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IMPACT DE LA FORMATION
« Il y a un positionnement qui est différent… repenser l’établissement avec tous les changements de...
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LES PROPOS
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QUESTION DU NUMÉRIQUE « ÉDUCATIF »
 Matériel, environnements numériques, …: ENT, Moodle, Blog, tablettes,
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QUESTION DU NUMÉRIQUE « ÉDUCATIF »
 Acteurs du numérique dans l’établissement :
 référents pédagogiques des usages du nu...
LES RÉFÉRENTS DU NUMÉRIQUES
 Les professeurs documentalistes impliqués dans ces missions (référents, comité TICE)
« Cette...
LA FORMATION (FORMELLE ET INFORMELLE)
La proximité : formation d’initiative locale
le chef d’établissement / co -élaborati...
CONCLUSION
« Depuis que je suis en poste comme chef j'ai lourdement enfin
systématiquement accompagné et insisté sur la né...
BIBLIOGRAPHIE
 Bouvier Alain, (2012) : La gouvernance des systèmes éducatifs, 2e édition, Collection Politique d’aujourd’...
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La perception par les chefs d’établissement des évolutions des postures des professeurs documentalistes à l’ère du numérique

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Nous nous intéressons à la vision des chefs d’établissement sur les évolutions des postures des professeurs documentalistes. C’est au cœur de l’établissement EPLE que s’exercent les missions des enseignants, réunis dans un collectif d’enseignants. Le chef d’établissement ou l’adjoint intervient au plus près des enseignants et de leur collectif, de par son action singulière et plurielle, que cela soit dans la conception des emplois du temps, la rédaction du projet de politique pédagogique ou dans toutes ses interventions en tant que manager.
Au regard de ces données, nous interrogeons des chefs d’établissement sur leurs représentation de l’évolution des pratiques pédagogiques des professeurs-documentalistes ainsi que sur leurs postures lors d’un entretien individuel semi-directif.
Le choix s’est porté sur des chefs (ou adjoints) d’établissement, qui ont suivi une formation professionnalisante Master 2 en Management des organisations scolaires. Cette formation leur confère des connaissances sur les enjeux sociaux, économiques, politiques et pédagogiques en éducation et elle s’est réalisée avec la pratique quotidienne d’une formation conséquente au numérique pendant plus de deux ans.
Nous analyserons comment sont perçues les missions des professeurs documentalistes en fonction de leur contexte d’exercice. Plus particulièrement, c’est à travers l’intégration du numérique que nous porterons notre attention.

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La perception par les chefs d’établissement des évolutions des postures des professeurs documentalistes à l’ère du numérique

