Table ronde
Enseigner-apprendre
l’information
documentation : regards
sur cette thématique à
l’international
L'enseignement de l'information-
documentation : le temps des
convergences
● Un nouveau cadre de réflexion à
l'international (IFLA, IASL, réseau ENIL)
● Vers une reformulation de la problématique
d...
Sondage international
sur l'enseignement de
l'information-documentation
et l'éducation aux médias
Plan
● Présentation de l'enquête
● Modalités d'analyse des résultats
● Analyse globale des résultats
● La bibliothèque sco...
Présentation du sondage
● Le questionnaire :
http://frama.link/Questionnaire_en_francais
● Le choix des sondés :
● Contact...
Modalités d'analyse des
résultats
● Analyse globale : totaux des 2 sondages (en
français et en anglais)
● Classement / com...
Critères conservés pour
l'analyse des résultats
● Le lieu et ses activités
● Le personnel
● Quels enseignements-apprentiss...
Présentation des sondés
● 98 répondants
● 28 pays représentés
– Europe : 61%
– Amérique du nord : 18,5%
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Lieu de travail des sondés
● 60% dans un établissement d'enseignement
secondaire (35% en lycée et 25% en collège)
● 15% da...
Profession des sondés
Prof documentaliste / school librarian / teacher librarian 71
Prof d'une discipline et prof doc à la...
La bibliothèque scolaire
et ses activités
Appellation du lieu
Bibliothèque
Bibliothèque scolaire
Centre de ressources / (School) (Media /Ressource) Center
BCD / CDI...
Obligation de venir travailler
dans le lieu?
Oui : 36% (+ anglophones et + écoles primaires ou collège)
Non : 64% (+ franc...
Activités (réponses globales)
Lecture
Jeux
Travail en autonomie (salle pour faire ses devoirs)
Travail en groupe
Réalisati...
Activités (comparatif des usages)
Anglophones Francophones
Lecture
Jeux
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Activités : comparatif entre
quelques pays analysés
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Le personnel travaillant
dans les bibliothèques
scolaires
Qui sont les personnels?
un(e) enseignant(e) documentaliste ou bibliothécaire scolaire
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Personnels : focus sur certains
pays analysés
un(e) enseignant(e) documentaliste ou
bibliothécaire scolaire
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Quelles missions principales
des personnels ?
Nb de
réponses (%)
Missions de formation « informelle » ou training-learning...
Quelles missions plus
précises? (réponses globales)
Accueillir et accompagner les besoins des élèves 81
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Pays avec des missions
pédagogiques prépondérantes
USA AustralieDanemarkSuèdeRoumanie
Assurer une médiation technique aupr...
Pays où les missions de gestion
sont prépondérantes : quelles
missions pédagogiques?
Allemagne Belgique Portugal Japon
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Quels enseignements-
apprentissages?
Présence d'un enseignement?
Total Anglophones Francophones
oui 63,00% 68,00% 56,00%
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Pays avec un fort taux
d'enseignement en info-doc,
EMI, IL
● Avec un taux de 90
à 100% :
– Etat-Unis
– Canada
– Australie
...
Heures inscrites à l'emploi du
temps des élèves?
● Oui : 43%
● Non : 48%
● Sans réponse : 9%
→ oui : + primaire / non : + ...
Intitulé de cet enseignement
● 64% n'ont pas répondu
● Détail des réponses données :
TIC 4 P ortugal
M édias 3 B elgique (...
Statut de cet enseignement
obligatoire 26,20%
optionnel 29,50%
inscrit dans les programmes scolaires nationaux 41,00%
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Statut de cet enseignement :
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obligatoire 27,50% 22.7 %
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Qui est chargé de cet
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Qui est chargé de cet
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Globales Anglophones Francophones
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informationnels et nu...
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Globales Anglophones Francophones
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Identification des besoins de
formation des élèves
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Avis des sondés chez lesquels il n'y a
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Récapitulatif global sur
l'enseignement en information,
documentation et médias (1)
● Enseignement transdisciplinaire plus...
Récapitulatif global sur
l'enseignement en information,
documentation et médias (2)
● Contenu le plus répandu globalement ...
Focus sur les pays avec un fort taux d'enseignement
Parmi les pays avec un fort taux
d'enseignement info-doc / EMI
Contenu global de cet enseignement (en % des répondants
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Contenu plus spécifique de cet
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Analyse plus précise de quelques pays...
