Alfabetização no Tempo Certo: Programa de Intervenção Pedagógica

Programa de Intervenção Pedagógica - Alfabetização no Tempo Certo
Visita às Escolas - Equipe Central da SEEMG
Belo Horizonte, abril de 2009
INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

Eixos da Proposta
COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO
DA CULTURA ESCRITA
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE
ESCRITA
LEITURA
PRODUÇÃO DE TEXTOS
ESCRITOS
DESENVOLVIMENTO DA
ORALIDADE

Ao trabalhar este eixo professor, você está
introduzindo seus alunos no mundo
letrado. Trata-se do processo de letramento
que não deve ser trabalhado separado do
trabalho específico da alfabetização. É
preciso investir nos dois ao mesmo tempo.
1º EIXO:
COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA
CULTURA ESCRITA

1º EIXO:
COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA
CAPACIDADES:
1 – Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção
e circulação da escrita na sociedade.
2 - Conhecer os usos e funções sociais da escrita na
cultura escolar;
3 – Conhecer os usos da escrita na cultura escolar
4 – Desenvolver as capacidades necessárias para o uso
da escrita no contexto escolar

1º EIXO:
CAPACIDADES:
1 – Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e
circulação da escrita na sociedade.
A maioria das crianças, principalmente as da rede pública de
ensino e que não freqüentaram a Educação Infantil, tem um
acesso restrito à cultura escrita, desconhecendo muitas de
suas utilidades. Por isso, é importante que você professor (a),
proporcione aos alunos o contato com diferentes textos de
variados gêneros (quadrinhas, listas, músicas, poemas, etc.).
Esta capacidade deve ser:
Introduzida, Trabalhada e Consolidada no 1º ano.
Trabalhada e Consolidada também no 2º e 3º ano.

Como?
Proporcionar vivência e conhecimento:
Dos espaços de circulação dos textos (no meio doméstico, urbano e escolar,
entre outros.)
Dos espaços institucionais de manutenção, preservação, distribuição e venda
de material escrito (bibliotecas, livrarias, bancas, etc.)
Das formas de aquisição e acesso aos textos (compra, empréstimo e troca de
livros, revistas, cadernos de receita, etc.)
Dos diversos suportes de escrita (cartazes, out-doors, livros, revistas, folhetos
publicitários, murais escolares, livros escolares, etc.)
Dos instrumentos e tecnologias utilizados para o registro escrito (lápis, caneta,
cadernos, máquinas de escrever, computadores, etc.)

1º EIXO:
CAPACIDADES:
2 - Conhecer os usos e funções sociais da escrita na cultura
escolar;
Trabalhar com esta capacidade implica em primeiro lugar, trazer para a sala de
aula e disponibilizar para observação e manuseio dos alunos textos variados
pertencentes a diversos gêneros e que estão presentes em muitos suportes. Isto
permitirá ao aluno ir se apropriando desses conceitos: o que é gênero (bilhetes,
cartas, avisos, notícias, etc.) e suporte (jornal, mural, revistas, cartazes, etc.).
Com estes conhecimentos e capacidades, o aluno deverá ser capaz de:
Reconhecer e classificar pelo formato, diversos suportes da escrita;
Identificar as finalidades e funções da leitura de alguns textos a partir do exame de
seus suportes:
Esta capacidade deve ser:
Trabalhada e Consolidada também no 2º e 3º ano.

Como?
Desenvolver atividades que possibilitem aos alunos:
Antes de tudo – ler livros, jornais e revistas para alunos e conversar sobre a
leitura.
Reconhecer e classificar, pelo formato, diversos suportes da escrita,

1º EIXO:
CAPACIDADES:
3 – Conhecer os usos da escrita na cultura escolar
Este é um conhecimento fundamental para ser trabalhado logo no
início da alfabetização, tamanha é a sua importância. As crianças
que vem de um ambiente letrado certamente já possuem este
conhecimento, mas as crianças que não possuem esta habilidade
tem muito mais dificuldade para adquirir o conhecimento do ler e
do escrever.
É isto que faz toda a diferença. Daí professor, a criança precisa
muito de você para ajudá-la a suprir esta defasagem. Por isso,
será necessário que você crie um ambiente alfabetizador.

1º EIXO:
CAPACIDADES:
4 – Desenvolver as capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto
escolar
Trabalhada e Consolidada também no 2º ano.
Retomada no 3º ano.
Ao trabalhar com esta capacidade, você deve constantemente mostrar ao seu aluno , como o caderno
deve ser utilizado, por exemplo:
Escreve-se na margem:
- De cima para baixo
- Da esquerda para a direita
- Ao final da linha voltar para o início da próxima
- Usar o lápis sempre bem apontado
- Não usar força demais com o lápis no momento de escrever
- Saber usar a borracha
- Ensiná-los a fazer a divisão silábica em final de linha – quando já estiver adquirida a escrita alfabética
ortográfica
- Usar o teclado e o mouse do computador, se esse equipamento for disponível aos alunos
- Não podemos nos esquecer também, que é preciso ensinar às crianças desde o início como assentar
corretamente, como colocar na mesa/carteira os objetos escolares (caderno, lápis, borracha, etc.)

