Este portafolio tiene como tema la lectura y la escritura como mediaciones pedagógicas, este tipo de mediación es importante, y se ha generalizado en las aulas sin importar las asignaturas, ya que leer y escribir es un acto comunicativo que se lleva a cabo permanentemente. Para convertirse en mediador de la lectura y la escritura, es necesario conocer estrategias que permitan el desarrollo de estas prácticas de forma autónoma, de manera que cada persona tenga la posibilidad de hacer un aporte valioso, para el desarrollo social y cultural de nuestra generación. Realizar talleres y ejercicios de auto evaluación que involucren la lectura y la escritura, convierte a quien los desarrolla en un mediador capacitado para guiar estos procesos en el aula. Este es el propósito fundamental de este portafolio en el cual se hacen reflexiones, se resuelven preguntas y se describe el proceso de mediación personalizada por parte del autor, para compartirla con un grupo de docentes por medio de ejercicios en grupo, en el aula con los estudiantes o con quienes estén interesados en el tema. El portafolio se encuentra organizado por temas donde se encuentran preguntas directrices, un conjunto de talleres o ejercicios propuestos para mediar el proceso de aprendizaje personalizado, al igual que la narración de experiencias frente a la lectura y la escritura, finalizando con una visualización, donde se explican las falencias y los avances que se observaron en la práctica; asimismo, se incluyen las experiencias que se han tenido antes y después de cada ejercicio.

1. PORTAFOLIO DE COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION ESCRITA
YOVAN FELIPE DUARTE CAMACHO
FUNDACION UNIVERSITARIA MONSERRATE
PROGRAMA DE FORMACION PEDAGOGICA
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIACIONES PEDAGOGICAS
GRUPO: 36
BOGOTA D.C.
2010
1

2. PORTAFOLIO DE COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION ESCRITA
YOVAN FELIPE DUARTE CAMACHO
Docente:
MARIELA ACEVEDO SAAVEDRA
FUNDACION UNIVERSITARIA MONSERRATE
PROGRAMA DE FORMACION PEDAGOGICA
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIACIONES PEDAGOGICAS
GRUPO: 36
BOGOTA D.C.
2010
2

3. 3

4. CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN 5
1. Oralidad, lectura y escritura 6
1.1 Preguntas directrices 6
1.2 Reflexión en torno a oralidad, lectura y escritura. 8
1.3 Fortalezas y dificultades en torno a la lectura y la escritura 9
1.4 Visualización 11
2. La lectura 12
2.1 Preguntas directrices 12
2.2 Matriz para la aplicación de la estrategia de lectura conjetural 13
2.3 Taller de interpretación lectora 15
2.4 Ejercicio de revisión de procesos cognitivos 19
2.5 Taller de formulación de preguntas 23
2.6 Cuadro para llevar a cabo procesos de metacognición 26
2.7 Algunas estrategias de comprensión lectora aplicadas en clase 30
2.8 Visualización 31
3. La Escritura 33
3.1 Preguntas directrices 33
3.2 Ejercicio de coherencia y cohesión 35
3.3 Taller de aplicación de marcadores textuales 36
3.4 Taller de análisis de textos escritos anómalos 37
3.5 Reseña “El papel de la mediación en la formación de los lectores” 40
3.6 El ensayo 43
3.7 Visualización 44
4. La mediación de la lectura y la escritura 45
4.1 Preguntas directrices 45
4.2 Proyecciones del tema de mediaciones 46
4.3 Auto evaluación 46
BIBLIOGRAFIA 48
WEBGRAFIA 49
4

5. 5

6. INTRODUCCIÓN
Este portafolio tiene como tema la lectura y la escritura como mediaciones
pedagógicas, este tipo de mediación es importante, y se ha generalizado en las
aulas sin importar las asignaturas, ya que leer y escribir es un acto comunicativo
que se lleva a cabo permanentemente.
Para convertirse en mediador de la lectura y la escritura, es necesario conocer
estrategias que permitan el desarrollo de estas prácticas de forma autónoma, de
manera que cada persona tenga la posibilidad de hacer un aporte valioso, para el
desarrollo social y cultural de nuestra generación.
Realizar talleres y ejercicios de auto evaluación que involucren la lectura y la
escritura, convierte a quien los desarrolla en un mediador capacitado para guiar
estos procesos en el aula. Este es el propósito fundamental de este portafolio en
el cual se hacen reflexiones, se resuelven preguntas y se describe el proceso de
mediación personalizada por parte del autor, para compartirla con un grupo de
docentes por medio de ejercicios en grupo, en el aula con los estudiantes o con
quienes estén interesados en el tema.
El portafolio se encuentra organizado por temas donde se encuentran preguntas
directrices, un conjunto de talleres o ejercicios propuestos para mediar el proceso
de aprendizaje personalizado, al igual que la narración de experiencias frente a la
lectura y la escritura, finalizando con una visualización, donde se explican las
falencias y los avances que se observaron en la práctica; asimismo, se incluyen
las experiencias que se han tenido antes y después de cada ejercicio.
6

7. 1. ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA
1.1 PREGUNTAS DIRECTRICES
 ¿Cuál es el papel de la lectura y la escritura en la formación del ser
humano?
La lectura y la escritura juegan un papel fundamental en la formación del
ser humano, pues por medio de estás logra comunicar y recibir información
del mundo en que vive.
 ¿Qué significa la lectura y la escritura en el ser profesional?
En el ser profesional, la lectura y la escritura tienen un valor significativo,
importante e imprescindible. Pues el profesional se enfrenta continuamente
a un proceso de enseñanza y aprendizaje, que le permite no solo tener
conocimiento acerca de su área; si no también, le permitirá conocer las
novedades de un mundo dado al cambio y la innovación.
 ¿Cuál es la relación entre texto, lector y el proceso de lectura?
La relación que existe entre el texto, el lector y el proceso de lectura se
encuentra en el significado que tenga el texto para el lector. Si el texto es
significativo para el lector, se inicia el proceso teniendo clara la temática del
texto, luego se obtiene una idea general del contenido y la organización del
texto, seguidamente pasamos a realizar la lectura con el objetivo de
comprender el texto. Al finalizar la lectura se podrá saber de qué es el texto
y para que sirve.
 ¿Qué estrategias conoce y usa para motivar a la lectoescritura?
La descripción de las estrategias conocidas es la siguiente:
Distribuir entre los lectores noticias o artículos para realizar una lectura y
resolver una serie de preguntas relacionadas con el texto. Se da la
posibilidad de leerlo nuevamente, si es necesario, para contestar los
interrogantes propuestos.
7

8. Realizar una lectura en voz alta a un grupo de escuchas. Luego se realiza
una mesa redonda, donde se de debate lo leído entre los integrantes del
grupo.
Aplicar talleres de lectura donde a partir de un escrito se pida al lector, que
de su punto de vista acerca de lo leído, en base a su conocimiento previo y
su pensamiento. El taller debe tener preguntas diseñadas de tal forma, que
cuestionen al lector frente a la lectura.
 ¿Por qué la lectura y la escritura como modalidades culturales del
lenguaje se constituyen en mediaciones pedagógicas?
La lectura y la escritura se convierten en mediaciones pedagógicas por que
son necesarias en la educación y el desarrollo cognitivo de los estudiantes;
además, no hay asignatura en la cual no se tenga la necesidad de leer y
escribir.
8