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● Missions pédagogiques très prése...
Aux Etats-Unis :
l'enseignement info-doc et EMI
● Inclus dans un curriculum national de contenus
disciplinaires : http://w...
Exemple de l'Etat de Californie●
Publication d'un livret-programme sur les
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Pour terminer...
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● Par rapport à l'enseignement info-
documentaire et à l'EMI...
Pour terminer... (vraiment)
● EMI pris en compte dans les nouveaux
curricula nationaux dans beaucoup de pays à
l'instar de...
Nos activités à l'international :
la participation à des congrès
en tant que résolution de
problèmes
S’engager à l’international : l’enjeu de
notre lisibilité à l’étranger
● Penser l'avenir avec les autres
● Créer un réseau...
S’engager à l’international : quelles
actions mettre en œuvre ?
● La participation à des congrès : élections,
actions à di...
S’engager à l’international : quelles
perpectives ?
● Travail au sein des sections IFLA : élu(es)
au sein de la section Sc...
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[Magali BON - Prof. doc.au collège de Péron (Ac. Lyon). - Participante au congrès IFLA Lyon 2014 - Contribue aux travaux de la FADBEN à l’international (traduction...)]
[Valérie GLASS - Prof. doc. - Mb bureau national FADBEN en charge du dossier International. Elue section School Libraries IFLA - Participante au congrès IFLA Lyon 2014]
[Danielle MARTINOD - Prof. doc. - Chargée de mission international FADBEN - Elue section School Libraries IFLA.
Linguiste de formation (angl.-ital.) - Représ. FADBEN à l’International (IFLA) pendant plusieurs années]
[Martine ERNOULT - Prof. doc. Lycée Brassaï (Paris). Prés. FADBEN 2010 – 2014, Co-présidente ADBEN-Paris. Représ. FADBEN à l’International (IFLA) pendant plusieurs années]

En partant de l'état actuel des réflexions de la FADBEN sur la construction d'un curriculum en information-documentation (2003-2014) et suite aux résultats de l'enquête sur les pratiques des collègues professeurs documentalistes (2013) nous nous proposons dans une première partie de faire ressortir les divergences et les convergences entre la France et les pays étrangers (vocabulaire, rôle du professeur documentaliste et du CDI ou équivalents, existence ou non d'un enseignement en information-documentation, objectifs pédagogiques, enjeux éducatifs...). Puis, dans une seconde partie, nous tenterons de présenter, selon les pays sélectionnés, les démarches pédagogiques et leur mise en œuvre en contexte, ainsi que la progression des apprentissages info-documentaires aux différents niveaux de classe à partir des résultats d'une enquête hors de France menée par notre groupe. Enfin, dans la troisième partie, nous présenterons nos activités à l'international, la participation à des congrès, en tant que résolution de problèmes. Nous conclurons sur les perspectives à venir dans les prochaines années avec l'action inter-associative.

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Enseigner-apprendre l'information-documentation : regards sur l'international

  1. 1. Table ronde Enseigner-apprendre l’information documentation : regards sur cette thématique à l’international
  2. 2. L'enseignement de l'information- documentation : le temps des convergences
  3. 3. ● Un nouveau cadre de réflexion à l'international (IFLA, IASL, réseau ENIL) ● Vers une reformulation de la problématique de la formation à l'information  ● De l'information literacy à la culture de l'information, à la culture informationnelle
  4. 4. Sondage international sur l'enseignement de l'information-documentation et l'éducation aux médias
  5. 5. Plan ● Présentation de l'enquête ● Modalités d'analyse des résultats ● Analyse globale des résultats ● La bibliothèque scolaire et ses activités ● Le personnel et ses missions ● Quels enseignements-apprentissages ?
  6. 6. Présentation du sondage ● Le questionnaire : http://frama.link/Questionnaire_en_francais ● Le choix des sondés : ● Contacts pris lors des congrès internationaux (IFLA, IASL) ● Associations professionnelles de « school libraries » à l'étranger ● Contacts personnels (travaillant dans l'éducation) à l'étranger
  7. 7. Modalités d'analyse des résultats ● Analyse globale : totaux des 2 sondages (en français et en anglais) ● Classement / compilation des réponses selon certains critères : – Pays – Profession du répondant – Existence ou non d'un enseignement d'info- doc ou d'EMI – Répondants ayant laissé leurs coordonnées mail pour un 2e contact
  8. 8. Critères conservés pour l'analyse des résultats ● Le lieu et ses activités ● Le personnel ● Quels enseignements-apprentissages ? – Intitulé – Qui se charge de ces enseignements? – Contenus (info-doc? EMI ? autre?)
