[Magali BON - Prof. doc.au collège de Péron (Ac. Lyon). - Participante au congrès IFLA Lyon 2014 - Contribue aux travaux de la FADBEN à l’international (traduction...)] [Valérie GLASS - Prof. doc. - Mb bureau national FADBEN en charge du dossier International. Elue section School Libraries IFLA - Participante au congrès IFLA Lyon 2014] [Danielle MARTINOD - Prof. doc. - Chargée de mission international FADBEN - Elue section School Libraries IFLA. Linguiste de formation (angl.-ital.) - Représ. FADBEN à l’International (IFLA) pendant plusieurs années] [Martine ERNOULT - Prof. doc. Lycée Brassaï (Paris). Prés. FADBEN 2010 – 2014, Co-présidente ADBEN-Paris. Représ. FADBEN à l’International (IFLA) pendant plusieurs années] En partant de l'état actuel des réflexions de la FADBEN sur la construction d'un curriculum en information-documentation (2003-2014) et suite aux résultats de l'enquête sur les pratiques des collègues professeurs documentalistes (2013) nous nous proposons dans une première partie de faire ressortir les divergences et les convergences entre la France et les pays étrangers (vocabulaire, rôle du professeur documentaliste et du CDI ou équivalents, existence ou non d'un enseignement en information-documentation, objectifs pédagogiques, enjeux éducatifs...). Puis, dans une seconde partie, nous tenterons de présenter, selon les pays sélectionnés, les démarches pédagogiques et leur mise en œuvre en contexte, ainsi que la progression des apprentissages info-documentaires aux différents niveaux de classe à partir des résultats d'une enquête hors de France menée par notre groupe. Enfin, dans la troisième partie, nous présenterons nos activités à l'international, la participation à des congrès, en tant que résolution de problèmes. Nous conclurons sur les perspectives à venir dans les prochaines années avec l'action inter-associative.

1. Table ronde
Enseigner-apprendre
l’information
documentation : regards
sur cette thématique à
l’international

2. L'enseignement de l'information-
documentation : le temps des
convergences

3. ● Un nouveau cadre de réflexion à
l'international (IFLA, IASL, réseau ENIL)
● Vers une reformulation de la problématique
de la formation à l'information
● De l'information literacy à la culture de
l'information, à la culture informationnelle

4. Sondage international
sur l'enseignement de
l'information-documentation
et l'éducation aux médias

5. Plan
● Présentation de l'enquête
● Modalités d'analyse des résultats
● Analyse globale des résultats
● La bibliothèque scolaire et ses activités
● Le personnel et ses missions
● Quels enseignements-apprentissages ?

6. Présentation du sondage
● Le questionnaire :
http://frama.link/Questionnaire_en_francais
● Le choix des sondés :
● Contacts pris lors des congrès internationaux
(IFLA, IASL)
● Associations professionnelles de « school
libraries » à l'étranger
● Contacts personnels (travaillant dans
l'éducation) à l'étranger

7. Modalités d'analyse des
résultats
● Analyse globale : totaux des 2 sondages (en
français et en anglais)
● Classement / compilation des réponses selon
certains critères :
– Pays
– Profession du répondant
– Existence ou non d'un enseignement d'info-
doc ou d'EMI
– Répondants ayant laissé leurs coordonnées
mail pour un 2e contact

8. Critères conservés pour
l'analyse des résultats
● Le lieu et ses activités
● Le personnel
● Quels enseignements-apprentissages ?
– Intitulé
– Qui se charge de ces enseignements?
– Contenus (info-doc? EMI ? autre?)

9. Présentation des sondés
● 98 répondants
● 28 pays représentés
– Europe : 61%
– Amérique du nord : 18,5%
– Réseau AEFE : 8%
– Asie (Inde, Japon, Malaisie) : 6%
– Océanie (Australie) : 3%
– Afrique (Afrique du sud, Nigéria, Qatar) : 3%
● Aucune réponse d'Amérique latine...