  1. 1. “QUELLES PERCEPTIONS DES CHEFS D’ÉTABLISSEMENT ONT DES ÉVOLUTIONS DES MISSIONS PÉDAGOGIQUES DES PROFESSEURS DOCUMENTALISTES À DU NUMÉRIQUE ?” FABIENNE LANCELLA, LABORATOIRE TECHNE –TECHNOLOGIE NUMÉRIQUE POUR L’EDUCATION EA 6316 THÉRÈSE MARTIN, LABORATOIRE CRIHAM - CENTRE DE RECHERCHE INTERDISCIPLINAIRE EN HISTOIRE, HISTOIRE DE L’ART ET MUSICOLOGIE - EA 4270 UNIVERSITÉ DE POITIERS
  2. 2. CONTEXTE DES CHEFS D’ÉTABLISSEMENT  Régulation des activités  Politique « pédagogique »  Effet établissement « Rôle de traduction et de traducteur qui permet le transfert entre les situations managériales et les cultures professionnelles » (A. Bouvier 2012)
  3. 3. FORMATION MANAGEMENT DES ORGANISATIONS SCOLAIRES (M@DOS)  Master 2 : Professionnalisante  Management et pilotage stratégique des organisations scolaires  Formation « Manager le numérique »  Formation par le numérique : hybride presque exclusivement à distance  Certification C2i niveau 2 : fonction de communication et d’organisation
  4. 4. RECUEIL DE DONNÉES  Entretien semi directif  Chef d’établissement (11 Formés et 1 Témoin)  Données secondaires  2 questionnaires en ligne par promo (5 années )  Entretien semi directif avec 6 professeurs documentalistes (Viaeduc)
  5. 5. IMPACT DE LA FORMATION « Il y a un positionnement qui est différent… repenser l’établissement avec tous les changements de politique actuelle avec le collège avec le statut des profs …on le recontextualise au plan national et international ». « Le master est venu conforter mes questions, ma vision que j’avais des évolutions du système… et finalement me sentir plus légitime dans mes approches mes logiques de fonctionnement de pilotage », « Depuis que je suis en poste comme chef j'ai lourdement enfin systématiquement accompagné et insisté sur la nécessité de se mettre au numérique ».
  6. 6. QUEL PERSONNEL A VU SES COMPÉTENCES LE PLUS ÉVOLUER DU FAIT DU NUMÉRIQUE ?  Les personnels administratifs et / ou personnels de direction  Les professeurs  Les professeurs documentalistes « un doc digne de ce nom aujourd’hui il a vraiment des pratiques du numérique ». « Je crois que les profs n’ont pas intégré : c’est la transformation profonde des usages du numérique chez les gamins, par ailleurs, qui remets en question leur enseignement. »
  7. 7. LES PROPOS  Positif  La majorité exprime des attentes « fortes » « l’interface », « le professeur documentaliste est au cœur de la communication à la fois dans son contenu mais aussi dans son rayonnement » « centre névralgique »
  8. 8. RÉFÉRENTIEL : Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes  Les professeurs documentalistes, enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias  Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information  Les professeurs documentalistes, maîtres d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition  Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir  Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement  Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel  Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international
  9. 9. RÉFÉRENTIEL : Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation • Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation • Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves • Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative  Coopérer au sein d'une équipe  Contribuer à l'action de la communauté éducative  Coopérer avec les parents d'élèves  Coopérer avec les partenaires de l'école  S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
  10. 10. RÉFÉRENTIEL : Compétences communes à tous les professeurs  Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune  Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique  Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement  Les professeurs, praticiens experts des apprentissages  Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves  Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves  Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
  11. 11. DISTINCTION AVEC LE PROFESSEUR D’UNE DISCIPLINE  Professeur « Elle les entraîne à l’épreuve et elle les coache au même titre que les autres profs. »  Conseil pédagogique , projet d’établissement  Variable temporelle : « Je pense qu'il pourrait être, c'est quelqu'un qui a quand même le temps et qui a dans son service, dans ses 36 heures il a quand même 6 heures qui sont dévolues à sortir de l'établissement ou d'aller voir des choses ou être force de proposition. Je pense qu'il peut être au centre et c'est un professeur et il est professeur documentaliste donc il me semble qu'il peut apporter, il peut avoir le temps de la recherche des usages nouveaux du numérique et je pense qu'il peut apporter sa pierre à la contribution »
  12. 12. QUELLE VISION ONT LES CHEFS D’ÉTABLISSEMENT ?  Pas de Tension entre professeur / documentaliste  Identité manga, blog, linguistique, liaison école- collège, histoire,…  Proactivité « d’aller à leur devant avec ces propositions –là »  Professeur
  13. 13. QUESTION DU NUMÉRIQUE « ÉDUCATIF »  Matériel, environnements numériques, …: ENT, Moodle, Blog, tablettes, Internet,… e-sidoc « On n’est pas dans la classes bien sûr mais on l’analyse forcément de façon périphérique en recoupant les indicateurs »  Repérage par un acte administratif  Des contextes très différents et des propos nuancés sur les usages pédagogiques par les professeurs « J'ai l'impression pour moi pour ceux (les enseignants) que je fréquente dans mes 2 lycées ils utilisent à peu près tous de façon performante vidéo projecteur : mais pour moi ce n'est pas une révolution de leur pratique». « Pour ce qui est des livres numériques on me demande un livre scanné on ne me demande pas un livre avec de l’interactivité …On est sur des usages basiques »
  14. 14. QUESTION DU NUMÉRIQUE « ÉDUCATIF »  Acteurs du numérique dans l’établissement :  référents pédagogiques des usages du numérique, cotice  Formation
  15. 15. LES RÉFÉRENTS DU NUMÉRIQUES  Les professeurs documentalistes impliqués dans ces missions (référents, comité TICE) « Cette mission c’était clair pour moi il fallait la confier au professeur documentaliste, « Je lui ai demandé d’être plutôt en proposition de trouver des usages du numérique pour aider les professeurs, pour faire de l’accompagnement personnalisé ou pour aider à présenter leur cours d’une façon différente et donc elle le fait de temps en temps en aide. » « Prof doc, elle aussi, sa mission d'accompagner les professeurs dans les projets disciplinaires en utilisant le numérique comme outil ». Diagnostic / Impulsion par les chefs d’établissement
  16. 16. LA FORMATION (FORMELLE ET INFORMELLE) La proximité : formation d’initiative locale le chef d’établissement / co -élaboration avec le « référent » « Je lui ai demandé d’être plutôt en proposition de trouver des usages du numérique pour aider les professeurs, pour faire de l’accompagnement personnalisé ou pour aider à présenter leur cours d’une façon différente et donc elle le fait de temps en temps en aide. » « C’est elle (professeur documentaliste) qui pilote le contenu de la formation, ma seule demande c’est que cela soit utile pour les enseignants », « En priorité pour devenir formateur de ses collègues parce que la logique dans l’établissement elle est de la formation de terrain c'est à dire de ressources locales que cela soit dans le cadre du bassin ou dans le cadre de l'établissement. Donc on pensait à ces gars-là, ou femmes, on était sûr que eux qu'on pourrait toucher tout le monde par leur intermédiaire.
  17. 17. CONCLUSION « Depuis que je suis en poste comme chef j'ai lourdement enfin systématiquement accompagné et insisté sur la nécessité de se mettre au numérique ».  Attentes fortes vis-à-vis des professeurs-documentalistes  Proactivité vis-à-vis de tous les acteurs :  Elèves, enseignants  les Chefs d’établissements ? « C'est le conseiller du chef d'établissement ». Rendre visible les savoirs professionnels  EPLE : Organisation apprenante : « Il est juste de faire de l'établissement un levier de professionnalisation (Perrenoud, 1994)
  18. 18. BIBLIOGRAPHIE  Bouvier Alain, (2012) : La gouvernance des systèmes éducatifs, 2e édition, Collection Politique d’aujourd’hui, Paris, PUF  Cordier Anne. (2013). Et si on enseignait l'incertitude pour construire une culture de l'information ?. Communication & Organisation, 42(2), 49-60.  Couzinet Viviane, Gardiès Cécile, « L'ancrage des savoirs des professeurs documentalistes en SIC : question de professionnalisation et d'identité. », Documentaliste-Sciences de l'Information 2/2009 (Vol. 46) , p. 4-12  Feyfant Annie. (2013). L’Etablissement scolaire, espace de travail et de formation des enseignants. Dossier d’actualité Veille et Analyses, (87).  Perrenoud, Philippe. (1994). La formation continue comme vecteur de professionnalisation du métier d'enseignant. Faculté de psychologie et de sciences de l'éducation: Service de la recherche sociologique.

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