Apresentação sobre a investigação subjacente ao Mestrado em e-Learning de Ordenamento do Território e Sistemas de Informação Geográfica realizada no XIII Colóqui Ibérico de Geografia, Santiago de Compostela 24/27 Outubro de 2012
Aprender através de e-Learning: vantagens e desvantagens para o aluno adulto
Impactos na gestão do tempo para os alunos de e-Learning
1. XIII Colóquio Ibérico de Geografia | Ramalhete; Tenedório
Impactos na gestão do
tempo e do espaço da
aprendizagem em regime de
e-Learning
Filipa Ramalhete
José António Tenedório
E-Geo, FSCH - UNL
XIII Colóquio Ibérico de Geografia
Santiago de Compostela
26 de Outubro de 2012
2. XIII Colóquio Ibérico de Geografia | Ramalhete; Tenedório
A criação de novos cursos de mestrado a distância, em
universidades cuja actividade se centra no regime presencial,
implica necessariamente um conjunto de reflexões e opções
para a integração do novo ciclo de estudos no funcionamento
da instituição.
A presente comunicação apresenta os resultados de um projecto
de pós-doutoramento, que conduziu à elaboração de uma
proposta de um novo mestrado a distância, tendo subjacente
um levantamento do estado da arte em Portugal sobre este
tema.
A investigação foi realizada ao abrigo de uma bolsa de Pós-doutoramento da Fundação para a Ciência e
Tecnologia (BPD 35843), tendo como instituição de acolhimento o e-GEO, Centro de Estudos de
Geografia e Planeamento Regional, da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade
Nova de Lisboa e como supervisores José António Tenedório e Margarida Pereira
3. XIII Colóquio Ibérico de Geografia | Ramalhete; Tenedório
Metodologia – investigar antes, durante e depois de intervir
Conhecer e analisar a oferta de cursos de mestrado em regime de e-Learning
(ensino a distância, recorrendo à tecnologia informática) em Portugal, nos
domínios do Ordenamento do Território e Sistemas de Informação Geográfica.
Elaborar o curso com base na investigação e trabalho de equipa.
Monitorizar o funcionamento e continuar a investigação, agora sobre o papel da
interacção interpessoal no processo de aprendizagem.
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Sondagem com inquérito on-line x
Entrevistas e inquérito on-line x x
Elaboração da proposta x x
Aprovação da proposta pela A3ES x
Estudo de caso (60 alunos) x x
Abertura do Mestrado em OTSIG x x
Investigação (interacção / aprendizagens) x
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Ensino em e-Learning
Um modelo de ensino centrado no aluno, com grande potencial
de personalização.
Modelo com vantagens e desvantagens – diferente, nem melhor
nem pior – que é preciso conhecer para aplicar, adequar e
melhorar.
“Which aspects of e-learning environments help which kinds of
learners to learn which kinds of knowledge?” (Meyer, 2003)
5. XIII Colóquio Ibérico de Geografia | Ramalhete; Tenedório
Género Número de filhos
3%
Feminino
32%
0
38% 1
2
Masculino
3 ou mais
27%
26 28 30 32 34
Ano de nascimento
2%
8%
15%
anterior a 1950
1951 a 1960
30%
1961 a 1970
1971 a 1980
1981 a 1984
45%
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Escolaridade
3%
18%
22%
Ensino secundário
Licenciatura
Mestrado
Doutoramento
57%
Situação perante o trabalho
2%
A trabalhar - chefia
11%
20% A trabalhar - técnico
superior
A trabalhar - técnico
2%
A trabalhar -
administrativo
17%
48% A trabalhar - outro
Desempregado
7. XIII Colóquio Ibérico de Geografia | Ramalhete; Tenedório
Qual a importância das seguintes razões para a sua escolha do curso?
Para adquirir competências independentemente da
progressão na carreira
Para adquirir competências para a progressão na
carreira
O curso era menos dispendioso do que uma
alternativa presencial
A instituição que leccionava o curso era uma
instituição de prestígio
Para poder gerir o tempo de formação conforme a
sua diponibilidade Alguma
Muita
Para poder frequentaro curso no local de trabalho
Nenhuma
Para poder frequentar o curso em casa
Curso existia em presencial, mas num horário que
não lhe permitia assistir
Curso existia em presencial, mas longe da sua
residência
Curso só existia em e-learning
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
8. XIII Colóquio Ibérico de Geografia | Ramalhete; Tenedório
De que forma o facto de ter realizado o curso em e-Learning alterou o tempo de que
dispunha para as várias actividades quotidianas?
60
51
50
45 45
43
40
40
Aumentou
30
Diminuiu
Não se aplica
20 Sem alterações
15 14
12
10 7 7
4 5 4
3
1 1 0 1 1 1
0
Tempo para a Tempo para Tempo para a Tempo para si Tempo para
profissão estudo família / amigos deslocações
9. XIII Colóquio Ibérico de Geografia | Ramalhete; Tenedório
Se já frequentou um curso do mesmo tipo em regime presencial, qual a diferença entre o
presencial e o e-Learning na sua gestão de tempo?
50
46
45
40
35
31
30
26
25 24 Igual
23 23
21 Maior em e-learning
20
20 19
Menor em e-learning
15 14 14
10 9
6
5
5 4
0
Tempo para a Tempo para Tempo para a Tempo para si Tempo para
profissão estudo família / amigos deslocações
10. XIII Colóquio Ibérico de Geografia | Ramalhete; Tenedório
Contributos para uma ciência do e-Learning (Meyer, 2003):
- Dados
A opção pelo modelo em e-Learning tem impactos significativos na vida quotidiana dos
alunos - estes impactos são apresentados como vantagens, suficientes para minorar
as desvantagens (falta de interacção, necessidade de auto-disciplina).
Falta de dados específicos sobre alunos em e-Learning em Portugal.
- Teoria
Contributo para o estudo do e-Learning como modelo alternativo adequado à
aprendizagem ao longo da vida.
- Aplicação prática
Adequaçao dos programas das Unidades Curriculares e Unidades de Aprendizagem.
Embora persista uma lógica nacional de oferta, há potencial para a transnacionalidade
(potenciada pelo aumento das competências em TIC e melhoria das
comunicações), sendo estas alterações geridas, com resultados positivos, pelos
alunos.
E a crise?
11. XIII Colóquio Ibérico de Geografia | Ramalhete; Tenedório
Obrigada pela vossa atenção!
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