Comment inscrire la Créativité au
cœur du métier?
Frédérique Longuet
ESPE Paris-Sorbonne
En changeant la démarche
de formation initiale
Exécution du modèle
institutionnel
De l’orientation
rationaliste
À l’orient...
En engageant les étudiants dans
une démarche de recherche
création pédagogique
Création
Conception
Idéation
Action
Moves
C...
Construit théorique
Recherche création
pédagogique
Longuet (2012)
Recherche création
Coguiec & Gosselin ( 2009)
De Paoli (...
Contexte de recherche
¡  Dispositif mis en place dans le parcours e-
learning mobilité Master Enseignement-
Education-Médi...
Protocole de recherche
9 groupes
d’étudiants
experts
9
forums
9
blogues
17
wikis
Méthodologie d’analyse
des données
Idéation collaborative
Naming Constraining
Naming
Constraining
Negotiating
Negotiating
Negotiating
Frame experiment
Decision making
Decision
making
Move
Frame experiment (janvier)
Exercices
lexicaux et
grammaticaux
L’élève ne participe pas à la création de l’histoire.
Move (mars)
L’élève
Participe
à la création
de l’histoire
Langue
contextualisée
Terme culture
apparaît
Compétence
Sociolin...
Référentialisation
Conclusion
Deux modèles de formation des enseignants
(Schön 1987, page 38-40):
¡  Modèle dominant de l’IUFM/ESPE =
« The p...
Merci
frederique.longuet@espe-paris.fr
Communication HEP Vaud-2014 Longuet : Comment inscrire la créativité au coeur des apprentissages
Prochain SlideShare
Chargement dans…5
×

Communication HEP Vaud-2014 Longuet : Comment inscrire la créativité au coeur des apprentissages

842 vues

Publié le

La formation professionnelle initiale dans les Espe (École supérieure du professorat et de l’éducation) en France est règlementée par un référentiel de compétences qui définit les bonnes pratiques professionnelles mais qui n’accorde pas de place claire à la créativité. À la faveur de la formation professionnelle en 2011, j'ai mis en place dans le cadre du Master Enseignement-Éducation-Médiation de l’Espe Paris-Sorbonne une expérimentation pour former les enseignants de langues à la recherche création pédagogique (voir ma thèse : Longuet, 2012). L’objectif principal de cette communication présentée à l'HEP de Lausanne (2014) est d’observer et de révéler le processus social de conception chez les enseignants de langues dans le cadre de cette expérimentation basée sur le processus de conception des designers décrit par Schön (1983, 1992) et Bucciarelli (1988,1994, 2001).

Publié dans : Formation
0 commentaire
0 j’aime
Statistiques
Remarques
  • Soyez le premier à commenter

  • Soyez le premier à aimer ceci

Aucun téléchargement
Vues
Nombre de vues
842
Sur SlideShare
0
Issues des intégrations
0
Intégrations
495
Actions
Partages
0
Téléchargements
2
Commentaires
0
J’aime
0
Intégrations 0
Aucune incorporation

Aucune remarque pour cette diapositive

Communication HEP Vaud-2014 Longuet : Comment inscrire la créativité au coeur des apprentissages

  1. 1. Comment inscrire la Créativité au cœur du métier? Frédérique Longuet ESPE Paris-Sorbonne
  2. 2. En changeant la démarche de formation initiale Exécution du modèle institutionnel De l’orientation rationaliste À l’orientation anthropo- phénoménologique Recherche création pédagogique
  3. 3. En engageant les étudiants dans une démarche de recherche création pédagogique Création Conception Idéation Action Moves Construction identitaire personnelle et professionnelle Référentialisation des compétences
  4. 4. Construit théorique Recherche création pédagogique Longuet (2012) Recherche création Coguiec & Gosselin ( 2009) De Paoli (2007) Praticien réflexif Schön (1983) Schneuwly (2012) Design Schön (1987, 1992) Bucciarelli (1988, 1996) Visser (2006, 2009) Référentialisation Evaluation Figari (1994)
  5. 5. Contexte de recherche ¡  Dispositif mis en place dans le parcours e- learning mobilité Master Enseignement- Education-Médiation 1er degré IUFM de Paris 2011/12 ¡  C o n t r a i n t e d e c r é a t i o n : C o n c e v o i r collectivement des livres numériques interactifs (élève créateur)pour l’apprentissage du FLE à l’école primaire ¡  Didactique en acte qui place les étudiants dans une logique de construction individuelle et collective de la professionnalité par l’activité de création dialoguée
  6. 6. Protocole de recherche 9 groupes d’étudiants experts 9 forums 9 blogues 17 wikis
  7. 7. Méthodologie d’analyse des données Idéation collaborative
  8. 8. Naming Constraining Naming Constraining
  9. 9. Negotiating Negotiating
  10. 10. Negotiating Frame experiment
  11. 11. Decision making Decision making Move
  12. 12. Frame experiment (janvier) Exercices lexicaux et grammaticaux L’élève ne participe pas à la création de l’histoire.
  13. 13. Move (mars) L’élève Participe à la création de l’histoire Langue contextualisée Terme culture apparaît Compétence Sociolinguistique questionnée
  14. 14. Référentialisation
  15. 15. Conclusion Deux modèles de formation des enseignants (Schön 1987, page 38-40): ¡  Modèle dominant de l’IUFM/ESPE = « The perspective of technical rationality » Celui de l’expert et du référentiel de compétences institutionnel: L’expert observe les performances de l’enseignant, détecte ses erreurs d’application et impose la démarche à suivre. Ce modèle exclut la créativité. « within this framework there is little room for professional artistry » (Schön 1987 : 34) ¡  Modèle alternatif actuellement marginalisé « the alternative epistemology of practice » (design education) Celui du “savoir en action” et de la “reflexion en action”. Vision “constructionist” dans laquelle le praticien apprend à construire collaborativement une pratique en inventant et expérimentant dans l’action de nouvelles compréhensions. Le praticien ressemble à un chercheur qui teste des façons de faire. Il n’y a pas d’expert. La créativité est inscrite au cœur de cette approche.
  16. 16. Merci frederique.longuet@espe-paris.fr

×