Los procedimientos didácticos desarrolladores son acciones sistematizadas del docente que complementan los métodos de enseñanza-aprendizaje para promover el desarrollo integral del estudiante. El documento describe 11 procedimientos propuestos por Silvestre y Zilberstein, incluyendo "Aprendo a preguntar", "Busco ejemplos e identifico características", y "Aprendo a argumentar". El autor concluye que la calidad educativa depende en gran parte de los efectivos procedimientos didácticos implementados por los

1. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS DESARROLLADORES

2. ¿QUÉ SON LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS DESARROLLADORES? A manera de diccionario: PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO DESARROLLADOR Se refiere a la acción de proceder, es decir, el modo, la forma, y orden de portarse y gobernar las acciones propias positivas o negativas. Es un adjetivo relativo a la didáctica, que ofrece entendimiento como propio o adecuado para el proceso docente educativo. Hacer que crezca y llegue a su perfección y complejidad un organismo, de manera figurada dar incremento una cosa del orden físico, intelectual o moral.

3. Así pues, existen diferentes tipos de procedimiento El didáctico es el que se aborda en el presente trabajo y conjugado los términos antes definidos junto a ideales de Silvestre y Zilberstein, se conceptualiza a los procedimientos didácticos desarrolladores como las acciones sistematizadas del docente que complementan de manera esencial a los métodos de enseñanza aprendizaje para un desarrollo integral del niño. Algunos de ellos son el procedimiento administrativo; de gestión; judicial; médico; pedagógico y didáctico entre otros.

4. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS DESARROLLADORES En el ámbito de la didáctica los procedimientos son complementos de los métodos de enseñanza, constituyen las herramientas didácticas que permiten al docente instrumentar el logro de los objetivos a través de la creación de actividades, a partir de las características del contenido que orientan y dirigen las actividades de la clase y estudio.

5. COOPER 1990 Y DÍAZ BARRIGA 1993 Consideran a los procedimientos didácticos como estrategias de enseñanza; por tanto en la literatura aparecen diferentes procedimientos.

7. Trabajos de laboratorio

8. Consultas del diccionario y otras fuentes bibliográficas

9. elaboración de periódicos murales y boletines;

10. paneles,

11. seminarios y mesas redondas; y

12. proyectos de investigación.

13. Dramatización

14. Juego de roles

15. Elaboración de resúmenes

16. Cuadros sinópticos

17. Esquemas lógicos

18. Elaboración de cuentos y composiciones

19. Juegos instructivos

20. Análisis de películas

22. 1.- APRENDO A PREGUNTAR Consiste en que el alumno elabore preguntas lo que contribuye a implicarlo en el proceso enseñanza aprendizaje, a motivarlo y a estimular los procesos lógicos de su pensamiento, su atención y su independencia cognoscitiva, además de fortalecer sus modos de expresión.

25. Este procedimiento conlleva al análisis de los objetos, hechos, fenómenos, procesos naturales o sociales de forma integral, valorando sus vínculos, nexos y relaciones, fortaleciendo la aplicación de los procesos lógicos del pensamiento y la independencia cognoscitiva

26. 3.-APRENDO A OBSERVAR Y A DESCRIBIR El propósito principal de este procedimiento es que mediante la observación y descripción se conozca cómo es lo que se estudia; por ello consiste en la observación y descripción guiada de objetos, modelos o representaciones de hechos, fenómenos o procesos naturales o sociales

27. Permite comprender la importancia de observar y describir para toda actividad humana, y como punto de partida en la asimilación de conceptos, generalizaciones, juicios, etcétera. Para su puesta en acción, se requiere primeramente que los alumnos se motiven hacia la necesidad de realizar observaciones y descripciones adecuadas, para poder estudiar mejor o conocer todo lo que les rodea

31. Con este procedimiento el alumno debe ser capaz de observar de manera directa o en láminas u otros medios e instrumentos como la lupa, el microscopio óptico, la brújula entre otros: hechos, fenómenos o procesos, objetos o fenómenos de la naturaleza o la sociedad.

34. Confrontar de manera individual el dibujo realizado con el objeto real, auto controlándose considerando las características esenciales.

37. Determinar cómo es lo que se estudia, es decir sus características generales, particulares y llegar a las esenciales.

38. Dibujar o escribir acerca de lo que se estudia. Autocontrol de lo realizado.

39. Describir en colectivo lo dibujado o leer lo escrito.

42. Determine cómo es lo que se ejemplifica.

45. La interrelación previa objeto-sujeto permite que se le plantee al alumno el contraejemplo.

48. Identificar qué se observa o de quién se habla y determinar sus características principales (¿qué es?).

50. Contrastar las suposiciones con las características esenciales del objeto determinado.

51. Expresar oralmente o por escrito las suposiciones elaboradas planteando los puntos de vista personales y valorar la importancia de lo que se propone.

54. Determinar las características de lo que se compara.

56. Expresar oralmente o por escrito la conclusión de la comparación, exponiendo los puntos de vista propios.

58. Determinar las características del conjunto ¿cómo es o cómo son? Precisar las características generales, particulares y esenciales.

59. Establecer los criterios de clasificación, según las características identificadas.

61. Buscar e integrar los elementos generales y esenciales que caracterizan al objeto, hecho, fenómeno o proceso de quién se habla en el juicio a argumentar. Tomar una posición respecto al juicio a argumentar. Expresar la toma de posición adoptada, de las razones y su defensa mediante los argumentos, es decir, los conocimientos que se poseen o los nuevos que se adquieren, que determinan la posición adoptada.

62. APRENDO A VALORAR Consiste en que los alumnos aprendan a valorar y a tomar una posición ante un objeto, hecho o fenómeno, proceso natural o social, incluso de personalidades o guras históricas; para lo cual es necesario contraponer el objeto de estudio con otros puntos de vista, con sus patrones de conducta y valores morales personales (si algo es bueno a malo, correcto e incorrecto).

65. Confrontación colectiva de los juicios elaborados y exposición de los diferentes puntos de vista. Autocontrol y control de lo realizado.