10. Lieu de travail des sondés
● 60% dans un établissement d'enseignement
secondaire (35% en lycée et 25% en collège)
● 15% dans une école primaire
● 25% dans un autre structure (enseignement
supérieur, BM, cités scolaires...)
NB: écoles primaires beaucoup plus
représentées dans les pays anglophones

11. Profession des sondés
Prof documentaliste / school librarian / teacher librarian 71
Prof d'une discipline et prof doc à la fois 3
Prof d'une ou plusieurs discipline(s) 13
Prof du primaire 2
Enseignants chercheurs et affiliés 6
Bibliothécaire 2
Sans réponse 1
Total 98

12. La bibliothèque scolaire
et ses activités

13. Appellation du lieu
Bibliothèque
Bibliothèque scolaire
Centre de ressources / (School) (Media /Ressource) Center
BCD / CDI / Centre d'information
Learning (Ressource) Center
Pedagogical Learning Center
Médiathèque / Médiathèque scolaire
Autre
Sans réponse
0 5 10 15 20 25 30 35
Appellation du lieu

14. Obligation de venir travailler
dans le lieu?
Oui : 36% (+ anglophones et + écoles primaires ou collège)
Non : 64% (+ francophones)

15. Activités (réponses globales)
Lecture
Jeux
Travail en autonomie (salle pour faire ses devoirs)
Travail en groupe
Réalisation de productions documentaires par les élèves
Cours
Soutien
Projections (films...)
Emprunts de documents
Animations (rencontres...)
Expositions de travaux d'élèves
Expositions (venues de l'extérieur)
Autre
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Réponses globales

16. Activités (comparatif des usages)
Anglophones Francophones
Lecture
Jeux
Travail en autonomie (salle pour faire ses devoirs)
Travail en groupe
Réalisation de productions documentaires par les élèves
Cours
Soutien
Projections (films...)
Emprunts de documents
Animations (rencontres...)
Expositions de travaux d'élèves
Expositions (venues de l'extérieur)
Autre 4,90%
98.1 % 97.6 %
45.3 % 48.8 %
84.9 % 87.8 %
84.9 % 92.7 %
73.6 % 73.2 %
79.2 % 53.7 %
15.1 % 51.2 %
37.7 % 61 %
79.2 % 92.7 %
54.7 % 65.9 %
73.6 % 73.2 %
18.9 % 53.7 %
7.5 %

17. Activités : comparatif entre
quelques pays analysés
US A A ustralieA llem agneS uède Danem arkJapon P ortugalB elgiqueRoum anieTurquie
Lecture
Jeux
Travail en autonomie (salle pour faire ses devoirs)
Travail en groupe
Réalisation de productions documentaires par les élèves
C ours
Soutien
Projections (films...)
Emprunts de documents
Animations (rencontres...)
Expositions de travaux d'élèves
Expositions (venues de l'extérieur)
Autre

18. Le personnel travaillant
dans les bibliothèques
scolaires

19. Qui sont les personnels?
un(e) enseignant(e) documentaliste ou bibliothécaire scolaire
un(e) aide-documentaliste ou assistant de bibliothèque
un(e) enseignant(e) (ou plusieurs) d'une discipline
un(e) bibliothécaire
un ou plusieurs élève(s) bénévole(s)
Autre :
0 10 20 30 40 50 60 70
Nombre de réponses

20. Personnels : focus sur certains
pays analysés
un(e) enseignant(e) documentaliste ou
bibliothécaire scolaire
Australie / Danemark /
Suède / USA /
Portugal / Roumanie
un(e) aide-documentaliste ou assistant de
bibliothèque
Australie / Portugal
un(e) enseignant(e) (ou plusieurs) d'une discipline Allemagne / Portugal
un(e) bibliothécaire Belgique / Australie
un ou plusieurs élève(s) bénévole(s) Portugal / Allemagne /
Australie
Autre : secrétaire, fonctionnaires administratifs,
parents d'élèves
Allemagne / Portugal

21. Quelles missions principales
des personnels ?
Nb de
réponses (%)
Missions de formation « informelle » ou training-learning 51%
Missions d'enseignement-apprentissage (teaching learning) 58%
Missions de gestion du centre de documentation 57%
Missions de communication 14%

