramas-;

7. pues bien la mente humana aprehende, o
sea capta con fuerza, agarra, por así decir,
objetos y hechos concretos de muy distintos
tipos como son: los alimentos, la ropa, la
distribución del dinero, la interpretación de
formulas químicas, la comprensión de leyes
de la física, principios, teoremas,
postulados, teorías, etcétera.

8. Proceso psíquico del pensar
Es el procedimiento psicológico
empleado por la mente humana
para ponerse en contacto con
cualquier ser u objeto, del cual va
a hacer una representación
mental.

9. En síntesis, el ser humano, a lo largo de su
vida, aprehende infinidad de objetos y los almacena
dentro de su cerebro como representaciones
mentales a través de un proceso mental llamado
proceso psíquico del pensar, cuyos pasos
fundamentalmente son:
-Sensopercepción.
-Representación sensible o imagen.
-Representación mental.

10. Por tanto, bien sabemos que el ser humano
es capaz de pensar y que lo hace mediante
el proceso psíquico determinado; esto
significa que es apto para aprehender
mentalmente las características de un
objeto determinado.
Objeto pensado es todo ser o ente al cual
dirige el sujeto pensante la acción misma de
pensar.

11. El Objeto Pensado
Es el tercer factor del pensamiento. La
variedad de objetos a los que podemos dirigir
nuestra mente es tan amplia y variada como
seres o entes hay. Por ejemplo, pueden ser
objetos de nuestro pensar: el campo, un
caballo, el mar, los números, el avión, el
vehículo, la casa, etcétera.

12. La Expresión de lo Pensado
Una vez que el proceso psíquico de pensar
llega a la etapa final de la representación
mental, se logra la comprensión del objeto al
que se dirigió el intelecto y surge la
necesidad de expresarlo valiéndose de
diversas formas del lenguaje tales como: la
mímica, oral, gráfica, simbólica, etc.

13. Pero fíjese muy bien, no cualquier gesto,
sonido o raya son expresiones del
pensamiento, para que lo sean, deben
significar algo, es decir, que exista un
objeto que lo represente en la realidad; o
bien, un concepto o idea.

14. Por ejemplo, cuando un loro habla o
canta, en realidad lo que está haciendo
es emitir sonidos; pero no está
expresando ningún pensamiento (idea
o concepto) porque no comprende lo
que dice o sus sonidos.

15. Es por ello, que cuando alguien repite
algo, es porque lo memorizo (memoria
mecanizada), pero no comprende su
significado, es por ello que
regularmente decimos “que habla
mucho como un loro”.

16. La comprensión se logra, cuando la
persona, ha desarrollado la capacidad para
describir y explicar, las partes
esenciales, es decir, tanto cualitativas y
cuantitativas de un objeto de conocimiento.
Sus partes, su función y su uso.

17. Pero para que se desarrolle la
Capacidad Comprensión, se requiere de
las habilidades del pensamiento tales
como: la inducción, la deducción, el
análisis, la síntesis, la abstracción, la
observación sistemática y la
experimentación.

18. Sin embargo, la capacidad de comprensión
requiere del lenguaje, por ello, cuando los
gestos, los sonidos, o los dibujos expresan
pensamientos, decimos que se trata de un
lenguaje, el cual esta sujeto a la semántica
y a la gramática (pensamiento simbólico).

19. ¿En qué Consiste el Pensamiento?
Por tanto, decimos que el pensamiento es el
producto o resultado del proceso psíquico del
pensar, y se define como el resultado de la
actividad del entendimiento o de la razón
(inductiva, deductiva o analógica) en
cuanto es diferente de la de los sentidos y
de la voluntad.

20. Los procesos del Pensamiento Humano
El pensamiento se define como la
derivación mental de elementos mentales a
partir de las percepciones y como la
manipulación y la combinación de estos
pensamientos. Al pensamiento en general
se le denomina algunas veces cognición.

21. A los procesos del pensamiento, se les
llama, a veces, procesos cognoscitivos, y
a los pensamientos se les llama
cogniciones (del latín cogito, que significa
“pienso”; de donde proviene también
“cogitar”).

22. El término “pensar” abarca actividades
mentales ordenadas y desordenadas, y
describe las cogniciones que tienen lugar
durante el juicio, la elección, la resolución
de problemas, la originalidad, la
creatividad, la fantasía y los sueños.