1 - Compreender as diferenças entre a escrita alfabética e
outras formas gráficas;
Distinguir em um texto o que é letra, o que é número, o que é
símbolo, o que é desenho, o que é rabisco, etc e sinais de
pontuação/acentuação;
Distinguir a escrita alfabética da não alfabética.
Observação: Verificar se o aluno ao ingressar na escola é capaz
de diferenciar desenho de escrita, condição necessária para
aprender a ler e escrever.
 IMPORTANTE: Lembramos ainda a você professor (a), que a Resolução
nº 1086 de 16/04/2008 pede também como atividades pedagógicas para o
1º ano de escolaridade a capacidade de “Compreender o princípio
alfabético do sistema de escrita.”
2º EIXO:
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADES:

ATIVIDADE:
RECORTE DE REVISTAS OU JORNAIS
LETRAS NÚMEROS
DESENHO PALAVRAS

ATIVIDADE - OBSERVE ESTES SINAIS.
COLORIR APENAS AS LETRAS:
B E 2 A
X O F 5
4 D M J

CIRCULE, NA PARLENDA, AS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM C.
PINTE DE VERMELHO A PALAVRA QUE POSSUI O MAIOR
NÚMERO DE LETRAS.
A CASINHA DA VOVÓ
CERCADINHA DE CIPÓ,
O CAFÉ TÁ DEMORANDO
COM CERTEZA NÃO TEM PÓ.

OBSERVE O RÓTULO E
CIRCULE A QUANTIDADE
DE FARINHA QUE VEM
NO PRODUTO.
OBSERVE OS
QUADROS ABAIXO:
2 1 6 5
@%&* AVIÃO
CIRCULE OS NUMERAIS:
FAÇA UM X NO QUADRO ONDE ESTÁ
ESCRITO UMA PALAVRA

MARQUE COM UM X OS NÚMEROS:
CIRCULE AS PALAVRAS QUE TENHAM A LETRA O :
PAÍS 03 SUCESSO
18 TODOS 2002

CIRCULE NA PANELA DE SOPA AS LETRAS QUE VOCÊ ENCONTRAR
1 B j 7 a
2 c N 6 h
3 M 4 o

2 – Dominar convenções gráficas;
Compreender a orientação e o alinhamento da língua escrita:
Nossa escrita se orienta da esquerda para a direita e de cima para baixo. Compreender isso
para os alunos iniciantes nem sempre é uma tarefa simples. No início do processo uma
atividade que contribui para isso é o professor assinalar com o dedo, a linha e as palavras do
texto que ele está lendo.
Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de
final de frase:
Diferencia a entonação na fala;
Quando escrevemos, grafamos as palavras “por inteiro” e as separamos por espaços em
branco, mas isso não acontece na fala. Há uma diferença muito grande entre o que se fala e
o que se escreve, veja o exemplo do caderno da SEE/CEALE 2:
Guardei a fita dendagaveta (fala).
Guardei a fita dentro da gaveta (escrita).
2º EIXO:
CAPACIDADES:

Compreender a orientação e o alinhamento
da escrita da língua portuguesa
Por exemplo: a escrita ocupa, em seqüência, a frente e o verso da
folha de papel. Escreve-se dentro das margens, a partir da margem
esquerda.
A compreensão desse princípio convencional básico - que abrange
a ordenação das letras nas palavras - é indispensável para o aluno
desvendar os segredos da escrita alfabética.
No início do processo, uma atividade que contribui para o
aprendizado da orientação e do alinhamento convencionais é o
professor assinalar com o dedo as linhas dos textos que lê, para
que os alunos observem a direção da leitura.
Nesse caso, o professor atua como modelo e, ao mesmo tempo,
cria oportunidade para os alunos observarem a relação existente
entre o que ele lê e os signos escritos presentes no texto.
Progressivamente, os alunos deverão ganhar autonomia, lendo por
conta própria textos que ocupam linhas inteiras ou que se
organizam em colunas, além de poemas de diferentes
configurações.

Compreender a função da segmentação
dos espaços em branco e da pontuação
No começo do processo de alfabetização, um bom procedimento,
utilizado por muitos professores, é ler em voz alta para as crianças,
apontando cada palavra lida e os sinais de pontuação no final das
frases.
Uma outra maneira de chamar a atenção dos alunos para as
marcas de segmentação da escrita é, ao fazer a leitura oral em sala
de aula, solicitar que eles próprios identifiquem os diferentes
marcadores de espaço (espaçamentos entre as palavras,
pontuação, parágrafos).
A exploração desses marcadores, aliada ao processo de leitura,
permite que os alunos descubram diferenças entre a segmentação
da fala e a da escrita, o que lhes será útil para o domínio da
ortografia, da morfossintaxe escrita, da pontuação e da
paragrafação, em momentos posteriores de seu aprendizado da
escrita.

CIRCULE CADA PALAVRA NA
PARLENDA ABAIXO:
LÁ EM CIMA DO PIANO
TEM UM COPO DE VENENO
QUEM BEBEU, MORREU,
O AZAR FOI SEU.