9. 1.2 REFLEXION EN TORNO A ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA
La oralidad como medio de comunicación nace en el diálogo entre las personas,
permite construir costumbres, significados o representaciones que identifican a
una población o cultura.
Anteriormente las culturas primitivas no disponían de otro medio de comunicación,
por ello en su oralidad encontramos la riqueza de las mismas. A partir de la
oralidad el hombre civilizado escribe y da soporte a su memoria lo cual permite la
modernización de la comunicación.
Esta modernización da paso a la escritura y la lectura, que brinda el conocimiento
del mundo y lo que hay fuera de él; además, en la lectura encontramos los
pensamientos e ideas de personas que se atrevieron a escribir desde una simple
nota hasta una producción literaria, estos perduran en el tiempo y son leídos por
generaciones.
El ser humano esta llamado a darle significado a la vida, y lo hace por medio de la
lectura y la escritura, pues está es la norma básica para comunicarse y dar a
conocer su historia.
En base a lo anterior el llamado a la reflexión en torno a la oralidad, la lectura y la
escritura, invita a la gente a construir textos con sentido, donde se involucren su
contexto lingüístico, físico, político y cultural. En estos escritos, es donde se puede
comprender el mundo y sus ideas, las cuales pueden ser validas o no, de acuerdo
a la posición que tomemos frente a la lectura.
En lo que se refiere al docente como mediador, este debe propiciar campos de
expresión escrita, y brindar las herramientas literarias necesarias para formar
lectores y escritores, que manifiesten sus intereses por un tema, lo profundicen y
den lugar a nuevas formas de hacer enseñar y ver el mundo. Esto es lo que el
docente muestra a la sociedad en su práctica continúa, para poder mediar en el
proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura; el docente debe ser su propio
mediador, no se puede ser mediador si no se lee y se escribe con frecuencia y con
agrado.
9

10. 1.3 FORTALEZAS Y DIFICULTADES EN TORNO A LA LECTURA Y LA
ESCRITURA
La posibilidad de plantearse fortalezas y debilidades en torno a la práctica de la
lectura y la escritura, lleva a los siguientes interrogantes: ¿qué es la
lectoescritura? y ¿cómo hace parte de la profesión docente?
La lectoescritura es un proceso y a la vez una estrategia; es un proceso que
usamos para comprender los textos convirtiéndose en una estrategia de
enseñanza y aprendizaje, que es tomada por el ser humano como sistema de
metacognición y comunicación.
Este sistema usado durante mucho tiempo hace parte del desarrollo personal de la
gente y las culturas, que se comunican en diferentes formas y lenguajes, dando a
conocer el mundo, el universo, seres fantásticos, mundos irreales, la realidad de
las personas y las situaciones, escribiendo la historia de la existencia humana.
Lo anterior es para el docente de vital importancia como ser que se comunica por
medio de su aprendizaje y enseñanza constante; pero, ¿cómo se puede participar
de la historia si no se lee o se escribe? Los docentes tienen un llamado continuo a
la lectura y la escritura, ya que con ellas se construye el conocimiento, las ideas y
la creatividad. Su enriquecimiento en torno a esta práctica, lo lleva a encontrar y
adoptar estrategias, para realizar actividades que ayuden a otros en el desarrollo
de esta destreza. Esto convierte al docente en la persona que elige enseñar el
mundo, su experiencia y rama del conocimiento, a quien lo necesite en el aula o
fuera de ella.
Este ejercicio de cuestionamiento basado en dos preguntas, se hace debido a que
se puede leer o escribir continuamente, sin indagarse de los procesos mentales
que se llevan a cabo en estas actividades.
Si se quiere enseñar a leer y escribir es necesario autoevaluarse primero en
cuanto a las fortalezas y debilidades, para iniciar el camino que nos conduzca a
ser lectores y escritores competentes.
10

11. En el siguiente cuadro se reflejan un conjunto de fortalezas y debilidades
encontradas:
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Recreación mental de lo que  Cuando se lee se debe volver a
se lee por medio de la releer, ya que no se obtiene una
imaginación. idea clara.
 Facilidad de comprensión de  Hay palabras que no se conoce
símbolos y textos el significado, dejando
informativos, publicitarios, incompleta la información
expresionistas, poéticos, tomada del texto.
caricatura, entre otros.
 Alejamiento de la lectura.
 Capacidad de cuestionarse
LECTURA
personalmente, o  Distraerse fácilmente o de forma
socialmente frente a lo que obligatoria, perdiendo claridad
se piensa y se percibe de la en lo leído o en parte.
lectura.
 Aptitudes de cansancio o pereza
 Excelente concentración en hacia la actividad de leer.
un ambiente cómodo y que
no este contaminado por el  Tratar de sentirse identificado
ruido. con lo que se lee sin escucharlo
primero.
 Experiencias de lecturas
significativas.  No se conoce el significado de
símbolos, dibujos o gráficos.
 Extracción de ideas
principales del texto.
 Facilidad para escribir  Errores de ortografía.
oraciones con sentido.
 Dificultad para expresar un
 Conocimientos léxicos pensamiento o idea en un papel.
básicos.
 Aptitudes de cansancio o pereza
 Uso de signos de hacia la actividad de la escritura.
ESCRITURA
puntuación.
 Surgimiento de dudas debido a
 Habilidad para producir palabras, que se han escuchado
escritos. y se recuerdan; pero no se
conoce su significado, para
 Leer lo escrito para corregir usarlas en un escrito.
posibles falencias.
 Uso repetitivo de palabras
 Práctica de la escritura dentro de una oración.
manual o con teclas de
escritura.
11

12. La realización de la tabla anterior se hizo en base a la experiencia que se ha
tenido cuando se lee o se escribe a lo largo de la vida, esto le da sentido a la
práctica.
1.5 VISUALIZACIÓN
El inicio de este trabajo ha permitido la investigación profunda del
significado de palabras que se habían escuchado antes y no se conocían o
no se sabían. Se ha encontrado la oportunidad de revisar lo escrito, la
ortografía y el sentido de las oraciones construidas.
En el ejercicio de lectura y escritura hecho hasta el momento, es inevitable
no encontrar distracciones o dudas. Esto permite concluir que para ser
mediador de lectores y escritores potenciales, se debe ser mediador de si
mismo para encontrar las fortalezas que se tengan y a su vez explotarlas,
mejorarlas y aprovecharlas al máximo.
También encontramos debilidades que permiten que el proceso de
aprendizaje sea continuo, llevando a la búsqueda de buenas prácticas en el
proceso de la lectoescritura. El leer y escribir acerca de esta experiencia es
el primer paso para ser un buen mediador.
12