22. Quelles missions plus
précises? (réponses globales)
Accueillir et accompagner les besoins des élèves 81
Assurer une médiation technique auprès des élèves 77
Développer l’auto-apprentissage 56
Former les élèves à « l’information literacy » 73
Former les élèves à la recherche documentaire 82
Eduquer aux médias, à l’information, au numérique (EMI) 69
Enseigner l’information-documentation 50
Collaborer avec les enseignants de discipline 78
Gérer une bibliothèque 86
Assurer l’égalité d’accès à la lecture et aux sources documentaires pour tous
dans l’établissement
75
Assurer la communication de l’établissement 41
Contribuer à l'ouverture culturelle de l'établissement 55
Autre 11

23. Pays avec des missions
pédagogiques prépondérantes
USA AustralieDanemarkSuèdeRoumanie
Assurer une médiation technique auprès des élèves
Développer l’auto-apprentissage
C ollaborer avec les enseignants de discipline (projets pédagogiques interdisciplinaires)
Gérer une bibliothèque
Assurer l’égalité d’accès à la lecture et aux sources documentaires pour tous
Assurer la communication de l’établissement
C ontribuer à l'ouverture culturelle de l'établissement
Accueillir et accompagner les besoins des élèves (training-learning)
Former les élèves à « l’information literacy » (training-learning)
Former les élèves à la recherche documentaire (teaching)
Eduquer aux médias, à l’information, au numérique (EM I) teaching –learning
Enseigner l’information-documentation (teaching –learning)
Légende 75-100%
50-75%
0-50%

24. Pays où les missions de gestion
sont prépondérantes : quelles
missions pédagogiques?
Allemagne Belgique Portugal Japon
Accueillir et accompagner les besoins des élèves (training-learning)
Assurer une médiationtechnique auprès des élèves
Développer l’auto-apprentissage
Former les élèves à la recherche documentaire (teaching)
Eduquer auxmédias, à l’information, aunumérique (EMI) teaching–learning
Enseigner l’information-documentation(teaching–learning)
Collaborer avec les enseignants de discipline (projets pédagogiques interdisciplinaires)
Gérer une bibliothèque
Assurer l’égalité d’accès à la lecture et auxsources documentaires pour tous
Assurer la communicationde l’établissement
Contribuer à l'ouverture culturelle de l'établissement
Former les élèves à « l’informationliteracy »(training-learning)
Légende 75-100%
50-75%
0-50%
→ Essentiellement des missions de
« training-learning » (pédagogie informelle)

25. Quels enseignements-
apprentissages?

26. Présence d'un enseignement?
Total Anglophones Francophones
oui 63,00% 68,00% 56,00%
non 37,00% 32,00% 44,00%

27. Pays avec un fort taux
d'enseignement en info-doc,
EMI, IL
● Avec un taux de 90
à 100% :
– Etat-Unis
– Canada
– Australie
– Suède
– AEFE
– (Turquie)
– Inde, UK, Pays-Bas, Croatie
● Avec un taux de 66
à 75% :
– Danemark (75%)
– Belgique (66%)
– Espagne (66%)

28. Heures inscrites à l'emploi du
temps des élèves?
● Oui : 43%
● Non : 48%
● Sans réponse : 9%
→ oui : + primaire / non : + lycée + supérieur
→ oui : plutôt USA, DK, Suède et autres
pays avec un système éducatif anglo-saxon

29. Intitulé de cet enseignement
● 64% n'ont pas répondu
● Détail des réponses données :
TIC 4 P ortugal
M édias 3 B elgique (s upérieur) + US A (prim aire)
2 C ollège international en Franc e + Inde
E M I 2 F ranc e/A E F E
Rec herc hes à la bibliothèque 2 E s pagne (éc ole internationale)
Intitulé variable 2 U S A + D anem ark
1 Ly c ée international en F ranc e
S éc urité s ur internet 1 P ortugal
Inform ation literac y
R es earc h s k ills

30. Statut de cet enseignement
obligatoire 26,20%
optionnel 29,50%
inscrit dans les programmes scolaires nationaux 41,00%
inscrit dans le projet de l'établissement 29,50%
un enseignement à part entière (une discipline) 11,40%
intégré à une discipline (littérature, histoire, sciences...) 42,60%
intégré à un projet pluridisciplinaire ou transdisciplinaire 39,30%
Réponses globales :