CIRCULE CADA PALAVRA DO
TEXTO ABAIXO

FATIANDO O TEXTO. LEIA O TEXTO,
RECORTE E COLE NOS ESPAÇOS ABAIXO
MEIO DIA
MACACA SOFIA
PANELA NO FOGO
BARRIGA VAZIA

ESCREVA A FRASE QUE O
PROFESSOR VAI DITAR
EXEMPLO DE FRASE:
A MENINA ESTAVA FELIZ !
OBS.: Deve-se ditar as frases de acordo
com o tema que estiver estudando na
sala, aproveitando para realizar um
trabalho interdisciplinar.

LEIA A QUADRINHA ABAIXO COM O
PROFESSOR E PINTE OS ESPAÇOS ENTRE AS
PALAVRAS:
O Chico é Buarque, o Caetano é Veloso
O Ary foi Barroso também.
Entre os que são Jorge
tem um Jorge Amado
e um outro que é o Jorge Ben.
Quem tem apelido
Dedé, Zacharias, Mussum e Fafá de Belém.

3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações
de palavras, etc;
Esta capacidade prioriza um trabalho com consciência fonológica. Desenvolver a
consciência fonológica significa: identificar e discriminar os diferentes sons da língua. Ela é
fundamental para que o aluno perceba a correspondência entre sons e letras
(fonemas/grafemas) e também para que ele saiba que as palavras têm sons, isto é
escrevemos o que falamos.
Lembramos que a maioria das atividades para se trabalhar esta capacidade são orais.
Veja as sugestões aqui anexadas.
Explorar rimas, sílabas em diversas posições nas palavras;
Associar palavras com o nome do objeto que os origina;
Imitar sons;
Identificar sons, sílabas e outras unidades sonoras;
Identificar ao ouvir uma palavra, o número de sílabas;
Identificar sonoridade de sílaba padrão (consoante/vogal) em princípio ou final de palavras:
Identificar seqüência de figuras cujos nomes comecem com sílabas de uma única letra:
Ex.: apito / elefante / abacaxi
2º EIXO:
CAPACIDADES:

Reconhecer unidades fonológicas como
sílabas, rimas, terminações de palavras, etc.
Muitas brincadeiras infantis envolvem operar com essas
unidades.
Por exemplo, cantigas de roda como "Atirei o pau no
gato"; jogos de salão como "Lá vai a barquinha
carregadinha de" (palavras começadas com [ca],
terminadas com [ão], etc.), a língua do pê, os trava-
línguas.
Trazendo essa produção cultural para a sala de aula,
podem-se criar situações lúdicas que levarão os alunos
operar deliberadamente com sílabas, rimas, aliterações,
assônancias, etc.
É possível também brincar com a posição desses
segmentos nas palavras, por exemplo, formando listas
de palavras que comecem, ou que terminem, com
determinada sílaba.

COMPLETE O POEMA ABAIXO:
A CASA E SEU DONO (Elias José)
ESSA CASA É DE CACO
QUEM MORA NELA É O
___________________
ESSA CASA É DE TELHA
QUEM MORA NELA É A
___________________
ESSA CASA É DE LATA
QUEM MORA NELA É A
___________________
ESSA CASA É DE CIMENTO
QUEM MORA NELA É O
__________________
ESSA CASA É TÃO BONITA
QUEM MORA NELA É A
__________________
E DESCOBRI DE REPENTE
QUE NÃO FALEI EM CASA
DE GENTE.

LEIA JUNTO COM SEU PROFESSOR E
COMPLETE COM A PALAVRA QUE RIMA.
CORRE, CUTIA
DE NOITE E DE DIA
DEBAIXO DA CAMA
DE DONA _____________.

LIGUE O DESENHO QUE TEM A
MESMA TERMINAÇÃO SONORA.

LEIA O TEXTO COM A AJUDA DA SUA PROFESSORA E
CIRCULE O PEDACINHO QUE TEM SOM IGUAL
O CHÃO E O PÃO (Cecília Meireles)
O CHÃO
O GRÃO
O GRÃO NO CHÃO
O PÃO
O PÃO E A MÃO
A MÃO NO PÃO
O PÃO NA MÃO
O PÃO NO CHÃO ?
NÃO.

OBSERVE A QUADRINHA E CRIE A SUA
SE EU FOSSE UM
PASSARINHO
E SOUBESSE VOAR
TIRAVA ANINHA
DO AR
SE EU FOSSE UM
_________________
E SOUBESSE
____________________
TIRAVA
____________________
DO ____________________

CIRCULE, NO TEXTO, TODAS AS PALAVRAS
QUE TERMINAM COM INHO, OBSERVANDO
AS RIMAS:
O ELEFANTINHO
(Vinícius de Moraes)
ONDE VAIS, ELEFANTINHO
CORRENDO PELO CAMINHO
ASSIM TÃO DESCONSOLADO?
ANDAS PERDIDO, BICHINHO?
ESPETASTES O PÉ NO ESPINHO?
QUE SENTES, POBRE COITADO?
- ESTOU COM UM MEDO DANADO.
ENCONTREI UM PASSARINHO.

