reconozco mi identidad

1. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2015
TITULO DEL PROYECTO: RECONOZCO MI IDENTIDAD
DOCENTES A CARGO:
 Andrea Yasmin Rubio Jaimes
 Maria Del Rosario Sandoval Martinez
 Lilia Silva Benavides
 Ana Mercedes Solano Solano
 Maria Teresa Suescum Uribe
FORMADOR: Cristian Alexander Peña
PRESENTACIÓN.
La institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas, es un establecimiento
oficial que ofrece los niveles de preescolar, básica primaria y secundaria, media
académica y técnica, bachillerato por ciclos y programas flexibles, creada para la
formación integral de la comunidad tibuyana con carácter inclusivo, a través de un
proyecto educativo que busca la excelencia en sus educandos por medio del
desarrollo de competencias intelectuales, laborales y ciudadanas.
La Institución educativa Colegio Francisco José de Caldas centra su actividad en
la formación de un SER HUMANO en el que se integren los valores más
significativos del conocimiento, la libertad, la autonomía, el respeto y la defensa de
los derechos humanos en el marco del reconocimiento a la diferencia en la forma
de pensar, de ser, de sentir de todos los integrantes de la comunidad educativa.
NUESTRA COMUNIDAD
Nuestro Municipio se caracteriza por estar integrado por personas trabajadoras,
alegres, con liderazgo, que pertenecen a un estrato social: medio-bajo, entre sus
actividades económicas se destacan principalmente las de carácter agrícola,
ganadero, piscícola, forestal, minero, comercial y turístico.
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas, se viene
presentando un deterioro de los ambientes escolares originados en gran medida
por el mal uso que hacen los estudiantes del entorno educativo, daños que se
evidencian en sillas, pupitres, escritorios, ventiladores, entre otro. Además se

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observa poca participación y liderazgo dentro del aula de clases y en las diferentes
actividades que se hacen en la institución.
Como profesionales de las ciencias sociales somos conscientes que la creación
de identidad cultural en los estudiantes, fortalecer los conocimientos significativos
(hábitos, costumbres) propios de una región. Por ello desarrollamos este proyecto,
cuya finalidad es que el estudiante identifique y conserve las características
propias de la comunidad en la que vive.
2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera la falta de pertenencia e identidad afectan los ambientes
escolares?
3. JUSTIFICACIÓN
En nuestra labor diaria como docentes, hemos notado falencias relacionadas con
la falta de identidad y sentido de pertenencia por parte de los estudiantes hacia su
propia institución. Falencias que se manifiestan en el ambiente escolar; en la
destrucción de las sillas, pupitres, paredes, maltrato a los árboles, el uso
inadecuado del uniforme, entre otro. Además estos comportamientos negativos se
han presentado también en la falta de disciplina la cual obstaculiza el buen
desarrollo de las clases.
Dichos comportamientos requieren la búsqueda de alternativas que puedan
mejorar estas situaciones, una de estas alternativas puede ser el desarrollo de
actividades que fortalezcan progresivamente la identidad y el sentido de
pertenencia de los estudiantes hacia su institución.
4. OBJETIVO GENERAL
Afianzar en los estudiantes su sentido de pertenencia e identidad, de tal manera
que los lleve a un cambio de actitud con respecto a su institución y su entorno.
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Sensibilizar a los estudiantes a través de acciones pedagógicas, sobre la
necesidad de valorar su institución educativa.
 Desarrollar actividades que contribuyan a fortalecer en los estudiantes su
identidad y sentido de pertenencia hacia su institución.

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6. INDAGACIÓN
¿El estudiantereconoce la importancia del patrimonio cultural y contribuye con su
preservación?
¿De qué manera las TIC´s como herramienta educativa influyen en el proceso de
enseñanza de los estudiantes?
¿El estudiante participa en la construcción de normas para la convivencia escolar?
7. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
Sentido de Pertenencia e Identidad.
Según la filósofa Simone Weil, todo ser humano tiene la necesidad de contar con
raíces, y señala que casi la totalidad de la vida moral, intelectual y espiritual de
una persona se alcanza a través de los entornos de los que se ha sentido parte a
lo largo de la vida. En efecto, sentirnos parte de un todo más grande, nos libera de
la soledad y nos hace sentir más seguros frente a los desafíos de la vida.
Este sentimiento de pertenencia, mucho más allá del mero hecho de integrar un
grupo, implica toda una identificación personal, la generación de vínculos
afectivos, la adopción de normas y hábitos compartidos, y un sentimiento de
solidaridad para con el resto de los miembros. De hecho, cuanto mayor es la
identificación que logramos, mayor es también la tendencia a adoptar los patrones
característicos del grupo.
Esta increíble fuerza cohesiva es temprana en nuestro desarrollo y suele
alcanzarse desde los primeros círculos de pertenencia, como la familia, los
compañeros de curso, el grupo de amigos de adolescencia, nuestro pueblo de
origen, o la religión con la que nos identificamos.
En todas esas inclusiones, independientemente de su naturaleza, lo que
buscamos es responder a una de las necesidades más esenciales del ser
humano: reconocimiento e identidad. Por eso, cuando por algún motivo ello no
ocurre o el sentimiento de identidad es débil, las personas tienden a buscar falsos
grupos de pertenencia, que aparecen en su vida en forma pasajera y que no
logran más que una “ilusión de reconocimiento”.
Erróneamente piensan que vistiendo o hablando de una determinada forma,
escuchando un tipo particular de música, o moviéndose en ciertos ambientes, van
a lograr por fin un sentido de pertenencia. Sin embargo, sólo logran una especie
de máscara, una identidad quebradiza e inestable, que jamás alcanza la solidez