31. Statut de cet enseignement :
comparatif
Anglophones Francophones
obligatoire 27,50% 22.7 %
optionnel 30,00% 27.3 %
inscrit dans les programmes scolaires nationaux 45,00% 27.3 %
inscrit dans le projet de l'établissement 25,00% 36.4 %
un enseignement à part entière (une discipline) 5,00% 22.7 %
intégré à une discipline (littérature, histoire,
sciences...)
47,50% 31.8 %
intégré à un projet pluridisciplinaire ou
transdisciplinaire
42,50% 31.8 %

32. Qui est chargé de cet
enseignement? (1)
Réponses
globales
Anglophones Francophones
un professeur documentaliste (ou
school librarian)
48,00% 82.9 % 63.6 %
un professeur d'une discipline 28,00% 43.9 % 45.5 %
Autre 9,00% 12.2 % 18.2 %
Sans réponse 13,00%
NB : Très souvent, dans tous les pays, les 2 sont cités
(prof doc et prof de discipline) // cf enseignement intégré
dans les disciplines ou projets pluridisciplinaires.

33. Qui est chargé de cet
enseignement? (2)
● Tous les enseignants : en Espagne,
Belgique, Allemagne (car considéré comme
transdisciplinaire)
● Professeur de TIC : Australie, Ecosse
→ compétences informationnelles et
médiatiques dissoutes dans les compétences
informatiques et numériques dans les pays
anglo-saxons (sauf USA ?)

34. Contenu global de cet
enseignement
Globales Anglophones Francophones
Connaissance des environnements
informationnels et numériques
39,80% 76.9 % 42.9 %
Processus d'information et de
documentation / Savoir faire une
recherche d'information de A à Z
52,00% 84.6 % 85.7 %
Recul critique sur les médias, les
Technologies de l'Information et de la
Communication (TIC) et l'information
50,00% 87.2 % 71.4 %
Responsabilité légale et éthique relative
à l'information
47,00% 80 % 71.4 %
Autre 8,00% 15.4 % 9.5 %

35. Contenu plus précis de cet
enseignement
Globales Anglophones Francophones
Espace informationnel (centre de ressources, signalétique,
architecture de l'information)
28,50% 55.6 % 38.1 %
Document (type de document, support, publication) 39,80% 66.7 % 71.4 %
Source (auteur, référence, édition) 49,00% 88.9 % 76.2 %
Indexation, mot-clé, catalogue, classification 35,70% 66.7 % 52.4 %
Recherche d'information (outils de recherche, requête, navigation,
besoin d'information)
51,00% 88.9 % 85.7 %
Exploitation de l information (évaluation de l'information,
pertinence, production documentaire, prise de notes)
44,00% 69.4 % 85.7 %
Information (médias, type d'information, économie de l'information,
désinformation)
39,80% 72.2 % 61.9 %
Espace informationnel (médias sociaux, Internet, site web) 42,00% 72.2 % 71.4 %
Exploitation de l'information (identité numérique, évaluation de
l'information)
31,60% 63.9 % 38.1 %
Connaissance des bases du droit de l'information 20,40% 41.7 % 23.8 %
Lecture critique de l'information (éthique liée à la notion
d'information)
35,70% 63.9 % 57.1 %
Autre 1,00% 2.8 % 0 %

36. Identification des besoins de
formation des élèves
Globales Anglophones Francophones
La connaissance et la compréhension des environnements
informationnels et numériques
52,00% 63.2 % 36.6 %
Le recul critique sur les médias, les technologies de
l'information et de la communication (TIC) et l’information
63,00% 66.7 % 58.5 %
L’utilisation avancée et inventive des TIC 54,00% 56.1 % 51.2 %
La maîtrise des processus d’information et de
documentation (maitriser toutes les étapes pour faire une
recherche d'information)
55,00% 52.6 % 58.5 %
La formation aux médias, à l’information, au numérique 53,00% 57.9 % 46.3 %
La responsabilité légale et éthique relative à l’usage de
l’information
61,00% 61.4 % 61 %
L'autonomie 30,00% 17.5 % 46.3 %
L'alphabétisation et la lutte contre l'illettrisme 34,00% 50.9 % 9.8 %
Les médiations autour du goût de la lecture 45,00% 47.4 % 41.5 %
La maitrise des processus de communication 26,00% 21.1 % 31.7 %
Aucun car toutes ces formations ou enseignements
existent déjà
10,00% 12.3 % 7.3 %
Autre 5,00% 7 % 2.4 %

