metacognicion

1. VIVIENDO LA
METACOGNICIÓN.
Unidad III
LAQB. Fernando Enriquez Cordero
LTS. Bernardo Guerrero Góngora
Competencias psicopedagógicas en la educación mediante
el uso de la plataforma educativa institucional para promover
el aprendizaje significativo institucional
Marzo 2015

2. ALLUEVA (2002)
• Todo profesor busca que sus enseñanzas sean aprendidas por los
alumnos.
• ¿Porqué no se logra producir los aprendizajes esperados en los
alumnos?
• ¿A caso los alumnos carecen de estrategias de aprendizaje y
habilidades metacognitivas?

3. MAYOR, SUENGAS Y GONZÁLEZ (1995)
• “Existen sujetos que son capaces, no sólo de aprender, sino de mejorar
esa capacidad adquiriendo estrategias para autorregular su propio
aprendizaje; igualmente los hay capaces no sólo de pensar, sino de
aprender a pensar mejor utilizando estrategias cognitivas cuya
selección y aplicación autocontrolan; se trata de sujetos que han
adquirido y desarrollado habilidades metacognitivas que pueden
aplicar al aprendizaje o al pensamiento”

4. APRENDIZAJE
• Se refiere al cambio que demuestra la persona, el cual
puede ser intencionado o fortuito, agradable o
desagradable y siempre se encuentra relacionado con la
experiencia de la persona en interacción con el medio
ambiente que le rodea

5. experiencia cambio
APRENDIZAJE

6. Conductista
• Determinan que el aprendizaje se ha dado en la
persona cuando manifiesta conductas observables
ante diversas situaciones
• El cambio observable es el cambio interno de las
personas
• Se apoyan en métodos sobre estudios de laboratorio
controlados, usando animales para estudiar el
aprendizaje
Teorías del aprendizaje

7. Cognitiva
• El aprendizaje es un proceso interno no observable,
significa el cambio que realiza una persona para
responder ante determinada situación
• Se apoyan en variables no observables como:
pensamiento, creatividad, sentimiento, intención,
etcétera.
• Observan cómo las personas realizan tareas mentales
como: resolución de problemas, aprendizaje de
conceptos, percepción y recuerdo de información
Teorías del aprendizaje

8. Es importante considerar las conductas observables y
las cualidades no observables
Desde lo educativo
Por lo anterior como indica Allueva (2002) “ el campo
de actuación del profesor estará delimitado no sólo
por la enseñanza de los conocimientos, sino por el
desarrollo de las capacidades de los alumnos” (p.61).
A P R E N D I Z A J E Y M E T A C O G N O S I S

9. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
Naturaleza activa y estratégica
del aprendizaje
Zonas múltiples de desarrollo
próximo
Base dialógica
Legitimación de diferenciasModelo de Brown y
Campione (1996). Comunidad de práctica
Aprendizaje contextualizado y
situado

10. Naturaleza activa y estratégica del aprendizaje
• Matacognición
• Conciencia y comprensión
• Aprendizaje intencional, autoselección y dirección
• Autocontrol y control del otro para el bien común
• Práctica reflexiva

11. Zonas múltiples de desarrollo próximo
 Competencia, roles y recursos múltiples
 Apropiación mutua
 Práctica y participación guiadas

12. Base dialógica
• Discurso compartido, conocimiento común
• Significado negociado
• Siembra, emigración y apropiación de ideas

13. Legitimación de diferencias
• Diversidad, identidad y respeto
• Creación de comunidad e identidad individual
• Múltiple acceso, múltiples maneras
• Entrada a la participación completa

14. Comunidad de práctica
• Comunidades de práctica con múltiples roles
solapantes
• Sentido de comunidad con valores compartidos
• Voluntarios establecen el currículum
• Elementos de propiedad y elección
• Comunidad más allá de las paredes de la clase

15. Aprendizaje contextualizado y situado
• Propósito de actividad, nada sin propósito
• Teoría y práctica en acción
• Estructuras participantes respetables
• Juego de fantasía y sociodrama
• Unión entre práctica actual y práctica experta transparente
• Currículum intelectualmente honesto
• Evaluación responsiva y transparente

16. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Son los métodos utilizados por el sujeto para lograr aprendizajes
• Aprendizajes asociativos: recurre únicamente al recuerdo de la información
sin introducir cambios estructurales
• Estrategias estructurales: Se refiere a la conexión de la información con los
conocimientos previos del sujeto y se pueden dividir en
• elaboración simple – aprendizajes poco significativos que buscan la significación
externa
• y elaboración compleja – buscan un enlace interno y recurren a la analogía para
lograr el aprendizaje
Dentro de las estructurales también se encuentran las de organización, las cuales se
refieren a la organización que realiza el sujeto buscando Las relaciones internas
de la materia de aprendizaje , basándose en sus conocimientos anteriores, este
proceso lo realiza mediante la clasificación y jerarquización

17. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tipo de
aprendizaje
Estrategia de
aprendizaje
Finalidad u
Objeto
Técnica o habilidad
POR ASOCIACIÓN Repaso • Repaso simple
• Apoyo al repaso
(seleccionar)
• Repetir
• Subrayar
• Destacar
• Copiar
POR
REESTRUCTURACIÓN
Elaboración
• Simple
(significado
externo)
• Palabra-clave
• Imagen
• Rimas y abreviaturas
• Códigos
• Compleja
(significado
interno)
• Formar analogías
• Leer textos
Organización
• Clasificar • Formar categorías
• Jerarquizar • Formar redes de conceptos
• Identificar estructuras
• Hacer mapas conceptuales
Pozo, 1990

18. CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS MAYOR (1991)
• Incorpora el conocimiento, motivación y metacognición
• Conocimiento: distingue la adquisición -procesos atencionales, de
codificación y reestructuración- del uso -el manejo, la generalización y
la aplicación-.
• Motivación y la emoción: determinan la predisposición del sujeto hacia
la tarea
• Metacognición: Conocimiento del propio conocimiento (Brown, 1978)

19. METACOGNICIÓN
Significa el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios
procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos, por lo
tanto es el examen activo y consiguiente regulación y organización de
estos procesos en relación con los objetos cognitivos sobre los que versan ,
por lo general al servicio de un fin u objeto concreto”

20. PUNTOS DEL “SABER Y CONOCER” RESPECTO AL
PROPIO CONOCIMIENTO DEL SUJETO, COMO
PARTE CENTRAL DE LA METACOGNICIÓN
1. Saber cuando uno sabe – autoconciencia, referido a lo que se sabe de
un determinado tema. De no ser consciente de lo que no se sabe se
incurre en lo que define Brown como la ignorancia secundaria
2. Saber lo que uno sabe – significa superar la ignorancia secundaria
3. Saber lo que necesita saber – en este punto, es necesario que el sujeto
sepa lo que requiere saber para demostrar su conocimiento.
4. Conocer las estrategias de intervención – se refiere al conocimiento que
debe tener el sujeto sobre la utilidad que dará al conocimiento
adquirido

21. Conocimiento
del conocimiento que
implicará ser capaces
de conocer el
funcionamiento de la
forma de aprender,
comprender y saber e
igualmente conocer
los procesos del
pensamiento
Regulación
control y organización
de las estrategias y
habilidades
metacognitivas
METACOGNICIÓN

22. MODALIDADES METACOGNITIVASCOGNITIVO
1. Metamemoria – capacidad de reconocer las capacidades y
debilidades de la propia memoria.
2. Metaatención – se refiere a las acciones que se tienen que emprender
para evitar la distracción para mantener la atención, controlando las
variables internas y externas.
3. Metacomprensión – dar respuesta a ¿Qué es capas de comprender?,
¿Qué se tiene que comprender? y ¿Cómo se debe hacer?. Sitúan al
sujeto en el conocimiento su comprensión, es decir, su
metacomprensión.
4. Metapensamiento – se refiere a la capacidad que se tiene para lograr
que el sujeto comprenda cómo pensar, en vez de destinarle tiempo
para indicarle lo que debe pensar.

23. CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS
Allueva (2002) refiere que el conocimiento metacognitivo es el
conocimiento que se tiene sobre uno mismo, de las propias posisibilidades y
carencias cognitivas.
Características de los conocimientos metacognitivos
a.Relativamente estables: son conocimientos ordinarios que se adquieren
de experiencias cognitivas previas.
b.Verbalizables: al ser consciente del propio pensamiento y conocimiento
que se tiene del propio conocimiento, se logra verbalizar.
c.Falibles: los conocimientos pueden ser correctos o incorrectos pues
dependen de la interpretación, de acuerdo a lo que se cree.
d.Constatables: al no ser consciente de la habilidad, el sujeto no podrá
verbalizarla ni constatarla lo cual dificultará explicitarla a los demás.
Brown 1983

24. HABILIDADES METACOGNITIVAS
Allueva (2002) refiere que las habilidades metacognitivas son un medio
para la adquisición del conocimiento metacognitivo y la para la
adquisición y regulación de las estrategias metacognitivas.
Características de las habilidades metacognitivas
a.Relativamente inestables: es la capacidad que tiene el sujeto para ir
modificando sus habilidades conforme adquiere experiencia para utilizar
estrategias cada vez más complejas.
b.Probablemente no verbalizables: se refiere al uso de la habilidad
metacognitiva que el propio sujeto no logra identificarla y por lo tanto, no
verbalizarla.
c.No necesariamente constatables: al no verbalizar os conocimientos se
están constatando.