  9. 9. Présentation des sondés ● 98 répondants ● 28 pays représentés – Europe : 61% – Amérique du nord : 18,5% – Réseau AEFE : 8% – Asie (Inde, Japon, Malaisie) : 6% – Océanie (Australie) : 3% – Afrique (Afrique du sud, Nigéria, Qatar) : 3% ● Aucune réponse d'Amérique latine...
  10. 10. Lieu de travail des sondés ● 60% dans un établissement d'enseignement secondaire (35% en lycée et 25% en collège) ● 15% dans une école primaire ● 25% dans un autre structure (enseignement supérieur, BM, cités scolaires...) NB: écoles primaires beaucoup plus représentées dans les pays anglophones
  11. 11. Profession des sondés Prof documentaliste / school librarian / teacher librarian 71 Prof d'une discipline et prof doc à la fois 3 Prof d'une ou plusieurs discipline(s) 13 Prof du primaire 2 Enseignants chercheurs et affiliés 6 Bibliothécaire 2 Sans réponse 1 Total 98
  12. 12. La bibliothèque scolaire et ses activités
  13. 13. Appellation du lieu Bibliothèque Bibliothèque scolaire Centre de ressources / (School) (Media /Ressource) Center BCD / CDI / Centre d'information Learning (Ressource) Center Pedagogical Learning Center Médiathèque / Médiathèque scolaire Autre Sans réponse 0 5 10 15 20 25 30 35 Appellation du lieu
  14. 14. Obligation de venir travailler dans le lieu? Oui : 36% (+ anglophones et + écoles primaires ou collège) Non : 64% (+ francophones)
  15. 15. Activités (réponses globales) Lecture Jeux Travail en autonomie (salle pour faire ses devoirs) Travail en groupe Réalisation de productions documentaires par les élèves Cours Soutien Projections (films...) Emprunts de documents Animations (rencontres...) Expositions de travaux d'élèves Expositions (venues de l'extérieur) Autre 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Réponses globales
  16. 16. Activités (comparatif des usages) Anglophones Francophones Lecture Jeux Travail en autonomie (salle pour faire ses devoirs) Travail en groupe Réalisation de productions documentaires par les élèves Cours Soutien Projections (films...) Emprunts de documents Animations (rencontres...) Expositions de travaux d'élèves Expositions (venues de l'extérieur) Autre 4,90% 98.1 % 97.6 % 45.3 % 48.8 % 84.9 % 87.8 % 84.9 % 92.7 % 73.6 % 73.2 % 79.2 % 53.7 % 15.1 % 51.2 % 37.7 % 61 % 79.2 % 92.7 % 54.7 % 65.9 % 73.6 % 73.2 % 18.9 % 53.7 % 7.5 %
  17. 17. Activités : comparatif entre quelques pays analysés US A A ustralieA llem agneS uède Danem arkJapon P ortugalB elgiqueRoum anieTurquie Lecture Jeux Travail en autonomie (salle pour faire ses devoirs) Travail en groupe Réalisation de productions documentaires par les élèves C ours Soutien Projections (films...) Emprunts de documents Animations (rencontres...) Expositions de travaux d'élèves Expositions (venues de l'extérieur) Autre
  18. 18. Le personnel travaillant dans les bibliothèques scolaires
  19. 19. Qui sont les personnels? un(e) enseignant(e) documentaliste ou bibliothécaire scolaire un(e) aide-documentaliste ou assistant de bibliothèque un(e) enseignant(e) (ou plusieurs) d'une discipline un(e) bibliothécaire un ou plusieurs élève(s) bénévole(s) Autre : 0 10 20 30 40 50 60 70 Nombre de réponses