13. 2. LA LECTURA
2.1 PREGUNTAS DIRECTRICES
 ¿Cuál es el proceso lector que usted lleva a cabo cuando lee. Soluciona
los problemas que encuentra al transcurrir la lectura?
El proceso que se lleva a cabo a la hora de leer es empezar la lectura,
realizando subrayado de las ideas importantes hasta terminarla, en medio de
este proceso pueden ocurrir distracciones o existir partes de la lectura no
comprendidas.
 ¿Cuáles son las formas que un lector tiene para aproximarse a interpretar
los textos escritos?
Para poder interpretar textos escritos el lector debe tener una idea clara de las
intenciones del autor, del tema a tratar. Es importante que el lector se haga
participe de la lectura para una mayor comprensión.
 ¿Qué papel juega el maestro como mediador de procesos de lectura y
escritura?
El papel que juega el maestro es importante, pues de él depende abrir a sus
estudiantes un mundo de posibilidades en torno a la lectura y la escritura,
propiciando en el aula espacios de lectura y elaboración de producciones
escritas.
13

14. 2.2 MATRIZ PARA LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE LECTURA
CONJETURAL
La lectura conjetural consiste en seleccionar un libro que llame la atención de un
corpus variado, para hacer un proceso individual de contacto y exploración
paulatina del libro. Es un ejercicio similar a entrar a una librería, tomar los libros y
mirar su titulo, la reseña, el color, sus gráficas y el autor para escoger el más
interesante, el libro se abre para identificar su cuerpo y luego leerlo.
A continuación, se realizara la matriz propuesta con el libro titulado el Espíritu
Libre que recopila las ideas de Friedrich Nietzsche:
14

15. SELECCIÓN EVOCACIÓN PREDICCIÓN INTERPRETACIÓN
El libro me interesa por el Me siento identificado En cuánto a las imágenes
dibujo del autor y por la con el libro ya que me El libro puede tratar y la información que
Acercamiento al frase trasera que dice gusta el arte y leer sobre las ideas de ofrece el libro en la parte
libro “Sólo el espíritu libre sobre la libertad, Nietzsche acerca de trasera establezco una
puede hacer nacer la además admiro el la verdad del mundo. relación entre mis gustos
poesía y el arte”. arte. y lo que percibo del libro.
Es un libro sencillo ya
que esta conformado por El libro puede tratar
un prólogo, y esta Leer este libro, puede aspectos críticos
compuesto por títulos darme una visión del acerca de Dios, la Al observar los temas que
como “La religión”, “El autor acerca del sociedad, el trata el libro, lo que
Aproximación al
espíritu”, “La mujer”, “La cuestionamiento que conocimiento y manifiesta y lo que busco
cuerpo del libro
lucha”, entre otros que siempre tengo sobre demás factores que en él, hacen que tenga
son de mi agrado. la verdad y su componen el mundo expectativa por leerlo.
Finaliza con un índice, búsqueda. y la vida de los
que contiene cada uno de individuos.
estos títulos.
Este libro me pone en La lectura del libro Tratar de identificar al
El estilo del autor es
el lugar del autor, hace que visualice al autor, estar de acuerdo
poético y critico en sus
Habitar y dialogar compartiendo varias autor como un ser en algunas de sus
comparaciones y
con el libro posiciones que solitario y excesivo en posiciones me hace ver
posiciones, llegando a ser
adopta y denuncia en su búsqueda de la que podemos ser críticos
radical.
sus escritos. verdad. de la realidad.
15

16. 2.3 TALLER DE INTERPRETACIÓN LECTORA
La realización del taller de interpretación lectora, abre un espacio para conocer la
forma en que leemos y los procesos mentales que llevamos acabo al hacerlo.
Algunos de estos procesos son:
 Representaciones o imágenes mentales.
 Formulación y verificación de hipótesis interpretativas.
 Formulación de preguntas.
 Inferir el sentido de las palabras.
 Relaciones inter y extratextuales.
A continuación se vera un ejemplo de la realización del taller de forma personal:
16

17. 17

18. 18

19. Si se observan las anotaciones hechas a lápiz, se encontrara que se tiene un
conocimiento básico, más no profundo acerca de la inteligencia social como
destreza, y no se conoce a la autora.
El inicio de la lectura permite plantear la hipótesis, que los estudios de la
neurociencia sobre inteligencia social, son un aporte para que la gente sostenga
relaciones personales provechosas; pero, ¿cómo se han realizado estos estudios?
La lectura sigue con la descripción del libro de Goleman, llegando a la
identificación de palabras clave en la lectura como emociones, relaciones
gratificantes y tóxicas, se logra hacer la inferencia del significado de la palabra
sintonía; pero, se desconoce el significado de la palabra altruismo, seguidamente
se escribe que se cree que el texto finalizara con la descripción de un ser
inteligente socialmente. Por último en la lectura se dan los puntos de vista acerca
19

20. del texto, con preguntas que ayudan a su comprensión, identificar su forma y a
tomar una posición frente al mismo, como está reflejado en las respuestas finales.
Es un ejercicio provechoso para aplicarlo a otro tipo de textos.
2.4 EJERCICIO DE REVISIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS
El siguiente ejercicio pretende hacer una revisión de los procesos cognitivos
realizados de forma personal durante la lectura. Para este fin se ha seleccionado
el texto “La informática en la educación”.
1. EL TITULO
LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN
El contenido del título hace referencia al papel que juega la informática en el
sector educativo, podría referirse a las ventajas de la informática y como es
usadas por los docentes.
2. EL AUTOR
El texto es un artículo de opinión tomado de la página
http://edant.clarin.com/diario/2005/11/17/opinion/o-03002.htm, esta web es del
periódico el Clarín de Argentina, no se encontró el nombre del autor. El texto inicia
así:
El impacto de las nuevas tecnologías alcanza también a la educación, y es
especialmente en este terreno donde más deben emplearse los medios técnicos
actualizados y capaces de mejorar la calidad de la enseñanza.
En un nivel básico se trata de promover una reducción radical del llamado
analfabetismo informático, para lo cual debe promoverse el acceso a las
tecnologías informáticas de los chicos provenientes de hogares empobrecidos.
20

21. También debe tenerse en cuenta que enseñar el empleo adecuado de las
computadoras e Internet puede sentar una base más sólida para que nuestros
jóvenes puedan acceder al saber más actualizado y también para después
participar en mejores condiciones en el proceso de producción de innovaciones.
3. HIPÓTESIS
Qué medios son utilizados para conseguir que los recursos tecnológicos lleguen a
los sectores menos favorecidos y qué estrategias serán utilizadas para enseñar el
manejo provechoso de una computadora.
El texto sigue…
A estos fines, será importante la concreción de proyectos como la anunciada
adquisición de notebooks por parte del Ministerio de Educación para distribuir
masivamente en las escuelas. Se trataría de entre medio millón a un millón de
equipos, cada uno de los cuales tendría un costo mínimo de US$ 100, conforme
una iniciativa del Instituto Tecnológico de Massachussets.
Además de brindar de un modo generalizado computadoras a las escuelas y
alumnos, deberá reforzarse la capacitación de los docentes, ya que todavía hay
resistencias a la innovación tecnológica y desconocimiento sobre cómo se pueden
usar estos instrumentos en las clases.
4. PALABRAS CLAVE
¿Qué es tecnología informática?
Es el estudio, diseño, desarrollo y puesta en práctica de sistemas
computarizados para administrar información.
¿Cuál es la diferencia entre tecnología e informática?
Tecnología es el conjunto de saberes que permiten realizar nuevos
descubrimientos, de acuerdo a las necesidades del hombre; en cambio
la informática es una disciplina que estudia el tratamiento automático de
la información, por medio de sistemas computarizados.
21