25. DESARROLLO DE HABILIDADES METACOGNITIVAS
El sujeto debe ser capaz de utilizar hábilmente su conocimiento para
utilizarlo en la resolución de tareas y para mejora de su propio
conocimiento
Diferencias entre sujetos con alto y bajo nivel de habilidades cognitivas
1.Utilización de la memoria: velocidad en el manejo y tratamiento de la
información.
2.Conocimiento de sus limitaciones: limitaciones en el proceso de resolución
de problemas.
3.Tipo de procesamiento de la información: los hábiles procesan de forma
conceptual, en tanto los débiles lo hacen de forma superficial.

26. ¿QUÉ HACER PARA DESARROLLAR HABILIDADES EN EL ALUMNO?
1. Trabajar las diferentes modalidades metacognitivas mediante ejercicios,
aprovechando los espacios naturales de la clase, es decir actividades
que impliquen los temarios escolares.
2. Desarrollar habilidades de: planificación, predicción, regulación control,
verificación y estrategias, para lo cual se requerirá de un programa de
intervención.

27. IMPORTANCIA DE UN PROGRAMA PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES METACOGNITIVAS
Para Flavell el desarrollo cognitivo consiste en
Adquirir conocimientos acerca de las variables de las personas, las
tareas y las estrategias que afectan al funcionamiento congnitivo o
psicológico
Comprensión de las experiencia metacognitivas

28. UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METACONGNITIVAS
Variables Intervinientes En El Conocimiento Metacognivo (Flavell
1981)
Variables PersonalesVariables Personales: Capacidades Y Limitaciones
Variables De TareaVariables De Tarea: Características Y Dificultades
Variables De EstrategiaVariables De Estrategia: Ventajas-inconvenientes De Los
Procedimientos.

29. Las estrategias meta cognitivas son herramientas
que ayudan al sujeto a tomar conciencia de su
proceso de aprendizaje, haciéndolo capaz de
autorregular dicho aprendizaje.
Características de las estrategiasCaracterísticas de las estrategias: uso, aprendizaje,
consolidación, control, transferencia.
Aunque dispongamos de los mejores medios y
técnicas para enseñar a los alumnos estrategias
matacongnitivas, de poco habrá servido nuestro
esfuerzo , si no conseguimos que las pongan en
práctica.

30. Porqué los alumnos no utilizan la estrategia metacongnitas?
Dos motivos: 1) falta de conocimientos de las técnicas a
utilizar y de la importancia que tienen para el aprendizaje y 2)
falta de motivación, para que el alumno quiera y esté presto
para hacerlo
¿qué beneficios obtiene el alumno con la utilización de
estrategias metacognitivas?
En resumen: * aprende a reflexionar sobre su manera de
aprender.
Tenga un mayor conocimiento del proceso de aprendizaje
sea capaz de realizar un diálogo interno que le ayude a

31. VYGOTSKI:
“ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO” = distancia que existe desde el
nivel de desarrollo que realmente tiene el sujeto (capacidad
personal) y su nivel de desarrollo potencial (acompañamiento).
Para esto el profesor debe estar formado, ver la necesidad de
instruir a sus alumnos en estas habilidades e introducir los cambios
necesarios en las programaciones de las materias correspondientes.

32. La zona de desarrollo próximo (zdp) es un sistema interactivo
funcional que tiene como finalidad el cambio conceptual-cognitivo
en los alumnos.
El punto de partida de la zdp se da por la exteriorización de
acciones que permiten caracterizar funciones psicológicas de la
estructura del pensamiento y actividad del alumno y su organización
(Newman,1989).
Debemos considerar el nivel de orientación que el propio sujeto
pueda asumir a través de su voluntad (interés-motivación intrínseca)
y la intervención de procesos psíquicos. Los cuales preparan su
pensamiento para la formación de conceptos, emisión de juicios,
deducciones e inducciones (Vygotsky)

33. Etapas de la ZDPEtapas de la ZDP

34. Es obligación del profesor promover la forma de aprender, para enseñar no
solo el qué, sino el cómo, el cuándo y el por qué de las cosas.
La utilización de estrategias metacognitivas para mejorar el aprendizaje de
los alumnos es necesaria para el éxito académico.
La utilización de las plataformas educativas o ambientes virtuales de
aprendizaje, permite el uso de otras herramientas que ayudan a los alumnos
a percibir de una manera diferente sus actividades académicas. Ya que el
uso de la computadora y los programas relacionados sólo son instrumentos,
lo que les permite una visión más objetiva de sus resultados.

35. BIBLIOGRAFÍA
1. Allueva, P. (2002). Conceptos básicos sobre metacognición. En P. Allueva,
Desarrollo de habilidades metacognitivas: programa de intervención.
Zaragoza: Consejería de Educación y Ciencia. Diputación general de
Aragón, 59-85