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de aquella que se logra en relación con una familia o con un grupo donde los
vínculos son más profundos y la historiacomún es más extensa. Este tipo de
identificación, por otra parte, ahoga la verdadera personalidad, automatiza las
respuestas y limita considerablemente las experiencias. En vez de ello, cuando
falta sentido de identidad, más conviene revisar en profundidad las razones de
este vacío e ir en busca de las raíces perdidas a través de un trabajo terapéutico
serio, pues las falsas máscaras casi siempre terminan haciendo daño.
Tomado de: Paula Bass Martínez
Sentido de Pertenencia en la Escuela
El alumno y la escuela no se oponen, más bien se complementan. Guardan entre
sí mutua dependencia y está destinado el uno para el otro. La escuela recaba su
naturaleza en razón de la presencia del alumno y éste alcanza lo propio en virtud
de la escuela. Sin escuela no habría alumnos y sin estos tampoco florecería
aquella. Esta dependencia no es condición forzosa para la fundación de una
escuela determinada ni para el desarrollo educativo del niño, el mismo que puede
ser estimulado en otros ambientes. Más bien alude a un tipo de relación mutua en
la que las acciones de uno producen efectos distintos en el otro. La escuela, en
tanto agente, transmite conocimientos y cultura (enseña); el alumno, en tanto
sujeto final, las asimila (las aprende).
Enseñar causa un efecto distinto de su acto propio: perfecciona al alumno. Por su
parte, lo aprendido produce un efecto diferente en el enseñante: lo reta para
mejorar su didáctica, presentar nuevos tópicos o ampliar sus conocimientos para
hacer más interesante la materia que imparte. Esta relación mutua que se asienta
en la libertad -en proceso y madura, del alumno y del docente, respectivamente-
puede debilitarse o hacerse precaria de no mediar la autoridad como condición
básica. Y es que la escuela garantiza: a) Un clima tal que permita una convivencia
pacífica; b) Que el objeto de la relación -enseñanza-aprendizaje- se realice con
eficacia y sostenidamente; y, c) Que pueda mostrar un norte definido en su
proyecto educativo. Con una autoridad de esta índole es posible configurar las
condiciones que tanto la escuela y el alumno consigan, lo que les es debido en
orden a su naturaleza y función.
Ciertamente, se convierte en una tarea de primer orden el cuidado y cultivo de la
relación mutua entre la escuela y el alumno, que no se agota en las paredes de un
aula. La dimensión social, el „estar‟ y la participación del estudiante están también
implicados en esa relación. Una relación débil o precaria se proyecta conformando
una estela que se extiende difusamente por el ámbito escolar y que el alumno
desde su posición interpreta. Toda persona razona, elabora, enjuicia y actúa sobre
la base de los datos que le suministran los sentidos. Por eso, la experiencia