23. Son los procesos cognoscitivos los que
distinguen de manera más evidente al hombre
de los animales; el pensamiento superior dota
al hombre de ventajas para la supervivencia
que tienen paralelo, pues resolver problemas
con mucha antelación y salvar abismos (con
el razonamiento: inductivo, deductivo,
analógico, análisis y la síntesis) mucho antes
de llegar a ellos.

24. El filósofo francés Blas Pascal (1623-1662)
Llegó a la conclusión de que la cognición, era el
don divino del Creador de que la dignidad eterna del
hombre se basaba únicamente en su capacidad de
pesar. Pascal escribió: “El hombre no es más que
una caña que piensa, la caña de naturaleza más
frágil. Muere de un simple regocijo, de una
simple gota de agua”. Sin que la naturaleza se dé
cuenta de ello.

25. Continua Diciendo, “Pero aunque el
universo conspirara para aplastarlo,
el hombre seguiría siendo más noble
que lo que lo hace caer, pues sabe que
muere y el universo no sabe nada de la
victoria que obtiene sobre el hombre”.

26. En resumen se puede decir que:
Las investigaciones confirman que la
productividad cognoscitiva no
depende necesariamente de las
imágenes mentales; muchas veces
eminencias intelectuales usan símbolos
(lógica y matemáticas) exclusivamente

27. Ideas Fundamentales del sistema
de Piaget
Piaget parte del punto de vista de que como
todos los organismos, se adaptan a su
ambiente, tienen que poseer alguna forma de
Estructura u Organización que haga posible la
Adaptación. Así, pues, considera que la
Organización y la Adaptación son las invariantes
fundamentales del Funcionamiento.

28. Por otra parte, como Piaget considera que el
Funcionamiento Intelectual es tal solo un caso
especial del Funcionamiento Biológico
General, considera que la Organización y la
Adaptación son esenciales también para el
primero. Además, la Adaptación puede
subdividirse en dos componentes estrechamente
entretejidos, los de la Asimilación y de la

29. El primero, designa a un cambio de los
elementos de la situación (por ejemplo,
experiencia o alimento) de manera que puedan
quedar incorporados en la estructura del
organismo (por ejemplo, los sistemas
intelectual o digestivo) a fin de que el
organismo se adapte a la Situación

30. De tal modo, la Asimilación y la Acomodación
son consideradas también como invariantes
funcionales. Por tanto, para Piaget todo acto
intelectual requiere de alguna Estructura
Intelectual, en tanto que el funcionamiento
Intelectual está caracterizado por la
Asimilación y la Acomodación.

31. A medida que el niño pequeño va
estableciendo relaciones de Acción
Recíproca con su Medio Ambiente, forma
series de acciones, o pautas de
conductas, que poseen una Estructura
Definida, llamada ESQUEMAS.

32. Y es así, como en el periodo de
Postinfancia, el término ESQUEMA hace
referencia a las Acciones Mentales y a las
Estructuras Intelectuales, de tal modo que
Piaget habla del ESQUEMA del “Mamar” en
los primeros días de vida y en la
Adolescencia, del ESQUEMA de la
“Proporción”.

33. Debemos de reconocer, que durante la
Asimilación, el niño tiene que absorber
experiencias nuevas en sus ESQUEMAS
existentes, en tanto que, durante la
Acomodación, se lleva a cabo la
Modificación de los ESQUEMAS existentes
o la formación de ESQUEMAS nuevos.

34. Pero una vez, que una experiencia
nueva ha sido Asimilada, los
Esquemas del niño se vuelven más
complejos y por causa de esto es
posible realizar Acomodaciones de
Complejidad cada vez Mayor.

35. Y es así, que la observaciones de Piaget lo llevaron
a creer que los niños repiten, como jugando y
con aparente placer, aquellos ESQUEMAS que
están en PROCESO de ORGANIZACION. Cuando tales
ESQUEMAS han quedado ORGANIZADOS, el placer
aparente desaparece y los ESQUEMAS dejan de
ser repetidos, a menos que se combinen para
formar ESQUEMAS más complejos o que sirvan
como medios conducentes a algún fin.

36. Pero, debemos de recordar que la fuente
principal de la MOTIVACION proviene del
interior del niño pequeño, porque una de
las propiedades esenciales de un ESQUEMA
es su Necesidad de nueva Interacción con el
AMBIENTE, con lo cual perfecciona el
ESQUEMA mismo y le permite quedar
incorporado en un esquema más amplio.