  20. 20. Personnels : focus sur certains pays analysés un(e) enseignant(e) documentaliste ou bibliothécaire scolaire Australie / Danemark / Suède / USA / Portugal / Roumanie un(e) aide-documentaliste ou assistant de bibliothèque Australie / Portugal un(e) enseignant(e) (ou plusieurs) d'une discipline Allemagne / Portugal un(e) bibliothécaire Belgique / Australie un ou plusieurs élève(s) bénévole(s) Portugal / Allemagne / Australie Autre : secrétaire, fonctionnaires administratifs, parents d'élèves Allemagne / Portugal
  21. 21. Quelles missions principales des personnels ? Nb de réponses (%) Missions de formation « informelle » ou training-learning 51% Missions d'enseignement-apprentissage (teaching learning) 58% Missions de gestion du centre de documentation 57% Missions de communication 14%
  22. 22. Quelles missions plus précises? (réponses globales) Accueillir et accompagner les besoins des élèves 81 Assurer une médiation technique auprès des élèves 77 Développer l’auto-apprentissage 56 Former les élèves à « l’information literacy » 73 Former les élèves à la recherche documentaire 82 Eduquer aux médias, à l’information, au numérique (EMI) 69 Enseigner l’information-documentation 50 Collaborer avec les enseignants de discipline 78 Gérer une bibliothèque 86 Assurer l’égalité d’accès à la lecture et aux sources documentaires pour tous dans l’établissement 75 Assurer la communication de l’établissement 41 Contribuer à l'ouverture culturelle de l'établissement 55 Autre 11
  23. 23. Pays avec des missions pédagogiques prépondérantes USA AustralieDanemarkSuèdeRoumanie Assurer une médiation technique auprès des élèves Développer l’auto-apprentissage C ollaborer avec les enseignants de discipline (projets pédagogiques interdisciplinaires) Gérer une bibliothèque Assurer l’égalité d’accès à la lecture et aux sources documentaires pour tous Assurer la communication de l’établissement C ontribuer à l'ouverture culturelle de l'établissement Accueillir et accompagner les besoins des élèves (training-learning) Former les élèves à « l’information literacy » (training-learning) Former les élèves à la recherche documentaire (teaching) Eduquer aux médias, à l’information, au numérique (EM I) teaching –learning Enseigner l’information-documentation (teaching –learning) Légende 75-100% 50-75% 0-50%
  24. 24. Pays où les missions de gestion sont prépondérantes : quelles missions pédagogiques? Allemagne Belgique Portugal Japon Accueillir et accompagner les besoins des élèves (training-learning) Assurer une médiationtechnique auprès des élèves Développer l’auto-apprentissage Former les élèves à la recherche documentaire (teaching) Eduquer auxmédias, à l’information, aunumérique (EMI) teaching–learning Enseigner l’information-documentation(teaching–learning) Collaborer avec les enseignants de discipline (projets pédagogiques interdisciplinaires) Gérer une bibliothèque Assurer l’égalité d’accès à la lecture et auxsources documentaires pour tous Assurer la communicationde l’établissement Contribuer à l'ouverture culturelle de l'établissement Former les élèves à « l’informationliteracy »(training-learning) Légende 75-100% 50-75% 0-50% → Essentiellement des missions de « training-learning » (pédagogie informelle)
  25. 25. Quels enseignements- apprentissages?