4 – Conhecer o alfabeto;
Introduzida, Trabalhada no 1º ano.
Trabalhada e consolidada no 2º ano.
Compreender a categorização gráfica e funcional das letras:
Identificar duas ou mais letras no contexto de palavras (nomes próprios, nomes
comuns);
Identificar entre vários conjuntos de letras o conjunto que forma uma
determinada palavra;
Conhecimento de que as letras representam os sons da língua;
Conhecer e associar as formas e os nomes das letras;
Discriminar as formas das letras;
Aprender a ordem alfabética e associar letras e sons.
Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (fôrma e cursiva).
2º EIXO:
CAPACIDADES:

CIRCULE AS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM LETRA MAIÚSCULA:
Crianças - Descobrindo - Brasil - campo
Ricardo - casa - verde - primeira - Ana
COLUNA 1 COLUNA 2 COLUNA 3
ORGANIZE EM COLUNAS AS PALAVRAS ABAIXO DE ACORDO COM O
TIPO DE LETRA APRESENTADO:

CIRCULE OS DIFERENTES TIPOS DE T
DAS PALAVRAS ABAIXO
TELEFONE botão rato Tesoura

COLORIR ONDE ESTÁ ESCRITO
COM LETRA CURSIVA
Era uma vez
...
Três
porquinhos:
Palito,
Palhaço e
Pedrito
Era uma
vez ...
Três
porquinhos
: Palito,
Palhaço e
Pedrito

1
A
2
B
3
C
4
D
5
E
6
F
7
G
8
H
9
I
10
J
11
K
12
L
13
M
14
N
15
O
16
P
17
Q
18
R
19
S
20
T
21
U
22
V
23
W
24
X
25
Y
26
Z
1. QUAIS AS CINCO PRIMEIRAS LETRAS DO ALFABETO?
2. COLOQUE AS LETRAS N, O, J, M, L NA ORDEM ALFABÉTICA.
3. QUE LETRAS QUE ESTÃO ENTRE O P E S NO ALFABETO?
4. MARQUE A LETRA "INTRUSA" NA SEQUÊNCIA:
A B C M D E F

COMPARE OS DIFERENTES TIPOS DE LETRAS
EXISTENTES NOS RÓTULOS:
APRESENTAR À CRIANÇA DOIS RÓTULOS E PEDIR A ELA:
a) QUAIS AS LETRAS VOCÊ CONHECE?
b) QUAIS LETRAS SÃO IGUAIS?
c) ESCREVA AS LETRAS QUE SE REPETEM EM CADA RÓTULO.

OBSERVE O RÓTULO ABAIXO E RESPONDA:
a) CIRCULE OS NÚMEROS CONTIDOS NO RÓTULO.
b) RISQUE NO QUADRO ABAIXO AS LETRAS QUE APARECEM NO RÓTULO:
B Y E A
K O F S
V D M J

5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita;
Introduzida, Trabalhada no 1º ano.
“Um sistema de escrita é alfabético quando seu princípio básico é o de
que cada som é representado por uma letra.”
Isto se realiza quando o aluno entende que a escrita é a correspondência
letra (grafema) – som (fonema).
Muitas crianças chegam à escola desconhecendo a representação da
escrita. Elaboram hipóteses variadas: uns acham que se escreve
representando as palavras através de desenhos, outros acreditam que
usa-se letras ou símbolos para se representar o que quer escrever e
acreditam ainda que objetos grandes se escrevem com muitas letras,
outros pensam que cada letra representa uma sílaba, hipóteses já
descritas nos estudos da psicogênese da língua escrita.
É muito importante que o professor saiba reconhecer e valorizar essas
etapas que é fundamental na conquista da aquisição do sistema de escrita
pelo aluno.
2º EIXO:
CAPACIDADES:

VAMOS ESCREVER
FRASES SOBRE AS
FIGURAS ?
________
________
________
COLOQUE AS LETRAS INICIAIS
DAS FIGURAS ABAIXO.

OBSERVE AS PALAVRAS
ABAIXO E MARQUE COM UM
X A PALAVRA DITADA PELO
PROFESSOR
NAVIO ( )
AVIÃO ( )
BICICLETA ( )
CAMINHÃO ( )
OBSERVE AS FIGURAS E
ESCREVA O NOME DE CADA UMA:

6 – Dominar as relações entre grafemas e fonemas.
Introduzida no 1º ano.
Compreender essas relações é decisivo para o aluno se apropriar não
só do sistema de escrita, mas também, dominar a ortografia, que nada
mais é que entender que a escrita não reproduz fidedignamente os
sons da fala como o aluno descobre quando inicia o processo de
alfabetização. É aí então que ele vai aprender que a fala é muito
diferente da escrita não só no aspecto ortográfico.
2º EIXO:
CAPACIDADES:

PROCURE EM JORNAIS E REVISTAS
PALAVRAS COM S e Z e COPIE-AS EM
TIRAS DE PAPEL OU CARTOLINA.
DEPOIS, JUNTO COM SEUS COLEGAS,
MONTE UM MURAL EM SUA SALA.

DITADO DE PEQUENOS
TEXTOS:
O SÍTIO DO MEU AVÔ.
Lá no sítio do avô Tonho
há um mundo diferente.
As crianças se divertem mais com
bichos que com gente.
É a vaca violeteira, a galinha carijó,
patos, gansos, cavalos e o cachorro, um xodó.
Observação: No ditado de pequenos textos o professor pode estar
observando os princípios e regras ortográficas do sistema de escrita.