37. Piaget, ha ofrecido muchas pruebas de que existe
una Sucesión fija de Etapas en el Desarrollo
del Pensamiento y de que el pensamiento, en
una etapa, es cualitativamente diferente del de
otra. Es verdad, que la edad a que los niños llegan
en las diversas etapas varían por causa de sus
antecedentes educativos, la Herencia y el
Ambiente.

38. No obstante, es patente el Orden
sucesivo o la pauta. Se pasará a
continuación a describir las
etapas del desarrollo intelectual
según Jean Piaget.

39. Jean Piaget
Periodo
sensoriomotor
Periodo de las Periodo de las
Periodo
Operaciones Operaciones
Preoperacional Concretas Formales

40. El Desarrollo Cognitivo
1. Periodo Sensoriomotor
2. Periodo Operacional.
3. Periodo de las
Operaciones Concretas.
4. Periodo de las
Operaciones Formales.
RUIZ LIMÓN, RAMÓN

41. Periodo sensoriomotor
Durante esta etapa el Desarrollo de la
Inteligencia, se relaciona directamente
con aspectos sensoriales o motrices
del niño.

42. En un primer momento, el recién nacido
establece su relación con el entorno (medio
ambiente) basado en sus reflejos tales como:
la succión, la presión y la visión. Unos meses
después, comienza una diferenciación en el
Reflejo de succión.

43. Que logra distinguirse entre la succión
al pezón de la madre y el de succión
de sus propios pulgares; la visión sufre
también algunas modificaciones, ya
que comienza a ser intencional,
durante breves lapsos en los que mira
diferentes objetos.

44. Hacia los cuatro meses, el bebé comienza a percibir
su medio como estable, transformándose desde un
primer momento en que para el infante lo que no se
ve es como si no existiera, hasta la comprensión de
que los objetos y las personas subsisten aunque no
sean vistas, oídas o sentidas por el niño, siendo
capaz de establecerse metas y propósitos claros,
con los que pone de evidencia su Capacidad de
anticiparse a los Acontecimientos.

45. Periodo Preoperacional
Se caracteriza, por la Habilidad del niño de
plenamente Manipulaciones Simbólicas, internas
de la realidad. Ya es plenamente capaz de
imaginar lo que puede llegar a suceder y en sus
juegos puede hacer de cuenta que ciertas cosas
acontecen en la realidad, aunque solamente
ocurran dentro de su Mente.

46. Al igual que otros autores como Freud y
Sullivan, Piaget descubre en esta etapa
una fuerte tendencia al
Egocentrismo, en la que, el niño parece
incapaz de aceptar otros puntos de
vista que no sean los Suyos.

47. Otro aspecto importante en esta etapa es la
Irreversibilidad, o sea, la Incapacidad del
pequeño de dar marcha atrás en sus
conclusiones, ya que una vez, que llega a
una de ellas resulta prácticamente imposible
convencerlo de que se encuentra equivocado.

48. Periodo de las Operaciones
Concretas
El resultado de este periodo, es que los niños en el
Periodo de las operaciones Concretas manifiestan
esquemas cognitivos más coherentes, mejor
organizados e integrados en una estructura mental
básicamente equilibrada. Quizá el cambio más
importante que propicia todo ello es el Desarrollo
del Esquema de Conservación.

49. Cuando un niño Preoperacional observa que la misma
cantidad de leche contenida en un vaso gordo y
pequeño es vaciada dentro de otro delgado y alto,
pensará que hay más leche en el segundo recipiente; por su
parte un niño en el periodo de las Operaciones Concretas
ya será capaz de identificar que pese al cambio de
Forma, mientras no se le haya añadido o sustraído
ninguna cantidad de materia,

50. Ésta seguirá siendo la misma. En esta
etapa, los chicos muestran que pueden
analizar la intencionalidad de otros y
juzgar la gravedad de los actos no sólo
por el daño que ocasionan, sino por la
intención de quien los origino.

51. Periodo de las Operaciones
Formales
Los adolescentes, que logran el desenvolvimiento
correspondiente al periodo de las Operaciones
Concretas, ha llegado hasta un cierto nivel de
independencia de los Hechos Físicos que le permiten
manejar Símbolos (abstracciones y conceptos) en
vez de Hechos. Al llegar a las Operaciones Formales, la
habilidad para manejar el Pensamiento Simbólico
(conceptos) llega a su máximo desarrollo.