  26. 26. Présence d'un enseignement? Total Anglophones Francophones oui 63,00% 68,00% 56,00% non 37,00% 32,00% 44,00%
  27. 27. Pays avec un fort taux d'enseignement en info-doc, EMI, IL ● Avec un taux de 90 à 100% : – Etat-Unis – Canada – Australie – Suède – AEFE – (Turquie) – Inde, UK, Pays-Bas, Croatie ● Avec un taux de 66 à 75% : – Danemark (75%) – Belgique (66%) – Espagne (66%)
  28. 28. Heures inscrites à l'emploi du temps des élèves? ● Oui : 43% ● Non : 48% ● Sans réponse : 9% → oui : + primaire / non : + lycée + supérieur → oui : plutôt USA, DK, Suède et autres pays avec un système éducatif anglo-saxon
  29. 29. Intitulé de cet enseignement ● 64% n'ont pas répondu ● Détail des réponses données : TIC 4 P ortugal M édias 3 B elgique (s upérieur) + US A (prim aire) 2 C ollège international en Franc e + Inde E M I 2 F ranc e/A E F E Rec herc hes à la bibliothèque 2 E s pagne (éc ole internationale) Intitulé variable 2 U S A + D anem ark 1 Ly c ée international en F ranc e S éc urité s ur internet 1 P ortugal Inform ation literac y R es earc h s k ills
  30. 30. Statut de cet enseignement obligatoire 26,20% optionnel 29,50% inscrit dans les programmes scolaires nationaux 41,00% inscrit dans le projet de l'établissement 29,50% un enseignement à part entière (une discipline) 11,40% intégré à une discipline (littérature, histoire, sciences...) 42,60% intégré à un projet pluridisciplinaire ou transdisciplinaire 39,30% Réponses globales :
  31. 31. Statut de cet enseignement : comparatif Anglophones Francophones obligatoire 27,50% 22.7 % optionnel 30,00% 27.3 % inscrit dans les programmes scolaires nationaux 45,00% 27.3 % inscrit dans le projet de l'établissement 25,00% 36.4 % un enseignement à part entière (une discipline) 5,00% 22.7 % intégré à une discipline (littérature, histoire, sciences...) 47,50% 31.8 % intégré à un projet pluridisciplinaire ou transdisciplinaire 42,50% 31.8 %
  32. 32. Qui est chargé de cet enseignement? (1) Réponses globales Anglophones Francophones un professeur documentaliste (ou school librarian) 48,00% 82.9 % 63.6 % un professeur d'une discipline 28,00% 43.9 % 45.5 % Autre 9,00% 12.2 % 18.2 % Sans réponse 13,00% NB : Très souvent, dans tous les pays, les 2 sont cités (prof doc et prof de discipline) // cf enseignement intégré dans les disciplines ou projets pluridisciplinaires.
  33. 33. Qui est chargé de cet enseignement? (2) ● Tous les enseignants : en Espagne, Belgique, Allemagne (car considéré comme transdisciplinaire) ● Professeur de TIC : Australie, Ecosse → compétences informationnelles et médiatiques dissoutes dans les compétences informatiques et numériques dans les pays anglo-saxons (sauf USA ?)
  34. 34. Contenu global de cet enseignement Globales Anglophones Francophones Connaissance des environnements informationnels et numériques 39,80% 76.9 % 42.9 % Processus d'information et de documentation / Savoir faire une recherche d'information de A à Z 52,00% 84.6 % 85.7 % Recul critique sur les médias, les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) et l'information 50,00% 87.2 % 71.4 % Responsabilité légale et éthique relative à l'information 47,00% 80 % 71.4 % Autre 8,00% 15.4 % 9.5 %
  35. 35. Contenu plus précis de cet enseignement Globales Anglophones Francophones Espace informationnel (centre de ressources, signalétique, architecture de l'information) 28,50% 55.6 % 38.1 % Document (type de document, support, publication) 39,80% 66.7 % 71.4 % Source (auteur, référence, édition) 49,00% 88.9 % 76.2 % Indexation, mot-clé, catalogue, classification 35,70% 66.7 % 52.4 % Recherche d'information (outils de recherche, requête, navigation, besoin d'information) 51,00% 88.9 % 85.7 % Exploitation de l information (évaluation de l'information, pertinence, production documentaire, prise de notes) 44,00% 69.4 % 85.7 % Information (médias, type d'information, économie de l'information, désinformation) 39,80% 72.2 % 61.9 % Espace informationnel (médias sociaux, Internet, site web) 42,00% 72.2 % 71.4 % Exploitation de l'information (identité numérique, évaluation de l'information) 31,60% 63.9 % 38.1 % Connaissance des bases du droit de l'information 20,40% 41.7 % 23.8 % Lecture critique de l'information (éthique liée à la notion d'information) 35,70% 63.9 % 57.1 % Autre 1,00% 2.8 % 0 %
  36. 36. Identification des besoins de formation des élèves Globales Anglophones Francophones La connaissance et la compréhension des environnements informationnels et numériques 52,00% 63.2 % 36.6 % Le recul critique sur les médias, les technologies de l'information et de la communication (TIC) et l’information 63,00% 66.7 % 58.5 % L’utilisation avancée et inventive des TIC 54,00% 56.1 % 51.2 % La maîtrise des processus d’information et de documentation (maitriser toutes les étapes pour faire une recherche d'information) 55,00% 52.6 % 58.5 % La formation aux médias, à l’information, au numérique 53,00% 57.9 % 46.3 % La responsabilité légale et éthique relative à l’usage de l’information 61,00% 61.4 % 61 % L'autonomie 30,00% 17.5 % 46.3 % L'alphabétisation et la lutte contre l'illettrisme 34,00% 50.9 % 9.8 % Les médiations autour du goût de la lecture 45,00% 47.4 % 41.5 % La maitrise des processus de communication 26,00% 21.1 % 31.7 % Aucun car toutes ces formations ou enseignements existent déjà 10,00% 12.3 % 7.3 % Autre 5,00% 7 % 2.4 %