COPIE AS PALAVRAS ABAIXO,
SEPARANDO-AS EM COLUNAS
Palavras com Ç Palavras SS
Assobia - dinossauro - cabeça - passado - paçoca
calçado - pescoço - assunto - pessoas - alçapão

ESCREVA NAS LINHAS ABAIXO
O NOME DE CADA FIGURA:
OBSERVAÇÃO: Para realização
deste auto-ditado, deve-se utilizar
palavras que contém regras
ortográficas. Neste caso utilizamos
as variações da letra R.

PINTE O NOME DO DESENHO:
PATO
DADO
BATO
BONECA
PETECA
FACA
VACA
FADA
PENTE
DENTE

Pirulito que bate bate
Pirulito que já bateu
Quem gosta de mim é ela
Quem gosta dela sou eu
Pirulito que já bateu
A menina que eu gostava
Não gostava como eu
Observe a cantiga e copie:
1. Uma palavra com 5 letras :
2. Uma palavra com 7 letras :
3. Uma palavra que começa com a letra M
4. Uma palavra que termina com a letra A

HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA
 Memorização global da palavra chave: Pirulito
 Vinculação objeto ou figura com a palavra escrita
 Análises não silábicas: Letras iniciais e finais, números de letras,
ordens de letra.
PIRULITO
• Colorir de azul a letra inicial da palavra
• Circular a letra final da palavra
• Número de letras da palavra. --------------------------------------
• Nome dos colegas que começam com a mesma letra. ------------------
• Nesta palavrinha existe alguma letra que está no seu nome? ---------
-----------
• Recorte de revistas as letrinhas que formam esta palavra.

HIPÓTESE SILÁBICA
 Percebendo os pedacinhos. Pinte nos quadrinhos abaixo:
a) Quantas letrinhas tem a
palavra 
b) Quantas vezes abrimos a
boca para falar
a) Quantas letrinhas tem a
palavra 
a) Quantas vezes abrimos a boca
para falar
PIRULITO MENINA

HIPÓTESE SILÁBICA-ALFABÉTICA
Veja quantas palavras você consegue formar
com as sílabas abaixo:
PI TE GOS LA LI ME E RU
DE NA MO NI TA BA TO CO

Complete os versinhos com as
palavras abaixo :
PIRULITO QUE ____________ BATE
________________ QUE JÁ BATEU.
QUEM _________ DE MIM É ______.
___ GOSTA __________ SOU EU.
ELA – PIRULITO – DELA - BATE- GOSTA - QUEM

Recorte de revistas ou jornais, cole
ou escreva palavras:
QUE COMEÇAM COM :
BA
QUE TERMINA COM:
TE

HIPÓTESE ALFABÉTICA
• Trabalhando com letras, sílabas e palavras:
LETRAS :
SÍLABAS:
PALAVRA:
PIRULITO

Retire da cantiga, palavras:
1 SÍLABA
2 SÍLABAS
3 SÍLABAS
4 SÍLABAS
Trabalhando com produção de texto:
Ilustre a cantiga.
Escreva uma cantiga que você conhece.

Para atender essa capacidade, você poderá trabalhar desde o início da
escolaridade com os textos que pertencem à tradição oral. São textos que as
crianças normalmente conhecem, gostam de cantar ou recitar e memorizam
com muita facilidade. Eles possibilitam avanços em suas hipóteses a respeito da
língua escrita e propiciam problemas para diferentes níveis de conhecimento. São
os gêneros: parlendas, cantigas, músicas, poemas, quadrinhas, etc.
Você deve também, cuidar para que os textos sejam adequados, próprios das
brincadeiras de infância, divertidos e com um forte comprometimento lúdico.
Uma vez memorizados, o trabalho com eles, flui com muita naturalidade.
3º EIXO:
LEITURA

1 - Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à
leitura
2 - Desenvolver capacidades relativas ao código
escrito especificamente necessárias à leitura:
saber decodificar palavras e textos escritos
saber ler reconhecendo globalmente as palavras
3 - Desenvolver capacidades necessárias à leitura com
fluência e compreensão
3º EIXO: LEITURA
CAPACIDADES

1 - Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à
leitura
Introduzida, trabalhada e consolidada no 1º ano.
Ao iniciar qualquer leitura, precisamos dizer para os
alunos por que vamos ler esse texto (objetivo), do que se
trata (conhecimento prévio), e até mesmo o que vai
acontecer após a leitura.
3º EIXO: LEITURA
CAPACIDADES

MARQUE OS NOMES DOS
ANIMAIS:
( ) GALO
( ) BOLA
( ) GATO
( )BICICLETA
( ) BONECA
( ) ABELHA

LIGUE A FIGURA AO SEU NOME
ELEFANTE
BONECA
MACACO
IGREJA

2 - Desenvolver capacidades relativas ao código
escrito especificamente necessárias à leitura:
Esta capacidade, professor, você já vem trabalhando quando realiza as
atividades ligadas ao EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA.
Resumidamente, trata-se do processo de DECODIFICAÇÃO que nada mais é
do que saber decifrar o que está escrito, ou seja, a relaçao existente entre sons
e letras (fonema/grafema).
O reconhecimento de palavras sem analisar letras e sílabas, favorece uma
leitura muito mais rápida, pois trata-se de uma estratégia global.
3º EIXO: LEITURA
CAPACIDADES