52. Es en este momento, cuando situaciones como las
presentadas por la Trigonometría y la Geometría
pueden ser totalmente comprendidas y resueltas por los
Adolescentes, ya que sus posibilidades de trabajar con
Símbolos le permite una Independencia casi total de los
acontecimientos Físicos. En esta etapa es posible la
Teorización Pura, la Abstracción completa de la Esencia
de los Fenómenos y la Creatividad en su máxima
Reexpresión, pueden vincularse positivamente.

53. De acuerdo a los periodos del Desarrollo de
Piaget. Es importante, que el profesor
conozca las limitaciones que a cierta edad
tiene el pensamiento de un alumno para
dominar un concepto matemático o simbólico.
El niño no es un ser pasivo y sin carácter, al
que el maestro puede formar arbitrariamente.

54. El niño no es nunca, un mero objeto de
enseñanza, sino que, es siempre un ser activo e
independiente, orientado por conceptos
personales, deseos, sentimientos y
reflexiones. El profesor o facilitador, debe de
tratar siempre al niño como una personalidad
que aprende creadoramente y a quien es
necesario para orientar la enseñanza.

55. Factores que influyen en el
Desarrollo Intelectual
Para Piaget son cuatro las influencias principales que
afectan el “Desarrollo Intelectual”, las cuales
pueden resumirse brevemente como sigue:
Factores Biológicos.
Factores de Equilibrio o autorregulación.
Generales resultante de la Socialización.
Relacionados con la Transmisión educativa y Cultural.

56. 1.- Factores Biológicos
Por ejemplo, la Maduración del
sistema nervioso central que
probablemente determina el
desenvolvimiento de las etapas de tal
desarrollo en un orden sucesivo fijo.

57. 2.- Factores de Equilibrio o
autorregulación
Estos factores de autorregulación son muy
importantes y, como vimos anteriormente,
tal vez se encuentran en el origen de las
Operaciones Mentales mismas,
especialmente de las Operaciones
Lógico-Matemáticas.

58. 3.- Factores generales resultantes
de la Socialización
Surgen a través del trato con los demás
(relaciones interpersonales), las discusiones, los
acuerdos y las proposiciones en el Trato Social
entre niños o entre niños y adultos. Tales
influencias actúan con mayor o menor amplitud en
todas las culturas y están estrechamente
vinculadas al factor 2,

59. 3.-Factores generales resultantes
de la Socialización
Puesto que la Coordinación general
de acciones tienen que ver tanto con
lo Interindividual como con lo
Intraindividual (relaciones
interpersonales e intrapersonales).

60. 4.- Factores relacionados con la
Transmisión Educativa y Cultural.
Estos difieren grandemente en las
diversas Sociedades, ya que depende del
desarrollo económico, político y social
de los países, y de las ciudades en las
cuales se desarrolle el sujeto.

61. Por último, debemos de reconocer que el
conocimiento se inicia en el plano
sensible. Y es así, que la mayor parte de
nuestros conocimientos permanecen
en este nivel, que se llama la DOXA u
OPINION.

62. Pero en algunos casos especiales o excepcionales,
el sujeto salta a la captación de la Idea, y es
entonces, cuando obtiene un verdadero
Conocimiento, está entonces en el nivel de la
EPISTEME. Se llama Dialéctica de la Ascensión
Cognoscitiva desde lo Sensible hasta lo
Intelectual, en busca de las Ideas más
perfectas como dijera Platón.

63. UNA VEZ, QUE LAS PERSONAS HAN ALCANZADO
ESTE NIVEL DE ABSTRACCIÓN, ENTONCES YA
SERÁN CAPACES DE DOMINAR LAS HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO COMO SON: EL PENSAMIENTO
CRÍTICO Y LÓGICO, EL CUAL PERMITE LA
CONSTRUCCION DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO.

64. Fuentes Bibliográficas
1. Lovell, K. (1976): Desarrollo Integral del Hombre, Publicaciones
Cultural, México.
2. Ruiz, Ramón (2006): Historia y Evolución del Pensamiento
Científico, http://www.monografias.com/trabajos-pdf/historia-
pensamiento-cientifico/historia-pensamiento-cientifico.shtml, en
línea a partir 28 Marzo 2007.
3. www.lagranepoca/news-images/2006-3-11-mujer.jpg (imagen del
pensamiento).

65. RUIZ LIMÓN, RAMÓN
CONSULTOR E INVESTIGADOR EN CIENCIAS
DE LA SALUD, CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA E INGENIERÍA
SÍSMICA Y ESTRUCTURAL.
DETROIT, MICHIGAN, WINTER 1998.