  37. 37. Avis de tous les sondés (qu'il y ait un enseignement en info-doc/EMI ou pas dans leur établissement) sur le contenu global de cet enseignement Existence d'un enseignement en info-doc, médias dans l'établissement Pas d'enseignement en info-doc, médias dans l'établissement Connaissance des environnements informationnels et numériques 39,80% 40,50% Processus d'information et de documentation / Savoir faire une recherche d'information de A à Z 52,00% 73,00% Recul critique sur les médias, les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) et l'information 50,00% 97,30% Responsabilité légale et éthique relative à l'information 47,00% 62,00%
  38. 38. Avis des sondés chez lesquels il n'y a pas d'enseignement en info-doc et EMI sur le statut de cet enseignement C'est inutile, les élèves n'en ont pas besoin. 5,40% Cela devrait être un enseignement obligatoire inclus dans les programmes scolaires. 75,60% Cet enseignement devrait se faire de manière optionnelle après les cours. 11,00% L'éducation à l'information-documentation et aux médias devrait être un enseignement obligatoire dans les instituts de formation pédagogique afin que tous les futurs enseignants y soient formés, quelle que soit leur matière. 56,70% Il faudrait créer un cursus spécial « Enseignement de l'information-documentation et éducation aux médias » dans les instituts de formation pédagogique afin de former des « professeurs d'information-documentation et des médias » dans les écoles secondaires. 48,60% L'éducation à l'information-documentation et aux médias devrait être un enseignement intégré aux matières traditionnelles de l'école (littérature, histoire, sciences...) 54,00% L'éducation à l'information-documentation et aux médias devrait être un enseignement à part entière. 13,50% L'éducation à l'information-documentation et aux médias devrait combiner les deux formes : être un cours autonome et être intégré dans les matières traditionnelles. 46,00%
  39. 39. Récapitulatif global sur l'enseignement en information, documentation et médias (1) ● Enseignement transdisciplinaire plus souvent optionnel ou à la carte (selon les besoins des disciplines) ● Intégré aux disciplines et à des projets transdisciplinaires ● Souvent inscrit dans les programmes nationaux (surtout dans les pays anglo-saxons) ● Souvent réalisé par le prof doc et le prof de discipline (mais dans certains pays par un prof de discipline seul) ● Pas d'intitulé précis pour cet enseignement (enseignement aux frontières floues...?)
  40. 40. Récapitulatif global sur l'enseignement en information, documentation et médias (2) ● Contenu le plus répandu globalement : – recul critique sur les médias et l'information – recherche d'information ● Contenu bcp plus axé vers l'informatique et le numérique dans les pays anglo-saxons A confirmer encore... avec une enquête plus approfondie...
  41. 41. Focus sur les pays avec un fort taux d'enseignement
  42. 42. Parmi les pays avec un fort taux d'enseignement info-doc / EMI Contenu global de cet enseignement (en % des répondants par pays) : USA Australie Suède Danemark Connaissance des environnements informationnels et numériques 86,0 0% 100,00% 66,60 % 100,00% Processus d'information et de documentation / Savoir faire une recherche d'information de A à Z 93,0 0% 100,00% 33,30 % 100,00% Recul critique sur les médias, les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) et l'information 100, 00% 100,00% 100,00 % 100,00% Responsabilité légale et éthique relative à l'information 86,0 0% 100,00% 33,30 % 100,00%
  43. 43. Contenu plus spécifique de cet enseignement dans ces mêmes pays USA Australie Suède Danemark Espace informationnel (centre de ressources, signalétique, architecture de l'information) 53,50% 50,00% 66,60% Document (type de document, support, publication) 60,00% 100,00% 66,60% Source (auteur, référence, édition) 80,00% 100,00% 50,00% 100,00% Indexation, mot-clé, catalogue, classification 46,60% 100,00% 100,00% Recherche d'information (outils de recherche, requête, navigation, besoin d'information) 66,60% 100,00% 100,00% 100,00% Exploitation de l information (évaluation de l'information, pertinence, production documentaire, prise de notes) 66,60% 100,00% 50,00% Information (médias, type d'information, économie de l'information, désinformation) 53,50% 100,00% 50,00% 66,60% Espace informationnel (médias sociaux, Internet, site web) 46,60% 100,00% 50,00% 100,00% Exploitation de l'information (identité numérique, évaluation de l'information) 53,50% 100,00% 33,30% Connaissance des bases du droit de l'information 33,30% 100,00% 100,00% Lecture critique de l'information (éthique liée à la notion 60,00% 100,00% 50,00% 66,60%
  44. 44. Analyse plus précise de quelques pays...