MARINA TOMOU
MARQUE OS NOMES DAS COISAS QUE MARINA TOMOU.
LEITE - SORVETE - ÁGUA - CAFÉ

LEIA O TEXTO ABAIXO COM A
AJUDA DE SEU PROFESSOR.
"Em um supermercado um locutor fala:
Neste seu dia, mamão, quero beijar a alface do rosto por tudo o que a cenoura fez
por seu figo. Pêra primeira vez, aquiabo meu coração agradecendo aquelas noites
de bertalha, ao pé da cana. Eu sei que a cenoura melancia muito mais que este meu
presuntinho. Mas caqui vai meu queijo. Essa homenagem não é somente minha,
mamão, mas também do papaia.“
Escreva os nomes dos alimentos que foram utilizados nesse anúncio para se referir a:
a) mamãe ______________ h) cama ____________________
b) face ________________ i) merecia __________________
c) senhora ______________ j) presentinho _______________
d) filho ___________________ l) aqui _____________________
e) pela ___________________ m) beijo ____________________
f) aqui abro _______________ n) papai ____________________
g) batalha ________________

3 - Desenvolver capacidades necessárias à leitura com
fluência e compreensão
- A compreensão linear – diz respeito ao reconhecimento das
informações que estão visíveis no texto.
- A produção de inferência (complementos que o leitor fornece ao
texto a partir de seus conhecimentos prévios. De tão comum,
nem sempre nos lembramos se um determinado aspecto está
implícito ou explícito no texto.), é ler nas entrelinhas,
compreender o que não é dito.
- A compreensão global é a junção dos dois componentes acima
são eles que vão propiciar a construção do sentido do texto.
3º EIXO: LEITURA
CAPACIDADES

LEIA A FRASE ABAIXO:
O MORANGO É UMA FRUTA BASTANTE UTILIZADA NA.
PREPARAÇÃO DE DOCES, SUCOS, MUSSES, SORVETES...
Davi mês
de
no janeiro
aniversário fez
DESCUBRA A FRASE UTILIZANDO AS PALAVRAS
ABAIXO

LEIA O TEXTO ABAIXO:
O rato é um animal de quatro patas e corpo
coberto de pêlos.
Ele tem dentes fortes e pode comer até
alimentos duros .
Ele rói tudo que encontra: papéis, panos,
frutos, alimentos, grãos.
RESPONDA:
DE QUE ANIMAL O TEXTO NOS FALA?
SEGUNDO O TEXTO, QUAIS CARACTERÍSTICAS
O RATO POSSUI?

LEIA ESTE TEXTO:
Primeiro dia de aula,
Como é bom recomeçar!
Mala nova, tudo novo, caderno,
lápis no estojo, tudo encapado,
tudo ajeitado,
tudo arrumado,
tudo prontinho.
(Pedro Bandeira. Cavalgando o arco-íris.)
De quais objetos o texto nos fala ?
De acordo com o texto, como estavam os objetos no primeiro dia
de aula ?

PARA VOCÊ LER E INTERPRETAR:
RELÂMPAGO
(Sérgio Caparelli)
O meu cachorro Relâmpago
Acordou com sarampo.
Veio dona Manuela:
"Deve ser varicela".
E depois a dona Dora:
"Para mim é catapora".
E a dona Fabíola:
"Mais parece varíola".
Por fim, o veterinário:
"Oh, que belo disparate!
O cachorro se manchou
Foi com molho de tomate".
Responda:
De que se trata o texto ?
Como se chama o cachorro?
Com o que o cachorro se manchou ?
Qual o título da poesia ?

LEIA AS QUADRINHOS ABAIXO E
RESPONDA:
Sobre o que
o texto está
falando?
O que você
descobriu
sobre a
bicicleta ao
ler o texto?

LEIA A POESIA E DEPOIS
DISCUTA COM A SUA TURMA:
LETRAS MÁGICAS
(José Paulo Paes)
QUE PODE FAZER VOCÊ
PARA O ELEFANTE
TÃO DESELEGANTE
FICAR ELEGANTE ?
ORA, TROQUE O F POR G !
MAS SE TROCAR, NO RATO,
O R POR G,
TRANSFORMA-O VOCÊ
( VEJA QUE PERIGO ! )
NO SEU PIOR INIMIGO:
O GATO.
Que animais aparecem no texto?
Passe um traço embaixo da letra
que você tem que trocar para que
o ELEFANTE fique ELEGANTE.
Pinte no texto as rimas (palavras
que terminam com o mesmo
som).
Por que trocar R por G na
palavra RATO é um perigo?

TRABALHANDO COM RECEITAS:
RECEITA DE BOMBOM
INGREDIENTES
LEITE EM PÓ
CHOCOLATE EM PÓ
LEITE CONDENSADO
MODO DE FAZER
FAÇA COM AS
PASSE AS NO CHOCOLATE EM PÓ.
LEVE À GELADEIRA PARA ENDURECER.
ENROLE OS EM PAPEL ALUMÍNIO.
Agora responda:
Que tipo de texto é este?
Para que ele é usado?
Quais os ingredientes
são necessários para se
fazer este bombom?