22. ¿Se puede inferir el sentido de la palabra innovación?
Se puede inferir que es el avance de las tecnologías computacionales,
según la lectura.
¿Qué significa la palabra notebooks?
Notebooks es una palabra en ingles que significa portátiles, en la lectura
se refiere a computadoras portátiles.
¿Cómo cree que va a continuar el discurso?
El discurso podría continuar mencionando la importancia de incluir las
nuevas tecnologías informáticas, por parte de los docentes como medio
de enseñanza y aprendizaje.
Se debe tratar de ir perfilando el modelo de aula que se requiere en nuestra época
y para que la educación pueda ayudar a que también los jóvenes socialmente
relegados puedan entrar al mundo de las nuevas tecnologías.
El impacto de las nuevas tecnologías alcanza también a la educación, y es
especialmente en este terreno donde más deben emplearse los medios técnicos
actualizados y capaces de mejorar la calidad de la enseñanza.
5. PUNTO DE VISTA
¿Cuáles aspectos destacaría del texto y por que?
Los aspectos que destacaría del texto son la necesidad de incluir la
tecnología en la educación, haciendo llegar este conocimiento a los más
pobres y enseñándoles el uso correcto de los recursos tecnológicos y la
información. Además de la capacitación docente en este campo para
aprovechar la tecnología informática en las clases.
¿Qué tipo de texto cree que es? ¿A quienes va dirigido?
El texto es un artículo y se encuentra dirigido a quienes se desempeñan
en el área de la informática y docentes en general.
22

23. ¿Qué opinión le merece el cierre del texto?
El cierre del texto me parece bueno ya que destaca la importancia de las
nuevas tecnologías en la educación, pero creo que pudo profundizar
más, en cuanto al modelo de aula actual y el que se quiere implantar.
También se podría agregar un párrafo que persuada a los docentes que
se resisten al cambio para que se capaciten.
¿Podría poner en práctica este discurso?
Podría ponerlo en práctica ya que me muevo en el mundo de la
informática y estoy profundizando en su enseñanza.
¿Cuál es su posición frente al tema?
Mi posición frente a la adquisición de nuevas tecnologías, para educar a
los jóvenes y niños en cuanto a su uso es crítica. Considero que se
puede invertir mucho dinero en computadores actualizados, por parte de
los gobiernos o incluso no hacerlo, pero es más conveniente empezar a
plantear estrategias pedagógicas, que permitan el uso adecuado y
provechoso de las computadoras e internet donde encontramos todo
tipo de información. Se deben plantear estrategias y conocimientos que
permitan que docentes y estudiantes saquen provecho de los recursos
informáticos que se encuentran en el medio, sin importar si son o no de
última tecnología. Además se debe educar en cuanto al cambio
constante de las mismas, y la necesidad de capacitarse para usarlas
adecuadamente por parte de docentes y estudiantes.
¿Qué piensa de la forma del texto?
El texto tiene forma de artículo informativo.
¿Ha leído otros artículos frente al tema?
He leído noticias acerca del tema.
¿Recuerda sus títulos?
No los recuerdo.
23

24. 2.5 TALLER DE FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
El taller de formulación de preguntas es una herramienta, que permite realizar
cuestionamientos de una lectura, de acuerdo al nivel de interpretación del lector.
Los niveles de interpretación son tres y se explicaran brevemente a continuación:
Literal: Implica reconocer y recordar los hechos como aparecen en
la lectura.
Inferencial: Exige una atribución de significados relacionándolos con
las experiencias personales y el conocimiento previo que posee el
lector sobre el texto.
Intertextual: Supera los niveles literal e Inferencial, llegando a un
grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios acerca del
texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.
El siguiente es un ejemplo del taller realizado de forma personal, teniendo en
cuenta los tres niveles mencionados:
24

25. 25

26. 26

27. La realización de este taller inicia con una corta lectura titulada “El valor de la
palabra”, la cual hace referencia a que se han dejado de lado los libros que
permiten la alfabetización y el pensamiento libre, debido a la influencia del sistema
en la educación por medio de la imagen televisiva, causando ignorancia y
analfabetismo.
Finalizada la lectura se escriben las preguntas que son de tipo crítico intertextual,
estas las elabora el lector, como se puede ver pueden surgir varios interrogantes,
al igual que subtemas que están inmersos en la lectura y se pueden llegar a
profundizar.
El último punto del taller hace diferentes tipos de preguntas, para ser clasificadas
de acuerdo a los niveles de lectura que posee el lector, en el desarrollo de estas
preguntas se ve que las respuestas pueden ayudar a discernir a que nivel de
lectura corresponde cada pregunta, el cual se encuentra escrito en mayúscula
junto a cada una de ellas.
2.6 CUADRO PARA LLEVAR A CABO PROCESOS DE METACOGNICIÓN
Los procesos de metacognición es la capacidad que se tiene para ser un guía del
aprendizaje propio cuando se lee, esto permite mayor comprensión de la lectura.
Se propone un cuadro en el cual se llevan a cabo procesos de metacognición, por
medio de la autocorrección y de la construcción de sentido cuando una lectura es
difícil de entender para el lector
Para realizar este ejercicio se escogió un cuento corto llamado “Yartam el
guerrero” escrito por José M. Pascual:
Yartam El Guerrero
Cuento corto
Yartam era un guerrero mongol que tenía la particularidad
de volver sofocante el aire de los lugares a donde entraba.
Tan imponente era su presencia que se asemejaba a una
formación rocosa. Sus manos eran del tamaño de una
27

28. cabeza normal, su mirada era rayo, su boca amenazaba con la inminencia del
trueno y, fuese del tamaño que fuese la puerta por la que él pasase, debía
encorvar la espalda.
Oí de Yartam de boca de mi abuelo. Cuando crecí, y comencé a dudar
intencionalmente, dude de casi todo menos de Yartam. Cuando crecí, y comencé
a emprender el camino infinito de minimizar mis "dudas", dedique algún que otro
momento a buscar a Yartam en libros de todo tipo: enciclopedias, crónicas
históricas y hasta en lugares donde era poco probable encontrar algún dato que
certificara la existencia de aquel guerrero mongol.
Busque siguiendo un razonamiento bastante extraño (o no tanto).
Inconscientemente creo que una doble fuerza guiaba mi búsqueda desordenada.
Por un lado el ansia de descubrir que efectivamente había existido un guerrero
mongol llamado Yartam; por otro, el deseo de no encontrarlo nunca y evitar así la
posibilidad aterradora de que Yartam fuese sólo un producto de la imaginación de
mi abuelo. Sea de una u otra forma, creo que el no haberlo encontrado en ninguno
de los lugares en donde busqué, era el destino intrínseco de aquella búsqueda. De
hecho las cosas que no hice para verificar su existencia fueron muchas más que
las que hice.
Ni siquiera se cruzó por mis planes viajar a territorio mongol, nunca pregunté por
él a profesores especializados en conocimientos que pudieran ser afines, jamás
pronuncié su nombre en ninguna conversación sea esta del tipo que fuere, nunca
me preocupé siquiera por averiguar si el nombre Yartam podría llegar a ser de
origen mongol (después de todo, jamás lo había visto escrito, sólo lo había
escuchado, y pronunciado por una sola boca).
Mi memoria reservó a Yartam un extraño lugar. Un sitio
entre Julio César y el Hombre de la Bolsa, entre Atila y
los duendes, entre Marco Polo, Alejandro Magno, Tupac
Amaru, Francisco Pizarro, Abraham, Napoleón I,
Lawrence de Arabia y Sandokán, Robinson Crusoe y
Tom Sayer. Un sitio intermedio, no similar al de Adán ni
al de Ulises, ellos eran enigmas compartidos y
acordados. La existencia de Yartam se paseaba por
corredores aún más intangibles. Como si ahora alguien
me revelase el nombre de un galo desconocido que
hubiese tenido tal o cual actitud ante las filas que
encabezaron la invasión romana. Tres opciones me
quedarían: darle crédito al narrador, renunciar por
completo a la posibilidad de que su narración estuviera basada en hechos reales o
despertar en mi un desinterés tan sincero que me ubique más allá de la cuestión
que giraría en torno a si ese galo existió o no. Ninguna de las tres pude aplicar a
Yartam.
28