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sensible, la percepción o apreciación que se tenga de la escuela determinará el
curso de la participación de los estudiantes.
Si es percibida como una amenaza a la integridad física o emocional porque
campea sin coto el acoso, si es vista como voluble porque carece de un norte
definido y más bien se acompasa con los requerimientos de todos, es decir,
consiente más que educa, o, por el contrario, si su rigidez y excesivo control secan
la fuente de vitalidad en sus alumnos, esa escuela será estimada como un mero
lugar al que no queda más remedio que asistir para ser instruido. Reducida a ese
nivel, no pinta como un ámbito relacional cargado de posibilidades de intercambios
ni propicia para la creación de encuentros interpersonales; en consecuencia, su
condición de instancia de perfeccionamiento tanto individual como social se diluye.
Cuando la relación del alumno con la escuela nace de una buena percepción, “la
participación es un vehículo para el desarrollo de sentimientos de pertenencia. El
saberse perteneciente no resulta únicamente del estar-en un grupo, ni siquiera
entrar y salir a su antojo; la pertenencia se incoa cuando la persona tiene ocasión
de aportar al grupo a través de la encomienda y realización de tareas o „encargos‟.
Sentirse-parte es saberse incluido en un todo en el que se es protagonista y no un
mero seguidor. “El ser humano desarrolla su capacidad de iniciativa y su sentido
de responsabilidad a través de los distintos cargos que tiene acceso en cada
grupo. Es una suerte de relación mutua: el grupo me asegura „ubicación‟, el estar
dentro, y yo reafirmo esa consideración contribuyendo a mantenerlo en aquellas
tareas que se me ha encomendado. Sin participación el sentido de pertenencia es
efímero.
Por tanto, se torna en un reto atractivo para la escuela el procurar que sus
alumnos satisfagan su sentimiento de arraigo o de pertenencia. “Cada ser humano
tiene necesidad de tener múltiples raíces. Tiene precisión de recibir casi la
totalidad de su vida moral, intelectual, espiritual, por intermedio de los ambientes
de los que naturalmente forma parte”. Existencialmente, cuando un alumno no se
siente y no se sabe radicado en su comunidad educativa, “pierde el bien más
profundo (…) el lazo misterioso y cordial con las cosas de su mundo por el que
estas se hacen valiosas para él y otorgan arraigo y sentido a su vida”. Es
sintomático que cuando un alumno se encuentra ajeno o fuera de contexto tiende
a reemplazar sus vínculos personales por objetos o sucedáneos quiméricos.
Tomado de: Edistio Cámere
8. ARTICULACIÓN DE LAS TIC
Para el desarrollo del Proyecto “Reconozco Mi Identidad”, se realizó
investigación del tema a través de la web, se descargaron videos educativos sobre

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la temática, y se utilizaron los computadores como herramienta de apoyo
educativo
Con la ayuda de la aplicación Blogger se publicó el Proyecto pedagógico que se
realizó con los estudiantes y las evidencias recopiladas en el desarrollo de este.
9. METODOLOGÍA
El presente proyecto de Aula se desarrollará teniendo en cuenta el modelo
pedagógico social–Cognitivo, en caminado al aprendizaje significativo, basado en
la teoría de Piaget, “el aprendizaje es la reorganización de las estructuras
cognitivas, como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la
asimilación de experiencias y la acomodación de las mismas”.
La población sobre la cual recaerá la investigación constituye básicamente, los
estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Colegio Francisco José de
Caldas.
El proyecto se abordó a partir de las siguientes etapas:
 Una etapa de diagnóstico: en el cual se detectó los problemas que tenían los
estudiantes y lo que constituyo el objeto de la investigación.
 Una etapa de investigación: en esta etapa se llevó a cabo una revisión
bibliográfica de la literatura disponible.
 Una etapa de sensibilización y socialización de la propuesta: con la cual se
busca que los estudiantes se apropien del proyecto; esta se realizara a partir
de charlas con los estudiantes.
 Una etapa teórico-práctico: donde los estudiantes a la par que conocen los
conceptos, los pueden poner en práctica (competencias ciudadanas); se parte
de la premisa aprender haciendo.
 Una etapa de divulgación de los resultados obtenidos: esta se realizara a
través de socialización de los resultados del proyecto con los demás docentes,
estudiantes y comunidad educativa, donde se darán a conocer los alcances de
la propuesta.
10.EVALUACIÓN
El proyecto será evaluado mirando los resultados de las actividades planteadas en
el marco metodológico, con el desarrollo de competencias ciudadanas que exige
cada actividad:
 Se realizaran talleres de sensibilización a los estudiantes

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 Se realizaran encuestas, para determinar el alcance del proyecto, las
expectativas que tienen los estudiantes y el grado de satisfacción del
proyecto de aula.
 Diariamente se realizara una inspección para observar los cambios de
actitud de los estudiantes dentro del salón y fuera de él, lo mismo que de su
presentación personal
 Se realizara una autoevaluación en el aula de clase, donde los estudiantes
den sus opiniones sobre los cambios observados.
Además se utilizara un Test en Drive, donde se evaluara el contenido que se ha
detallado durante el desarrollo del proyecto de Aula.
11. CRONOGRAMA
N° ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO
1. Consulta de información (Tema)
2.
Diseño de herramientas
pedagógicas
3. Diseño de actividades didácticas
4. Desarrollo de guía pedagógica
5.
Difusión de las actividades a
desarrollar
6.
Desarrollo de las temáticas en el
aula
7. Retroalimentación del tema
8. Evaluación de las competencias
WEBGAFRIA
http://www.buenastareas.com/ensayos/Sentido-De-Pertenencia/369434.html?_t=1
http://entreeducadores.com/2014/09/09/sentido-de-pertenencia-en-la-escuela/
www.colombiaaprende.edu.co/html/.../articles-327868_lecturas_4.pdf
es.slideshare.net/.../proyecto-pedaggico-de-aula-conociendo-mi-identida.