37. Avis de tous les sondés (qu'il y ait un enseignement en
info-doc/EMI ou pas dans leur établissement) sur le
contenu global de cet enseignement
Existence d'un
enseignement
en info-doc,
médias dans
l'établissement
Pas
d'enseignement
en info-doc,
médias
dans
l'établissement
Connaissance des environnements informationnels et
numériques
39,80% 40,50%
Processus d'information et de documentation / Savoir
faire une recherche d'information de A à Z
52,00% 73,00%
Recul critique sur les médias, les Technologies de
l'Information et de la Communication (TIC) et
l'information
50,00% 97,30%
Responsabilité légale et éthique relative à l'information 47,00% 62,00%

38. Avis des sondés chez lesquels il n'y a
pas d'enseignement en info-doc et EMI
sur le statut de cet enseignement
C'est inutile, les élèves n'en ont pas besoin. 5,40%
Cela devrait être un enseignement obligatoire inclus dans les programmes scolaires. 75,60%
Cet enseignement devrait se faire de manière optionnelle après les cours. 11,00%
L'éducation à l'information-documentation et aux médias devrait être un enseignement
obligatoire dans les instituts de formation pédagogique afin que tous les futurs
enseignants y soient formés, quelle que soit leur matière.
56,70%
Il faudrait créer un cursus spécial « Enseignement de l'information-documentation et
éducation aux médias » dans les instituts de formation pédagogique afin de former des
« professeurs d'information-documentation et des médias » dans les écoles secondaires.
48,60%
L'éducation à l'information-documentation et aux médias devrait être un enseignement
intégré aux matières traditionnelles de l'école (littérature, histoire, sciences...)
54,00%
L'éducation à l'information-documentation et aux médias devrait être un enseignement à
part entière.
13,50%
L'éducation à l'information-documentation et aux médias devrait combiner les deux
formes : être un cours autonome et être intégré dans les matières traditionnelles.
46,00%

39. Récapitulatif global sur
l'enseignement en information,
documentation et médias (1)
● Enseignement transdisciplinaire plus souvent
optionnel ou à la carte (selon les besoins des disciplines)
● Intégré aux disciplines et à des projets
transdisciplinaires
● Souvent inscrit dans les programmes
nationaux (surtout dans les pays anglo-saxons)
● Souvent réalisé par le prof doc et le prof de
discipline (mais dans certains pays par un prof de discipline seul)
● Pas d'intitulé précis pour cet enseignement
(enseignement aux frontières floues...?)

40. Récapitulatif global sur
l'enseignement en information,
documentation et médias (2)
● Contenu le plus répandu globalement :
– recul critique sur les médias et l'information
– recherche d'information
● Contenu bcp plus axé vers l'informatique et
le numérique dans les pays anglo-saxons
A confirmer encore...
avec une enquête plus approfondie...

41. Focus sur les pays avec un fort taux d'enseignement

42. Parmi les pays avec un fort taux
d'enseignement info-doc / EMI
Contenu global de cet enseignement (en % des répondants
par pays) :
USA Australie Suède Danemark
Connaissance des environnements
informationnels et numériques
86,0
0%
100,00% 66,60
%
100,00%
Processus d'information et de documentation
/ Savoir faire une recherche d'information de
A à Z
93,0
0%
100,00% 33,30
%
100,00%
Recul critique sur les médias, les
Technologies de l'Information et de la
Communication (TIC) et l'information
100,
00%
100,00% 100,00
%
100,00%
Responsabilité légale et éthique relative à
l'information
86,0
0%
100,00% 33,30
%
100,00%