29. Al llegar a la edad en que la racionalidad invadió prácticamente toda mi capacidad
intelectual para convertirse en mis sentidos, Yartam fue desplazado a un remoto
lugar parecido al olvido. Y digo parecido porque el olvido es celoso de las
cuestiones que pasan a formar parte de su reino y en su constante batalla con el
recuerdo jamás salen de su fortaleza los soldados que le son leales. Sin embargo,
esporádicamente, Yartam aparecía insinuándose en mi memoria tal como las
palabras me lo había descrito.
Una vez tuve miedo de morir por la simple razón de que quedará sin respuesta la
pregunta sobre si el guerrero mongol había existido o no. Antes de que aquello
me inquietara como para lanzarme a encontrar decididamente "la verdad", la razón
me mostró una carta que no esperaba de su mano: casi ninguna cosa se nos
presenta resuelta antes de nuestra muerte. A nadie. Y eso me tranquilizó. Y eso
volvió a enviar a Yartam a un lugar donde no perturbaba el razonable desarrollo de
mi existencia. Me sentí perverso por buscar la solución a un problema que mi
abuelo nunca había planteado como tal. El guerrero mongol que volvía irrespirable
el aire de los lugares a donde entraba, realmente existió. Existe. Buscarlo a través
de la razón es dejarlo entrar.
Por José M. Pascual
29

30. El desarrollo del cuadro de acuerdo a la lectura del cuento, es el siguiente:
FORMULACIÓN
PARTES NO APLICACIÓN DE
DE IDEA EJE
COMPRENDIDAS LO LEÍDO
PREGUNTAS
El cuento del
Sea de una u otra forma,
guerrero Yartam y
creo que el no haberlo
la búsqueda de su
encontrado en ninguno
existencia, hacen
de los lugares en donde
pensar que los
busqué, era el destino
¿A qué se refiere razonamientos
intrínseco de aquella
con su mirada excesivos nos
búsqueda. (Se infiere
era rayo? convierten en
que intrínseco seria el
superficies rocosas
resultado de la
¿Cuál es el como Yartam,
búsqueda)
significado de la llegando a darle
palabra existencia por
Mi memoria reservó a La idea central del
intrínseco? medio de nosotros
Yartam un extraño lugar. texto es la
mismos.
Un sitio entre Julio César búsqueda del
¿Quienes son los
y el Hombre de la Bolsa, narrador del cuento
galos? El exceso de
entre Atila y los duendes, de la existencia del
razonamiento,
entre Marco Polo, guerrero mongol
¿Buscar la muchas veces no
Alejandro Magno, Tupac Yartam por medio
existencia de nos permite
Amaru, Francisco de la razón y
Yartam por comprender
Pizarro, Abraham, basado en una
medio de la situaciones o
Napoleón I, Lawrence de historia contada por
razón hace que personas que no
Arabia y Sandokán, su abuelo.
exista y entre en han llegado a cierto
Robinson Crusoe y Tom
nosotros? nivel de razón para
Sayer. Un sitio
ver algo como justo.
intermedio, no similar al
¿Por qué hace
de Adán ni al de Ulises,
diferencias entre Quizá muchos nos
ellos eran enigmas
Adán, Ulises y parecemos a
compartidos y
Yartam? Yartam cuando
acordados. (No entiendo
hacemos el
porque hace diferencia
ambiente hostil,
entre Adán, Ulises y
pensado o creyendo
Yartam)
que siempre
tenemos la razón.
Al desarrollar el cuadro anterior se plantean preguntas, generando como
consecuencia partes de la lectura no comprendidas e incluso se llega a discutir los
defectos de ser demasiado razonable frente a los demás dándole significado a la
lectura.
30

31. 3.2 ALGUNAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA APLICADAS EN
EL AULA
Es curioso como en la asignatura de informática se puede llegar a aplicar muchas
estrategias que antes no se conocían, pero que surgieron de la observación y la
experiencia.
Una de las estrategias usadas fue proporcionar a los estudiantes noticias
diferentes para ser leídas en clase, los alumnos se ubicaban en grupos de cuatro
para realizar la lectura. Cuando se realizaba este tipo de actividades se pedía a
los estudiantes que resolvieran una serie de preguntas referentes a la noticia que
se encontraban en el tablero. Por lo general, los estudiantes manifestaban no
encontrar las respuestas en la lectura y se acercaban pidiendo ayuda, entonces se
realizaba el ejercicio de hacer una lectura guiada para ayudarle a encontrar la
respuesta dentro del texto.
Los estudiantes se veían sorprendidos cuando se les pedía que elaboraran
preguntas acerca de la lectura, se acercaban preguntando como debían hacerlo,
las preguntas resultantes solían ser relacionadas con el texto.
También se invitaba a hacer mesa redonda para hablar y generar discusiones
acerca de las noticias de informática.
Al aplicar estas estrategias sin ningún tipo de conocimiento, se puede ver como no
se es consiente de los procesos que llevamos a cabo cuando se lee y que existen
otras formas de motivar a los estudiantes para que desarrollen sus habilidades
como lectores. Es entonces de vital importancia realizar estas prácticas de forma
personal.
31

32. 2.8 VISUALIZACIÓN
La actividad de dibujar las ideas principales de Jorge Larrosa en las
carteleras fue novedosa y gratificante, pues se comprende que existen
otros tipos de lectura por medio de las imágenes, símbolos e incluso los
gestos de las personas. Al finalizar dicha actividad se puede decir que la
idea más importante de Larrosa es ser un lector que escuche lo que lee
para poder formarse, dando la posibilidad de imaginar y de adquirir
experiencia mediante la lectura, una experiencia que nos forma, pero
que nos transforma según lo que somos.
Al desarrollar los ejercicios propuestos para revisar los procesos
cognitivos propios que se realizan al leer, se han encontrado
demasiadas falencias pues el alejamiento de la lectura, ha hecho que no
se recuerde lo leído e incluso se ha tenido que realizar la lectura de
forma repetida para comprenderla. La posibilidad de plantear hipótesis,
investigar conceptos o palabras desconocidas, contestar preguntas
referentes al texto y expresar un punto de vista, hacen que los procesos
cognitivos que aparecen cuando se esta leyendo sean documentados y
puestos en práctica por medio de la escritura, esto ayuda a interpretar
de mejor forma los textos.
La matriz de lectura conjetural es un ejercicio muy valioso, ya que
permite acercarse a los libros de una forma paulatina y precisa,
permitiendo conocer nuestros intereses reales como lectores. Es un
ejercicio cómodo y que llevado al aula puede ser gratificante y
provechoso.
La realización de los talleres ha sido de gran ayuda, pues brinda la
posibilidad de plantear lo que creemos que nos puede decir la lectura
frente a un título de un texto, en base al conocimiento previo que se
tiene o el significado que se tiene de las palabras.
También es importante empezar a conocer autores y siempre tener
disponible la información de ellos, pues esto permite que se tenga mejor
conocimiento del tema y se puede hablar o escribir acerca de él.
32