TRABALHANDO COM BILHETES:
Qual o objetivo
deste texto?
MAMÃE E PAPAI,
ESTOU
BRINCANDO NA
CASA DO EDU.
VOLTO LOGO.
TIAGO
21/07/05

TRABALHANDO COM FOLHETOS:
Qual é o tipo de texto
apresentado?
Para que serve esse texto?
Quais as informações que
ele nos passa?

TRABALHANDO COM TEXTO DE REVISTA:
a) Para que serve
esse texto?
b) Qual a informação
podemos retirar deste
texto ?

TRABALHANDO COM RÓTULOS:
Que tipo de texto é
este?
Para que serve este
produto?
Leia com atenção o
modo de prepará-lo.
Depois reconte a
receita.

OBSERVE OS QUADRINHOS E O
QUE ELES RETRATAM.
Agora responda: Por quê o Cebolinha deu o sorvete grande para a Magali ?

OBSERVE A CARTILHA ABAIXO:
• Que informações
você acha que esta
cartilha vai nos dar?

OBSERVE A REPRODUÇÃO DA
CAPA DE UM LIVRO.
Pelo título, qual a
história você acha
que conta este livro?

LEIA O TEXTO ABAIXO:
ÔNIBUS
VEÍCULO DE TRANSPORTE PÚBLICO DE PASSAGEIROS, COM
ITINERÁRIO PREESTABELECIDO.
EM DIFERENTES REGIÕES DO BRASIL O ÔNIBUS RECEBE OUTROS
NOMES COMO: GAROTA, GÔNDOLA, JARDINEIRA (PR - SC),
MARINETE (SE - BA), SOPA (PE) E LOTAÇÃO.
Pedir que os alunos façam leitura oral.
Fazer perguntas para ver se o aluno compreendeu o que leu.
Reconto do texto lido.

Podemos definir muito simplesmente o que é um texto quando
dizemos que é algo que nos comunica alguma coisa. Não importa o
tamanho, podendo existir textos grandes ou pequenos, ou até mesmo
textos com uma só palavra:
Ex.: CACHORRO
quando colocado em placa no portão de uma casa, sítios, etc (isto chamamos de contexto). Temos ainda textos orais
(os que nós falamos), escritos, verbais quando contém escritos e não verbais (só com desenhos, etc.).
Segundo o Caderno 2 da SEE/CEALE pag. 49 “A escrita na escola,
assim como nas práticas sociais fora da escola, deve servir a algum
objetivo, ter alguma função e dirigir-se a algum leitor.”, e não
somente ser endereçada apenas ao professor.
4º EIXO:
PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS

1 - Compreender e valorizar o uso da escrita com
diferentes funções, em diferentes gêneros
2 - Produzir textos escritos de gêneros diversos,
adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto
de circulação
4º EIXO: PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS
CAPACIDADES:

1 - Compreender e valorizar o uso da escrita com
diferentes funções, em diferentes gêneros
Deve-se dar aos alunos a possibilidade e o tempo para:
Antes de começar a escrever e durante o tempo em que escrevem, busquem a
informação que necessitam.
Pensem como vai ser o texto que escreverão: qual o objetivo, a quem se destina, como
vai começar ou como vai terminar, fazendo o plano do texto.
Consultem seus pares ou professor, enquanto escrevem.
Resolvam dúvidas consultando textos parecidos ao que estão produzindo (isto é
intertextualidade).
Na medida em que escrevem tornem a ler o que já foi escrito fazendo uma primeira
revisão.
Façam uma releitura total dos rascunhos escritos e corrijam seu texto até conseguir uma
versão satisfatória para ele.
CAPACIDADES:

Escrever palavras de cor.
ESCREVA O NOME DA SUA PROFESSORA.
QUAL A PRIMEIRA LETRA DO NOME DELA ?
EM SUA TURMA TEM OUTROS NOMES QUE INICIAM COM A
MESMA LETRA? SE TIVER COPIE-OS AQUI.
CASO NÃO TENHA, PROCURE EM CASA.
ESCREVA SEU NOME E O DE SUA PROFESSORA NOS
QUADRINHOS ABAIXO.
PINTE AS LETRAS EM COMUM.

ESCREVA 5 NOMES DOS COLEGAS DA SUA
SALA NAS COLUNAS ABAIXO:

ESCREVA NOS BALÕES ABAIXO NOME DE ALGUNS
COLEGUINHAS QUE FAZEM PARTE DA SUA TURMA.

O QUE É O QUE É? ADIVINHE SE PUDER!
a) Tem luz mas vive no escuro ?
b) Que vira a cabeça do homem ?
c) Entra na água e não se molha ?
d) Cai em pé e corre deitado ?
Respostas:
a) vaga-lume b) pescoço c) sombra d) chuva

COMPLETE A CARTELA COM OS NOMES COMEÇADOS COM AS LETRAS
INDICADAS. GANHA QUEM PREENCHER PRIMEIRO E CERTO A CARTELA.
NOMES A P L R
FRUTA
ANIMAL
MULHER
HOMEM

Observe a figura e crie uma frase que retrate o
pensamento de cada criança:

ELABORE UMA FRASE PARA
CADA GRAVURA
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