43. Contenu plus spécifique de cet
enseignement dans ces mêmes pays
USA Australie Suède Danemark
Espace informationnel (centre de ressources,
signalétique, architecture de l'information)
53,50% 50,00% 66,60%
Document (type de document, support, publication) 60,00% 100,00% 66,60%
Source (auteur, référence, édition) 80,00% 100,00% 50,00% 100,00%
Indexation, mot-clé, catalogue, classification 46,60% 100,00% 100,00%
Recherche d'information (outils de recherche, requête,
navigation, besoin d'information)
66,60% 100,00% 100,00% 100,00%
Exploitation de l information (évaluation de l'information,
pertinence, production documentaire, prise de notes)
66,60% 100,00% 50,00%
Information (médias, type d'information, économie de
l'information, désinformation)
53,50% 100,00% 50,00% 66,60%
Espace informationnel (médias sociaux, Internet, site
web)
46,60% 100,00% 50,00% 100,00%
Exploitation de l'information (identité numérique,
évaluation de l'information)
53,50% 100,00% 33,30%
Connaissance des bases du droit de l'information 33,30% 100,00% 100,00%
Lecture critique de l'information (éthique liée à la notion 60,00% 100,00% 50,00% 66,60%

44. Analyse plus précise de quelques pays...

45. Aux Etats-Unis :
le lieu et les personnels● « Library » (50%) ou « Media center » (50%)
● Missions pédagogiques très présentes
● Teacher librarian :
– Souvent un « Media specialist »
– Gestion des collections
– Enseignement de l'information
– Animation de clubs lecture
– Formation des autres enseignants à l'usage
des TICE

46. Aux Etats-Unis :
l'enseignement info-doc et EMI
● Inclus dans un curriculum national de contenus
disciplinaires : http://www.corestandards.org/
● Intitulé : Media and Information Literacy (MIL)
→ absence du terme « documentation » → = + proche de l'EMI
● Les objectifs de ces « directives » doivent être
connus et partagés par les professeurs de
discipline
● Rôle de l'AASL (American Association of School
Libraries) : soutien responsable tant en
compétences qu'en ressources pour une meilleure
collaboration prof de discipline/bibliothécaires
scolaires

47. Exemple de l'Etat de Californie●
Publication d'un livret-programme sur les
« standards » applicable à la bibliothèque scolaire
● Organisés autour de 4 concepts :
– L'accès à l'information
– L'évaluation de l'information
– L'utilisation de l'information
– L'intégration de cette culture de l'information
dans ses apprentissages personnels tout
au long de la vie
● Déclinables par niveaux d'enseignement :
http://www.cde.ca.gov/be/st/ss/documents/librarystandards.pdf

48. Pour terminer...
● Ce sondage continue... → veille permanente
● Par rapport à l'enseignement info-
documentaire et à l'EMI : chercher d'autres
curricula éventuels (Australie, Suède...)
● Par rapport au lieu et aux personnels :
trouver des contacts en Amérique latine et
d'autres en Afrique et Asie
●

49. Pour terminer... (vraiment)
● EMI pris en compte dans les nouveaux
curricula nationaux dans beaucoup de pays à
l'instar de la France ( < UNESCO)
● Cependant ce sondage a montré / confirmé :
- EMI = un enseignement transdisciplinaire
intégré aux disciplines
- le besoin de formation des enseignants de
discipline dans ce domaine

50. Nos activités à l'international :
la participation à des congrès
en tant que résolution de
problèmes

51. S’engager à l’international : l’enjeu de
notre lisibilité à l’étranger
● Penser l'avenir avec les autres
● Créer un réseau
● Confronter réflexion et réalisation
● Communiquer sur nos travaux, en
optimiser la réflexion et les applications
● Favoriser les échanges de bonnes
pratiques pédagogiques

52. S’engager à l’international : quelles
actions mettre en œuvre ?
● La participation à des congrès : élections,
actions à distance, communications et
traductions, ouvrages et actions de
promotions
http://iasl2015.org/
http://conference.ifla.org/ifla81
● S'inscrire dans un réseau d'associations :
CFIBD, AIFBD, ENSIL et IABD

53. S’engager à l’international : quelles
perpectives ?
● Travail au sein des sections IFLA : élu(es)
au sein de la section School Libraries
http://www.ifla.org/school-libraries
● Listes de diffusion : SCHOOL-L
school-l@infoserv.inist.fr
● Communications

54. MERCI !
Magali Bon : bonmagali@orange.fr
Valérie Glass : valerie.glass@yahoo.fr
Danielle Martinod : danielle.martinod@wanadoo.fr
Martine Ernoult : mernoult.fadben@gmail.com
CONSULTEZ ICI LES LIENS UTILES POUR LES CONGRESSISTES