33. Cuando se lee se dejan escapar palabras que no conocen, significados
o cuestionamientos propios que surgen mediante la lectura sin darles
importancia alguna. El desarrollo del taller de formulación de preguntas
le da valor a este tipo de prácticas cuando se documentan, ya que se
puede emplear como material de estudio, para ser implementado en el
aula y desarrollar en los estudiantes niveles de interpretación lectora.
El desarrollo del cuadro para llevar a cabo procesos de metacognición
es una práctica interesante, pues por medio de ella se logra hacer una
lectura más atenta a la autocorrección de las falencias propias; además
permite comprender el texto, construir preguntas y significados que son
tareas propias de la metacognición
Muchas veces se pide a los estudiantes que leen sin tener conocimiento
de los niveles de interpretación y la metacognición, ahora que se tiene
conocimiento será más fácil y didáctico llevar textos al aula.
33

34. 3. LA ESCRITURA
3.1 PREGUNTAS DIRECTRICES
 ¿Cuáles son las debilidades más frecuentes al escribir un texto?
Las debilidades que se presentan con frecuencia cuando se realiza un
escrito, es el uso del punto y coma, el uso de tildes y el uso de palabras
repetitivas.
 ¿Qué significa una producción escrita coherente y con sentido?
Una producción escrita coherente y con sentido es un texto escrito como
una unidad que tiene una secuencia, siendo consistente desde su inicio
hasta el final.
 ¿Por qué la escritura es un proceso de evaluación y revisión de
dominios cognitivos?
La escritura es un proceso de evaluación y revisión de dominios cognitivos
porque al hacerlo, abrimos el pensamiento y se aprende de la experiencia.
 ¿Qué función cumple el texto escrito en el entorno social y cultural del
maestro como mediador de procesos de aprendizaje?
El texto cumple con la función de apoyo en el proceso de aprendizaje y
enseñanza de la lectura y la escritura, siendo un recurso imprescindible que
debe estar al alcance de todos.
 ¿Cuáles tipos de texto son los más funcionales en la vida escolar?
Los textos más funcionales en la vida escolar son el texto descriptivo y el
texto narrativo.
34

35.  ¿Cómo diferenciar y dominar los tipos de texto?
Los tipos de texto se diferencian según la forma de su discurso y su
lingüística. Los tipos de texto se dominan practicando su escritura.
 ¿Qué importancia tiene para el estudiante aprender a argumentar por
escrito?
Es de suma importancia que el estudiante desarrolle habilidades para
argumentar por escrito, porque es una herramienta para la vida pues en ella
se encuentran varios tipos de texto de los cuales se necesita obtener
información valiosa o significativa.
35

36. 3.2 EJERCICIO DE COHERENCIA Y COHESIÓN
La coherencia y la cohesión se deben garantizar en las producciones escritas, al
hacerlo se tendrá la capacidad de reconocer la intención de lo que se escribe y la
tipología textual que se usa para facilitar la comprensión del escrito.
Coherencia: Propiedad de un texto que permite concebirlo como una
entidad unitaria, donde las ideas secundarias aportan información
importante para llegar una idea principal.
Cohesión: Es el conjunto de procedimientos textuales para organizar las
ideas expuestas.
La utilización de los signos de puntuación permite construir sentido, la intención
comunicativa y el estilo del escritor.
A continuación se muestra un conjunto de oraciones:
Comenzó la asignatura español.
En español escribirá innumerables trabajos.
En noveno año le hicieron escribir trabajos.
Un día, en noveno año, le hicieron escribir una descripción.
La descripción se destacó por ser la mejor.
La descripción fue mostrada al director.
El director corrigió una palabra de la descripción.
El alumno pensó que esa corrección le servía de modelo.
Seguramente el alumno siempre recordaría esa palabra.
No volvería a escribirla mal.
EL objetivo del ejercicio es construir un párrafo coherente usando los
procedimientos de cohesión necesarios. El ejercicio se desarrolla a continuación
de forma personal:
Julio comenzó a estudiar la asignatura de español donde, escribió innumerables
trabajos. Un día, en noveno año le hicieron escribir una descripción, la cual se
destaco por ser la mejor. La descripción fue mostrada al director, quien hizo la
corrección de una palabra, Julio pensó que esta corrección le serviría de modelo,
pues nunca olvidaría esa palabra y no volvería a escribirla mal.
36

37. 3.3 TALLER DE APLICACIÓN DE MARCADORES TEXTUALES
Los marcadores textuales son elementos lingüísticos que ayudan al lector a
interpretar el sentido del mensaje y el tipo de relación existente entre las partes del
texto.
El taller de aplicación de marcadores textuales tiene como fin encontrar los
conectores y reemplazarlos por otros sin cambiar el sentido del texto. El texto
seleccionado es el siguiente:
“La ciencia de hoy es una realidad compleja de la cual es bastante difícil dar una
definición general, Pero se puede intenta describirla; es decir, poner en evidencia
algunos de sus caracteres esenciales, sus fines y sus métodos. Daremos en
primer lugar una visión global del conjunto del domino de la ciencia; luego
estableceremos la distinción entre ciencia fundamental y ciencia aplicada,
Finalmente, exploraremos la interacción de las distintas disciplinas científicas y,
además haremos énfasis en la importancia que tiene la técnica en la época
actual.”
En este esquema están representados los marcadores textuales encontrados, los
cuales se encuentran en color rojo, junto a ellos se ven los conectores que se
usarán para reemplazar los existentes:
Es decir <-> O sea
Primer lugar <-> De entrada
Luego <-> Después
Finalmente <-> Para terminar
Además <-> Asimismo
De acuerdo al esquema el texto quedaría de la siguiente forma:
“La ciencia de hoy es una realidad compleja de la cual es bastante difícil dar una
definición general, Pero se puede intenta describirla; o sea, poner en evidencia
algunos de sus caracteres esenciales, sus fines y sus métodos. Daremos de
entrada una visión global del conjunto del domino de la ciencia; después
estableceremos la distinción entre ciencia fundamental y ciencia aplicada, Para
terminar, exploraremos la interacción de las distintas disciplinas científicas y,
asimismo haremos énfasis en la importancia que tiene la técnica en la época
actual.”
37

