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à l’issue de la FI des professeurs-documentalistes ?
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Le contexte
Une théorie-outil et la méthode
Quelques résultats
Perspectives
Plan
 Entre l’air et l’eau, jeu de langage et formes de vie (W.)
 Maquettes master MEEF (2013) = des blocs :
 Didactique
 D...
Du prescrit (14 C+5 P+4 Prof-doc)
au réel !
Collège des IPR-IA de notre académie
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 Décrire / questionner ...
Compétences
Elèves à besoins
particuliers
(Padlet)
Les outils de
communication
(Portfolio
Mahara)
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Responsabilité
Type de droits
Posture de
l’enseignant
Principe même
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Travaux « individuels » en EàM
Posture du prof-doc / à
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Humour et professionnalité
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 Centration plus forte sur D1 à D4
 Solidifier les critères de ce qui fait trace ...
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Quelle intégration de l’éducation aux médias et à l’information dans la formation professionnelle en alternance des enseignants documentalistes ?

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[Jacques KERNEIS - Docteur en Sciences de l’Education, qualifié MCF en SIC et en Sciences de l’Education
PRCE Documentation, ESPE de Bretagne – CREAD - CERSIC-PREFics]

Dans cette communication, nous situerons la place d’une unité d’enseignement (UE) nommée « Education aux médias et à l’information » dans le cursus de la formation actuelle des professeurs-documentalistes à l’ESPE de Bretagne.

Nous verrons comment elle s’articule avec une UE « Cultures numériques » en Master 1 et « pédagogie et numérique » en Master 2. Nous nous centrerons ensuite sur les compétences travaillées dans ces différentes UE en prenant appui sur les productions des professeurs-stagiaires et des étudiants (dans le cadre de ces différentes UE).

Nous nous interrogerons sur la capacité d’un tel dispositif en termes de professionnalisation. Cela sera fait à partir d’une posture sémio-pragmatique (Meunier et Paraya, 1993, Odin, 2011, Georges, 2014).et une définition de la professionnalisation qui seront précisées.

Nous utiliserons pour cela la distinction que fait Wittorski (2011) entre la professionnalisation qui relève d’une intention organisationnelle et le développement professionnel, qui est un processus de transformation du sujet, par le développement de compétences et par des négociations de nature identitaire.

Nous tenterons de cerner les formes que peut prendre cette professionnalisation à l’ère des médias de diffusion et de connexion et de l’idéologie de la collaboration (Crozier et Friedberg, 1981, Lang, 2001; Pesqueux, 2011, Boudreault, 2015).

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Quelle intégration de l’éducation aux médias et à l’information dans la formation professionnelle en alternance des enseignants documentalistes ?

  1. 1. Traces de développement professionnel en EMI à l’issue de la FI des professeurs-documentalistes ? 10ème Congrès de la Fadben Jacques KERNEIS Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education de Bretagne Centre de recherche sur l’éducation et la didactique (CREAD) Plurilinguismes, représentations, expressions francophones, information, communication, sociolinguistique (PREFics)
  2. 2. Le contexte Une théorie-outil et la méthode Quelques résultats Perspectives Plan
  3. 3.  Entre l’air et l’eau, jeu de langage et formes de vie (W.)  Maquettes master MEEF (2013) = des blocs :  Didactique  Disciplinaire  Recherche  Contexte d’exercice du métier  Mise en situation professionnelle Contexte • Des spécificités « locales » • Moins d’heures de cours (prépa concours, alternance...) • Etudiants de tous horizons • Effectifs fluctuants : 57/16 puis 39/30 Une cohérence à construire par les équipes… avant nouvelle maquette (Idem adossement ou ancrage de la documentation auX SIC)
  4. 4. Du prescrit (14 C+5 P+4 Prof-doc) au réel ! Collège des IPR-IA de notre académie Le professeur- documenta liste Maître d’œuvre REPERES D'UN DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL PROGRESSIF Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européenet international (D4) Maîtriser les contenus disciplinaires et leur didactique  Maîtriser les éléments clés de l’EMI (D1)  Identifier les savoirs et savoir-faire fondamentauxà acquérir par les élèves (?)  Prendre en charge à sa mesure la gestion et l’organisation du centre de ressources (D2 et D3) Une identité professionnelle… à construire en FI et en FC (ESPE)
  5. 5. Master 1 :  UE « Cultures numériques » mutualisée PE-PLC : 11/190h puis 10/260h dont 1h CM intitulé EMI (150 à 300 étudiants) Master 2 :  UE « Pédagogie et numérique » 12/198h Pour tous mais spécifique (maintenant cadrée C.R.E), associée, via l’évaluation, à Culture de l’info-doc (SI)  UE « Education aux médias et sémiologie des images » seulement pour les profs-docs : 24/90 Les ingrédients « locaux » ESPE-Rennes 2
  6. 6. Espace E Espace R E----------V------------T V T’ --------------------------R Contexte E Contexte R Choix d’un axe de pertinence Mise en évidence des contraintes Modes de communication Les espaces de communication (Odin)
  7. 7.  L’enquête de sens commun (au CDI) et celle des scientifiques est en continuité (de même nature)  Décrire / questionner pour comprendre pour transformer…  Nos données (nos construits) : les travaux écrits des master 2 dans les 2 UE (même si oral intervient dans l’évaluation et….)  Traces ? En sémio pragmatique : marques + interprétation  Professionnalité à deux faces  Compétences : deux référentiels7
  8. 8. Compétences Elèves à besoins particuliers (Padlet) Les outils de communication (Portfolio Mahara) Gamification de l’éducation (Wordpress) Papier crayon 2.0 (Facebook) Enseigner les traces avec les smartphones (Padlet) RéférentielCPUetCGE Systémique Architecture de pad Outils / enjeux pédagogiques Liens inattendus Dans le jeu proposé La structure proposée (conception, mise en œuvre, évaluation) est conservée Individuelles / Collectives Comparaisons fructueuses Réflexion globale et focus Forum animé Etudiant seul Prospective Le CDI idéal pour les élèves d’une ULIS Questionnemen ts Entrée dans le web 2.0 sans matériel Rubrique : pour aller plus loin Changement Etat actuel avec présentations des sites établissements Impact de cette tendance Responsabilité Type de droits Posture de l’enseignant Principe même du jeu Faceschool proposé Attention apportée sur la question de la législation éf.acad Ethique et identité professionnelle
  9. 9. Responsabilité Type de droits Posture de l’enseignant Principe même du jeu Faceschool proposé Attention apportée sur la question de la législation Référentielacadémique Ethique et identité professionnelle Enseignant concepteur Séances réalisées Projets de communication incluant les élèves Séances réalisées Création du jeu et mise en œuvre La séance a été réalisée en lycée Enseig. pilote Enseig. acteur de la communauté éducative Insertion de ces élèves Ressources pour les enseignants Problématiques réelles Prof-doc maître d’œuvre (D1 à D4) D3, D1 D3, D1 D1, D4 D1 D1 Compétences Elèves à besoins particuliers Les outils de communication Gamification de l’éducation Papier crayon 2.0 Enseigner les traces avec les smartphones
  10. 10. Travaux « individuels » en EàM Posture du prof-doc / à l’utilisation d’une telle image ? Humour et professionnalité socialisée
  11. 11.  Productions orales…. et multimodales  Centration plus forte sur D1 à D4  Solidifier les critères de ce qui fait trace (Grounded theory)  Mener un travail épistémologique sur l’EMI inter-académique (national) : groupes des formateurs liés au jury de Capes, Fadben, GRCDI ???? Perspectives

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