  45. 45. Aux Etats-Unis : le lieu et les personnels● « Library » (50%) ou « Media center » (50%) ● Missions pédagogiques très présentes ● Teacher librarian : – Souvent un « Media specialist » – Gestion des collections – Enseignement de l'information – Animation de clubs lecture – Formation des autres enseignants à l'usage des TICE
  46. 46. Aux Etats-Unis : l'enseignement info-doc et EMI ● Inclus dans un curriculum national de contenus disciplinaires : http://www.corestandards.org/ ● Intitulé : Media and Information Literacy (MIL) → absence du terme « documentation » → = + proche de l'EMI ● Les objectifs de ces « directives » doivent être connus et partagés par les professeurs de discipline ● Rôle de l'AASL (American Association of School Libraries) : soutien responsable tant en compétences qu'en ressources pour une meilleure collaboration prof de discipline/bibliothécaires scolaires
  47. 47. Exemple de l'Etat de Californie● Publication d'un livret-programme sur les « standards » applicable à la bibliothèque scolaire ● Organisés autour de 4 concepts : – L'accès à l'information – L'évaluation de l'information – L'utilisation de l'information – L'intégration de cette culture de l'information dans ses apprentissages personnels tout au long de la vie ● Déclinables par niveaux d'enseignement : http://www.cde.ca.gov/be/st/ss/documents/librarystandards.pdf
  48. 48. Pour terminer... ● Ce sondage continue... → veille permanente ● Par rapport à l'enseignement info- documentaire et à l'EMI : chercher d'autres curricula éventuels (Australie, Suède...) ● Par rapport au lieu et aux personnels : trouver des contacts en Amérique latine et d'autres en Afrique et Asie ●
  49. 49. Pour terminer... (vraiment) ● EMI pris en compte dans les nouveaux curricula nationaux dans beaucoup de pays à l'instar de la France ( < UNESCO) ● Cependant ce sondage a montré / confirmé : - EMI = un enseignement transdisciplinaire intégré aux disciplines - le besoin de formation des enseignants de discipline dans ce domaine
  50. 50. Nos activités à l'international : la participation à des congrès en tant que résolution de problèmes
  51. 51. S’engager à l’international : l’enjeu de notre lisibilité à l’étranger ● Penser l'avenir avec les autres ● Créer un réseau ● Confronter réflexion et réalisation ● Communiquer sur nos travaux, en optimiser la réflexion et les applications ● Favoriser les échanges de bonnes pratiques pédagogiques
  52. 52. S’engager à l’international : quelles actions mettre en œuvre ? ● La participation à des congrès : élections, actions à distance, communications et traductions, ouvrages et actions de promotions http://iasl2015.org/ http://conference.ifla.org/ifla81 ● S'inscrire dans un réseau d'associations : CFIBD, AIFBD, ENSIL et IABD
  53. 53. S’engager à l’international : quelles perpectives ? ● Travail au sein des sections IFLA : élu(es) au sein de la section School Libraries http://www.ifla.org/school-libraries ● Listes de diffusion : SCHOOL-L school-l@infoserv.inist.fr ● Communications
  54. 54. MERCI ! Magali Bon : bonmagali@orange.fr Valérie Glass : valerie.glass@yahoo.fr Danielle Martinod : danielle.martinod@wanadoo.fr Martine Ernoult : mernoult.fadben@gmail.com CONSULTEZ ICI LES LIENS UTILES POUR LES CONGRESSISTES

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