38. 3.4 TALLER DE ANÁLISIS DE TEXTOS ESCRITOS ANÓMALOS
El taller para analizar los textos escritos y sus falencias se realiza de forma grupal,
en el se inicia la lectura de un texto en el cual se identifican oraciones
significativas, el uso de conectores, uso de signos de puntuación, el vocabulario
usado y la intención comunicativa.
Se elaboro una matriz con lo componentes mínimos que debe tener un texto para
lograr sentido, la cual puede ser aplicada a un borrador de un escrito.
El modelo de la matriz es el presentado a continuación:
Oraciones Uso de Uso de signos Vocabulario Intención
significativas conectores de puntuación adecuado comunicativa
Este es el ejercicio realizado con una reseña de forma personal:
38

39. 39

40. Observando la reseña se pueden encontrar varios números encerrados en un
círculo, que siguen la secuencia del texto, cada uno de estos números se escriben
en la matriz en la casilla indicada con el fin de que sirvan de identificadores de las
anomalías encontradas en el texto.
40

41. 3.5 RESEÑA
El papel de la mediación en la formación de lectores
Teresa Colomer
Asolectura, 2004
Desde tiempo atrás hasta el presente y de forma comprobable en nuestro tiempo
generacional, se han puesto los libros a disposición de los estudiantes, ya sea en
la biblioteca, en el hogar o en internet. Se debía entonces buscar un libro y leerlo
para entregar un trabajo escrito al mediador, que simplemente brindaba el nombre
del título y el autor.
La actividad de leer se hacia en casa; mientras muchos no leían, otros querían
leer un libro que no fuera el asignado. Algunos empezaban a leer pero no
acababan la lectura manifestando perder el interés o el gusto por el libro y unos
leían el libro comprendiéndolo perfectamente. El resultado de esta práctica daba
como consecuencia que los trabajos escritos fueran similares, pues quien había
leído el libro le contaba a los otros o simplemente pedían prestados los trabajos
escritos de los demás.
Todo el salón lo sabia y el mediador reclamaba por dichos resultados, teniendo
que leer el libro nuevamente apoyados en el viejo refrán: “El que no quiere caldo,
que se le den dos tasas”. Esta situación causo que los estudiantes abandonaran la
lectura después de finalizar el colegio o escogieran otros textos acordes a sus
preferencias.
Actualmente se puede observar que los libros siguen intactos en sus estantes,
debido a este método de mediación. Al parecer la literatura ya no es importante
para la sociedad, pues esta siendo reemplazada por programas de televisión sin
ningún beneficio y por una publicidad excesiva, que bombardea y sugiere
superficialísimo a los jóvenes de hoy día, llevándolos al consumismo y porque no
decirlo, al parasitismo.
Rescatar la literatura es el reto que se presenta actualmente a mediadores y
padres de familia para formar nuevos lectores, que cada vez son menos. El escrito
de Teresa Colomer “El papel de la mediación en la formación de lectores”,
cuestiona los antiguos métodos donde leer un libro era una obligación para dar
41

42. paso al lector que se comporta como un pescador, que en su práctica solitaria y
silenciosa es feliz, misterioso, se autoregula y comparte sus historias acerca del
arte de pescar con otros, lo cual lo conduce de un ser individual a un ser social. De
esta forma el texto plantea nuevas líneas de actuación para los mediadores,
donde cobran importancia la literatura infantil en la escuela, la lectura compartida
en grupos de estudiantes y en familia, la creación de espacios de lectura
autónoma en el tiempo escolar, brindar a los estudiantes libros diferentes o un
corpus flexible entre otras.
La lectura en conjunto permite construir un significado de lo leído, un corpus
flexible no exige leer un libro si no que propone la lectura de diferentes libros; para
que el lector sea como el pescador, selecciona una obra literaria llena de
significado que lo haga feliz, logrando la capacidad de disfrutarla en silencio y con
autonomía y desarrollando procesos de metacognición que le brinden la capacidad
de presentar la obra a otros, esto con el fin de encontrar referencias compartidas
que son importantes en la motivación de un lector.
Las líneas de actuación no solo se refieren al enfoque de la formación de lectores
que se hagan dueños de sus lecturas, estas también llaman al mediador a
perfeccionarse en el conocimiento de libros generacionales, a desarrollar afición
por la lectura e incluir en su formación las prácticas que emplea el pescador; es
decir, un lector capacitado y en formación diaria.
En definitiva el mediador pasa a ser el puente entre el mundo literario y los
aprendices, animándolos y familiarizándolos con la lectura lo que los hace seres
autónomos y seres sociales, en un mundo globalizado donde se ha perdido el
hábito de la lectura por parte de los jóvenes estudiantes, las familias y los mismos
mediadores, hacen que el texto de Teresa Colomer cobre validez y se convierta en
una propuesta a seguir con el fin de desarrollar las capacidades del pensamiento
por medio de la lectura.
42

43. 3.6 EL ENSAYO
El ensayo es un escrito literario y lógico, es una reflexión que se mueve en los
juicios y los argumentos de manera organizada. El objetivo del ensayo es debatir
una idea dando lugar a nuevos escritos.
La tesis o idea se logra pensando, ordenando y escribiendo una serie de
argumentos, donde se identifiquen una idea principal y las ideas complementarias
que den soporte a la tesis, basándose en la creación propia y los recursos
bibliográficos.
A continuación se observa un taller en el cual se inicia un ensayo, escribiendo tres
argumentos basados en el tema “El hábito lector se forma desde el hogar y
requiere modelos permanentes que motiven y hagan sentir el goce de leer”:
43

44. Al escoger la tesis, se empiezan a escribir los argumentos que la defienden para
organizarlos de una forma estructurada y jerárquica, en el borrador anterior vemos
los argumentos numerados, intentando darles un orden adecuado que permita
iniciar el ensayo.
3.7 VISUALIZACIÓN
Llevar a cabo ejercicios de cohesión y coherencia da la oportunidad de
revisar los escritos hechos, encontrado diferentes formas de decir las cosas
y darle sentido a un texto. Realizar este ejercicio de forma grupal es una
buena práctica para aprender de otros y combinar diferentes estilos de
escritura e interpretación al construir o corregir un escrito.
La realización del taller de marcadores textuales proporciona un conjunto
de palabras conectoras más completo, para ser usado en el momento de
realizar producciones escritas. Como resultado se ha ganado en
vocabulario y buen uso de estos conectores.
Elaborar la reseña a partir del texto de Teresa Colomer permitió realizar una
matriz que tiene como fin construir el sentido del escrito, el desarrollar este
ejercicio en grupo es de beneficio, pues otra persona puede leer el texto y
encontrar anomalías en él que no fueron visibles en lecturas anteriores.
Antes se solía escribir un ensayo sin tener en cuenta la estructura y el
orden de las ideas, ahora se tiene claridad de las pautas que facilitan la
organización y redacción de este tipo de texto.
44

45. 4. LA MEDIACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
4.1 PREGUNTAS DIRECTRICES
 ¿Cómo puedo desde mi campo de acción promover la cultura de la
lectura?
El campo de la tecnología y la informática es muy amplio, pues siempre
existirán nuevos sistemas que permitan el acceso a la información, la
comunicación y la simplificación de procesos, esto genera noticias y textos
de vital importancia para el mediador. La informática también tiene una
historia y una evolución a lo largo del tiempo, por lo cual fomentar la lectura
de textos referentes a este campo de forma didáctica, ayuda a los
estudiantes a no ser indiferentes a la tecnología, creando curiosidad en
ellos y facilitando la compresión de estos textos.
 ¿Por qué se constituyen la lectura, y la escritura como herramientas
para la vida?
La lectura y la escritura son herramientas para la vida porque son un medio
de comunicación al que tienen derecho los seres humano, para su
desarrollo integral como personas.
45