2 - Produzir textos escritos de gêneros diversos,
adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto
de circulação
Trabalhada no 2º ano.
Esta capacidade cuida de ensinar ao aluno
que além do que ele tem a dizer é preciso
saber como dizer (a forma). Vide o exemplo
da forma da carta.
CAPACIDADES:

RECONTE O TEXTO PARA O SEU PROFESSOR ORALMENTE.
REESCREVA À SUA MANEIRA O TEXTO LIDO PELO SEU
PROFESSOR.
Na escola dos animais,
há uma grande confusão.
A coruja é professora,
e não dá moleza não.
O pato quer nadar,
o rato quer roer.
O sapo quer pular
e o bode quer comer.
O papagaio quer falar,
João-de-barro, construir.
A onça quer caçar
e a preguiça quer dormir.
Na escola dos animais,
ninguém precisa aprender
Todos sabem de tudo;
o necessário para viver
(Valéria de Almeida)

RECONTE À SUA MANEIRA AS INVENÇÕES LIDAS POR
SUA PROFESSORA:
SE VOCÊ FOR INVENTOR, INVENTE
(José Paulo Paes)
REESCREVA A PARTE QUE VOCÊ
MAIS GOSTOU.
Um creme
que tire ruga
de pescoço
de tartaruga
Um pente que penteie
sozinho lombo
de porco-espinho
E um lenço
forte bastante
para assoar tromba
de elefante.

OBSERVE A GRAVURA E ESCREVA
UM PEQUENO TEXTO SOBRE ELE.

USE OS BALÕES PARA ESCREVER O QUE OS
PEIXINHOS ESTÃO FALANDO.

Este eixo, introduzido ha bem pouco tempo no currículo da língua portuguesa e
reconhecido pela Lingüística e pela Pedagogia, é de grande importância na vida
das pessoas, portanto deve ser também na escola objeto de atenção e estudo.
É importante propiciar aos alunos, principalmente às crianças oriundas de um
meio social menos favorecido, a ter acesso a um língua de prestígio, mas
precisamos também respeitar a língua que ela adquiriu no meio familiar e social
em que vive, sem discriminá-la.
Lembre-se professor(a) que ao trabalhar qualquer conteúdo, você deverá sempre
iniciá-lo com atividades orais.
5º EIXO:
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

1 - Participar das interações cotidianas em sala de aula
2 - Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifestadas
por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por
pessoas da comunidade extra-escolar
3 - Usar a língua falada em diferentes situações escolares,
buscando empregar a variedade lingüística adequada
4 - Planejar a fala em situações formais
5 - Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento
dependa de escuta e compreensão
5º EIXO: DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADES:

1 - Participar das interações cotidianas em sala de aula
O aluno precisa aprender a interagir oralmente de acordo com as
regras de convivência dos diferentes espaços sociais, cabendo a
escola contribuir para essa aprendizagem.
É então que ele vai aprender que não se fala de qualquer jeito,
em qualquer lugar e hora, respeitar a sua vez de falar e a fala dos
outros.
Deve aprender também a escutar com atenção e compreensão , a
dar respostas, opiniões e sugestões pertinentes nas discussões
em sala de aula.
CAPACIDADES:

2 - Respeitar a diversidade das formas de expressão oral
manifestadas por colegas, professores e funcionários da
escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar
É muito importante como já foi dito, respeitar a variedade
lingüística dos alunos – a sua maneira de falar, ou seja,
você também professor(a), deve ter uma atitude
respeitosa para com seus alunos. Isto é recíproco. Como
bem nos disse Paulo Freire, devemos a partir do
conhecimento do aluno, ajudá-lo a avançar para sair de
um conhecimento menor para outro mais elaborado.
CAPACIDADES:

3 - Usar a língua falada em diferentes situações escolares,
buscando empregar a variedade lingüística adequada
Como já dissemos não se fala do mesmo jeito em todas as
circunstâncias. Por exemplo: numa conversa descontraída
falamos numa linguagem cotidiana chamada coloquial.
Usar a maneira de falar de acordo com seu interlocutor é uma
aprendizagem de valor e utilidade na vida das pessoas que
precisa ser desenvolvida na escola. Enfim, precisamos aprender
a falar bem e saber expor a nossa opinião com educação.
CAPACIDADES:

4 - Planejar a fala em situações formais
Para atender essa capacidade é necessário um bom
planejamento. Levar em consideração além do assunto,
os ouvintes, as suas expectativas, o tempo, o ambiente
em que acontecerá essa fala.
O professor orientará seus alunos a utilizar recursos
auxiliares para ajudá-los nessa tarefa. Ex.: cartazes,
transparências, filmes, etc.
CAPACIDADES:

5 - Realizar com pertinência tarefas cujo
desenvolvimento dependa de escuta e compreensão
Inclui nesta capacidade ouvir com compreensão.
Ela é importantíssima para a plena participação do
cidadão na sociedade. É preciso saber ouvir e
compreender o que as pessoas lêem e falam.
Quando isso ocorre, o aluno já está exercendo esta
capacidade.
CAPACIDADES:

Referencial para elaboração desta apresentação:
Trabalho desenvolvido por Maria Célia e Lenízia da Equipe Central da SEE em 2008.
CADERNO 2 DA SEE – elaborado pelo CEALE/UFMG.
Obrigado e bom trabalho!

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