46. 4.2 CONCLUSIONES Y PROYECCIONES DEL TEMA DE MEDIACIONES
La elaboración de este portafolio dio lugar a un acercamiento personal con la
lectura desde un punto de vista conjetural y cognitivo, que permite una mejor
interpretación de lo leído. En cuanto a la escritura, da la oportunidad de conocer
como redactar un texto coherente y con sentido aprovechando los marcadores
textuales y el uso de los signos de puntuación.
El poder mediar los procesos propios de lectura y escritura hacen que tomar un
texto ya no sea igual, pues se esta más atento a tener en cuenta todos los
aspectos que invitan a la autocorrección y al enriquecimiento diario de esta
práctica.
Los docentes deben convertirse en mediadores capacitados, de tal forma que su
enseñanza sea integral, el docente que se auto evalúa en los procesos de lectura
y escritura; documenta sus experiencias, tiene mayor disponibilidad y material
didáctico para enseñar, lo cual le permita explotar la destreza de sus estudiantes
llevándolos al maravilloso mundo de la lectura e invitándolos a construir nuevos
textos que sean significativos para ellos y la humanidad.
4.3 AUTO EVALUACIÓN
 ¿Qué reelaboraciones conceptuales y didácticas ha logrado usted con
este módulo?
Se ha logrado crear un gusto por la lectura ya que se tenia abandonada, el
realizar las actividades propuestas permitió profundizar nuevos conceptos,
prácticas y conocimientos para seguir creciendo en el desarrollo de
actividades que implican la lectura y la escritura.
Ahora se tienen herramientas para construir un texto con sentido y para
presentar los textos a los estudiantes para llamar su atención; se
adquirieron conocimientos de los procesos cognitivos que se llevan a cabo
en la lectura y los diferentes niveles de interpretación lectora por medio de
los talleres, se aplicaron matrices que permiten identificar procesos
metacognitivos de la lectura y se mejoro en la redacción de escritos.
46

47.  ¿Qué aporto a mi disciplina?
Aporta mucho ahora se esta más capacitado para enfocar lo aprendido en
un esfuerzo propio para seguir mejorando y aumentar los niveles de
eficiencia cuando se práctica la lectura y la escritura como mediador o de
forma personal.
47

48. BIBLIOGRAFIA
ACEVEDO SAAVEDRA, Mariela. La lectura y la escritura como mediaciones
pedagógicas. Material de apoyo. Bogotá: Fundación Universitaria Monserrate.
2010.
LARROSA, Jorge. La experiencia de la lectura: estudios sobre literatura y
formación. México: Fondo de Cultura Económica. 2003
COLOMER, Teresa, FERREIRO Emilia y GARRIDO Felipe. El papel de la
mediación en la formación de lectores; Acerca de las no previstas pero
lamentables consecuencias de pensar sólo en la lectura y olvidar la escritura
cuando se pretende formar al lector; Estudio versus lectura. México: Dirección
General de Publicaciones del Conaculta. 2002
48

49. WEBGRAFIA
1) Waldo Portilla Hidaldo. El portafolio docente online.
http://www.scribd.com/doc/2942645/DOC2-PORTAFOLIO-DOCENTE
Comentario: En esta página encontramos un documento con
recomendaciones para hacer un portafolio docente.
2) Coordinación Editorial Universidad de Medellín.
http://www.scribd.com/doc/2986663/Normas-Icontec-Para-Trabajos-Escritos1
Comentario: En esta página se encuentra un documento con una serie de
pautas de presentación de documentos, elaboración de comunicaciones
escritas y asuntos ortográficos.
3) Álvaro Gómez Castro.
http://alvarogomezcastro.overblog.es/pages/NORMATIVA_ICONTEC_2010_P
ARA_LA_PRESENTACION_DE_TRABAJOS_ESCRITOS-1751079.html
Comentario: En este blog se encuentran la normativa Icontec para la
presentación de trabajos escritos para el año 2010.
4) Andrés Díaz Marrero.
http://home.coqui.net/sendero/orejita06.htm
Comentario: Esta página presenta apuntes sobre lectoescritura.
5) María Elena Camba.
http://formacion-
docente.idoneos.com/index.php/Didáctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/Tip
os_de_texto_según_función_del_lenguaje
Comentario: En esta página la autora clasifica los tipos de textos según el
lenguaje.
6) Wikipedia la Enciclopedia Libre.
http://es.wikipedia.org/wiki/Léxico
Comentario: Encontraremos la definición de la palabra léxico.
7) Vicente Llop
http://www.vicentellop.com/ortografia/puntort.htm
Comentario: En esta página se describe el uso adecuado de los diferentes
signos de puntuación.
49

50. 8) Diccionario de Informática.
http://www.alegsa.com.ar/Dic/teclas%20de%20escritura.php
Comentario: En esta página se encuentra la definición de teclas de escritura.
9) Kalipedia Enciclopedia Online.
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/tratamiento-
informacion/proceso-lectura.html?x=20070417klplyllec_570.Kes
Comentario: La enciclopedia en esta página nos permite hacernos una idea
del proceso de la lectura desde un antes y un después.
10) Wikipedia la Enciclopedia Libre.
http://es.wikipedia.org/wiki/Oralidad
Comentario: La enciclopedia nos presenta la definición de oralidad y los tipos
de oralidad.
11) Biblioteca Digital de Lectura Universal
http://www.sld.cu/sitios/bibliodigital/temas.php?idv=2921
Comentario: Por medio de esta página la biblioteca pone a disposición
ejemplos de reseñas de diversas obras literarias.
12) Eduardo Vela
http://www.ejemplode.com/11-escritos/267-ejemplo_de_resena.html
Comentario: En esta página de ejemplos se encuentra una reseña de la
película Allegro de Christina Boe.
13) Mirta Cortés Tapia
http://www.bibliodigital.udec.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=4
7&Itemid=9
Comentario: En esta página encontramos la explicación de las partes del libro.
14) http://www.slideshare.net/careducperu/tipos-de-la-comprensin-lectora-214090
Comentario: En está página encontramos una presentación de los diferentes
niveles de interpretación lectora.
15) José M. Pascual
http://www.canaltrans.com/cuentos/
Comentarios: En esta web encontramos cuentos cortos.
50

51. 16) Wikipedia la Enciclopedia libre.
http://es.wikipedia.org/wiki/Cohesión_textual
Comentario: La enciclopedia nos brinda la definición de cohesión.
17) Wikipedia la Enciclopedia libre
http://es.wikipedia.org/wiki/Coherencia
Comentario: En esta página encontramos la definición de coherencia.
18) Magdalena Colombos.
http://www.scribd.com/doc/16596331/Ejercicios-de-coherencia-y-cohesioN-
PARA-PARCIAL
Comentario: En esta dirección de internet encontramos ejercicios de
coherencia y cohesión textual.
19) Isabel Martinez Buendia
www.novedadesdocentespsol.ecaths.com/.../LOS%20MARCADORES%20TEX
TUALES.doc
Comentario: En este documento encontramos la definición de marcadores
textuales, sus características y su uso.
51